Välismaised kasutuskogemused - PowerPoint PPT Presentation. Tehnoloogia "Portfoolio" kui õpilaste ja õpetajate eneseorganiseerumise ja enesearengu meetod

Õpilase portfoolio kasutamine

eelkutsealases ettevalmistuses ja eriväljaõppes

(Tööriistakomplekt)

Moskva 2008

Novikova T.G., Pinskaja M.A., Prutchenkov A.S., Fedotova E.E. Üliõpilaste portfoolio kasutamine eelprofessionaalsel ettevalmistusel ja erikoolitusel. Tööriistakomplekt. – M.: , 2008. - 114 lk.

Kogumikus käsitletakse portfoolio moodustamise ja kasutamise eesmärke ja eesmärke, portfoolio struktuuri ja sisu koolinoorte eelkutseõppes ja eriõppes; kirjeldatakse portfoolioga töötamise korraldust ja selle kasutamise protsessi kaasatud peamiste õppejõudude funktsionaalsust; kirjeldab portfoolio kasutamise eksperimendi analüüsi lühikirjeldus piirkondlikud mudelid ja seire tulemused; avalikustatakse õpilastele mõeldud töövihikute (edenemisfailide) sisu; Antakse soovitused õpetajatele portfooliodega töötamiseks, samuti materjal vene koolide portfelli kasutamise praktikas tekkivate vigade ennetamiseks ja soovitatava kirjanduse loetelu.

Kogumiku materjalid on mõeldud laiale ringile õppejõududele, haridusasutuste juhtidele, õppeasutuste juhtidele, õpetajatele ja pedagoogikaülikoolide üliõpilastele.

Sissejuhatus 4

§ 1. Koolihinnete probleem ja portfoolio võimalus seda “objektiivistada” 6

§ 2. Välismaised kogemused portfelli kasutamisel 11

§ 3. Portfoolio kasutamise eesmärgid ja eesmärgid 22

eelkutsealases ettevalmistuses ja eriväljaõppes 22

§ 4. Portfelli struktuur ja sisu 25

§ 5. Portfoolioga töökorraldus 32

§ 6. Üliõpilaste loome-, uurimis- ja kujundustööde hindamise kriteeriumid. Võimalused nende kajastamiseks portfellis 40

§ 7. Portfoolio väljatöötamise ja rakendamise eksperimendi kogemuse analüüs 44

õpilaste töövihikute kasutamise kohta 63

§ 10. Vigade vältimine portfelli kasutamisel 88

Sissejuhatus

Süsteemis läbiviidud transformatsioonid Üldharidus, ei ole võimalik ellu viia ilma õpilaste haridussaavutuste kvaliteedi ja üldiselt õppekvaliteedi hindamise süsteemi muutmata. Kaasaegsetes koolides pööratakse alates algkoolist erilist tähelepanu õpilaste haridusalaste saavutuste hindamise probleemile, sh hindevaba hindamise süsteemile.

Haridussüsteemi üks peamisi ülesandeid on ümberorienteerumine inimese koolitamisele, kes valib iseseisvalt oma võimetele ja võimalustele vastava individuaalse arengutrajektoori, teeb vastutustundlikke otsuseid ning tegutseb kaasaegses muutuvas maailmas täpselt, tulemuslikult ja arukalt. Iseseisvus kui vastutustundlik, proaktiivne, iseseisvalt sooritatud käitumine on peamine täiskasvanuks saamise vektor. Seetõttu on praegustes haridusarengu tingimustes hindamissüsteemi käsitlusi muutmata võimatu püstitatud hariduslikke eesmärke saavutada.

Vene koolil on kogunenud omajagu organiseerimiskogemust haridusprotsess hindevaba hindamissüsteemi tingimustes. Alates 80. aastate lõpust on riigis rakendatud uuenduslikku õpetamistehnoloogiat, mis põhineb õppematerjalide valdamise taseme nõuete diferentseerimisel: kohustuslikul ja kõrgtasemel, mille raames tehti ettepanek hinnata õpilaste kohustuslikul tasemel haridussaavutust. dihhotoomsel skaalal "saavutatud" - "ei ole jõudnud".

Positiivne kasutuskogemus erinevad vormid sihikindlalt arendati ja rikastati projektide elluviimisel nooremate kooliõpilaste hinnanguid hindevaba hindamise tingimustes. Vaatamata töö positiivsetele tulemustele selles suunas, on endiselt mitmeid tõsiseid sotsiaalpedagoogilisi probleeme, eelkõige arusaamatus uue hindamissüsteemi juurutamise vajadusest massihariduse praktikasse.

Spetsiaalselt läbiviidud uuringute käigus on teadlased leidnud, et õpilaste õppimise mahajäämuse üheks põhjuseks on halvasti arenenud oskus oma õppetegevuse tulemusi kriitiliselt hinnata. Selle ja paljude teiste õpilase soorituste objektiivse hindamisega seotud probleemide lahendamiseks on mõeldud „õpilasmapi“ tehnoloogia ehk „isiklike saavutuste kausta“ kasutamine.

See kogumik võtab kokku portfooliotide kasutuselevõtu kogemuse eelkutseõppe ja keskkooli eriõppe raames ning pakub näiteid piirkondlikust kogemusest, illustreerides reaalseid näiteid portfooliodest ja selle juurutamise mehhanismidest õppeasutuses.

Kooliharidus on põhjapaneva reformi äärel kooli hindamine. Ilmselt jääb see hindamissüsteemi arendamise protsess veel mõnda aega ebastabiilseks, kuid on üsna ilmne, et selle põhjuseks on just olemasoleva teadmiste hindamissüsteemi ebatäiuslikkus, mis ei vasta tänapäeva nõuetele.

Kaasaegse õpikäsituse vektoriks võib pidada selle praktilist, tegevusele suunatud orientatsiooni, orientatsiooni mitte niivõrd teadmiste assimilatsioonile, vaid oskusele neid rakendada, praktikas kasutada, uusi hindamisvorme “häälestab ” mitte õpilase reprodutseeritud teabele, vaid tema loodud iseseisvale tootele, millel on ideaalis praktiline väärtus. Sellise toote levinud näited on erinevad haridusprojektid: teadus-, kunsti-, sotsiaal- jne.

Kaasaegsed haridusuuendused panevad rõhku õppimisele endale (õppimisele, mitte õpetamisele), muutes õpilase õppeprotsessi subjektiks ja keskmeks, andes talle maksimaalse vabaduse ja vastutuse oma õppetegevuse korraldamisel. Näiteks teabeallikate otsimisel, haridusuuringute ekspertide ja juhtide valimisel, individuaalsete haridusprogrammide väljatöötamisel jne. Seetõttu on hindamisel üha suurem kaal enesehinnangul, ilma milleta pole iseseisev organiseeritus ja vastutusvõime.

Kuju selline autentne (tõsi, kõige realistlikum) hindamine, mis keskendub tootele, õppetegevuse tulemusele ja sealhulgas enesehinnangule, on muutunud populaarseks välismaa koolides ja portfooliod on vene koolides üha tavalisemad. .

ROSRO 18. juunil 2004 toimunud koosolekul arutlusel olnud materjalides, mis olid pühendatud föderaalkoolide olümpiaadide süsteemi arendamise ja andekate lastega töötamise prioriteetsetele valdkondadele, rõhutati, et „seire-, otsingu- ja seiresüsteemi arendamine. kõige andekamate kooliõpilaste ja taotlejate valimine tuleks tunnistada Venemaa haridussüsteemi arendamise üheks prioriteetseks valdkonnaks", kuna massieksamid ei tule toime andekate laste valimise ülesandega.

Praegust ülesannet ROSRO materjalides nimetatakse "föderaalse süsteemi loomiseks kooliõpilaste saavutuste jälgimiseks, dokumenteerides kõik nende poolt tavapärase klassitöö (olümpiaadid, konkursid, näitused, projektid) raames saavutatud tulemused, võimaldades jälgida iga õpilase individuaalset arengutrajektoori, kes on end mingil moel näidanud. Selle probleemi lahendamise tööriist on portfell.

Portfooliot saab ülikool kasutada kandideerijate valikul, sest täidab kõige täielikumalt need lüngad taotleja kohta käivas teabes, mis on vältimatud mis tahes eksamimenetluse või ühtse riigieksami tulemuste registreerimisel.

Olümpiaadide tulemusi, disaini- ja uurimistegevuse tulemusi, sotsiaalseid praktikaid ja loovtöid tutvustav portfoolio annab tunnistust mitte ainult taotleja võimetest, vaid ka oskusest neid võimeid realiseerida, tema eneseorganiseerumis- ja suhtlemisoskusi. Samas saavad portfooliot, mis on koolilõpetaja tervikliku ja tervikliku esitluse vorm ülikoolile, ülikoolid kasutada lisateabena taotleja kohta, vestlusel kaaluda või koos eksamiga arvestada. tulemused üldhinnangu komponendina.

Portfoolio võib tagada järjepidevuse kooli, ülikooli ja erinevate tööturuasutuste vahel (mida edukalt teostatakse paljudes ülikoolides), kuna see võimaldab jälgida koolilapse individuaalset haridus- ja ametialast trajektoori pika õppeperioodi jooksul. , üliõpilane ja noor spetsialist.

§ 1. Koolihinnete probleem ja portfoolio võimalus seda “objektiivistada”.

Kontrolli vormide, vahendite ja meetodite küsimus õpilaste õpitulemuste hindamisel on kaasaegses haridussüsteemis terav ja üks praegused trendid eksperimendis vene hariduse struktuuri ja sisu uuendamiseks. Kergesti koolipraktikasse sisenemine erinevad riigid Erinevates vormides omandasid hinded kiiresti sotsiaalse tähtsuse, muutudes õpilastele pedagoogilise ja vanemliku surve vahenditeks.

Nagu märgib Ksenzova G.Yu., ilmnes traditsioonilise hindamissüsteemi, mis põhineb hinnetel kui õppimise stimulaatoritel, puudus juba 19. sajandi keskel, kui tekkis vabakasvatuse teooria, mis oli suunatud lapse igasugusele allasurumisele. iseloom. Venemaa vabahariduse ideede silmapaistev esindaja oli L. N. Tolstoi, kes sõnastas oma töödes mitu Yasnaja Poljana koolkonnas rakendatud aluspõhimõtteid. "Selleks, et üliõpilane õpiks hästi, on vaja, et ta õpiks meelsasti", "et tema vaimne jõud oleks kõige soodsamates tingimustes."

Edaspidi seisid õpetajad silmitsi ka hinnete hindamise mõjusfääri parandamise ja nende negatiivsete tagajärgedega õpilase isiksuse kujunemisele. Venemaal ja mõnes Euroopa riigis on tehtud katseid hinneteta õpetamisel. Mõnel juhul asendati märgid tunnustega.

Üks uuendajaid, kes sidus hindamisprobleemi lahenduse hariduse kui terviku ümberstruktureerimisega, oli S. T. Šatski. Oma koolides otsis ta jooksva ja aastakontrolli erinevaid vorme. Hinnete ja eksamite vastu rääkides juhtis S. T. Šatski tähelepanu asjaolule, et raamatupidamine ja hindamine peaks olema eduka õppimise aluseks. Ta määratles hindamise põhinõuded järgmiselt: „Peamine on see, et hinnata on vaja mitte lapse isiksust, vaid tema tööd, võttes arvesse tingimusi, milles see toimub. Lapse kasvatustegevuse hindamise laiendamine tema isiksusele tervikuna on tema töös pärssiv tegur. Tulemuste arvestamine, mis tavaliselt meie juures toimub, tööprotsessi arvestusest eraldi läbi viidud, toob alati kaasa olulisi vigu." Tuleb meeles pidada, et lapsed tajuvad hinnangu ebaõiglust eriti teravalt, mäletavad seda pikka aega ja tajuvad isegi koolihinnet hinnanguna. ise, mitte hinnanguna teie töö tulemusele.

Laste koolis ja kaugemalgi saavutuste hindamise probleem pälvis kahekümnenda sajandi lõpus avalikkuse suurt tähelepanu. Hindamisreformi üldvaade kajastub suures mahus mitmekülgses erialakirjanduses erinevate hindamismeetodite kohta aastal erinevaid riike kes otsivad alternatiivseid hindamisviise.

Hindamise probleem on aktuaalne ka tänapäeval. Põhjuseks on asjaolu, et pedagoogiline kontroll ei vasta alati objektiivsuse, teaduslikkuse, kõikehõlmavuse jms põhimõtetele. Õpetajatel on hinde enda tähenduse osas erinev arusaam – hinde on arv, millega püütakse mõõta erinevaid, sh. moraalsed, õpilaste omadused, mida põhimõtteliselt ei saa arvudes väljendada, sest neid ei saa sel kvantitatiivsel viisil mõõta. Ja pole pedagoogiline hinnata õpilase teadmisi kõigil juhtudel sama hindega, sest see on ebaõiglane ja kallutatud.

