Töö välisüliõpilastega ülikoolis. Välisüliõpilaste probleemide tuvastamine nende kohanemisel Venemaa ülikooli hariduskeskkonnas

Kommunikatiivse UUD kujunemine põhikoolis

Föderaalne osariik haridusstandardid(FGOS) seadis õpetajatele ülesandeks kujundada „universaalsed haridustegevused, mis annavad õpilastele õppimisvõime, enesearendamise ja enesetäiendamise võime. Kõik see saavutatakse õpilaste teadliku ja aktiivse sotsiaalse kogemuse omastamisega. Samas käsitletakse teadmisi, oskusi ja võimeid (KAS) kui vastavat tüüpi sihipäraste tegevuste tuletisi, s.o. need kujunevad, rakendatakse ja säilitatakse tihedas seoses õpilaste endi aktiivse tegevusega. Sellega seoses on eriti oluline haridusprotsessi hariduslik ja metoodiline tugi.

Universaalsed õppetegevused moodustavad süsteemi, mis koosneb:

1. Isiklik UUD (enesemääratlemine, tähenduse kujunemine, moraalne ja eetiline hinnang).

2. Regulatiivne UUD (planeerimine, prognoosimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine).

3. Kognitiivne UUD (üldhariduslikud, sh märgi-sümboolsed; loogilised, otsimis- ja probleemipüstitustoimingud);

4. Kommunikatiivne UUD (koostöö planeerimine, küsimuste püstitamine, konfliktide lahendamine, partneri käitumise juhtimine, oskus väljendada oma seisukohta vastavalt emakeele normidele).

Kommunikatiivse universaalse õppetegevuse arendamine algklassiõpilasel on pakiline probleem, mille lahendamine on oluline nii igaühe jaoks konkreetne isik ja ühiskonnale tervikuna. Ühiskond on mõeldamatu ilma suhtlemiseta.

Sest edukas õppimine Koolis käivale lapsele on vaja järgmisi komponente:

vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;

verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite omamine;

emotsionaalselt positiivne suhtumine koostööle;

oskus vestluskaaslast kuulata.

Kommunikatiivse universaalse haridustegevuse arendamise kontseptsiooni asjakohasus algklasside jaoks Üldharidus tingitud järgmistest asjaoludest:

vajadus kiirendada haridusruumi täiustamist, et optimeerida laste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, luua tingimused kõigi õpilaste edu saavutamiseks;

õpilaste üldise kultuurilise ja kodanikuidentiteedi kujundamise ülesanded, tagades sotsiaalse konsolideerumise kultuurilise, etnilise ja usulise mitmekesisuse kontekstis. Vene ühiskond. Eelkooliea lõpuks kujunevad välja lapse maailmapildi alused, moodustub ideede süsteem moraalinormide ja reeglite kohta, mis annavad võimaluse käitumise moraalseks reguleerimiseks ja inimestevaheliste suhete loomiseks, kujuneb enesekäsitus, sh. kultuuriline ja etniline eneseidentifitseerimine. Isiksuse üldise kultuurilise ja kodanikuidentiteedi sihipärane kujundamine on lapse harimise kiireloomuline ülesanne juba sotsialiseerimisasutustesse kaasamise esimestel etappidel ja seda ei saa jätta juhuse hooleks.

Lapseeas hariduse järjepidevuse tagamise probleemi aktuaalsus on tingitud nähtuste sagenemisest. kooli kohanematus madala kooliküpsuse ja laste ebapiisava psühholoogilise valmisoleku tõttu koolieelses eas, riikliku ja sotsiaalse kontrolli puudumisest laste vaimse arengu käigu ja dünaamika üle koolieelses eas koolieelse lasteasutuse programmide mitmekesisuse ja selle ebamäärasuse taustal. muutumatu tuum. Laste arengu tulemuste spontaansus ja sageli ettearvamatus kogu nende teravusega seab ülesandeks sihikindlalt kontrollitud moodustada universaalsete haridustegevuste süsteem, mis tagab "õppimisvõime" pädevuse.

kasvavad nõuded suhtlemisinteraktsioonile ja multikultuurse ühiskonna liikmete sallivusele, vastutuse astmele ja isikliku valiku vabadusele, eneseteostamisele. Laste madal kommunikatiivse pädevuse tase, mis väljendub kõrge sotsiaalse ja inimestevahelise ärevusega laste arvu suurenemises, eakaaslaste tagakiusamise ja tõrjumise nähtustes koolis ning lasteaed, kasvav üksindus, suur hulk madala sotsiomeetrilise staatusega lapsi, kes on isoleeritud ja tõrjutud aastal laste meeskond seab ülesandeks kasvatada oskust teha koostööd ja töötada rühmas, olla tolerantne erinevate seisukohtade ja arvamuste suhtes, osata kuulata ja ära kuulata partnerit, väljendada vabalt, selgelt ja selgelt oma seisukohta probleem.

Seega on teema aktuaalsus tingitud ühiskonna ja haridussüsteemi vajadusest õpilaste kommunikatiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujundamisel, mis on õppimisvõime üheks põhikomponendiks alates algkoolieast, mis on föderaalse haridusstandardi nõue.

Algkooli õpilaste arengu ealised iseärasused

Algkooliea all mõeldakse tavaliselt perioodi 6-7 kuni 10-11 aastat. Sel ajal on lapse aju töös olulisi muutusi. Valmivad ajukoore struktuurid allutavad järjest enam aktiveeruvad subkortikaalsed moodustised, mis loob tingimused lapsele oma tegevust ja käitumist meelevaldselt reguleerida. Samal perioodil kehtestatakse poolkeradevaheliste suhete süsteemis funktsionaalne domineerimine, s.o. paremakäelistel hakkab selgelt domineerima vasak poolkera, rohkem seotud loogikaga verbaalne mõtlemine. Füüsilises arengus langeb algkooliea algus kokku teatud kasvuhüppega ja piimahammaste muutumisega purihammasteks.

D.B sõnul on lapses täieõigusliku haridustegevuse kujundamine algkooliea peamine ülesanne. Elkonina, V.V. Davõdov ja nende kaastöölised (L.I. Aidarova, A.K. Dusavitsky, A.K. Markova, Yu.A. Poluyanova, V.V. Repkin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman). Psühholoogilisest vaatenurgast on õppetegevuse subjektiks aine ise, s.t. laps, sest just tema muutub õppetegevuse käigus, muutub targemaks, kompetentsemaks jne. Samal ajal märgitakse teatud vastuolu: subjektiivselt on lapse tegevus suunatud inimkonna üldistatud kogemusele, mis on eristatud eraldi teadusteks, samas kui objektiivselt peavad muutused toimuma subjektis endas. Vaatleme eraldi universaalse õppetegevuse ühe komponendi arendamist.

kommunikatsiooni komponent.

Kuna oma töös uurime suhtlemisoskuste ja -võimete kujunemist, käsitleme seda komponenti üksikasjalikumalt.

Lapse suhtlemise ja kõne arengu algus on üks kõige olulisemaid varajased staadiumid ontogenees, seetõttu on lapsel kooli mineku ajaks tavaliselt juba hulk suhtlemis- ja kõnepädevusi. Psühholoogias ja pedagoogikas kõne ja suhtlemise arendamine pre koolieas, nagu ka laste koolivalmiduse suhtlus-kõnepool, pälvib traditsiooniliselt palju tähelepanu. On aga teada, et kuigi koolinoorte reaalse suhtlemispädevuse arengutase on praegu väga erinev, on see üldiselt väga kaugel sellest, mida soovitakse, mis sunnib uue Standardite projekti väljatöötajaid käsitlema seda arengupoolt ühena. koolihariduse prioriteetsetest, mitte valikulistest ülesannetest.

Kuna kommunikatiivne pädevus on äärmiselt mitmetahuline, tuleb välja tuua kommunikatsiooni- ja kõnetoimingute põhikoostis, s.o. need tegevused, millel on kõige rohkem üldine tähendus uues "Standardite" eelnõus välja toodud hariduse eesmärkide saavutamise osas. Selle probleemi lahendamisel lähtusime suhtlemise võtmetähtsusest lapse vaimse ja isikliku arengu seisukohalt: koostegevus ja koostöö toimivad kui reaalne tegevus, mille raames toimuvad vaimse arengu ja isiksuse kujunemise protsessid. Lisaks seostub kommunikatsioon märgilise (verbaalse) olemuse tõttu esialgu üldistamisega (mõtlemisega): suhtlusvahendina esile kerkides muutub sõna üldistamise ja individuaalse teadvuse kujunemise vahendiks.

Nende sätete kohaselt tehti kindlaks kolm kommunikatsioonitegevuse põhiaspekti ja vajalikud omadused üldine tase põhikooli minevate laste suhtlemise arendamine. Allpool tutvustame lühidalt valitud aspektide arengu vanusega seotud tunnuseid.