Praegu on eriti aktuaalne õpilaste töötulemuste hindamise tehnoloogia läbivaatamise küsimus. Eristada saab kahte peamist suundumust, millega kooskõlas märgi muutmise küsimust kaalutakse:

a) hindamiskomponendi täiustamine olemasoleva (traditsioonilise) haridussüsteemi raames;

b) õppeprotsessi ja sellest tulenevalt hindamistegevuse ümberstruktureerimine põhimõtteliselt uutel kontseptuaalsetel alustel (võimalik, et põhipädevuste kujundamisel).

Ajakirjanduse lehekülgedel ja teadus- ja õppemeeskonnad Aktiivselt arutatakse hinnete asendamise võimalust muude hindamisvormidega. Põhikoolis on see lähenemine “märgitu hindamine”, gümnaasiumis aga lisaks olemasolevale traditsioonilisele hindamisele õpilase portfoolio ehk isiklike saavutuste kausta koostamine ja rakendamine.

Pedagoogikas toimib lapse tegevusega seotud hindamine pidevalt. Õpilaste aktiivsuse hindamise vormid on mitmekesised: sõnalistest tähistustest, hinnetest viiepallisüsteemis (ja laiemas skaalas) kuni näitajate ja koefitsientideni kontrolltöödel. Hindamine on mõõdik, mis näitab õpilase teadmiste suhet ühiskonna poolt kehtestatud normidega, millega määratakse kindlaks kultuuri omandamise erinevad etapid. Hindamisel on oma selged ja määratletud funktsioonid. Hindamine on näitaja, mis näitab inimese valmisolekut liikuda järgmisele haridustasemele või tegeleda teatud tegevusega. See on lapse ja pere sotsiaalse kinnitamise vahend, õpilase edusammude ja õppeedukuse näitaja. Õpilaste teadmiste hindamine on oluline ja vajalik, see stimuleerib kognitiivne tegevus, kujundab enesehinnangut, määrab hariduse edasise suuna jne.

Vene hariduse kaasajastamise valguses ei saa tähelepanuta jätta õpilaste tegevuse hindamisega kaasnevad probleemid, eriti juhtudel, kui hindamine ei stimuleeri, vaid pigem pärsib lapse arenguprotsessi. Ükski mõõtmismeetod ei taga absoluutset täpsust, viga tekib alati.

Kogemuste analüüs näitab, et vigade allikaid on palju: hindajate ebapiisav pädevus, subjektiivsed hoiakud, puudulik teave hinnatavate töö kohta, kasutatud meetodite ebatäiuslikkus ja palju muud. Eriuuringud, nagu töös näidatud, on tuvastanud mitut tüüpi kõige levinumaid vigu. 1

KOOS alakasutus Hindamisskaala hõlmab kolme tüüpi vigu: tõsidus, pehmus ja tsentrism.

1. Rangus hindamisel avaldub kalduvuses panna igale õpilasele madalam hinne, kui ta väärib või kui teised õpetajad teda hindaksid. Seda tüüpi vigade põhjused võivad peituda liigsetes nõudmistes või soovis motiveerida õpilast oma võimaluste piirini töötama. Lisaks võib õpetajal tekkida hirm vastutuse ees, et õpilane teises kohas, koos teise õpetajaga võib näidata palju madalamaid tulemusi. Õpetaja suhtumine toimub sel juhul peamiselt negatiivse hinnangu suhtes ja seda saab esitada mitmel kujul: pehmem vorm seisneb positiivsetest vaikimises ja õpilase tegevuse negatiivsete külgede rõhutamises ning karmim vorm on aktiivne. negatiivne suhtumine õpilase töö mis tahes tulemustesse . Samas, kummalisel kombel, on õpetajal õpilase kohta sageli positiivne arvamus, kuid ta usub, et seda arvamust demonstreerides on ta hoolimatu ja loob tingimused ülbuseks või töökvaliteedi languseks.

Hindamise ranguse negatiivsed tagajärjed on, et see kitsendab hindamisvahemikku, kuna kasutatakse ainult hindamisskaala madala punktisummaga osa; sel juhul toimub tegeliku pildi moonutamine ja tähelepanu kõrvalejuhtimine tegelikku täiustamist nõudvatest tegevuse aspektidest. Lisaks põhjustab suurenenud tõsidus reeglina hinnatava isiku hinnangu tagasilükkamist ning võib viia tegevuse motiivide ja tööga rahulolematuse, koolikorra ja lõpuks ka õpetaja enda ülevaatamiseni.

2. Pehmus hindamisel on kalduvus anda kõrgemat hinnet, kui õpilane väärib. Selle põhjuseks võivad olla mitmed põhjused: soov hoida õpilasega häid suhteid; ebakindlustunne oma professionaalsuse suhtes; soov esitleda kooli asjade seisu edukana; soodne suhtumine õpetajaga sarnastesse inimestesse; eriti ei meeldi halbade uudiste edastamine sellele õpilasele. Selle lähenemisviisi tugevus seisneb installimises positiivne hinnangõpilase panus, mis võimaldab tal arendada usaldust oma tugevuste ja võimete vastu. Puuduseks on see, et see ei saa olla aluseks töömeetodite ülevaatamisele, koolituse kohanemis- ja arendusstrateegiate kindlaksmääramisel jne. Pehmusega, nagu ka raskusastmega, on hindamisulatus kitsendatud, kuid ainult kõrgete punktide kasutamise tõttu.

3. Hindamise keskmistamine (tsentrism). Selle vea olemust nähakse kalduvuses anda igale õpilasele kasutatud skaala vahemiku keskele keskmistatud hinne, vältides äärmuslikke väärtusi. Selle põhjuseks võib olla vastumeelsus õpilast solvata; sooviga näida tema ja teiste õpilaste suhtes helde; õpilase tegevuse kohta teabe puudumisega ja sellest tulenevalt orientatsiooniga "turvalisele" keskmisele hindele. Põhjuseks võivad olla ka ebaselged hindamiskriteeriumid või õpilaste omaduste mittetundmine. Sel juhul aitab keskmise hinnangu andmine kahtlusi vältida. Selle lähenemisviisi puhul ei tööta reitinguskaala üldse, mistõttu puudub võimalus tuvastada nii kõige tõhusamaid töötajaid kui ka neid, kes peavad oma tulemusi parandama.

Peale nende kolme tüüpilised vead Koolis kohtab sageli ka mitmeid teisi:

4. "halo" efekt. Selle vea olemus seisneb õpilaste samale tasemele panemises kõigis ainetes (hea või halb õpilane ühes või kahes aines, mõnes teises õppeaines hindeks „suurepärane“ või „kaks“). Reeglina on see tingitud asjaolust, et õpilasel on esile tõstetud meeldivaid või ebameeldivaid isiku- või äriomadusi, mis "varjutavad" tema tegevuse tunnuseid. On täheldatud, et seltskondlikud inimesed saavad reaalsete panustega kõrgemaid hindeid, kui nad väärivad. Negatiivseks tagajärjeks on vead õpilase tegevuse tugevate ja nõrkade külgede väljaselgitamisel ning sellest tulenevalt nende mittekasutamine täiendõppes.

5. “Värskuse” efekt. Sel juhul antakse hinnang hiljutiste sündmuste põhjal, näiteks kui õpilane valmistas suurepäraselt ette ja esitas selle aine kohta ettekande, õpetaja, kes on sellest tööst muljet avaldanud, annab sama hinnangu oma järgmistele vastustele, mitte kogu hinnatava perioodi tulemuste põhjal. See viga tuleneb asjaolust, et kui inimesed üksteist tajuvad, osutub kõige olulisem nende tuttava suhtes viimaseks, rohkem uut teavet. Negatiivne tagajärg Seda mõju avaldab suutmatus tuvastada õpilaste tulemuste suundumusi kogu perioodi jooksul pärast viimast hindamist.

6. "Kontrasti" efekt. Selle vea olemus seisneb selles, et hindamist mõjutavad need, keda hinnati enne hinnatavat. Sel hetkelüliõpilane ehk siis rakendatakse nn paindlikku standardit. Ilmub tänu hinnatava isiku omaduste võrdlemisele mitte standardiga, vaid varem hinnatud õpilasega. Selle tulemusel kasutatakse hindamisel „paindlikku” standardit, nii et üliõpilane, kes on hinnatud kõrgelt hinnatud õpilase järel, on alahinne.

7. Omistamine– see on isiksuseomaduste, nii positiivsete kui negatiivsete, kasutamine tegevuse tulemusena. Meie hinnang on subjektiivne ja mõned on meile meeldivad ja teised mitte. Omistamisvea põhjused on ühelt poolt liigse tähtsuse omistamine isikuomadused, mille õpetaja omistas õpilasele, teisalt aga vajalike eest objektiivne hinnang teave õpilase tegevuse kohta.

Siin on peamised, kuid kahjuks mitte kõik olemasolevad vead kooliõpilaste soorituste hindamisel. See seletab seda kõike tungiv vajadus muutused lähenemises lapse õppetegevuse hindamisele ja see tähendab põhimõttelist muutust hindamisfilosoofias. Tähelepanu tuleks pöörata õpilasele, tema tegevusele ja püüdlustele, mis nõuab uut lähenemist – õpilaste õpetamist oma tegevust ise organiseerima, mis omakorda tekitab nõudmisi asendada õpetaja hinded õpilaste mõtestatud enesehinnanguga.

IN HiljutiÜheks alternatiivseks hindamisvormiks välisriikides, mis vastab uue hindamisvisiooni nõuetele, on “portfoolio” tehnoloogia. Paljud autorid näevad haridusliku portfoolio lõppeesmärki tõendina õppimise edenemisest, mis põhineb selle tulemustel, õpilase pingutustel ning tema haridus- ja kognitiivse tegevuse tulemustel.

§ 2. Välismaised kogemused portfelli kasutamisel 2

Hariduse kvaliteedi hindamise probleemile pööratakse tänapäeval märkimisväärset tähelepanu kõigis maailma riikides. Hindamistehnoloogiad põhinevad ennekõike hariduskontseptsioonidel ja -strateegiatel, mis valitsevad teatud haridussüsteemides.

Üks Lääne-Euroopa riikides ja USA-s viimastel aastatel laialt levinud meetodeid on portfelli hindamine. USAS seda meetodit klassifitseeritakse tulemuspõhise hindamisega samale tasemele ja seda kasutatakse peamiselt pädevuspõhises koolituses. Tegelikult on portfoolio vaid osa, spetsiifilist tüüpi nn autentne hinnang. Autentne hindamine on hindamise liik, mida kasutatakse peamiselt praktikale orienteeritud õppes ja mis hõlmab õpilaste oskuste ja võimete arengu hindamist, kui nad asetatakse tegelikule elule võimalikult lähedasesse olukorda - igapäeva- või tööalasesse olukorda. Pädevuspõhisel lähenemisel põhineval koolitusel on autentne hindamine suunatud kompetentside arengutasemete väljaselgitamisele. IN eriväljaõpe Gümnaasiumiõpilaste puhul kasutatakse välisriikide praktikale orienteeritud õppevormina autentset hindamist väga laialdaselt.

Tulemusele orienteeritud õppes (praktikale orienteeritud õppes) on üks sagedamini kasutatavaid autentse hindamise liike. portfell(tulemusportfell või portfelli hindamine).

Ameerika koolitajad Arter ja Spandel (1991) defineerivad portfooliot kui sihipärast õpilastööde kogumit, mis näitab õpilasele või teistele tema pingutusi või saavutusi ühes või mitmes valdkonnas. Meiselsi ja Steele'i (1991) järgi võimaldavad portfooliod lastel osaleda oma töö hindamises; jälgida lapse individuaalset arengut; ning loovad aluse üksikute laste töö kvaliteedi täielikuks hindamiseks. Portfoolio laialdane kasutamine võib stimuleerida muutusi õpetamismeetodites ja hariduspoliitikas seoses õppimisega, hariduspoliitika suhe õppimisega, mis paljastab paremini laste arenguvajaduste ulatust.

Kõige üldisemas plaanis portfell on õpilastööde keskendunud kogumik, mis demonstreerib õpilase pingutust, arengut ja saavutusi ühes või mitmes õppekava valdkonnas. See koosolek peaks sisaldama järgmist:

õpilaste endi osalemine kursuse arendamises;

valikukriteeriumid;

teenete hindamise kriteeriumid;

tõendid (tõendid) õpilase enesetaju kohta.

Õpetajal on soovitatav tutvustada õpilaste parimaid töid või parimaid katseid, samuti õpilaste valitud näiteid hindamis- ja arengudokumentidega seotud töödest. Dokumentidena saab esitada eskiise, jooniseid, vahearvutusi jms.

Meie jaoks on eriti oluline mitmete autorite selgelt sõnastatud seisukoht selle kohta Portfoolio võib, aga ei pruugi olla autentse hinnangu vorm. Portfoolio muutub tõeliselt autentseks hinnanguks, kui see sisaldab rakendamise demonstratsioon autentne (lähedane tegelik olukord) ülesandeid.