UUD moodustamise ülesanne eeldab, et kui laps kooli astub, saavutab ta suhtlemise teatud arengutaseme. Põhilised (st lapse koolimineku alustamiseks hädavajalikud) eeldused hõlmavad järgmisi komponente:

- lapse vajadus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega;

- teatud verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite omamine;

- vastuvõetav (st mitte negatiivne, vaid eelistatavalt emotsionaalselt positiivne) suhtumine koostööprotsessi;

- suhtluspartnerile orienteeritus

- oskus vestluskaaslast kuulata.

Millised on loetletud pädevuste ealised eripärad kooli astuvatel lastel?

Eelkooliea lõpuks suudab enamik lapsi tavaliselt luua kontakti eakaaslaste ja varem tundmatute täiskasvanutega, näidates üles teatud kindlustunnet ja algatusvõimet (näiteks küsides küsimusi ja otsides raskuste korral tuge).

Kuue-kuue ja poole aasta vanuselt suudavad lapsed kuulata ja mõista kellegi teise kõnet (mitte tingimata neile adresseeritud), samuti sõnastada pädevalt oma mõtteid grammatiliselt lihtsate väljenditega. suuline kõne. Nad peavad valdama selliseid suhtluskultuuri elemente nagu oskus tervitada, öelda hüvasti, väljendada palvet, tänu, vabandust jne, suutma väljendada oma tundeid (põhiemotsioonid) ja mõistma teise tundeid, oma elementaarseid emotsioone. eakaaslase, täiskasvanu toetus. Koolieelikute suhtluses sünnib teadlikkus enda ja teiste inimeste väärtusest, tekivad empaatia ja sallivuse ilmingud.

6-7-aastaste laste kommunikatiivse koolivalmiduse oluliseks tunnuseks on suvaliste täiskasvanutega suhtlemise vormide tekkimine eelkooliea lõpuks: kontekstuaalses suhtluses ei tehta lapse ja täiskasvanu vahelist koostööd. otse, kuid seda vahendab ülesanne, reegel või mudel ning koostöö-võistlev suhtlus täiskasvanutega.eakaaslased. Nende põhjal kujuneb lapsel järk-järgult välja objektiivsem, vahendatum suhtumine iseendasse.

Rõhutame, et ülalloetletud pädevused iseloomustavad vaid “suhtlemise arengu algtaset”, ilma milleta kaotab igasugune vestlus konkreetsetest kommunikatiivsetest tegevustest oma mõtte. Viimased jagasime (vältimatu konventsionaalsusega, kuna need on üksteisega äärmiselt tihedalt seotud) vastavalt kommunikatiivse tegevuse kolmele põhiaspektile - suhtlemine kui interaktsioon, suhtlemine kui koostöö ja suhtlemine kui internaliseerumise tingimus. . Vaatleme kordamööda nende ealisi iseärasusi Suhtlemine kui interaktsioon: kommunikatiivsed tegevused, mille eesmärk on võtta arvesse vestluspartneri või partneri positsiooni tegevustes (suhtlemise intellektuaalne aspekt).

Eelkoolieast algkoolieale üleminekul laste arengu oluliseks verstapostiks on egotsentrilise positsiooni domineerimise ületamine inimestevahelistes ja ruumilistes suhetes. Nagu teate, on lastele esialgu saadaval ainult üks vaatenurk - see, mis ühtib nende omaga. Samas kipuvad lapsed alateadlikult omistama oma vaatenurka teistele inimestele – olgu nad siis täiskasvanud või eakaaslased. Laste egotsentrism on juurdunud ealistest mõtlemise iseärasustest ja jätab jälje koolieeliku maailma tervikpildile, andes sellele iseloomulike moonutuste tunnused (objektiivsuse, fenomenaalsuse, realismi, animismi, kunstlikkuse jne asemel).

Suhtlemisel avaldub lapse egotsentriline positsioon keskendumises oma nägemusele või asjadest arusaamisele, mis piirab oluliselt lapse mõistmisvõimet. maailm ja teiste inimestega, takistab vastastikust mõistmist reaalses koostöös ning lisaks raskendab teistega võrdlemisel põhinevat enesetundmist.

Kuue-seitsmeaastaselt lakkavad lapsed esimest korda pidamast oma seisukohta ainuvõimalikuks. Eakaaslastega suhtlemise kontekstis toimub detsentratsiooniprotsess – eelkõige nende erinevate seisukohtade kokkupõrkest mängus ja muudes ühistegevustes, vaidluste ja ühiste kokkulepete otsimise protsessis. Sellega seoses tuleb eriti rõhutada eakaaslastega suhtlemise hädavajalikkust, kuna täiskasvanu, olles lapse jaoks a priori (a priori) autoriteetsem isik, ei saa siin nii olulist rolli mängida.

Egotsentrismi ületamine ei toimu aga korraga: sellel protsessil on pikaajaline iseloom ja omad tingimused seoses erinevate subjekti-sisu sfääridega. Alates lastest, kes astuvad kooli (st eelkoolieas), on õigustatud eeldada, et detsentraliseerimine mõjutab vähemalt kahte valdkonda – arusaamist. ruumilised suhted(näiteks laps on orienteeritud parem-vasak suhetele mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste suhtes), aga ka inimestevaheliste suhete mõningatele aspektidele (näiteks mõistete "vend" suhtelisus jne. .).

Seega eeldatakse koolieelses eas lapselt vähemalt elementaarset arusaamist (vastuvõtmist) erinevate seisukohtade ja seisukohtade võimalikkusest mis tahes teemas või küsimuses, samuti orienteerumist teiste inimeste positsioonile, mis erineb sellest. omad, millele on üles ehitatud lugupidamise arendamine teistsuguse punkti vastu.nägemus.

Samas oleks vale eeldada esimese klassi õpilastelt täielikumat keskendumist ja objektiivsust. Kooli lävel on nende mõtetes vaid omamoodi totaalse egotsentrismi "läbimurre", mille edasine ületamine langeb kogu algkooliea perioodile ja pealegi isegi olulisele osale järgmisest - noorukieas - vanusest. .

Suhtlemiskogemuse (ühistegevused, haridusalane koostöö ja sõprussuhted) omandades õpivad lapsed väga edukalt mitte ainult arvestama, vaid ka ette nägema teiste inimeste erinevaid võimalikke arvamusi, mida sageli seostatakse nende vajaduste ja huvide erinevustega. . Võrdlemise kontekstis õpitakse ka oma arvamust põhjendama ja tõestama.

Lõpuks etapi lõpus algharidus Vestluspartneri (või tegevuspartneri) positsiooni arvestamisele suunatud kommunikatiivsed tegevused omandavad oluliselt sügavama iseloomu: lapsed saavad aru erinevate põhjuste võimalikkusest (erinevatel inimestel) sama teema hindamisel. Nii jõuavad nad lähemale inimeste hinnangute või tehtud valikute suhtelisuse mõistmisele. Koos egotsentrismist ülesaamisega hakkavad lapsed paremini mõistma teiste mõtteid, tundeid, püüdlusi ja soove. sisemaailmüldiselt.

Need omadused on UUD kommunikatiivse komponendi normatiivse arengu näitajad põhikoolis.

Suhtlemine kui koostöö. Teise suure rühma kommunikatiivseid UUD-sid moodustavad koostööle, koostööle suunatud tegevused.

Koolieelsest lapsepõlvest alguse saanud pingutuste koordineerimise võime areneb intensiivselt kogu lapse koolis õppimise perioodi jooksul. Seega on eelkooliealise ettevalmistuse staadiumis õigustatud lastelt, kes on juba võimelised aktiivselt osalema idee kollektiivses loomises (mängus, disainitundides jne), eeldada vaid kõige lihtsamaid vorme. läbirääkimiste ja ühise lahenduse leidmise oskus. Pigem saab siin rääkida lapse üldisest valmisolekust konkreetses olukorras arutleda ja kokku leppida, selle asemel, et lihtsalt omaette peale suruda, oma arvamust või otsust peale suruda või alistuvalt, kuid ilma sisemise nõusolekuta partneri autoriteedile alluda. .

Selline valmisolek on vajalik (kuigi mitte piisav) tingimus, et lapsed suudaksid säilitada üksteise suhtes sõbralikku suhtumist mitte ainult ühiste huvide korral, vaid ka praktikas sageli ettetulevates huvide konflikti olukordades.

Samal ajal on selle võime arendamine praegu sageli hilinenud ja paljud lapsed kooli tulles näitavad üles laste väljendunud individualistlikke, “koostöövastaseid” kalduvusi, kalduvust töötada, lihtsalt ei pööra oma partnerile tähelepanu. See muudab laste koolitee alustamiseks ettevalmistamise ülesande hariduskoostöö eeldusi silmas pidades, aga ka juba koolisisese sobiva „täiendava koolituse“ ülesande ülimalt aktuaalseks.

Kogu algkooliea jooksul on lapsed aktiivselt kaasatud üldklassid. Selles vanuses muutub huvi kaaslaste vastu väga suureks. Kuigi õppetegevus jääb oma olemuselt (pärimusõppe käigus) valdavalt individuaalseks, tekib selle ümber (näiteks vahetundidel, rühmamängudel, spordivõistlustel, kodus jne) sageli koolinoorte tõeline koostöö: lapsed aitavad üksteist. , teostada vastastikust kontrolli jne. Sel perioodil toimub ka intensiivne sõbralike kontaktide loomine. Eakaaslastega suhtlemise oskuste ja sõpruse loomise oskuste omandamine on üks kriitilised ülesanded arengut selles koolijärgus. Teatavasti sõltub teismelise isikliku arengu heaolu suuresti algkoolieas omandatud konstruktiivse suhtlemise oskustest.

Loomulikult toimub spetsiaalselt organiseeritud hariduskoostöö tingimustes kommunikatiivsete toimingute kujunemine intensiivsemalt (st varasemalt), kõrgemate määradega ja laiemas ulatuses. Nii näiteks organisatsiooni põhikomponentide hulgas ühistegevus sisaldab:

- levitamine esialgsed toimingud ja toimingud, mis on määratud ühistöö esemetingimusega;

- tegevusviiside vahetamine, arvestades vajadust kaasata osalejate jaoks erinevaid tegevusmudeleid kui vahendit ühise töö tulemuse saamiseks;

- vastastikune mõistmine, mis määrab osalejate jaoks erinevate tegevusmudelite üldisesse tegevusviisi kaasamise olemuse (vastastikuse mõistmise kaudu tehakse kindlaks enda tegevuse ja selle produkti ning teise tegevuses kaasatud osaleja tegevuse vastavus );

- kommunikatsioon (kommunikatsioon), mis tagab levitamise, vahetamise ja vastastikuse mõistmise protsesside elluviimise;

- planeerimine levinud viisid töö, mis põhineb ettenägelikkusel ja osalejate poolt ülesandele vastavate tegevuste läbiviimise tingimuste kindlaksmääramisel ning sobivate skeemide (tööplaanide) koostamisel;

- refleksioon, mis tagab oma tegevuse piirangute ületamise üldise tegevusskeemi suhtes (läbi refleksiooni, osaleja suhtumise enda tegevus, mis tagab muutuse selles tegevuses seoses koostöö sisu ja vormiga).

UUD kommunikatiivse komponendi normatiivealise arengu peamisteks näitajateks algkoolis võib olemasoleva haridussüsteemi raames pidada läbirääkimisoskust, praktilisele probleemile ühise lahenduse leidmist (tuleb kompromisslahendus) isegi ebaselgete ja vastuoluliste asjaolude korral (huvide konflikt); oskus mitte ainult oma ettepanekut väljendada, vaid ka argumenteerida, oskus nii veenda kui ka järele anda; oskus säilitada vaidlus- ja huvide konflikti olukorras üksteise suhtes sõbralik suhtumine, oskus leida küsimuste abil välja puuduv info; initsiatiivivõimet ühistegevuse korraldamisel, samuti vastastikust kontrolli ja vastastikust abi ülesande täitmisel.

3. Suhtlemine kui internaliseerimise tingimus. Kolmanda suure kommunikatiivsete UUD-de rühma moodustavad kommunikatiivsed kõnetoimingud, mis on vahend teistele inimestele teabe edastamiseks ja refleksiooni arendamiseks.

Nagu teate, peetakse suhtlemist lapse arengu (eriti kõne ja mõtlemise) üheks peamiseks tingimuseks peaaegu kõigil ontogeneesi etappidel. Selle rolli lapse vaimses arengus määrab asjaolu, et oma märgilise (verbaalse) iseloomu tõttu on see algselt geneetiliselt seotud üldistamisega (mõtlemisega). Tekkides suhtlusvahendina, muutub sõna üldistamise ja individuaalse teadvuse kujunemise vahendiks Ontogeneesi varajased staadiumid näitavad selgelt, et laste kõne, olles algselt suhtlusvahend, mis on alati suunatud kellelegi (vestlejale, ühisele partnerile). tegevused, suhtlemine jne) , areneb samaaegselt üha täpsemaks vahendiks nii aine sisu kui ka lapse tegevusprotsessi enda kuvamiseks. Seega sünnib lapse individuaalne teadvus ja mõtlemise refleksiivsus tema suhtlemises ja koostöös teiste inimestega.Vastavalt normatiivsele arengupildile peaksid lapsed kooli minekuks (eelkooli staadium) olema võimelised üles ehitama. ütlused, mis on partnerile arusaadavad, võttes arvesse, mida ta teab ja näeb ning mida mitte; oskama esitada küsimusi, et kasutada neid tegevuses partnerilt vajaliku informatsiooni saamiseks, olla piisavalt valdav kõne planeerimise ja reguleerimise funktsioonides.

Iseloomustades aga kommunikatiivsete tegevuste arengu normatiivealisi iseärasusi, tuleb tõdeda, et vaatamata koolis kõne arendamisele pööratud märkimisväärsele tähelepanule, on see kooliaastaid selle areng on sageli pärsitud, mis lõpuks viib ebarahuldavate tulemusteni. Nii paradoksaalne kui see ka ei tundu, kuid selle olukorra üks olulisemaid põhjusi on traditsioonilise hariduse verbalism, mille puhul esineb 1) kõne eraldamine tegelikust tegevusest selle subjekti transformeerivas materjalis või materialiseerunud vormis ja 2) enneaegne eraldatus. kõne algsest kommunikatiivsest funktsioonist, mis on seotud õppimisega individuaalse protsessi vormis, kusjuures algkoolis on minimaalne lastevaheline hariduskoostöö.

Siiski on võimatu parandada õpilaste kõnet, arvestamata selle algset kommunikatiivset funktsiooni – tõelisele huvilisele partnerile suunatud sõnumi funktsiooni. üldine tulemus tegevused, eriti koolituse algfaasis. Vajalik on korraldada õpilaste ühistegevus, mis loob adekvaatse konteksti, et parandada õpilase suutlikkust kõnetähenduste vormis sooritatud toimingute sisu kuvamise (kirjelduse, selgitamise) suutlikkuse parandamiseks orienteeruda (planeerida). , kontrolli, hinda) ainepraktilist või muud tegevust, peamiselt valju sotsialiseeritud kõne vormis. Just sellised kõnetoimingud loovad võimaluse internaliseerumise protsessiks, s.t. asjakohaste toimingute valdamine, samuti õpilaste refleksiooni arendamine aine sisu ja tegevustingimuste üle. Neid on õiglane üles lugeda põhinäitajad UUD selle kommunikatiivse komponendi normatiivealine arenguvorm alghariduse staadiumis.

Kuigi selle lõigu teemaks on kommunikatiivsete toimingute vanusega seotud tunnused, on võimatu piirduda ainult nende käsitlemisega. Praktikas on olulise tähtsusega ka küsimus laste suhtlemisomaduste väga olulise individuaalse varieeruvuse kohta. Uuringud näitavad, et eakaaslastega suhtlemise võimes on märgatavaid erinevusi, kellega suhtlemise muud aspektid on tavaliselt väga tihedalt läbi põimunud (egotsentrism, inimestevahelised pinged ja

Programmi "Venemaa kool" (töötan selle süsteemi kallal) õppeprotsessi korraldamisel moodustab ja täiustab laps samaaegselt igat tüüpi UUD-d.

Koolituse raames omandab olulise rolli õpetaja kommunikatiivne aktiivsus õpilastega suhtlemisel. Suhtlemine pakub ühistegevus inimesi ja see ei hõlma ainult teabevahetust, vaid ka teatud kogukonna saavutamist: kontaktide loomist, koostööd (korraldus ja elluviimine üldised tegevused), samuti inimestevahelise taju protsessid, sealhulgas partneri mõistmine. Kommunikatiivsed tegevused annavad õpilastele sotsiaalse kompetentsuse ja teadliku orienteerumise teiste inimeste (eelkõige suhtlus- või tegevuspartneri) positsioonidele, oskuse kuulata ja dialoogi pidada, osaleda kollektiivne arutelu probleeme, integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Laps hakkab suhtlema ja rääkima juba väga väikesest peale. Kooli astudes on tal ühel või teisel määral juba mitmeid suhtlemis- ja kõnepädevusi, nimelt:

- suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega;

- teatud verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite omamine;

- vastuvõetav suhtumine koostööprotsessi;

- orienteerumine suhtluspartnerile;

- oskus vestluskaaslast kuulata.

Kuid nagu praktika näitab, ei ole esimese klassi õpilasel alati need pädevused enesekindlad. Nii et ma alustan õppeaastal esimeses klassis viis ta läbi esmase diagnostika, et välja selgitada erinevate oskuste ja võimete kujunemise tase. Diagnoosimiseks on autori G.A. ülesanne "Kindakindad". Zuckerman.

Ülesande täitmise taseme näitajad:

36% õpilastest on madal tase, 42% - keskmine tase 22% - kõrge valmisoleku tase. Diagnostika tulemused aitasid töö üles ehitada, võttes arvesse laste ettevalmistustaset.