Enne välismaa kool, nagu enne vene oma, tekib küsimus: miks ja miks kasutatakse õppepraktikas portfooliot? Õpilase meisterlikkuse arengu jälgimisega vastavalt õppekavale seotud uues tulemushindamise süsteemis saavad portfooliod:

kiirendada hindamisprotsessi, näidates õpilaste oskuste ja võimete ulatust;

toetus õppe eesmärgid;

fikseerida muutused ja kasv teatud aja jooksul;

premeerida õpilast, õpetajat ja lapsevanemat tulemuslikkuse eest;

tagada õppeprotsessi järjepidevus aastast aastasse.

Õpetajad saavad kasutada portfooliot erinevatel eesmärkidel, olenevalt konkreetsest olukorrast ja konkreetsest klassist, sealhulgas:

iseõppimise soodustamine;

Ja profiilkoolitust[Tekst]: 2. osa. Tarkvara metoodiline Aspektid profiilkoolitust: Haridus- metoodilinetoetust ...

Valikeelne erialane eelkoolitus ja erialased koolitused

Selgitav märkus

... , kasutatud juures ettevalmistus programmid: 1. Arefiev I.P. Ettevalmistusõpetajatele profiilkoolitust gümnasistid // Pedagoogika. 2003. nr 5. Lk 49. Arshansksh E.Ya. Eriline metoodilineEttevalmistus ...

Eriõppe ja eelkutseõppe korraldus riigikeskkoolis nr 618 201 1 -201 2 õppeaasta 2 rakendatud karjäärinõustamistöö profiilieelse ettevalmistuse ja erikoolituse mudel

Hariduslik ja metoodiline tugi

Organisatsioon profiilkoolitust(täisnimi, ametikoht): 2. Rakendatud karjäärinõustamistöö mudel, eelprofiilettevalmistus Ja profiilkoolitust: Ei. Komponendid profiil hariduskeskkond...

Föderaalse Haridusagentuuri autonoomne mittetulundusühing

Dokument

Pinskaja M.A., Prutšenkov A.S., Fedotova E.E. Kasutamineportfellõpilane V eelprofiilettevalmistus Ja profiilkoolitust. Metoodilinetoetust. – M.: , 2008. - 114 lk. Ponyukova S.V. Kasutamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogia...

Idee kasutada portfooliot koolis tekkis 20. sajandi 80ndatel USA-s. Portfellid on muutunud populaarseks ideeks Euroopas ja Jaapanis. 20. sajandi 90ndatel hakkasid Venemaa haridussüsteemi spetsialistid rääkima portfellidest. trükiste ja raamatute arv, teemale pühendatud Portfoolio kasutamine koolis on lühikese aja jooksul oluliselt suurenenud. Ilmus suur number ja Venemaa väljaanded, sealhulgas need, mis on postitatud Internetti.

Hariduse kvaliteedi hindamise probleemile pööratakse tänapäeval märkimisväärset tähelepanu kõigis maailma riikides. Hindamistehnoloogiad põhinevad peamiselt hariduskontseptsioonidel ja -strateegiatel, mis valitsevad konkreetsetes haridussüsteemides.

USA-s on portfooliohindamise meetod võrdsustatud tulemuspõhise hindamisega ja seda kasutatakse eelkõige kompetentsipõhises koolituses.

Välisriikides on portfelli efektiivsust tagavaks tingimuseks sellega töötamise organiseeritus ja süsteemsus. Inglismaal juhendab portfellitööd riiklik haridus- ja tööhõiveministeerium. Valikainete (kutse)ainete portfelli mudel jagatakse igal aastal keskselt koolidele ja see annab juhiseid kutsekvalifikatsiooni andvatele hindamiskomisjonidele. Venemaa õppeasutustes (välja arvatud mõned üksikud) õpilasportfelli koostamist ei praktiseerita. Kuigi sellest peaks saama meie tegevuse lahutamatu osa.

Välismaal pedagoogiline praktika On välja töötatud mitmeid portfelli mudeleid. Need põhinevad autentsele hindamisele iseloomulikel üldpõhimõtetel. Vaatleme lühidalt peamisi.

- Koolituse ja hindamise eesmärgipüstituse muutmine, keskendudes tulemuste saavutamisele. Seega on õppeprotsessi eesmärgiks õpetada õpilastele õppimisvõimet, keeruliste probleemide uurimist, mille lahendamisega kaasneb koostöö, isiklik vastutus ja tolerantne suhtumine kindlusolukorda. Üliõpilased saavad kõrgkooli lõpetajateks ainult siis, kui nad näitavad üles piisavat pädevust igas uuritud valdkonnas.
- Vastavalt sihtsätetele on portfoolio õppeprotsessis tutvustamise teiseks vajalikuks tingimuseks spetsiaalse õpikeskkonna loomine, mis võimaldab õpilastel konstrueerida oma teadmisi, arendada iseseisva mõtlemise, tegutsemise, vormiomaduste, harjumuste võimet. vaimsest tegevusest ja käitumuslikud sfäärid mis võimaldab neil saada pädevateks ja vastutustundlikeks kodanikeks. Portfooliotehnoloogia võimaldab teil rakendada sihtsätteid.
- Projektitegevus kui portfoolio kohustuslik komponent hõlmab uurimist ja planeerimist, üliõpilastelt nõutakse oskust oma aega ja mõtteid organiseerida; sügav tungimine tunnetus-, kriitika- ja refleksiooniprotsessidesse tervel hulgal teemadel ja oma tegevuses; osalemine projekti standardite ja nõuete kehtestamises; leida oma koht projektis.

Vaatame, missuguseid portfooliotüüpe välisõppes kasutatakse (vt tabel 1).

Tabel 1. Välisõppes kasutatavad portfellitüübid

Portfelli tüüp	Iseloomulik
1) Portfelli dokumentatsioon	Seda tüüpi tuntakse ka kui "töötavat" portfooliot: see näitab õpilaste õppimise arengut ja kasvu, mida esindavad kogu perioodi jooksul kogutud tööd ja tuvastatud tulemused. Dokumentatsiooniportfell võib sisaldada kõiki materjale alates idee loomisest kuni selle teostuse ja lõpptulemuseni.
2) Portfelli protsess	Seda tüüpi dokumentide kogumisel on portfooliod eriti kasulikud kogu õpilase õppeprotsessi dokumentatsiooni uurimisel. Portfoolio näitab, kuidas oskused on arenenud
3) Portfell on soovituslik	Seda tüüpi portfooliot on kõige parem kasutada õpilaste konkreetsete õppekavaosade valdamise kokkuvõtmiseks. See peaks sisaldama parimaid töid, mille on valinud nii õpilased ise kui ka õpetajad. Kaasatud on ainult tehtud tööd. Seda tüüpi portfoolio ühildub audiovisuaalsete materjalidega, sealhulgas fotode, videote ja elektrooniliste aruannetega. Esinduslik portfell peaks sisaldama ka kirjalik analüüs
4) Hindamismapp	Pidev ja pidev; mitmemõõtmeline tüüp, st. peegeldab paljusid võimalusi õppeprotsessi uurimiseks

Välisriikides töötatakse ja testitakse enamasti erinevaid portfooliomudeleid (nagu ka teisi autentse hindamise vorme) pilootõppeasutuste ühenduste raames erialaliitude ja uurimisrühmade koordineerimisel. Samal ajal, hoolimata edumeelsete õpetajate ja haridusasutuste sellisest "alt-üles algatusest", rahastatakse selliste tehnoloogiate väljatöötamist reeglina föderaaleelarvest.

Välismaa kooli portfoolio kvaliteedi peamised kriteeriumid on:

- mõtlemise arendamine (paindlikkus, ratsionaalsus, originaalsus);
- arenenud probleemide lahendamise oskus;
- rakendusoskuste arendamine (oskus lahendada praktilisi probleeme, rakendada lahendamiseks uusi tehnoloogiaid rakendatud probleemid ja nii edasi.);
- areng suhtlemisoskused(oskus töötada väikestes rühmades, esineda ettekannetega, hästi arenenud kirjakeel, oskus selgelt ja arusaadavalt väljendada oma mõtteid, kirjaoskus probleemide lahendamisel, oskuslik graafikute, diagrammide, tabelite jms kasutamine);
- enesekontrolli ja -hinnanguoskuste arendamine (enesekriitika, vigade kallal töötamise oskus, oma võimete realistlik hindamine jne).

Kõik need kriteeriumid aitavad ühel või teisel määral kaasa oskuste kujunemisele oma hariduslike eesmärkide saavutamiseks, aitavad portfoolio pideval kasutamisel neid kinnistada, tõelisi tulemusi kasutada.

Venemaal jõudis selle kümnendi alguses praktikasse erikoolituse projekti raames välja töötatud portfelli mudel. 2004. aastal moodustas selle otsuse elluviimiseks ja riigilepingu täitmise raames rühm teadlasi ja spetsialiste Riigiülikoolist – Majanduskõrgkoolist (HSE), Haridustöötajate täiend- ja ümberõppe akadeemiast, kõrg- ja üldharidusasutuste õpetajad, koostanud soovitused erinevate portfooliomudelite koostamiseks põhi- ja keskkoolide õpilastele. Kuna portfellidest on saanud uus nähtus Koolielu, käivitati eksperiment portfoolio tutvustamiseks koolis. Sellest katsest sai osa spetsiaalsest koolitusprogrammist. Katses tehti ettepanek kasutada portfooliot algkoolilõpetajate haridusreitingu ühe komponendina koos tulemustega lõplik sertifikaat. Mudel võimaldab anda nii kvalitatiivset kui ka kvantitatiivset hindamist, ühendades kaks väliskogemuses enamlevinud põhimõtet: kirjaliku töö kriteeriumipõhine hindamine ning dokumentide ja tõendite järjestamine. Algklassiõpilaste portfoolio hindamist vastavalt väljatöötatud mudelile ja vastavatele soovitustele selle kasutamiseks viib läbi kas kool või vallakomisjon. Portfooliot käsitletakse koos tulemustega keskkoolilõpetaja haridusreitingu komponendina riigieksamid ja seda arvestatakse 10. klasside moodustamisel.

IN kodune haridus Ainus märkimisväärne asi on apellatsioon keskkoolide portfoolio kasutamise kogemusele. Mitmetes perioodikaväljaannetes ja metoodilistes arendustes leiate erinevat tüüpi ja tüüpi üliõpilasmappide kirjeldusi (vt tabel 2).

Tabel 2. Koduõppes kasutatavate õpilasmappide tüübid: nende eelised ja piirangud

Portfelli tüübid	Eelised	Piirangud
Dokumentide portfell - sertifitseeritud (dokumenteeritud) individuaalsete haridussaavutuste portfoolio	Portfoolio materjalide nii kvalitatiivse kui kvantitatiivse hindamise võimalus	Seda tüüpi portfoolio annab aimu tulemustest, kuid ei kirjelda protsessi. individuaalne arengõpilane, tema loomingulise tegevuse mitmekesisus, õpistiil, huvid jne.
Tööde portfoolio on õpilase erinevate loome- ja kujundustööde kogumik, samuti tema haridus- ja loometegevuse peamiste vormide ja suundade kirjeldus: osalemine teaduskonverentsidel, konkurssidel, treeninglaagrites, valikkursuste läbimine, mitmesugused harjutuste liigid, spordi- ja kunstisaavutused jne. See vormistatakse õpilase loomingulise kaustana, kuhu on lisatud tema tööde lisad tekstide, elektrooniliste versioonide, fotode, videote kujul	See hõlmab kvalitatiivset hindamist, näiteks materjalide terviklikkuse, mitmekesisuse ja veenvuse, esitatud töö kvaliteedi, valitud õppeprofiilile keskendumise jms osas. Annab laia ülevaate õpilase haridustee dünaamikast. ja loominguline tegevus, tema huvide suund, profiilieelse ettevalmistuse olemus	Kvalitatiivne portfoolio hindamine täiendab lõpliku sertifikaadi tulemusi, kuid seda ei saa lisada õpilase haridusreitingusse kokkuvõtliku komponendina.
Arvustuste portfell - sisaldab õpilase suhtumise tunnuseid erinevat tüüpiõpetajate, lapsevanemate, võimalik, et kaasõpilaste, lisaharidussüsteemi töötajate jms ettekanded, samuti õpilase enda kirjalik analüüs tema konkreetse tegevuse ja selle tulemuste kohta	Oskus võimaldada õpilaste enesehindamise mehhanisme, mis tõstab teadlikkust õppimise ja eriala valikuga seotud protsessidest	Raskused kogutud teabe vormistamisel ja salvestamisel. Esitatakse järelduste, ülevaadete, iseloomustuste, CV-de, esseede, soovituskirjade jne kujul.

Praegu täieneb kodumaises hariduses portfooliovalik pidevalt: portfoolioid hakatakse kasutama kõigil haridustasemetel – algkoolist gümnaasiumini.

Üldine trend on olnud uute portfellivormide esilekerkimine, mis põhinevad modernsuse kasutamisel infotehnoloogiad- elektrooniline portfoolio ja orienteeritud uutele hariduseesmärkidele - pädevuste/kvalifikatsioonide pass.