Oma töös püüan luua tingimused produktiivseks suhtlemiseks õpilaste vahel ning õpilaste ja õpetaja vahel. See on hädavajalik tingimus nii laste haridusprobleemide lahendamiseks kui ka selleks, et oleks võimalik määrata iga õpilase proksimaalse arengu tsoon ja ehitada sellele orienteeritud töö. Sellest järeldub, et mõned ülaltoodud toimingutest viivad õpilased läbi suhtlustingimustes, see tähendab, et õppimise käigus kontrollivad nad partneri tegevust, kasutavad kõnet oma tegevuse reguleerimiseks, peavad läbirääkimisi, jõuavad ühine otsus, arvestab erinevate arvamustega, püüdleb kooskõlastusele, sõnastab oma arvamuse ja seisukoha jne. ja see tähendab, et arenevad ka kommunikatiivsed UUD-d.

Kommunikatiivse UUD moodustamise tehnikad

Andke õpilastele aega oma vastuste üle järele mõelda.

Pöörake oma ja õpilaste tähelepanu kaaslaste igale vastusele.

Ärge tehke oma parandusi ja oma arvamust (olenevalt olukorrast).

Toetage kõiki väiteid, olenemata sellest, kas need on tõesed või mitte.

Anda õpilastele võimalus esitada küsimusi kaaslaste väidete mõistmise, eriarvamuste kohta.

Looge suhtluses sõbralik ja austav õhkkond.

Kommunikatiivsete toimingute tüübid on järgmised:

Hariduskoostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärkide, osalejate funktsioonide, suhtlemisviiside määramine;

Küsitlemine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;

Konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, otsimine ja hindamine - alternatiivsed viisid konflikti lahendamiseks, otsuse tegemine ja selle elluviimine;

Partneri käitumise juhtimine - partneri tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine;

Oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele, monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

Arenguhariduse seisukohalt peaks just nii - ja ainult nii - olema korraldatud kasvatusprotsess, milles üldine areng laps, tema isiksuse kõigi aspektide areng - ja intellektuaalne, tahtejõuline ja emotsionaalne sfäär.

Universaalsete haridustoimingute valdamine õpilaste poolt toimub erinevate õppeainete kontekstis. Ilmselgelt ei ole ega saa olla kindlat tüüpi UUD kujunemisel konkreetse aine õppimise käigus selget piiri. Siiski on rõhuasetuse nihe võimalik. Mõnes teemas võidakse suurt tähelepanu pöörata teatud tüüpi ULD-de tekkele, teistes - teiste ULD-de tekkele.

Liialdamata võib öelda, et kommunikatiivsete, sh. kõnetoimingud, tänu oma tõeliselt universaalsele, s.o. kõige üldistavamat laadi, kehtivad loomulikult kõigi õppeainete ja eriti koolivälise tegevuse kohta. Kuna puuduvad ained, mille puhul arutelud sobimatud oleksid ning õpilaste töö väikestes rühmades ei nõuaks ühise tulemuse saavutamise käigus erinevate seisukohtade kooskõlastamist.

Arenguks suhtlemisoskus hariduslik ja metoodiline komplekt on väga oluline. Haridusprogrammides on kõne arendamise töö kõigis õpikutes selgelt üles ehitatud ja hõlmab paljude oskuste arendamist, näeb ette laste sõnavara kvantitatiivse ja kvalitatiivse rikastamise, sidusa suulise ja kirjaliku kõne arendamise.

Kirjandusliku lugemise ja vene keele õpikud pakuvad erilisi ülesandeid erinevate kõnesituatsioonide lavastamiseks, mis aitavad noorematel õpilastel omandada suulise suhtluse vahendeid: intonatsiooni, žeste, näoilmeid, liigutusi.

Erinevate olukordade väljamängimine, kõikvõimalike rollide proovimine annab õpilasele väga oluline kogemus teiste tunnete mõistmine.

Matemaatika käigus saab kommunikatiivse universaalse haridustegevuse arendamiseks eristada kahte omavahel seotud suunda: suulise teadusliku kõne arendamine ja oskuste kogumi arendamine, millel põhineb pädev tõhus suhtlemine.

Kõik ülesanded saab omistada esimesele suunale, õppimise ajal valjuhäälse rääkimisega uus teema, raskendatud ülesanded.

Teine suund kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamisel hõlmab ülesannete süsteemi, mille eesmärk on korraldada õpilaste vahelist suhtlust paaris või rühmas.

Arendava õppe põhimõtete järgimine aitab luua kommunikatiivseid olukordi, s.o. soodsad tingimused aktiivseks suhtlemiseks. Suhtlemise vorm on demokraatlik: ühine refleksioon, õppeprotsessi lähendamine reaalsetele olukordadele, apelleerimine õpilase kogemusele. Klassis kasutan erinevad vormid kommunikatiivse suhtluse korraldamine: töö paaris, grupis, individuaalne-rühm.

Õppeprotsessi ülesehitamine arendushariduse süsteemis stimuleerib last avaldama oma arvamust, olema tähelepanelik teise arvamuse suhtes, s.t. näita dialoogi ja sallivust.

Pole ime, et kirjaoskuse ja vene keele kursus algab suhtlemist käsitlevate osadega. Need osad 1. klassis tutvustavad lapsele mõistet "suhtlemine" ning järgmistes tundides räägitakse suhtlemise tunnustest ja reeglitest. Samas muutub igas järgmises tunnis materjal keerulisemaks, õpilasel kujuneb oskus vastata küsimustele, esitada küsimusi, pidada dialoogi jne. Samas peab õpetaja selgelt selgitama, milline suhtlus on perekonnas, koolis, ühiskonnas aktsepteeritud ja mis vastuvõetamatu.

Õpikutes pakutakse paaris ja rühmas sooritatavaid ülesandeid, mis võimaldab omandatud teadmisi praktikas kasutada, kasutatakse mängusituatsioone, mida sooritades õpivad lapsed suhtlusreegleid. Paaris ja rühmas töötamine aitab suhtlust korraldada, sest. igal lapsel on võimalus vestelda huvitatud vestluskaaslasega, väljendada oma seisukohta, osata pidada läbirääkimisi usalduse ja hea tahte, vabaduse ja üksteisemõistmise õhkkonnas, olla koosloomes võrdne ja erinev.

Laste osalemine mängudes ja harjutustes tagab omavaheliste sõbralike suhete tekkimise ning rühma toetus loob turvatunde ning ka kõige arglikumad ja murelikumad lapsed saavad hirmust üle.

Töövihikutes on palju ülesandeid, milles on sõnastatud mitmetasandiline suhtlemisülesanne: vestelda pereliikmetega, sõbraga, klassikaaslastega. Võin tuua näiteid paljudest käsiraamatutest, mis võimaldavad mul ka õppeprotsessis kommunikatiivset UUD-d moodustada:

— dialoogi ühislugemine, mis võimaldab kujundada orientatsiooni partnerile ja õpetab emotsionaalset suhtumist teose kangelastesse.

— kõnekultuuri kujundamine (rõhu õigsus ja fraasi konstrueerimine), mis võimaldab lapsel kujundada ideid suhtlusprotsessi, suhtlusvormide ja -meetodite kohta.

Õpikute kangelased mitte ainult ei juhi dialooge õpikute lehekülgedel ja on eeskujuks, vaid võimaldavad õpilastel ka dialoogi pidada.

Tasapisi hakkan kujundama paaristöötamise suhtlusoskusi,samm sammu haaval.

Esimene aste: Annan poistele lehed, millele nad peavad kooruma figuure. Tunni lõpus viin läbi refleksiooni, mille käigus selgub, et kui õpilased töötaksid paaris, oleksid nad ülesandega hakkama saanud. Lapsed peavad koos töötama.

Teine etapp: õpilaste tegevuste koordineerimise ja ühise tööeesmärgi kujundamise oskuse kujunemine. Töö põhineb põhimõttel: raskus, refleksioon, uus vorm tööd. Tunnis teevad poisid ümbritseva maailma tundmaõppimisel avalduse, jagades vastutust, kuid ilma tööd planeerimata ja lõpptulemust esitamata. Seetõttu pole mõnel täidetud ülesandel värvi, asukoha vastet. Õpilased järeldavad: enne töö tegemist on vaja kokku leppida.

Kolmas etapp:

Õpilaste teadlikkus lihtsa suhtluse normidest. Seetõttu korraldan interaktsiooni paaris lihtsa suhtluse tüübi järgi, kus õpilased püüavad üksteise väidet mõista. Nii luuakse koostöös õpilastele mugavad suhtlemistingimused, mis võimaldab ehitada ainesuhted tüüp: üliõpilane<—>üliõpilane, üliõpilane<—>õpetaja. Esimese klassi lõpuks kujunevad välja teatud suhtlemisoskused, moodustub sõbralik kollektiiv. Suhtlemise diagnoosimiseks, mis hõlmab hariduse omandatud sisu ja enda arengut tegevusobjektina, pakun välja järgmist tüüpi ülesanded:

Koostage partnerile ülesanne;

Tagasiside sõbra töö kohta;

Rühmatöö ristsõna koostamisel;

- "arvake ära, kellest me räägime";

Dialoogikuulamine (küsimuste sõnastamine tagasiside saamiseks).

Samas on väga oluline, et tundides oleks igal lapsel võimalus oma arvamust avaldada, teades, et seda arvamust aktsepteeritakse.

Suhete loomisel võime esile tuua mõned dialoogireeglid:

- iga arvamus on väärtuslik;

- teil on õigus igasugusele reaktsioonile, välja arvatud tähelepanematus;

- pöörake nii, et näete kõneleja nägu;

- kui tahad rääkida, tõsta käsi;

- anda võimalus teisele oma arvamust avaldada ja endale - seda mõista;

- aadress algab nimega;

- kriitika peaks olema taktitundeline;

Samuti on arendushariduse süsteemis kasvatustegevuse motiivide kujunemise peamiseks stiimuliks õpilase kaasamine õppe- ja uurimistöösse ning tegelikku disaini- ja uurimistegevusse, kasvatussituatsioonide loomine, kui lapsel on kognitiivsed raskused, ootamatu ülesanne või õpiolukord. See hõlmab ka mitmesuguseid ülesandeid ja kavandatavaid tegevusi. Kõige levinumad õpikuülesannetes kasutatavad verbid on:tõestama, uurima, võrdlema, koostama, tegema järelduse, selgitama, vastama ühele küsimustest (valikuline ülesanne), koostama ülesande, sooritama vastastikuse kontrolli ja paljud teised.

Õpilased valivad ülesande täitmise vormi: iseseisvalt või paaris, rühmas, frontaalselt. Need on jaotatud erineval viisil ja rühmadesse: koguse ja moodustamise järgi (segatud ja üksikud rühmad poisid ja tüdrukud). Õpilastele võimaluse andmine töövormi üle otsustamiseks on nende arvamuse austamise näitaja, asetab nad õppeprotsessi aktiivsete loojate positsioonile, kujundab enesehinnangut. Rühmatöös rolli valikul on vaja hinnata oma võimekust märgiga “Õpetage üksteist” ülesandeid täites, rubriigi “Ennast proovile panema” all olevaid ülesandeid, mitmekülgseid ülesandeid.

Koostööoskus avaldub ja areneb kõige paremini vene keele ja matemaatika tundides ning teadusliku suunitlusega tegevustes. klassi õpilaste kaasamine õppetegevusse toimub uurimissituatsiooni loomise kaudu õppe- ja uurimistöö ülesannete ja ülesannete kaudu ning jagatud kogemuse väärtuse tunnustamise kaudu.

Alates teisest klassist teeme õpilastega uurimistööd. Koos uurisime polüsemantilised sõnad, tegi “sõnakaarti”, lapsed koos vanematega uurisid vanavanemate lugemisringi, vaatasid toataimi, sügisesed muutused looduses. Koostati kujundus- ja uurimistöö “Kas kassil inimese kõrval hea”, “Lillepeenar kooliõue kaunistama”, “Kasvatame emmele lille”, millega poisid rääkisid väikestes rühmades 2011. teaduslik-praktiline konverents ning pälvis auhinnadiplomid.

Kommunikatiivsed UUD-d annavad sotsiaalse pädevuse ja arvestavad teiste inimeste, partnerite positsiooniga suhtlemisel või tegevuses; oskus kuulata ja dialoogi pidada; osaleda probleemide rühmaarutelus; integreeruda eakaaslaste gruppi ja luua tulemuslikku koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Iga põhikoolilõpetaja peaks vabalt rääkima mis tahes pakutud teemal, kasutades suurt sõnavara, suutma oma seisukohta kaitsta, arutleda, vaielda. Kuid nagu praktika näitab, on enamikul põhikoolilõpetajatel tüüpide valdamine madal kõnetegevus, suulise ja kirjaliku kõne kultuuri alused. Seetõttu pööratakse igas tunnis erilist tähelepanu kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamisele.

Õpilaste kommunikatiivse UUD valdamine on õppeprotsessis eriti oluline.

Esiteks, kommunikatiivne pädevus mõjutab õpilaste õppeedukust: kui õpilane kogeb vastamisel ebamugavust, ärevust, on tema vastus halvem kui olemasolevad teadmised, samas kui tema hinnang on vastavalt madalam. Saadud eitav vastus võib mõjutada edasist õppetegevust.

Teiseks klassikollektiivis olemine oleneb suuresti suhtluspädevusest. Kui laps leiab kergesti vastastikune keel klassikaaslastega kogeb ta psühholoogilist mugavust ja rahulolu olukorraga. Vastupidi, suutmatus eakaaslastega kontakteeruda kitsendab sõprade ringi, tekitab hädatunnet, üksindustunnet klassiruumis, vaenulikkuse ja agressiivsuse ilminguid kaaslaste suhtes.

Üliõpilaste kommunikatiivse UUD valdamine ei aita mitte ainult kujundada ja arendada võimet suhelda teiste inimestega, ümbritseva maailma objektide ja selle teabevoogudega, leida, teisendada ja edastada teavet, täita erinevaid sotsiaalseid rolle. rühm ja meeskond, vaid on ka ressurss nende tulevase täiskasvanuelu tõhususe ja heaolu tagamiseks.

Streltsova A.K.

Achinsk MBOU "Keskkool nr 16"

Meedia areng viib selleni, et kool lakkab olemast õpilase jaoks ainus teadmiste ja teabe allikas. Seetõttu on kooli eesmärk praeguses etapis uute teadmiste lõimimine, üldistamine, mõistmine, nende praktiline rakendamine, teisisõnu universaalsete õppetegevuste kompleksi moodustamine, mis annab hariduse võtmepädevuse "õpetada õppida”.

Tänapäeval on UUD suur tähtsus. See on õpilase tegevusviiside kogum, mis tagab tema võime iseseisvalt uusi teadmisi omastada, sealhulgas assimilatsiooniprotsessi enda korraldamise. Põhikoolis tuleks kujundada universaalsed õppetegevused. Süsteem L.V. Zankova annab õpetajale suurepärased võimalused UUD moodustamiseks. Süsteemi didaktilised põhimõtted, tüüpilised omadused, õppematerjali sisu vastavad täielikult uue standardi nõuetele.

Universaalsed õppetegevused hõlmavad järgmist:

1) isiklik;

2) regulatiivne;

3) kognitiivne;

4) kommunikatiivsed tegevused.

Isiklikud tegevused võimaldavad teil muuta õpetuse sisukaks, sidudes need tegelike elueesmärkide ja olukordadega. Isiklikud tegevused on suunatud eluväärtuste mõistmisele, uurimisele ja aktsepteerimisele, võimaldavad teil selles navigeerida moraalinormid ja reeglid, arendage oma elupositsioon maailma suhtes.

Regulatiivsed meetmed anda oskus juhtida kognitiivseid ja kasvatuslikke tegevusi, seades eesmärke, planeerides, jälgides, korrigeerides oma tegevusi, hinnates omandamise edukust.

kognitiivsed tegevused hõlmama uurimis-, otsingu-, valiku- ja struktureerimistegevust vajalikku teavet, uuritava sisu modelleerimine.

Kommunikatiivsed tegevused pakkuda koostöövõimalusi: oskus kuulda, kuulata ja mõista partnerit, planeerida ja koordineerida ühistegevusi, jaotada rolle, kontrollida vastastikku teineteise tegevust, osata pidada läbirääkimisi, juhtida arutelu, õigesti väljendada oma mõtteid, üksteist toetada ja koostööd teha tõhusalt õpetajana ja kaaslastega.1

Vaatame lähemalt kommunikatiivsete toimingute moodustamise protsessi. Me käsitleme suhtlemist suhtluse ja sotsiaalse suhtluse protsessina. Kommunikatiivse tegevuse all peame silmas:

haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega (eesmärkide seadmine, rollide jaotus, suhtlemisviisid);

oskus väljendada oma mõtteid vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele (monoloog, dialoog).

Küsitlemine (selgitamine, mõistmine, suhtumine);

konfliktide lahendamine (rollivahetus, väljumismeetodid, klišeede kasutamine oskuseks teisele veale õigesti tähelepanu juhtida);

refleksioon (eesmärkide korrelatsioon tulemuse või tootega, tegevusmeetodid, efektiivseima valimine, iga osaleja panuse hindamine ühisesse asjasse, harjumuse kujundamine süstemaatiline üksikasjalik suuline selgitus kõigi tehtud toimingute kohta).

Igapäevapraktikas seisab õpetaja silmitsi lapse väljakujunenud suhtlemiskogemusega, mille ta on omandanud enne kooli. See kogemus on igaühe jaoks individuaalne ja peegeldab keskkonda, milles ta vahetult viibis. Laps tunneb ära inimeste emotsioonid ja kavatsused, vahetab laste ja täiskasvanutega sõnumeid, tegutseb erinevates olukordades koos või eraldi, omab teatud verbaalseid ja mitteverbaalseid

meie suhtlusvahendid. Kuid mitte kõik lapsed ei suuda kuulata, paljud

töövõimeline, mitte

pöörates tähelepanu oma partnerile.