Sellest hoolimata portfelli kasutamisel vene üliõpilased võib tekkida probleeme erinevate aspektidega, nii tehniliste kui ka sotsiaalpsühholoogiliste aspektidega. Nende kirjaoskajate ja pedagoogiliste eest teadlik otsus Soovitatav on pöörduda varasemate aastate kogemuste ja kaasaegsete õppeasutuste uusarenduste poole. Vene koolkond on oma ajaloo poolest rikas ja tegeleb sellega aktiivselt uuenduslik tegevus. Teooria õppimine ja portfoolio kasutamise reaalse praktikaga tutvumine õpilaste enda hariduseesmärkide mõistmise vahendina aitab vältida võimalikke riske ja ebakindlust.

Välis- ja kodumaiste teadlaste tööde analüüsimise tulemusena sünteesisime portfelli mõiste definitsiooni. Portfoolio on autentne, individualiseeritud õppetehnoloogia, mis keskendub enda tegevuse süsteemsele kajastamisele ja põhineb pädevuspõhisel lähenemisel.

Uuritava probleemi välis- ja kodumaiste kogemuste üldistamine näitas, et portfellitehnoloogia on põhilisega tihedas seoses haridussuunad ja võrdlusalused, nagu põhioskused ja -pädevused, kuna seda hinnatakse sageli põhiliste haridusoskuste demonstreerimise täielikkuse alusel (võime ise organiseerida, iseõppimine, enesehinnang, suhtlemis- ja mõtlemisoskused). ) ja sisaldab tõendeid selle kohta, et õpilastel on teatud teadmised, oskused ja pädevused.

Novikova T. G., Pinskaja M. A., Prutšenkov A. S., Fedotova E. E.
Üliõpilaste portfoolio kasutamine eelkutseõppes
ettevalmistus ja eriväljaõpe. – M.: , 2008. - 134 lk.

Üks Lääne-Euroopa riikides ja USA-s viimastel aastatel laialt levinud meetodeid on portfelli hindamine. USA-s liigitatakse see meetod tulemuspõhise hindamisega samale tasemele ja seda kasutatakse eelkõige kompetentsipõhisel lähenemisel põhinevas koolituses. Tegelikult on portfoolio vaid osa, spetsiifilist tüüpi nn autentne hinnang. Autentne hindamine on hindamise liik, mida kasutatakse peamiselt praktikale orienteeritud õppes ja mis hõlmab õpilaste oskuste ja võimete arengu hindamist, kui nad asetatakse tegelikule elule võimalikult lähedasesse olukorda - igapäeva- või tööalasesse olukorda. Pädevuspõhisel lähenemisel põhineval koolitusel on autentne hindamine suunatud kompetentside arengutasemete väljaselgitamisele. IN eriväljaõpe Gümnaasiumiõpilaste puhul kasutatakse välisriikide praktikale orienteeritud õppevormina autentset hindamist väga laialdaselt.

Tulemusele orienteeritud õppes (praktikale orienteeritud õppes) on üks sagedamini kasutatavaid autentse hindamise liike. portfell(tulemusportfell või portfelli hindamine).

Kõige üldisemas plaanis portfell on õpilastööde keskendunud kogumik, mis demonstreerib õpilase pingutust, arengut ja saavutusi ühes või mitmes õppekava valdkonnas. See koosolek peaks sisaldama järgmist:

ü üliõpilaste endi osalemine kursuse väljatöötamises;

ü valikukriteeriumid;

ü teenete hindamise kriteeriumid;

ü tõend (tõend) õpilase enesetaju kohta.

Välismaa koolide, aga ka vene koolide puhul tekib küsimus: miks ja miks kasutatakse õppepraktikas portfooliot? Õpilase meisterlikkuse arengu jälgimisega vastavalt õppekavale seotud uues tulemushindamise süsteemis saavad portfooliod:

ü kiirendada hindamisprotsessi, näidates õpilaste oskuste ja võimete ulatust;

ü toetada õpieesmärke;

ü fikseerida muutused ja kasv teatud aja jooksul;

ü julgustada õpilaste, õpetajate ja lapsevanemate tulemusi;

ü tagada õppeprotsessi järjepidevus aastast aastasse.

Õpetajad saavad kasutada portfooliot erinevatel eesmärkidel, olenevalt konkreetsest olukorrast ja konkreetsest klassist, sealhulgas:

ü iseõppimise soodustamine;

ü õppimisvõimaluste avardamine;

ü laiendada õppeprotsessi uurimist;

ü arengu demonstreerimine seoses tuvastatud tulemustega;

ü ühtse käsitluse loomine juhendamisel ja hindamisel;

ü pakkudes lähenemisviisi, mille abil õpilased saavad oma õppimist hinnata;

ü õpilase arengu võrdse toetamise võimalus.

Tänaseks on välismaises pedagoogilises praktikas välja töötatud mitmeid portfoolio mudeleid. Nagu analüüs näitas, põhinevad need üldised põhimõtted, autentsele hinnangule iseloomulik. Vaatleme lühidalt peamisi.

1. Tulemusele orienteeritud koolituse ja hindamise eesmärgipüstituse muutmine. Seega kujuneb õppeprotsessi eesmärgiks „õpetada õpilastele õppimisvõimet, keeruliste probleemide uurimist, mille lahendamisega kaasneb koostöö, isiklik vastutus ja salliv suhtumine ebakindluse olukordadesse. Õpilased lõpetavad kooli ainult siis, kui nad näitavad üles piisavat pädevust igas õpitud valdkonnas.

2. Vastavalt sihtsätetele on teiseks vajalikuks tingimuseks portfooliode õppeprotsessi juurutamiseks spetsiaalse õpikeskkonna loomine, mis võimaldab õpilastel konstrueerida oma teadmisi, arendada iseseisva mõtlemise ja tegutsemise võimeid ning kujundada tunnuseid ( vaimse tegevuse ja käitumissfääride “harjumused”), mis võimaldavad neil saada pädevateks ja vastutustundlikeks kodanikeks. Portfooliotehnoloogia aitab kaasa nende eesmärkide elluviimisele ning olles üles ehitatud kvaliteetsele tegevusele aluse loomisele ükskõik millises valdkonnas, sobib eriti hästi säästva mõtlemise ja tööharjumuste kujundamiseks.

3. Projektitegevus kui portfoolio kohustuslik komponent sisaldab uurimistöö ja planeerimise komponente, üliõpilastelt nõutakse oskust oma aega ja mõtteid organiseerida; sügav tungimine tunnetus-, kriitika- ja refleksiooniprotsessidesse tervel hulgal teemadel ja oma tegevuses; projekti standardite ja nõuete kehtestamises osalemine ja vastuvõtmine; projektis oma koha leidmine.

Vaatleme välismaises pedagoogilises kirjanduses kõige sagedamini viidatud portfooliotüüpe:

1) Portfelli dokumentatsioon . Seda tüüpi tuntakse ka kui "töötavat" portfelli. See lähenemisviis näitab õpilaste õppimise arengut ja kasvu, mida esindavad kogu perioodi jooksul kogutud töö ja tuvastatud tulemused. Dokumentatsiooniportfell võib sisaldada kõike alates idee loomisest kuni selle teostuse ja lõpptulemuseni. See dokumentide kogu on mõttekas, kui valitakse konkreetsed üksused, mis keskenduvad konkreetsetele hariduskogemustele või eesmärkidele.

2) Protsessi portfell. Seda tüüpi dokumentide kogumisel hõlmavad portfooliod lähenemisviise õppeprotsessi kõikidele aspektidele või etappidele. Need on eriti kasulikud õpilase kogu õppeprotsessi dokumentatsiooni uurimisel. Portfoolio näitab, et õpilased integreerivad konkreetseid teadmisi või oskusi ja arendavad neid oskusi põhioskuste omandamiseks. Lisaks võimaldavad protsesside portfooliod õpilastel paratamatult oma õppimist kajastada, sealhulgas ajakirjade kasutamist nende tulemuste salvestamiseks.

3) Portfell on soovituslik . Seda tüüpi portfooliot on kõige parem kasutada õpilaste konkreetsete õppekavaosade valdamise kokkuvõtmiseks. See peaks sisaldama õpilaste parimaid töid, mille on välja valinud nii õpilased kui ka õpetajad. Kaasata tuleks ainult lõpetatud tööd. Lisaks sobib seda tüüpi portfoolio eriti hästi audiovisuaalse arendusega, mis sisaldab fotosid, videoid ja elektroonilisi aruandeid õpilaste tehtud töödest. Esitlusportfoolio peaks sisaldama ka kirjalikku analüüsi ja õpilaste reaktsioone lõpetatud protsessile, tuvastades kaasatud töö. Kuigi lähenemisviisid portfellide loomisele ja kasutamisele võivad erineda, on põhiomadused, mis muudavad kõik tüüpilised portfellid:

ü kajastavad selgelt kohustuslikus toodud prognoositavaid õpilaste tulemusi õppekava mida õpilastelt oodatakse;

ü keskenduda nii õpilase õppimise protsessile endale kui ka omandamisele võtmeteadmised, oskused ja hoiakud;

4) Hindamismapp on mitmekesine protsess, mida iseloomustavad järgmised omadused:

ü pidev ja jätkuv, pakkudes nii tekkivat (jätkuvat) kui ka kujunevat, s.t jõudvat kõrgeim punkt võimalused jälgida õpilaste arengut nõutud tulemuste saavutamiseks;

ü mitmemõõtmeline, st kajastab õppeprotsessi uurimise võimaluste laia aspekti;

ü refleksiooni pakkumine, sh õpilaste refleksioonivõimalused enda protsess mõtlemine, eneserefleksioon, kui nad jälgivad oma arusaamist, arendavad oma lähenemisviise probleemide lahendamisele ja otsuste tegemisele, tagades oskuste õppimise.

Näidisportfelli struktuur. Vaatleme portfoolio ligikaudset ülesehitust, mida kasutatakse “Case Study meetodil” põhinevas erikoolituses. Sel juhul peavad gümnaasiumiõpilased välja töötama portfoolio, mis hõlmab neliteist põhivaldkonda:

1. Koolijärgne plaan. Õpilased viivad läbi refleksiooni, määratledes lühi- ja pikaajalised karjääri- ja elueesmärgid, analüüsivad sellega seotud sissetulekute, elamistingimuste jms küsimusi. Lõppkokkuvõttes peavad nad välja selgitama, miks neil on vaja haridusdiplomit. Portfooliosse kuuluvad tegelikud dokumendid võivad olla eksamitulemused, intervjuud, soovituskirjad ja muud õpilaste saavutusnäitajad.

2. Autobiograafia. See on veel üks võimalus oma elu üle järele mõelda ja tulevikuplaane teha. Pakutakse projekti õpilase valikul, näiteks perekonna ajalugu, inimestevahelised erisuhted, väärtushinnangud või tõekspidamised meedias jne.

3. Ühiskondlikult kasulik vabatahtlik tegevus koolis ja kogukonnas, praktikad, praktikumid. Alates 7. aastast on õpilase õpikogemuse osaks, et nad koostavad kokkuvõtte varasemast töökogemusest, sealhulgas töökogemusest, viies lõpule projekti, mis näitab, mida nad varasemast kogemusest on õppinud. Projektid hõlmavad esseesid, videoid, töönäidiseid, toetuskirju ja muid nende saavutuste demonstratsioone.

4. Eetilised ja sotsiaalsed küsimused.Õpilased peavad demonstreerima võimet näha mitut vaatenurka, kaaluda ja kasutada tõendeid ning selgitada sotsiaalseid ja moraalseid küsimusi mitmel erineval viisil – arutelu, toimetuse kirjutamise ja arutelu kaudu. olulised küsimused tõusnud romaanis või filmis või mõne muu projekti loomise kaudu.

5. Kunst ja esteetika. Hinnatakse loomingulist väljendust ja loovat taju. Õpilased, kes loovad "spontaanse" etenduse või näituse mis tahes kunstivormis, peavad demonstreerima esteetilise valdkonna teadmisi ja mõistmist kunstiteose, kunstniku või maalikunstniku isiksuse või kunstilise väljendusvaldkonna uurimise või kriitika kaudu.

6. Massimeedia. Õpilased peavad projekti või muude tegevuste – essee kirjutamise, ajalehe, telesaadete jms – kaudu demonstreerima arusaamist erinevate meediakanalite sisust, nende mõjust inimestele ja mõtteviisidele.

7. Praktilised oskused. Õpilased peavad näitama tööoskusi mitmes valdkonnas – tervishoid, arstiabi, töökoht, kodakondsus, iseseisev elu, arvutite ja uute tehnoloogiate kasutamine, seaduslikud õigused (näiteks juhiloa kasutamise kaudu valimistel osalemiseks, praktiliste ülesannete täitmise kaudu arvutis jne).

8. Geograafia. Geograafiateadmiste ning kaartide, gloobuste ja muude vahendite kasutamise oskuse hindamiseks kasutatakse õpetaja koostatud õpilaste koostatud testi ja tegevuspõhist hindamist.