Koolis astub laps suhtlema tema jaoks uue, olulise inimesega - õpetajaga. Õpetaja ülesanne on täita see kogemus uue sisu ja uute oskustega, mis tulevikus võimaldavad lapsel omandada universaalse enesearendamise vahendi. Selleks tuleb õpetajal enda tegevust kajastada, tuues esile need suhtlemisoskused, mis mõjutavad laste suhtlemispädevuse kujunemist.

Millised tingimused soodustavad kommunikatiivse UUD teket?

Spetsiaalselt organiseeritud hariduskoostöö, mil teadmisi ei edastata valmis kujul, vaid ammutatakse õpilased protsessis õpetajate koostöö ja õpilased. Koostöö ja arutelu ei ole õppimist takistav, vaid vajalik etapp laste suhtluspädevuse arendamisel.

Õpetaja valdamine kaasaegsete tehnoloogiate, meetodite ja tehnikatega (probleemipõhine, arendav õpe, organisatsiooniline dialoog, ajurünnak”, klaster, IKT jne, aidates kaasa igaühe kaasamisele õppeprotsessi). Õpilased osalevad sisu ja õppemeetodite valikul.

Probleemsete, loominguliste, tulemuslike ülesannete lahendamine laste aktiivsel osalusel ja kaasamisel mängutegevus. Laste osalemine mängudes ja harjutustes tagab omavaheliste sõbralike suhete tekkimise ning rühma toetus loob turvatunde ning hirmust saavad üle ka kõige arglikumad ja murelikumad lapsed.

Õpetaja suunav, organiseeriv roll. Õpetaja tegutseb juhendajana.

Suhtlusmustrite demonstreerimine õpetaja poolt (lugupidamine vestluskaaslase vastu, korrektne arutelu, vaidlused, partneri toetus, sallivus).

"Lasteressursi" kaasamine (ekspertide abi, hindamine määratud või ühiselt välja töötatud kriteeriumide järgi, ülesannete vastastikuse kontrolli korraldamine, ülesannete koostamine sõbrale).

Õpilaste kaasamine hindamissüsteemi (tulemused, tegevusmeetodid, suhtlus, tooted jne) väljatöötamisse. Pöörake tähelepanu mis tahes ülesande arenguväärtusele. Õpetaja ei võrdle lapsi omavahel, vaid näitab lapse saavutusi võrreldes tema eilsete saavutustega. 2

Edu olukorra loomine kõigile.

Aktiivsete õppevormide kasutamisel pidage meeles, et need:

Aidake lapsel õppetegevust mõista. Algul jagavad õpilased koos töötades rollid, määravad kindlaks iga rühmaliikme funktsioonid, seejärel teeb laps kõik need toimingud iseseisvalt;

Need võimaldavad pakkuda õpilastele emotsionaalset ja sisulist tuge, ilma milleta ei saa paljud kaasa lüüa ühine töö klassis, näiteks arad või nõrgad õpilased. 2

Vahepeal proovige:

Ärge sundige;

Ärge avaldage oma pahameelt kellelegi, kes ei taha töötada;

Ärge ületage tööaega üle 10-15 minuti (rühmatöö puhul);

Ärge nõudke lastelt absoluutset vaikust.

Rakendades neid töövorme algharidusest alates valmistame õpilasi ette oskuseks teha koostööd teiste inimestega, lahendada edukalt reaalseid probleeme.

Ülaltoodud tingimuste täitmine võimaldab meie arvates lastel omandada kommunikatiivseid universaalseid õppetegevusi kui eksistentsi mitmekesises ja muutuvas maailmas. Pidev loominguline õpetaja otsimine igat tüüpi suhtlemisel õpilastega tagab uue õppetulemuse. .

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Sissejuhatus

Praegu on Valgevene Vabariigi kõrgkoolides suur number välisüliõpilased. Paljude probleemide hulgas, millega välisüliõpilased õppeprotsessis kokku puutuvad, on üks olulisemaid nende kohanemise probleem meie ühiskonnaga.

Valgevenesse õppima tulnud välismaalased satuvad raskesse olukorda. üliõpilaselu muutub neile tõsiseks proovikiviks. Nad on sunnitud mitte ainult õppima uut tüüpi tegevused? õppida kõrgkoolis, valmistuda tulevaseks erialaks, aga ka kohaneda täiesti võõras sotsiaal-kultuurilise ruumiga.

Seda tüüpi kohanemine on üksikisiku ja uue ühiskonna vahelise interaktsiooni keerukas protsess kultuuriruumi, mille käigus välisüliõpilased, kellel on spetsiifilised etnilised ja psühholoogilised omadused, on sunnitud ületama erinevaid barjääre, omandama uusi tegevusi ja käitumisvorme.

AT väliskirjandus välisüliõpilaste kohanemisprotsessi uurimise prioriteetseteks ülesanneteks on välisüliõpilaste üldised ja spetsiifilised probleemid. To levinud probleemid sisaldama oma koha määramist elus, oma potentsiaali realiseerimist jne ning konkreetseid - kogutud kogemuste kasutamist kodumaale naasmisel.

Üliõpilaste kohanemise probleem välisülikoolis õppimise tingimustega on üks olulisi probleeme, mida ülikooli juhtkond, psühholoogid ja õppejõud peavad lahendama. Olenevalt sellest, kui kaua ja milliste kuludega kohanemisprotsess toimub, sõltub nende väljaõppe tõhusus ja sellest tulenevalt professionaalne areng.

Töö eesmärk: uurida edukuse seost õppimises ja protsessis

üliõpilaste kohanemine välisülikoolis.

Viia läbi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetiline analüüs üliõpilaste kohanemise probleemist välisülikoolis;

Uurida välisüliõpilaste õppimise edukuse ja kohanemisprotsessi seoseid;

Välisüliõpilaste kohanemisprobleemi uurimise asjakohasuse määravad eelkõige nende kui tulevaste spetsialistide tõhusa edasise koolituse ülesanded. Edukas kohanemine aitab ühelt poolt kaasa õpilaste kiirele kaasamisele õppeprotsessi, teisalt aitab see parandada noorte valgevene koolituse kvaliteeti. Keskkool.

Teaduslik uudsus seisneb kohanemisprotsessi ja välisüliõpilaste õpetamise edukuse vahelise seose uurimises.

Praktiline tähtsus seisneb arengus praktilisi nõuandeidüliõpilaste kohanemise kohta välisülikoolis.

üliõpilaste välismaa kohanemiskoolitus

1. Üliõpilaste kohanemise tunnused välisülikoolis

Kohanemine (ladinakeelsest adaptsioonist - kohanemine) on lahutamatu, mitmetahuline nähtus, millel on palju tõlgendusi ja seda käsitletakse erinevaid valdkondi teadus. Bioloogia seisukohalt on kohanemine organismide kohanemine nende eksisteerimise tingimustega. Füsioloogias ja meditsiinis tähendab kohanemine väliskeskkonna tingimuste muutumisega harjumise protsessi.

Psühhofüsioloogiline kohanemine määrab indiviidi aktiivsuse ja füsioloogiliste reaktsioonide kogumi, mis on aluseks keha kohanemisele muutuvate keskkonnatingimustega.

Filosoofilisest ja sotsioloogilisest vaatenurgast on kohanemine iga elusolendi omadus, mis avaldub alati, kui tema ja elukeskkonna suhete süsteemis toimuvad olulised muutused.

Sotsiokultuuriline kohanemine tähendab indiviidi (või rühma) kohanemist uue sotsiaalkultuurilise keskkonna tingimustega ja sellest tulenevalt uute väärtuste, orientatsioonide, käitumisnormide ja traditsioonidega, et uues keskkonnas edukalt eksisteerida.

Sest õpetus on spetsiifiline kuju individuaalne tegevus, mis põhjustab õpilastele lisaks seda tüüpi kohanemisviisidele ka käitumismuutusi eriline tähendus omab sotsiaalset ja ametialast kohanemist, mille taset hinnatakse mitmete kriteeriumide järgi, näiteks õppeedukus, orienteeritus tulevasele erialale, iseseisva töövõime jne.

Välisüliõpilaste kohanemisprobleemi olulisuse Valgevene ülikoolis määravad eelkõige ülesanded nende edasiseks tõhusaks koolitamiseks tulevaste spetsialistidena. Edukas kohanemine aitab ühelt poolt kaasa õpilaste kiirele kaasamisele õppeprotsessi, teisalt aitab see parandada noorte väljaõppe kvaliteeti Valgevene kõrghariduses.

Välisüliõpilaste kohanemine on välisüliõpilase sisenemise, arengu ja isiksuse kujunemise mitmefaktoriline protsess. haridusruumülikool. Selle keerulise ja mitmetahulise indiviidi ja uue sotsiaal-kultuurilise keskkonna vahelise interaktsiooni protsessi käigus on välisüliõpilased, kellel on spetsiifilised etnilised ja psühholoogilised omadused, sunnitud ületama erinevaid sotsiaalseid, psühholoogilisi, keelebarjääre, omandama uusi tegevusi ja käitumisvorme. . Uue sotsiaal-kultuurilise keskkonnaga kohanemisprotsess toimub nii kasvatustegevuse raames kui ka klassivälise tegevuse käigus, mis aitab seda protsessi kiirendada, samuti kujundab kõne- ja sotsiaalkultuurilist pädevust.