9. Võõrkeelte ja/või kakskeelne koolitus. Õpilased peavad näitama pädevust võõrkeeles töötamiseks (rääkimine, kuulamine, lugemine, kirjutamine). Lisaks peavad nad kirjeldama oma kogemust kakskeelsest suhtlusest ning oskama arutleda sotsiaalsete ja kultuuriküsimused seotud keelte kasutamise tähtsusega.

10. Teaduse ja tehnoloogia. Õpilased peavad demonstreerima teadmisi: esitama aruande gümnaasiumiastmes õpitu kohta, läbima kooliõpetajate koostatud aruande või standardne test personal omandatud pädevuste hindamiseks; demonstreerida rakendust teaduslikud meetodidülesannete täitmisel (katse läbiviimine ja kirjeldamine); demonstreerida arusaamist sellest, kuidas teadussaavutusi tänapäeva maailmas kasutatakse (tehama teadusarengut käsitlevaid uuringuid, sh analüüsima sotsiaalseid kulusid ja tulusid, osalema debattides jne).

11. Matemaatika. Peab näitama põhioskusi riikliku pädevustesti ja kooli õpetajate poolt välja töötatud testi sooritamisega. Lisaks peavad nad projektide arendamise kaudu demonstreerima kõrget mõtlemisoskust, kasutades matemaatilisi teadmisi poliitiliste, kodaniku- ja tarbijaprobleemide lahendamisel (näiteks küsitlus avalik arvamus; arhitektuursete jooniste kopeerimine jne).

12. Kirjandus. Õpilased peaksid koostama uuritud kirjandustekstide nimekirja erinevatest žanritest, mille aluseks on arutelu portfelli kaitsmise komisjoniga; ning arendada ja esitada essee teemal kirjandusteosed, milles demonstreeritakse suhtlemis- ja reflekteerimisoskusi, et analüüsida autorite ideid ja mõtteid.

13. Lugu. Lisaks riikliku pädevustesti ja koolieksami sooritamisele peaksid õpilased koostama ülevaate keskkoolis õpitud ajaloovaldkondadest ja ajakava olulistest. ajaloolised sündmused ja isiksused. Peab läbi viima ajaloouuringuid, kasutades esmaseid ja sekundaarseid allikaid ning koostades bibliograafia. Peab demonstreerima “vaimseid harjumusi”, luues seoseid mineviku ja tuleviku sündmuste vahel, hinnates ajaloolisi fakte jms aruteludes osalemise kaudu.

14. Füüsiline treening.Õpilased peavad demonstreerima ja/või dokumenteerima oma osalemist spordimeeskondades individuaalsed saavutused spordis viimased neli aastat. Selle pädevuse hindamise eesmärk on tervisliku eluviisi kujundamine, iseseisvustunde, vastastikuse sõltuvuse, isikliku vastutustunde ja spordiringkonda kuulumise tunde arendamine.

Otsused selle kohta, milliseid objekte portfelli lisada, peaksid põhinema portfelli eesmärkidel. Ilma eesmärgita on portfoolio lihtsalt kaust õpilase töödega. Portfoolio on olemas selleks, et anda lapse tööle tähendus, võimalus selle üle arutleda ja sellele suuremat tähendust anda. Portfooliote saab kasutada õpilaste motiveerimiseks, õppimise hõlbustamiseks refleksiooni ja enesehindamise kaudu ning õpilaste refleksiooni ja kirjutamise hindamisel.

Portfelli arendamise protseduur võib koosneda kolmest põhietapist:

Esimene aste. Organisatsioon ja planeerimine – see esialgne etapp Portfoolio arendamine eeldab õpilaste ja õpetajate otsuste tegemist. Uurides õppeprotsessi alguses vajalikke küsimusi, saavad õpilased täielikult aru portfoolio eesmärgist ja staatusest enda arengu jälgimise ja hindamise vahendina. Põhiküsimusedõpetaja ja õpilase kohta peaks sisaldama:

ü Kuidas valida aega, materjale jne, et selles tunnis õpitut tajuda?

ü Kuidas korraldan ja esitan oma tulemusi, materjale jms, kogutut?

ü Kuidas portfelle hoitakse ja hoitakse?

Teine etapp . Kogumine – see protsess on sisukate materjalide kogum, mis kajastab õpilaste hariduskogemusi ja materjalide kogumise eesmärki. Selles etapis tuleks otsused teha portfoolio sisuga seoses, lähtudes selleks konkreetselt kindlaks määratud kavatsustest ja eesmärkidest. Materjalide valik ja kogumine peaks põhinema mitmesugustel teguritel, mis võivad hõlmata konkreetset ainet ja õppeprotsessi või eriprojekte, teemasid ja/või kombinatsioone. Kõik kogusse lisatud valitud materjalid peavad selgelt kajastama hindamise kriteeriume ja standardeid

Kolmas etapp . Refleksioon – Võimaluse korral peaksid olema tõendid õpilaste vaimsete reaktsioonide kohta pärast õppeprotsessi ja nende jälgimist, arusaamist võtmeteadmiste ja -oskuste arengust. Neid mõtisklusi saab kuvada õppematerjalide, ajakirjade ja muude refleksioonivormidena, mis tekivad pärast kogemusi, peegeldades protsesse, milles õpilased osalesid, ja mõtlemisstiili, mida nad nendes tegevustes kogu aja jooksul näitasid. Lisaks õpilaste refleksioonidele peaks portfoolio sisaldama ka õpetajate ja lapsevanemate arvamustest lähtuvaid materjale.

Portfoolio kasutamise võimalused erikoolituses.

1) Kombinatsioon grupi interdistsiplinaarsest projektitööst ja individuaalse portfoolio väljatöötamisest. Sel juhul arvestatakse õpilaste andmeid ja tööde näidiseid; individuaalsed esseed, mis sisaldavad teie portfoolio arendustegevuste enesehinnangut; saavutusaruanne, mis on esseede kogum, milles õpilased näitavad, milliseid teadmisi ja oskusi nad on portfoolio koostamise käigus omandanud; terviklik hindamine: enesehindamine, kaaslaste ja õpetajate hindamine, hinded.

2) Passi registreerimine või karjääritunnistused. 1990. aastate lõpus. Ohio osariigi osakond ja Ohio osariigi ülikooli karjäärihariduse ja tööalase ettevalmistuse keskus töötasid välja karjääripassi, mis on nüüd saadaval paljudes osariikides. See pass näitab korrastatult, millised erialased ja akadeemilised teadmised, oskused ja vilumused on üliõpilased omandanud nii õppeprotsessis, tööpraktikas kui ka väljaspool ametialane tegevus. Erilist tähelepanu pööratakse võtmepädevuste hindamisele.

Reeglina on passis järgmised dokumendid:

ü koolilõpetaja poolt koostatud pöördumiskiri potentsiaalsele tööandjale, mis sisaldab enda väljatöötatud CV;

ü kooliringkonna esimese juhataja allkirjastatud kiri, mis kinnitab passis sisalduvate andmete õigsust ja täielikkust;

ü lõpetaja ankeet, mis sisaldab teavet tema haridustee, tööalase tegevuse, sotsiaaltöö, saadud diplomite, tunnistuste, autasude ja stiimulite, edasiste koolitusvõimaluste, samuti muud teavet, mis võimaldab tööandjal saada rohkem teavet. täielik teave tööle kandideerija kohta;

ü profiil erialane pädevus;

ü lõpetaja poolt õppeperioodil omandatud akadeemiliste teadmiste kontrollimise töövõtmete tulemused;

ü keskkooli lõputunnistus, ametialase pädevuse tunnistus;

ü igasugune lisainfo, mis aitab tööle kandideerijat tööandja silmis soodsalt esitleda, näiteks kõikvõimalikud diplomid, kiitused, diplomid, lisatunnistused, soovituskirjad jne.

3) INõpilaste individuaalsete tegevuskavade ja isiklike portfooliode pidamine, mis nõuab kõikidelt Taani õpilastelt alates 6. klassist selliste plaanide väljatöötamist koolinõustaja abiga. Praeguseks on portfelli praktika sisse viidud esialgsesse süsteemi kutseharidus Taani. Portfoolio dokumenteerib sooritatud haridussammude jada ja õpitulemused ning sisaldab individuaalne plaan koolitus, kõrgkooli poolt välja töötatud kutseõppe eeskirjad, kutseõppe eksamidokumendid ning kvalifikatsiooni ja pädevuste kirjeldus, mille õppija on omandanud kõrgkooli ja ettevõtte koolitusprotsessi käigus. Lisaks on portfellis Haridusministeeriumi korraldused, tüüpjuhised tööstuskoolitus, samuti õpilaslepingu koopia.

Portfelli hindamise põhilised lähenemisviisid. Välispedagoogikas on portfoolio hindamisel mitu lähenemist. Enamik Autorid nõustuvad, et hindamisprotsess sõltub ennekõike sellest, mis eesmärgil portfoolio välja töötati. Peamised hindamiskriteeriumid on portfelli usaldusväärsus, kehtivus ja kasulikkus.

Välismaiste pedagoogiliste praktikate kohaselt on portfoolio hindamisel vaja kasutada viit põhikriteeriumi: 1) eesmärk; 2) portfelli organiseerituse aste; 3) selle komponendid ja iseloomulikud detailid; 4) portfelli esitleja hääl ja toon; 5) sõnavara ja grammatika kasutamine.

Teine seisukoht on, et igat tüüpi portfelli hindamiseks tuleks kasutada kaheksat kriteeriumi. Need sisaldavad:

ü idee ebatavaline esitus;

Koolimatk - 8. klassi õpilane räägib täiskasvanule koolist;

Akadeemiline pädevus – iga õpilane kirjutab 4 erinevat matemaatika ja keele "memuaari" ning oodatud tase peab olema saavutatud.

Portfelle kasutatakse nii juhendamise kui ka hindamise vormidena. Kuigi portfoolio sisule ranged nõuded puuduvad, on olemas kogumik “Portfelli võimalused”, mis kirjeldab ligikaudseid ja soovitavaid vorme. Õpetajad kasutavad klassiruumis loominguliselt portfooliomaterjale. Vähemalt 50% õpilastest kasutab portfooliot ja mõnel juhul saab seda kasutada ka lõpueksami vormina. Paljud õpetajad ei pea isegi mõnda paberit hindama – õpilased täidavad need oma teadmiste demonstreerimiseks. Umbes 60% võõrkeeleõpetajatest kasutab portfooliot. Nad leiavad, et seda tüüpi hindamine nõuab aega, kuid võimaldab teil hinnata, kui produktiivselt seda kasutati.

Sel viisil võimaldab "portfooliokultuur" õpilaste vahel vestlusi, kes võtavad vastutuse näidata, mida nad teavad ja suudavad.

Selle lõigu kallal töötades kasutati E. E. Fedotova materjale.

Manakova Irina Pavlovna, NT103mITfm rühma õpilane, NTGSPI, Nižni Tagil [e-postiga kaitstud]

Tehnoloogia "Portfoolio" kui õpilaste ja õpetajate eneseorganiseerumise ja enesearengu meetod

Annotatsioon. Teistega võrdselt uuenduslikud tehnoloogiad(näiteks IKT tehnoloogiad, TRIZ, disainitehnoloogia jne) on meie riigi koolides ja ülikoolides juurutamisel interaktiivne tehnoloogia “Portfolio”. See tehnoloogia tagab rõhuasetuse nihke hindamiselt enesehindamisele, mistõttu on see õpilase (õpilase) ja õpetaja jaoks asendamatu abiline eneseorganiseerumise ja enesearengu protsessis. Käesolevas töös püüti seda tehnoloogiat mõista meie riigi spetsialistide kogunenud uurimiskogemuse seisukohalt Märksõnad: portfoolio, e-portfoolio, elektrooniline portfoolio, kompetents, eneseareng, eneseorganiseerumine.