Haridusprotsessiga kohanemine tagab objekti adekvaatse interaktsiooni ülikooli sotsiaalse ja intellektuaalse keskkonnaga, uute isiksuseomaduste kujunemise, professionaalse identifitseerimise, hõlmab uue sotsiaalse staatuse kujunemist, uute sotsiaalsete rollide väljakujunemist, hariduse omandamist. uued väärtused, tulevase elukutse traditsioonide tähenduse mõistmine.

Kohanemine ülikooli hariduskeskkonnaga on üks kohanemisvõimelise inimkäitumise vorme ja sellel on samad komponendid nagu mis tahes muul kohanemisprotsessil. Välisüliõpilaste kohanemise all Valgevene ülikooli hariduskeskkonnaga peame silmas mitmefaktorilist välisüliõpilase ülikooli haridusruumi sisenemise, arenemise ja isiksuse kujunemise protsessi ülikoolide kompleksse kombinatsiooni ja interaktsiooni raames. info-funktsionaalne ja sotsiaalkultuuriline valdkond.

Sotsiokultuuriline kohanemine on keerukas mitmetahuline protsess indiviidi ja uue sotsiaalkultuurilise keskkonna vahel, mille käigus välisüliõpilased, kellel on spetsiifilised etnilised ja psühholoogilised omadused, on sunnitud ületama mitmesuguseid psühholoogilisi, sotsiaalseid, moraalseid, usulisi tõkkeid, omandama uusi tegevusi. ja käitumisvormid.

Noored, kes tulevad meie riiki õppima teistest riikidest, satuvad väga raskesse olukorda. Tudengielust saab nende jaoks tõsine eluproov. Nad on sunnitud mitte ainult omandama uut tüüpi tegevust - õppima kõrgkoolis, valmistuma tulevaseks elukutseks, vaid ka kohanema täiesti võõra sotsiaal-kultuurilise ruumiga.

Raskused, mida välistudeng kogeb eriti teravalt esimesel viibimisaastal uus riik, saab rühmitada järgmiselt:

Kohanemisraskused erinevatel tasanditel: keeleline, kontseptuaalne, moraalne ja informatsiooniline, klimaatiline, igapäevane, kommunikatiivne jne;

Psühhofüsioloogilised raskused, mis on seotud "sisenemisega" uude keskkonda, psühho-emotsionaalne stress, kliimamuutused jne;

Haridus- ja kognitiivsed raskused, mis on seotud eelkõige ebapiisava keeleõppega, haridussüsteemide erinevustest ülesaamisega; kohanemine uute nõuete ja teadmiste kontrolli süsteemiga; haridusprotsessi korraldamine, mis peaks põhinema indiviidi enesearengu põhimõtetel, teadmiste "kasvatamisel", iseseisvaks tööks vajalike oskuste kujundamisel;

Ülikooli uue sotsiaalse ja kultuuriruumi kujunemisega seotud sotsiaalkultuurilised raskused; keelebarjääri ületamine suhtlusprobleemide lahendamisel nii vertikaalselt, s.o. teaduskonna, õppejõudude ja töötajate administratsiooniga ning horisontaalselt, s.o. inimestevahelise suhtluse protsessis rahvusvahelises väikeses õpperühm, õppevoog, leibkonna tasandil;

Suhtlusraskused nii vertikaalselt, s.t. teaduskonna administratsiooniga, õppejõudude ja töötajatega ning horisontaalselt, s.o. inimestevahelise suhtluse käigus rahvusvahelises väikeses õppegrupis, õppevoos, hostelis, tänaval, kauplustes jne;

Kodused raskused, mis on seotud iseseisvuse, otsustus- ja probleemide lahendamise oskuste puudumisega.

Kõik need raskuste rühmad on üksteisest sõltuvad ja kujutavad endast psühholoogilist barjääri, mille ületamine on seotud vaimse, isikliku, emotsionaalse, intellektuaalse, füüsilise ülekoormusega.

Seega võib välisüliõpilaste kohanemisprobleemide kogumi jagada järgmistesse rühmadesse:

Sotsiaal-psühholoogiline kohanemine;

Pedagoogiline kohanemine;

Sotsiokultuuriline kohanemine.

Sotsiaalpsühholoogilist kohanemist mõistetakse kui välisüliõpilase sisenemist inimestevaheliste suhete süsteemi, kui inimese kohanemist grupiga, suhetega selles, aga ka kui oma käitumisstiili avaldumist.

Kohanemise pedagoogiline aspekt on seotud eelkõige sellega, et välisüliõpilased omandavad erialase keskkonna normid ja kontseptsioonid, kohanevad haridusprotsessi olemuse, sisu ja korralduse tingimustega, õpilaste iseseisva haridus- ja haridusoskuste kujundamisega. teaduslik töö. Seda peetakse tunnuste kogumiks, mis määravad õpilase võime kohaneda võõra uue haridussüsteemiga, omastada suurt hulka teadmisi ja analüüsida teaduslikku materjali.

Pedagoogiline kohanemine näeb ette vajaduse otsida kasvatustöö sellist sisu, vorme ja meetodeid, mille abil saaksid ülikooli õppejõud ennetada, leevendada ja kõrvaldada kohanemishäire negatiivseid tagajärgi, kiirendada üliõpilaste sotsiaal-psühholoogilise ja pedagoogilise kohanemise protsessi. .

Mõiste sotsiokultuuriline kohanemine tähendab aktiivset suhtlusprotsessi erineva kultuuri esindaja ja tema praeguse elupaiga keskkonna vahel, eluks vajalike tööoskuste ja -teadmiste aktiivset omandamise protsessi, õpilase põhinormide, mustrite, väärtuste omastamist. uuest ümbritsevast reaalsusest (kultuuri "sisenemise" või "kaasamise" nähtus).

Välisüliõpilaste kohanemisoskuste kujunemisel mängivad olulist rolli kultuuritraditsioonid ja piirkondlikud eripärad. Valgevene mentaliteedi ja etiketi eripärade nõrk tundmine põhjustab sageli konflikte välistudengite ja kohaliku elanikkonna vahel. Akulturatsiooniprotsess võtab üsna kaua aega.

Vaatamata erinevustele psühhofüsioloogilise, intellektuaalse, sotsiaalkultuurilise ja muude kohanemisviiside vahel, osutuvad need tegelikkuses läbipõimunud ühe protsessi eraldiseisvateks aspektideks. Looduslikes tingimustes ei mõjuta inimest reeglina üksainus tegur, vaid keskkonnategurite kompleks.

Väliskirjanduses on välisüliõpilaste kohanemisprotsessi uurimise prioriteetseteks ülesanneteks välisüliõpilaste üld- ja spetsiifilised probleemid. Üldised probleemid hõlmavad oma koha määramist elus, oma potentsiaali realiseerimist jms, spetsiifilistena aga kogutud kogemuste ärakasutamist kodumaale naasmisel.

Kodumaises kirjanduses käsitletakse välisüliõpilaste kohanemist välisüliõpilaste õppeprotsessi kaasamise raskuste kontekstis ning välisüliõpilaste kontingendi süstemaatilisel uurimisel põhinevate psühholoogilise, pedagoogilise ja didaktilise kohanemise optimeerimise võimaluste väljaselgitamisel.

Enamik kodumaiseid uurijaid (V. Wittenberg, A. V. Zinkovsky, M. A. Ivanova, A. I. Surygin, A. G. Tereštšenko, L. D. Šaglina, I. V. Širjajeva) nõustub, et kohanemine on mitmetasandiline dünaamiline protsess, millel on oma struktuur, järjestus ja vooluomadused, mis on seotud isiksuse teatud ümberstruktureerimine osana uutesse sotsiaalsetesse rollidesse kaasamisest.

Niisiis määratleb I. V. Shiryaeva välisüliõpilaste kohanemist kui stabiilse suhete süsteemi moodustamist pedagoogilise süsteemi kõigi komponentidega, pakkudes adekvaatne käitumine, aidates kaasa pedagoogilise süsteemi eesmärkide saavutamisele .

Välisüliõpilaste kohanemisraskused erinevad sisult Valgevene üliõpilaste raskustest, sõltuvad rahvuslikest ja piirkondlikest iseärasustest ning muutuvad kursuste lõikes.

Välisüliõpilaste sotsiaalseks kohanemiseks valmisoleku kriteeriumid on järgmised:

kognitiivne;

Emotsionaalne-tahtlik;

Tõesti praktiline.

Kognitiivne kriteerium hõlmab üliõpilaste teadlikkust oma hariduse eesmärgist välisülikoolis, samuti teadmiste süsteemi valdamist selle kohta, kuidas seda eesmärki saavutada.