1. “PORTFOLIO” TEHNOLOOGIA “Portfelli” tehnoloogia on praktikas ilmunud Vene haridus suhteliselt hiljuti. Väärib märkimist, et veel pool sajandit tagasi mõisteti “portfoolio” all ka välisriikides eelkõige “kohvrit, tavaliselt nahast, laiali paisatud paberite, dokumentide, jooniste jms hoidmiseks”. ja alles 90ndate alguses ilmus inglise keele ja kultuuri sõnaraamatusse veel kaks selle sõna tähendust: "selles sisalduvate jooniste või muude paberite kogu" ja "konkreetsele isikule või ettevõttele kuuluv mitmesuguste äriosade kogu .” Just sel ajal hakati portfooliole intensiivselt hariduse teooriasse ja praktikasse juurutama.Nagu A.I. märgib. Kukuev: "Portfell on paljudes riikides dokument, mis võimaldab kinnitada töötaja konkurentsivõimet tööturul." Meie riigis on see haridusprotsessi ja -tulemuste hindamise tehnoloogia just hakanud arenema ja kasutusele võetud haridusprotsessi erinevates etappides. A.I. Kukuev pöördus Ühendkuningriigis ja USA-s avaldatud allikate poole. Tema analüüs näitas, et „mõlemas riigis hakkasid portfooliod kui meetod erinevate õpilaste kategooriatega töötamiseks arenema peaaegu üheaegselt. Uuringud intensiivistusid USA haridussüsteemi reformimise perioodil 1986. aastal ja Ühendkuningriigis 1988. aastal. . A.I.Kukuevi tööde järgi Suurbritannias on õpihindamise portfooliotide kasutamise võtmeteguriks liikumine “pädevuspõhise hindamise” poole. USA-s oli selleks teguriks pikaajaline liikumine “autentse hindamise” või “tegevusepõhise hindamise” poole, s.t. toimingu sooritamise või toimingu sooritamise kvaliteedi hindamise kohta. Samuti märgitakse siin ära, et portfoolio kui haridusprotsessi ja -tulemuste hindamise tehnoloogia (olemasoleva rahvusvahelise kogemuse kohaselt) „võib sisaldada erinevaid pealkirju olenevalt eesmärgist ning võib kajastada teatud oskusi ja pädevusi, aga ka praktilisi kogemusi. . Välispraktikas kasutatakse aktiivselt täiskasvanuõpet õpilaste saavutuste hindamise ja demonstreerimise eesmärgil nii haridus- kui ka kutsetegevuse valdkonnas. Portfelli kui tehnoloogia arendamise perioodil aktiivne õpe, tuvastati järgmised selle tüübid:  dokumentide portfell või „töötav” portfell (sisaldab kogumi jooksul kogutud teoseid teatud perioodõppimine, õpilase edusammude demonstreerimine mis tahes haridusvaldkonnas)  Protsessi portfoolio (kajastab kõiki õppimise faase ja etappe)  Demonstratiivne (esitlus) portfoolio (sisaldab ainult õpilase ja õpetaja ühise arutelu käigus valitud parimaid töid)  Arendus portfoolio (näited kasvatustööst, samuti õpilase hinnang oma tulemustele)  Portfoolio planeerimiseks (koostab õpetaja näiteks kogu klassi tulemuste põhjal)  Valmisoleku portfell (portfoolio kui vahend õppetöö määramiseks) üliõpilase valmisolek kooli lõpetamiseks, teatud suuna tööde valik)  Portfoolio ülikooli sisseastumiseks ( olümpiaadi diplomid erinevad tasemed, uurimistööde konkursi diplomid, projekteerimistööde konkursi diplomid, dokumentaalsed tõendid spordisaavutuste kohta, dokumentaalsed tõendid saavutuste kohta täiendusõppe süsteemis, hariduse testimise tulemustel põhinevad dokumendid.Lisaks on kirjanduses selliseid tüüpe. portfellidest nagu „Peegeldav portfell“, „Temaatiline portfell“, „Probleemipõhine uurimisportfell“, „Aruandlusportfell“, „Metoodiline portfell“, „Kombineeritud (üldine) portfell“. Töös M.A. Pinskaja esitleb lõpetaja saavutuste portfelli, mille on välja pakkunud I.P. Volkov “Koolilapse loominguline raamat”, “Märkmiku pass”.Kaasaegse kirjanduse analüüsimisel “Portfelli” tehnoloogia kasutamise probleemist õppeprotsessis tuvastati kolm peamist suunda, mille raames portfoolio aktiivselt areneb:  Õpilane. (õpilase) portfoolio kui enesekorralduse ja enesearendamise meetod  Õpetaja portfoolio, kui spetsialisti professionaalse arengu meetod  Elektrooniline portfoolio kui meetod õpetaja saavutuste korrastamiseks Vaatleme kõiki ülaltoodud valdkondi eesmärgiga tuua esile "Portfelli" tehnoloogia kasutamise üldised aspektid, selle eesmärk, koostis ja struktuur kaasaegsed portfellid.

2. ÕPILASTE (ÕPILASTE) PORTFOOLI KUI ENESEKORRALDUS- JA ENESEARENGU MEETOD Portfoolio tehnoloogia esimene arendusring oli ehk selle juurutamine keskkoolides. On ju “saavutustemapp” endiselt hea vahend õpilaste tegevuse tulemuste ja nende kasvamise tulemuste korrastamiseks. Seejärel võtsid portfellide kasutamise trendi üles ülikoolid. Tänapäeval on üha enam teadustöid pühendatud „Portfolio“ tehnoloogia analüüsile ja juurutamisele, mitte ainult õppetulemuste kogumise vahendina, vaid ka õpilastes teatud omaduste arendamiseks.. Seega on L.V. Shkerin ja E.N. Yushipitsyn näitavad, et iga kõrghariduse haridusstandardites sisalduv pädevus koosneb kolmest komponendist: kognitiivne, prakseoloogiline, aksioloogiline. Iga õpilase pädevuse kujunemise ja arendamise vajalik tingimus on vastavat tüüpi tegevuse rakendamine. Lähtudes õpilase selle tegevuse meisterlikkuse tasemest ja selle tulemustest, saab välja selgitada ja hinnata tema pädevusi. Autorid usuvad, et portfooliotehnoloogia võimaldab õpilastel arendada vajalikke pädevusi. Portfoolio kasutamise peamistest ülesannetest toovad autorid välja:  õpilase läbiviidud tegevuste ja selle tulemuste kohta teabe kogumise ja süstematiseerimise  õpilase suhtumise tegevusse, selle ainesse ja tulemusse andmete väljaselgitamise ja salvestamise. Teisisõnu, portfoolio peaks sisaldama mitte ainult sooritustulemusi (tehtud tööd), vaid ka tulemuste hindamist (diplomid, tunnistused, iseloomustused, ülevaated, kursuse erialade hinnete vormid jne), samuti tulemuste enesehinnangut ( saavutatud tulemuste, vigade analüüs, uute eesmärkide ja eesmärkide kujundamine). Moodustatud komponentide põhjal määratakse portfooliole esitatavad nõuded:  tegevusliikide esindatuse terviklikkus portfoolio struktuuris (õppe-, uurimis-, projekt-, erialane)  eesmärgid, õppeaine, meetodid, meetodid ja võtted, mida rakendatakse. õpilase poolt tegevuse raames peab vastama konstruktsioonielemendid kujundatav pädevus;  õpilase portfoolio kogumise varieeruvus (tingimuste loomine õpilastele oma huvide, motiivide ja hoiakute näitamiseks konkreetse tegevuse suhtes);  tingimuste loomine õppetöö toodete hindamiseks ja enesehindamiseks. tegevus ja nende isiklik tähtsus. Seega peaks portfoolio ühelt poolt kajastama üliõpilaste (kooliõpilaste) täielikke teadmisi kursuse lõikudes, teisalt ei tohiks see piirata üliõpilast (koolilapsi) tegevuste valikul ega ajendada neid ranged piirid. Seda, et selle tulemusena kujunevad välja vajalikud kompetentsid aktiivne töö Samuti rõhutab V.V Shchetinina, kes usub, et kavandatava "portfoolio" tehnoloogia peamine filosoofia on seisukoht, mille kohaselt spetsialisti aktiivsus areneb ainult õpilase aktiivse tegevuse tulemusena koolituse ajal. Portfooliotehnoloogia pedagoogiline idee vastavalt V.V. Shchetinina on:  rõhuasetuste segamine õpilaste teadmiste ja oskuste puudujääkidest konkreetsete saavutusteni õppeaines  saavutuste dokumenteerimine ja seejärel nende hindamine  kvantitatiivse ja kvalitatiivse hinnangu integreerimine  enesehindamise ja välise hindamise optimaalse suhte kehtestamine. Seetõttu on „Portfelli“ tehnoloogiat vaja vaadelda mitmest vaatenurgast: portfoolio on protsess, portfoolio saavutuste kaust, portfoolio alternatiivne hindamis- ja enesehindamise meetod. Seega rõhutab autor. kolm aspekti, mida tuleb portfoolio koostamisel arvestada: 1. Portfoolio peaks kirjeldama õppimise protsessi, vajalike kompetentside , kogemuste saamist jne 2. Portfoolio peab olema “materiaalne”, s.o. mitte sõnades õpilase saavutatu kohta, vaid tulemuste füüsilises kehastuses tööde, tunnistuste, retsensioonide jms näol. 3. Portfoolio peaks sisaldama hindamiskriteeriume, et õpilane ise saaks oma saavutatud tulemusi hinnata ning visandada edasised ülesanded enesearenguks ning teised õppeprotsessis osalejad (õpetajad, ülikooli või kooli stipendiumifond jne) võiksid kasutada portfooliot õpilaste hinnete ja premeerimise jaoks Portfoolio moodustamise käigus õpilane paratamatult mõistab oma saavutusi, kujundab isiklikku suhtumist saavutatud tulemustesse ja teadvustab oma võimeid. Õpilase esimestest kooliaastatest peale on oluline harjutada teda süstemaatilise tööga isiklike saavutuste kausta kogumisega – see on ju “iseenesesse vaatamise tehnoloogia”, mida inimene vajab kogu oma elu jooksul. idee rõhutab portfoolio teist olulist eesmärki – see aitab mitte ainult ettepoole vaadata, vaid ka tagasi vaadata, et ennast meeles pidada ja ümber mõelda Praegune seisäri Portfoolio abil saab arendada mitte ainult professionaalseid pädevusi, nagu varem mainitud, vaid ka sotsiaalkultuurilisi. Töös O.G. Smolyanikova, O.A. Imanova, V.V. Trofimova tuvastasid neli sotsiaalsete pädevuste rühma: "väärtus-semantiline", "subjektiga seotud", "kommunikatiivne", "inimestevaheline-suhe". Elukestva õppe süsteemi seisukohalt tuleks nende sotsiaalse pädevuse komponentide arendamist läbi viia algusest peale ja kogu õppeperioodi vältel, sealhulgas ülikoolis õppimise käigus. Artikli autorite seisukohalt aitab e-portfooliotehnoloogia (elektroonilise portfoolio) kasutamine kaasa õpilase sotsiaalsete pädevuste kujunemisele ja hindamisele, loob erilise sotsiaal-kultuurilise keskkonna, mis loob tingimused igakülgseks arenguks ja õppimiseks ning õppimiseks. indiviidi sotsialiseerimine ja aitab tugevdada haridusprotsessi hariduslikku komponenti. Arvestades Portfelli tehnoloogiat kui aktiivne meetodõpilaste võimete arendamiseks, tõestavad teised autorid, et portfooliomeetod aktiveerib koolinoorte kasvatustegevust, arendab eneseharimistegevust, sotsiaalkultuurilisi oskusi ning on õppe-, teadus- ja kasvatustegevuse hindamise viis. professionaalsed saavutused. Seetõttu kasvab huvi selle tehnoloogia vastu iga aastaga. Praegu pole aga ühest ettekujutust, milline peaks olema õpilase portfoolio, mida see peaks sisaldama, milliseid oskusi ja teadmisi (pädevusi) tuleks eelkõige arendada. Seetõttu pakub iga õppeasutus, kes tutvustab õppeprotsessi “Portfolio” tehnoloogiat, oma arenguvõimalusi. Nii et S.Z. Kunsbaev ja A.N. Arslanova pakuvad välja üliõpilase portfoolio järgmise struktuuri: 1. Jaotis 1. Üldteave lõpetaja kohta. See jaotis sisaldab isikuomadusi kajastavaid materjale 2. Punkt 2. Eriala kutsetegevuse tunnused kujundatakse arvestades vastava keskerihariduse eriala haridusstandardi nõudeid. 3. Jaotis 3. Haridus- ja tööstuspraktika tulemused 4. Jaotis 4. Saavutused kasvatuse uurimistegevuses 5. Jaotis 5. Täiendavad isiklikud saavutused kujunevad kogu õpilase haridustee jooksul. Seega saab saavutuste kausta portfoolio karjääriks edusammude kausta ja kujutab endast spetsiaalselt välja töötatud dokumentide paketti, mis kajastab hariduslikke, tööalaseid ja isiklikke saavutusi, tõendab selle omaniku tegelikke saavutusi ning toimib tõendusvahendina moodustatud üld- ja professionaalsed pädevused, jäädvustab juhtimise ja omavalitsuse protsessi, professionaalne karjäär, olles isikliku ja tööalase arengu tehnoloogia. „Isikliku ja professionaalse arengu vahendina” saab portfooliot kasutada üliõpilane ülikooli astumisel ning instituudi lõpetanu visiitkaardina tööle asumisel. doktoritöö D.V. Šestakova märgib, et õpingute analüüs, mis on pühendatud portfoolio kasutamisele üliõpilase tulevaseks erialaseks tegevuseks ettevalmistamise süsteemis, näitab, et selle loomist ja kasutamist ei käsitleta noore spetsialisti konkurentsivõime arendamise vahendina, samas kui terviklik ja sihipäraselt üles ehitatud portfoolio on aluseks lõpetaja CV koostamisel tööotsingutel, täiendõppel ning määrab tema konkurentsivõime. Sellepärast oluline suund Autor käsitleb sihipäraselt üles ehitatud portfoolio loomise ja rakendamise mõju uurimist ülikooli organisatsioonilises ja pedagoogilises tegevuses, mis tagab tulevase ülikoolispetsialisti konkurentsivõime kujunemise. Kahtlemata on üsna põhjalik, üliõpilase, üliõpilase ja seejärel ülikoolilõpetaja erialase tegevuse tervik kajastav portfoolio üldistus tulevase spetsialisti kogemusest, mis on saadud kogu õppeprotsessi jooksul. Seetõttu võib sellest tööle kandideerimisel saada “kõnekaart”. Ja portfooliot hoides parandab spetsialist eelkõige oma oskusi ja pädevust, mis muudab ta tööturul konkurentsivõimelisemaks. Tuginedes ideele "portfell kui tööriist tulevase spetsialisti konkurentsivõime arendamiseks" Shestakova D.V. pakub kolme kohustuslikku portfoolio komponenti: 1. Konkurentsivõime kognitiiv-professionaalse komponendi saavutusi kajastav osa: saavutused ja tulemused õpilase erialaste teadmiste, oskuste ja võimete valdamises; arengut professionaalne kogemus; arendada oskust lahendada erinevaid professionaalsed ülesanded 2. Konkurentsivõime individuaalse-isikliku komponendi saavutusi kajastav osa: suhtlemis- ja juhiomaduste kujunemine, organiseerimisvõime, juhtimisoskused, lahendusvõime konfliktsituatsioonid, töötada meeskonnas, teha otsuseid kollektiivselt, vastutada elluviimise eest tehtud otsused. 3. Konkurentsivõime sotsiaalse komponendi saavutusi kajastav osa: heategevusürituste, kontsertide korraldamine, projektide elluviimine sotsiaalselt haavatavatele elanikkonnarühmadele, vabatahtlik töö, erinevate ettevõtlusvormide loomine jne. Läbiviija D.V. Shestakova uuringud on näidanud, et üliõpilastele, kes keskenduvad oma portfoolio eelnimetatud konkurentsivõime komponentidele, on välja kujunenud individuaalse ja isikliku komponendi dünaamika: eesmärkide selgus ja väärtusorientatsioonid, loominguline tegevus, psühholoogiline plastilisus ja kalduvus juhtida, iseseisvus ja riskimisvõime, tolerantsus, töökus, pidev eneseareng ja professionaalne kasv, kongruentsus, pingetaluvus. Samuti tuvastati sotsiaalses komponendis positiivne dünaamika: aktiivsus ühiskondlikes tegevustes, osalemine ühiskondlikult olulistes projektides, vabatahtlik töö, tegevus reaalses mängus professionaalses ruumis, koostöö avalike organisatsioonidega, mis rõhutab veel kord selle tehnoloogia kasutamise tähtsust. vahend eneseorganiseerumiseks ja -arendamiseks, tõstes spetsialistide kirjaoskuse taset ja erialaseid pädevusi. Seetõttu on portfoolio üks paljulubavaid tehnoloogiaid, mida saab haridussüsteemis kasutada esmalt kooliõpilaste, seejärel üliõpilaste ja seejärel kvalifitseeritud spetsialistide isiku- ja ametialaste omaduste arendamiseks.

3. ÕPETAJA PORTFOOLI KUI SPETSIALISTI KVALIFIKATSIOONI TÄIENDAMISE MEETOD “Portfolio” tehnoloogia kasutamisest erinevate erialade spetsialistide poolt isiklikuks kasvuks ja täiendõppeks pole nii palju kirjutatud kui portfoolio kasutuselevõtust haridussüsteemis. Tõenäoliselt on see tingitud sellest, et selles etapis, kui inimene on juba omandanud vajalikud oskused ja omab tööd, muutub spetsialist omamoodi “suletud süsteemiks” ja tema enesearengu tulemusi on raskem jälgida. , on teatud töövaldkondi, kus portfoolio on pälvinud tunnustust ja seda kasutatakse laialdaselt spetsialistide erialaste pädevuste arengu jälgimisel. Esiteks on see haridussüsteem. Hariduse kvaliteedi hindamisel on oluliseks komponendiks õppeasutuste personali erialase ettevalmistuse kvaliteet, kuna professionaalne ja isiklik arengõpetajad mõjutavad oluliselt hariduslik tulemus. Üks tõhusamaid viise õppeprotsessi juhtimiseks, tagades selle kvaliteedi tõusu, on kasutamine professionaalne portfell, mille eesmärk on anda mõtestatud ettekujutus õpetaja professionaalsest arengust, valmistudes pidevalt muutuvates tingimustes ametiülesannete täitmiseks. Koolide, tehnikakoolide ja lasteklubide õpetajad, aga ka ülikoolide õpetajad peavad läbima atesteerimise . Seetõttu peab iga õpetaja ühel või teisel viisil igal aastal oma kvalifikatsiooni tõstma ja esitama aruande oma professionaalse kasvu kohta.G.N. Viimastel aastatel on Skudareva märkinud, et mitmete kaasaegsete teadlaste teaduslikud ideed on seotud rõhuasetuse nihkumisega üliõpilaste tegevuselt noorte õpetajate tegevusele, mille eesmärk on enesehindamine, salvestamine ja süstematiseerimine nende individuaalsete erialade kohta. kogemusi, samuti avalikku hinnangut oma tööalastele saavutustele portfoolio vormis. Erilise tähtsusega see probleem omandab tänapäeval progresseeruva puudulikkuse ja vananemise tõttu õpetajaskond koolides. Kõnealusele küsimusele seab välja toodud teema kontekstis erilise tähenduse uus õppejõudude atesteerimise määrus, mille kohaselt peab noor õpetaja kahe aasta jooksul alates praktilise õppetöö algusest läbima atesteerimismenetluse ja kinnitama tema kutsetase, mis vastab teatud kvalifikatsioonikategooriale. Üks tunnistuse läbimise tingimus on isiku eksam õpetamiskogemus, mida saab optimaalselt ja terviklikult portfoolio vormis esitada. Töö annab järgmised funktsioonid, mida portfoolio peaks täitma: esinduslik (esindab õpetajat ainulaadse ja jäljendamatuna), suhtlemisvõimeline (on kolleegidega professionaalse suhtluse aluseks), reflekteeriv (võimaldab olla kriitiline oma töö suhtes, mõista oma tööd). kogemus), hindav (võimaldab nii õpetajal ennast hinnata kui ka juhtkonnal, tööandjal ja teistel välisekspertidel seda teha), arendav (portfoolio pideva täiendamise vajadus aitab kaasa pidevale arengule ja enesetäiendamisele), valikuline (võimaldab õpetajal valida oma võimetele vastav tegevus). Need funktsioonid võivad olla aluseks portfoolio koostamise metoodiliste soovituste väljatöötamisele. Pealegi metoodilisi soovitusi portfelli korralduse ja portfelli enda koostamise tehnoloogiate osas on oluline aspekt ka portfelli hindamise meetodite väljatöötamine. Nagu varem mainitud, pole ju hetkel ühtset ettekujutust sellest, mida portfoolio peaks sisaldama, mistõttu pole ühtset võimalust portfoolio vormis korraldatud tegevuste tulemuste hindamiseks. Nagu märgib G.N.. Skudareva tulemuslikkuse tulemuste välishindamine noor õpetaja hõlmab sõltumatut eksamit. Autor usub, et portfooliomaterjalide uurimisel on praegu soovitatav tugineda kriteeriumide ja näitajate kogumile, mis arvestab noore õpetaja kõige üldisemaid saavutusi: 1. Õpilaste haridussaavutuste positiivne dünaamika. 2. Positiivsed tulemused õppekavavälised tegevusedõppeainetes.3.Kaasaegse kasutamine haridustehnoloogiad, sh info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad ning tervist säästvad tehnoloogiad aine õpetamise protsessis ja õppekavavälises tegevuses 4. Oma õpetamiskogemuse uurimine ja üldistamine 5. Kutsevõistlustel osalemine 6. Sotsiaalpedagoogiline tegevus Samas , on oluline meeles pidada, et portfoolio koostamisel on vaja kindlaks määrata materjalide süstematiseerimise ajaraam. Nagu praktika näitab, on noore õpetaja tegelike saavutuste tutvustamiseks vajalik vähemalt kaheaastane periood. Seetõttu peab iga portfelli paigutatud üksikmaterjal olema dateeritud. Nende punktide arvessevõtmine portfelli koostamisel, vastavalt G.N. Skudareva, aitab tõsta õpetaja autoriteeti lapsevanemate kogukonnas (mis on väga oluline) ja professionaalses õpetamiskeskkonnas, lisaks aitab portfoolio noortel õpetajatel vastata tolleaegsetele kaasaegsetele nõuetele ja demonstreerida oma saavutusi erinevatel teabetasanditel. Õpetaja (õpetaja) erialasele kompetentsusele viitavad ka need tehnoloogiad, mille ta valib oma portfoolio hoidmiseks. Seega on hetkel kõige perspektiivikam tehnoloogia “Eportfolio” (elektrooniline portfell).

4. EPORTFOLIO TEHNOLOOGIA

ÕPETAJA SAAVUTUSTE KORRALDAMISE MEETODINA Hetkel on aktiivselt kasutusel kolm portfoolio korrastamise meetodit:  pabermapp saavutuste kausta kujul  elektrooniline portfoolio kettal (flash-kaardil) failide komplektina;  portfelli veebisait (või spetsialisti isiklik leht), mis on püsivalt Internetti riputatud.Kolmas portfellikorralduse tüüp tundub olevat kõige perspektiivikam. Sel juhul on kogu vajalik teave portfelli omaniku kohta avalikult kättesaadav ja seda saab kuvada igast Interneti-juurdepääsuga seadmest. Paberportfellilt elektroonilisele (e-portfooliole) ülemineku olulisust rõhutab oma töös O.G. Smolyaninova, N.G. Shilina. Artiklis esitatakse uuringu tulemused elektroonilise portfoolio kasutamise võimaluste kohta tööturul ja tööalasel arengul. Nagu töös märgitud, kasutati küsitluses 38 küsimusest koosnevat online-ankeeti. Küsitluses osales 60 inimest Krasnojarski kesk-, kõrg- ja keskeriõppeasutustest. Küsitleti mehi – 13 inimest, naisi – 47 inimest. Vanuserühmad: 2030 aastat (18 inimest), 3140 aastat (23 inimest), 4150 aastat (11 inimest), 5160 aastat (8 inimest). Küsitluse tulemusena saadi järgmised tulemused: 1. Igal küsitletud õpetajal on personaalarvuti, mida nad kasutavad igapäevaselt 2,84,7% vastajatest kasutab suhtlusvõrgustikke 3. Küsitluse läbiviimise hetkel e. -portfooliotehnoloogiat kasutas 12 inimest. 72,8% vastanutest oli oma e-portfoolio loomise ajendiks organisatsiooni nõue ja vaid 27,2% tegi seda vastavalt organisatsiooni nõudele. omaalgatus. Ülejäänud 48 küsitluses osalejast 27 inimest (56%) ei teadnud sellisest hindamisvahendist, 18 (38%) valisid vastuseks „Organisatsioonis on kasutusele võetud muud vormid kutsealaste kompetentside hindamiseks“, 3 vastajale ei meeldi pakutud. elektroonilised portfooliotehnoloogiad 4. 12 õpetajast 10 (83%), kes on varem e-portfooliot kasutanud, valisid organisatsiooni pakutava tarkvara 5. Kui õpetajad kasutasid e-portfooliot professionaalseks arenguks (67%), siis keegi ei kasutanud töövahendusvahendina. E-portfoolio kui töövahendusvahend võib aga vastajate hinnangul olla ka tulevikus tõhus (100% vastanutest) 6. Küsitletud õpetajate hinnangul peaks e-portfoolio struktuur sisaldama järgmisi jaotisi(olulised erinevused binoomtesti järgi): Kokkuvõte; Auhinnad ja saavutused (tunnistused, diplomid jne); Projektide/tööde näited; Tagasiside. Valikuline (oluliste erinevusteta): Video kokkuvõte; Karjääriplaanid; Eelmiste tööandjate soovitused; Sotsiaalsed tegevused; Töötingimused; Mobiilsus.7.Kõik vastanud märkisid, et e-portfoolio koostamisel tuleks kasutada vene keelel põhinevaid süsteeme.8,64% vastajatest märkis, et edaspidi on portfooliol tööhõive protsessis juhtiv roll. 36% vastas eitavalt. See tähendab, et vene keele õpetajad ei näe veel e-portfooliotena tõhus vahend Uuring (vaatamata selle väikesele katvusele) näitas, et õpetajad on valmis kasutama uusi infotehnoloogiaid, sealhulgas isikliku elektroonilise portfoolio loomist. Nende jaoks on aga oluline, et selliste kutsetegevuse aruannete korraldamiseks pakutaks ligipääsetavat ja intuitiivset tööriista. Samuti saame küsitluse põhjal teha järelduse portfoolio teatud osade olulisusest õpetajate arvates, mis on oluline väljatöötamisel. enda otsus. Nagu märgib A.S. Tikurkina, tuleneb elektroonilise portfoolio eelis traditsioonilise paberportfoolio ees: 1. Uute info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate laialdane kasutuselevõtt õppeprotsessis, mis võimaldas läbi viia küllaltki suures mahus õppetöö. töötada õpilastega Internetis. Õpetaja saavutusi veebiõppe vallas saate mõista ja hinnata ainult Internetis 2. Portfoolio veebipõhine juurdepääs võimaldab oluliselt suuremal hulgal inimestel tutvuda konkreetse õpetaja saavutustega. Õpilaste vanemate jaoks on elektrooniline portfoolio hõlpsasti juurdepääsetav visiitkaartõpetajad.3.Elektrooniline portfoolio on pidevalt valmisolekus ning selle süstemaatilise lisamise ja uuendamisega ei nõua järgmiseks esitamiseks ajakulu.Võttes arvesse elektroonilise portfoolio formaadi eripära, toob A.S.Tikurkina esile järgmist. struktuursed komponendid või õpetaja portfoolio osad: 1. Õpetaja tööd reguleerivad dokumendid; 2.Õpetaja poolt loodud õppematerjalid kasutamiseks haridusprotsess(elektrooniline) 3. Õpetaja teaduslikud saavutused; 4. Autasud ja stiimulid edukuse eest õpetaja kutsetegevuses; 5.Õpilaste õppimise tulemused haridusprogrammid ja nende saavutuste dünaamika näitajad; 6. Kolleegide, lapsevanemate ja õpilaste ülevaated, tänukirjad, diplomid, tunnistused, mis kinnitavad õpetaja osalemist avalikel, teaduslikel ja muudel üritustel 7. Multimeedia raamatukogu; 8. Panustamine hariduse kvaliteedi tõstmisse, oma kogemuste levitamine Need rubriigid (meie hinnangul) võivad kehastuda iga “aineõpetaja”, metoodiku, ringijuhi, koolitaja ja teiste spetsialistide portfelli. Seetõttu saab neid kasutada isikliku portfoolio väljatöötamisel nii sertifitseerimiseks kui ka oma kuvandi parandamiseks kolleegide, õpilaste ja nende vanemate seas. Sealhulgas spetsialisti elektroonilise portfoolio väljatöötamise seisukohalt, mis kehastub näiteks pidevalt Internetti postitatava veebisaidi kujul, kus materjale regulaarselt uuendatakse, lähtudes kutsetegevuse tulemustest. Väärib märkimist, et õpetaja portfoolio peaks sisaldama mitte ainult õpetaja isiklikke teeneid, vaid ka tema õpilaste tulemusi. See on tingitud asjaolust, et õpilase pikkuse järgi saab hinnata õpetaja tööd, s.t. tema ametialase pädevuse kohta.

5. JÄRELDUSED Portfooliotehnoloogia rakendamisele õppeprotsessis pühendatud tööde analüüsi põhjal saab teha järgmised järeldused. Portfoolio põhifunktsioonid:  esinduslik – esindab portfelli omanikku kordumatu ja jäljendamatuna  kommunikatiivne – on kolleegidega professionaalse suhtluse aluseks  reflekteeriv – annab võimaluse olla kriitiline oma töö suhtes, mõista enda oma kogemus;  hindav – võimaldab portfelliomanikul hinnata ennast ning teha seda juhtkonnale, tööandjale ja teistele välisekspertidele;  arendav – portfelli pideva täiendamise vajadus aitab kaasa pidevale arengule ja enesetäiendamisele;  valikuline – võimaldab portfoolioomanikul valida tegevus vastavalt oma võimetele Portfoolio koostamisel tuleb arvestada, et:  portfoolio kirjeldaks õppimise protsessi, vajalike kompetentside, kogemuste jms omandamist  portfoolio peab olema “materjal”, st. mitte sõnades selle kohta, mida üliõpilane on saavutanud, vaid tulemuste füüsilises kehastuses tööde, tunnistuste, retsensioonide jms näol  portfoolio peaks sisaldama hindamiskriteeriume, et õpilane ise saaks oma saavutatud tulemusi hinnata ja kirjeldada edasisi ülesandeid enesearenguks ning teised õppeprotsessis osalejad (õpetajad, ülikooli või kooli stipendiumifond jne) võiksid kasutada portfooliot õpilaste hinnete hindamiseks ja premeerimiseks;  portfoolio on pilk minevikku (mida ma oli), olevikku (mida olen saavutanud ja mis mul on) ja tulevikku (mida ma peaksin edasiseks enesearendamiseks tegema).Portfelli jaotised võivad sisaldada selliseid elemente nagu:  Üldteave portfoolio autori kohta ( sünniaasta, töökogemus, hobid, täiendõpe jne)  Saavutused kutsetegevuses. Saavutused kasvatusteaduste alases uurimistegevuses.Teadussaavutused.Saavutused sotsiokultuurilises sfääris.Täiendavad isiklikud saavutused kujunevad välja ametialase kasvu perioodil.Mapi autori tööd reguleerivad dokumendid (kesk-, keskeri- ja keskeriõppe diplomid). kõrgharidus, täiendkoolituse diplomid jne). Tagasiside kolleegidelt, teadlastelt, organisatsioonidelt.Multimeediumiteek ja mitmesugused lingid.Mentiidide saavutused (kui nt. me räägimeõpetaja või projektijuhi portfoolio kohta).  Isiklikud arengud (õppematerjalid, raamatud, programmid, dokumendid, fotomaterjalid, joonised jne.) Töös toodud väited kinnitavad, et “Portfelli” tehnoloogiat saab kasutada haridussüsteem kui õpilaste ja õpetajate eneseorganiseerumise ja enesearendamise meetod.

Lingid allikatele 1. Kukuev A. I. Täiskasvanuhariduse väliskogemuste portfell. [Tekst] /A.I. Kukuev. //Bülletään täiendõpe. №34: Teadusajakiri. Rostov n/d: IPO PI SFU, 2008. P. 3134.2. Smolyaninova O.G., Imanova O.A. E-portfooliotehnoloogia kasutamine kõrghariduses Vene Föderatsioonis. Siberi Pedagoogika Ajakiri, nr 9. 2011. Lk 6577,3 Shkerina L.V., Yushipitsyna E.N. Õpilaste pädevuste jälgimine: diagnostikakaardid, portfoolio. Kõrgharidus täna, nr 7. 2012. Lk 1927. 4. Štšetinina V.V. "Portfolio" tehnoloogia õpilaste ettevalmistamiseks õpetajakarjääriks õpetajakoolituskõrgkoolid. TSU teadusvektor. nr 4(11). 2012. Lk 339342.5 Moiseeva G.Yu. Algkooliõpilaste portfell. Algkool. 2012, nr 8. P. 2325.6. Smolyaninova O.G., Imanova O.A., Trofimova V.V. Pedagoogikaülikooli üliõpilase sotsiaalsete pädevuste arendamine ja hindamine e-portfoolio abil. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid, nr 1. 2014. Lk 35.7 Kashkorova G.P. Teadusmapp kui organiseerimisvorm teaduslik tööõpilased. Siberi Pedagoogika Ajakiri, nr 9. 2008. Lk 367375.8 Getman N.A., Kotenko E.N. Portfoolio kui kaasaegne tehnoloogia õpilaste haridussaavutuste hindamiseks. Õpetajaharidus Venemaal. nr 2. 2014. Lk 22289. Kunsbaev S.Z., Arslanova A.N. Kolledži üliõpilase portfell föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis. Teaduslik otsing, nr 2.3. 2014. Lk 5457 10. Shestakova D.V. Portfoolio kui vahend tulevase spetsialisti konkurentsivõime arendamiseks ülikoolis. Kandidaadi lõputöö kokkuvõte pedagoogilised teadused: 13.00.08 / Šestakova Dari Viktorovna; [Kaitsekoht: Balt. olek akad. kalalaevastik].Kaliningrad, 2012.168 lk.: ill. 11. Gyurova V.T., Zeleeva V.P. Hariduse kvaliteedi süsteemse hindamise portfell. Kaasani ülikooli teaduslikud märkmed. Humanitaarteadused. T. 154 (6. raamat). 2012. Lk 280287.12 Skudareva G.N. Noore õpetaja portfell kui vahend enesehinnanguks ja tema ametialaste saavutuste avalikuks hindamiseks [Tekst] / G. N. Skudareva // Baškortostani pedagoogiline ajakiri. 2013. nr 1. P. 143150.13 Smolyaninova O.G., Shilina N.G. Elektroonilise portfoolio kasutamise võimaluste ja väljavaadete analüüs õpetajate poolt (veebiküsitluse materjalide põhjal). Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid, nr 2. 2014. P.179.14 Tikurkina A.S. Võõrkeeleõpetaja elektroonilise portfoolio ülesehitus ja funktsioonid. TSU bülletään, number 1 (117), 2013. P 137141.

Monograafia on pühendatud elektroonilise portfooliotehnoloogia õppetöös kasutamise metoodikale ja praktikale. Tutvustatakse Venemaa ja välismaist kogemust portfooliotide kasutamisel erinevatel haridustasemetel hindamisel, koolitusel, saavutuste tutvustamisel ja tööturul edutamisel. Kirjeldatakse mudeleid ja mehhanisme elektroonilise portfooliotehnoloogia juurutamiseks kõrghariduses.
Haridusvaldkonna magistrantidele ja magistrantidele, ülikooli õppejõududele, õppejõududele, haldus- ja juhtimistöötajatele haridussfäär. Võib olla kasulik pedagoogiliste ülikoolide ja kolledžite üliõpilastele. kõrgtasemel õpetajakvalifikatsiooni süsteemis õppijaid.

VÄLISTEADLASED “.E-PORTFOLIO” MÕISTE KOHTA.
Selle termini kasutamise populaarsuse tõttu on e-portfoolio mõistele praegu palju definitsioone. Mõned allikad näevad seda Interneti-põhise teabehaldussüsteemina, mis kasutab elektroonilist meediat ja teenuseid. Teistes esemete digitaalse hoidlana, mida saab kasutada haridussaavutuste ja pädevustaseme demonstreerimiseks.

Tehkem meie arvates kõige edukamate määratluste retrospektiivne analüüs.
Ameerika pedagoogid J. Arter ja W. Spandel (1991) defineerivad portfooliot kui teadlikku eesmärgipärast õpilastööde kogumit, mis näitab õpilasele või teistele tema pingutusi või saavutusi ühes või mitmes valdkonnas. S. Meiselsi ja D. Steele’i (1991) järgi. Portfooliod võimaldavad õpilastel osaleda oma töö hindamises: jälgida individuaalset edusamme ja luua aluse individuaalse töö kvaliteedi täielikuks hindamiseks.

SISUKORD
EESSÕNA
SISSEJUHATUS
PEATÜKK 1. METOODIKA JA TEHNOLOOGIA ELEKTROONILISE PORTFOOLI KASUTAMISEKS HARIDUSES
1.1. Välisuurijad e-portfoolio mõistest
1.2. Vene teadlased portfellide fenomenoloogiast hariduspraktikas
1.3. Elektrooniliste portfellide kasutamise mudelid ja tehnoloogiad 21. sajandil
Bibliograafia
PEATÜKK 2. ELEKTROONILISTE PORTFOOLI KASUTAMINE VÄLISMAA HARIDUSPRAKTIKAS
2.1. Ameerika kogemus e-portfooliotehnoloogia kasutamisest kõrghariduses
2.2. Euroopa kogemus e-portfooliotehnoloogia kasutamisel
Bibliograafia
PEATÜKK 3. ELEKTROONILISE PORTFELLO KASUTAMINE VENEMAA HARIDUSPRAKTIKAS
3.1. E-portfoolio kasutamise teooria ja praktika keskkoolides
3.2. E-portfoolio kasutamine Venemaa Föderatsiooni keskerihariduse süsteemis
3.3. Vene Föderatsiooni kõrghariduses e-portfoolio kasutamise kogemuse analüüs
3.4. E-portfooliotehnoloogia kasutamise kogemus Siberi föderaalülikoolis
Bibliograafia
PEATÜKK 4. IP-MUDELID E-PORTFOLIO TEHNOLOOGIA KASUTAMISEKS
4.1. Elektrooniline portfoolio Siberi Föderaalülikooli Pedagoogika, Psühholoogia ja Sotsioloogia Instituudi professionaalse arengu ja personalikvaliteedi hindamise süsteemis
4.2. Sotsioloogiline uurimus e-portfooliotehnoloogia kasutamisest ülikooli õppeprotsessis
Bibliograafia
KOKKUVÕTE.

Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Electronic Portfolio Technology in Education, Russian and Foreign Experience, Monograph, Smolyaninova O.G., 2012 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.

Laadige alla pdf
Allpool saate osta seda raamatut parima hinnaga allahindlusega koos kohaletoimetamisega kogu Venemaal.