Emotsionaalne-tahteline kriteerium eeldab, et õpilastel on isiklik suhtumine koolituse olemusse ja tulemustesse, oskus luua inimestevahelisi suhteid; teatud suhtlemisoskused; oskus raskusi tuvastada ja neist üle saada; positiivne väärtusorientatsioonid ja moraalsed omadused.

Selle kriteeriumi abil õpilase olek, kes sai ühest sotsiaalne keskkond teisele. Koolituse edukus sõltub ühelt poolt tema suhetest kaasõpilastega, eriti õpilasrühma sees, ja teisalt suhtumisest õppeprotsessi tervikuna.

Efektiiv-praktiline kriteerium hõlmab õpilase osalemise intensiivsuse määramist. iseseisev tegevus sotsiaalse kohanemise kohta.

See kriteerium eeldab, et õpilasel on iseseisev mõtlemine, soov eesmärki saavutada, kasutada individuaalsed võimalused ja võimed, paljastada nende avaldumisvormid.

Üldiselt on välisüliõpilaste uue keele-, sotsiaal-kultuurilise ja hariduskeskkonnaga kohanemise etapid järgmised:

Sisenemine üliõpilaskeskkonda;

Rahvusvahelise meeskonna põhinormide valdamine, oma käitumisstiili kujundamine;

Stabiilse positiivse suhtumise kujundamine tulevasse ametisse, "keelebarjääri" ületamine, akadeemilise võrdsustunde tugevdamine.

Välisüliõpilaste kohanemistaseme määravad põhjused võib tinglikult jagada kolme kategooriasse:

Eesmärk, mis on tingitud õppetegevusest ja elamistingimustest isolatsioonis perekonnast ja kodumaast (sealhulgas uued koolitusvormid ja klasside kontroll, uus meeskond, uus keskkond jne);

Objektiivne-subjektiivne (nõrgad iseseisva töö ja enesekontrolli oskused jne);

Subjektiivne (soovimatus õppida, häbelikkus jne).

Valgevene Vabariiki õppima saabudes muudavad välistudengid oma sotsiaal-kultuurilist keskkonda. Nende jaoks rikutakse tavapäraseid suhtlussidemeid pere, kaasmaalaste ja sõpradega. Uute välis- ja välistingimustega kohanemisprotsess sisekeskkond. On kindlaks tehtud, et välistudengid kogevad läbikukkunud eksameid ja halbu hindeid valusamalt kui nende Valgevene klassikaaslased, mis on tingitud suurest vastutustundest perekonna, valitsuse ja immigratsiooniametnike ees. Kõigil õpilastel pole välisriigi vastu huvi. Nad vastandavad oma kultuuri Valgevenes nähtule.

Õpilaste eduka kohanemise teguritena tajutakse akadeemilist edu, sotsiaalset ja teaduslikku tegevust. Seevastu ükskõiksus, ükskõiksus, kehv edasiminek, õpilasepoolne huvipuudus võimaldavad rääkida kohanemisperioodi raskustest.

Tuleb märkida, et välisüliõpilaste suhtlemisoskuste kujundamine on edukam, kui õppeprotsess viiakse läbi mitte ainult klassiruumi pedagoogilise suhtluse, vaid ka kultuuridevahelise suhtluse tasemel, et hõlpsamini siseneda. venekeelne kultuur. Vaja on individuaalset lähenemist, võttes arvesse riiklikke ja etnokultuurilised tunnused.

Turvalisus psühholoogiline valmisolekÕppimine uues sotsiaal-kultuurilises keskkonnas hõlmab ka kohanemist Valgevenes kasutusele võetud haridusprotsessi uute korraldusvormidega, st didaktilist või akadeemilist kohanemist.

Akadeemilist kohanemist tuleks käsitleda pedagoogilise kohanemise kontekstis, kui õpilaste harjumatu uue haridussüsteemiga kohanemise, suure hulga teadmiste omastamise vajaduse ja teadusliku materjali analüüsi tunnust.

Akadeemiline kohanemine näeb ette vajaduse otsida õppetöö sellist sisu, vorme, meetodeid, mille abil saaksid ülikooli õppejõud ennetada, leevendada ja kõrvaldada kohanemishäire negatiivseid tagajärgi, kiirendada üliõpilaste sotsiaal-psühholoogilise ja professionaalse kohanemise protsessi. . Uute adaptiivsete tehnoloogiate väljatöötamine, mis aitavad ületada keelebarjääri ja kaasata õpilast uude pedagoogiline keskkond, võimaldab realiseerida välisüliõpilase aktiivset tööd ning parandada tema sotsiaalset staatust ja rahulolu haridustegevusega.

Valgevene ülikoolides õppivate välistudengite sotsiaalse kohanemise ja kultuuridevahelise suhtluse probleem muutub üha aktuaalsemaks.

Edukas kohanemine üldiselt ja didaktiliselt, sealhulgas, ei sõltu otseselt mitte ainult indiviidi psühhofüsioloogilistest võimalustest, motivatsiooni tasemest ja eneseorganiseerumise tasemest, vaid ka kõigi osalejate rahvuslike ja kultuuriliste iseärasuste arvestamisest. pedagoogiline protsess.

A. I. Surygini uuringud tõestavad veenvalt, et rahvusvahelises auditooriumis töötav õpetaja vajab multikultuurset kompetentsi. Seda defineeritakse kui teadmisi õpilaste sotsiaal-kultuurilistest omadustest, sealhulgas omadustest haridussüsteemid, sotsialiseerimine, sotsiaaldemograafilised, paralingvistilised, mitteverbaalsed vahendid ja suhtluse kineetilised tunnused.

Välisüliõpilaste kohanemise probleem Valgevene ülikoolis õppimise tingimustega on üks olulisi probleeme, mida ülikooli juhtkond, psühholoogid ja õpetajad peavad lahendama. Olenevalt sellest, kui kaua ja milliste kuludega kohanemisprotsess toimub, sõltub nende koolituse tulemuslikkus ja sellest tulenevalt ka nende professionaalne areng.

Seega võib teha järgmised järeldused:

Välisüliõpilaste kohanemise tunnused on määratud tegurite kompleksiga: psühhofüsioloogilised, hariduslikud ja kognitiivsed, sotsiaal-kultuurilised, igapäevased. Raske on üheselt kindlaks teha, millised neist on peamised, kuna need on omavahel tihedalt läbi põimunud;

Välisüliõpilaste kohanemisprobleemid on tingitud indiviidi kaasamisest uude sotsiaal-kultuurilisse ja hariduskeskkonda, kus kujuneb stabiilsete isiklike suhete struktuur õppeprotsessi kõigi komponentidega;

Välisüliõpilaste kohanemisraskused erinevad sisult Valgevene üliõpilaste raskustest, sõltuvad rahvuslikest ja piirkondlikest iseärasustest ning muutuvad kursuste lõikes;

Õpilaste eduka kohanemise teguritena tajutakse akadeemilist edu, sotsiaalset ja teaduslikku tegevust. Seevastu ükskõiksus, ükskõiksus, kehv edasiminek, õpilasepoolne huvipuudus võimaldavad rääkida kohanemisperioodi raskustest;

Välisüliõpilaste ülikooli hariduskeskkonnaga kohanemise protsess peaks olema organiseeritud, eesmärgipärane ja terviklik.

Vastuvõttev riik seisab alati silmitsi ülesandega optimeerida nende välisüliõpilaste elu ja õppimist, kes läbivad keeruka kohanemisprotsessi oma uute elutingimustega. Välisüliõpilaste õpetamise edukus Valgevenes, nende erialase ettevalmistuse tase sõltub suuresti üliõpilaste sotsiaalsest kohanemisest asukohariigis.

2. Õppimise edukuse ja üliõpilaste kohanemisprotsessi seos välisülikoolis

Kursusetöö raames viisime läbi empiirilise uuringu õppimisedukuse ja üliõpilaste kohanemisprotsessi seostest välisülikoolis.

Uuringu eesmärk: selgitada välja seos õppimise edukuse ja üliõpilaste kohanemisprotsessi vahel välisülikoolis.

Uuringu käigus püstitati järgmised ülesanded:

Määrata välisüliõpilaste kohanemise tase see etapp haridus kõrgkoolis;

Selgitada välja õppeedukusteguri mõju välisüliõpilase kohanemisprotsessile.

Uurimishüpotees: edukus õppimises viitab üliõpilaste kõrgemale kohanemistasemele välisülikoolis.

Uuringu alus: uuring viidi läbi GSU alusel. F. Skaryna.

Valimisse kuulus 33 välisüliõpilast, kes õppisid õigusteaduskonna 1. kursusel.

Kasutati järgmisi uurimismeetodeid: küsitlemine, testimine, õpilaste ja õpetajatega vestluse meetod.

Individuaalse kohanemise eripära ja kohanemistaseme tuvastamiseks kasutati järgmist:

1. Mitmetasandiline isikuankeet "Adaptiivsus".

Mitmetasandilise isiksuse küsimustiku "Adaptiivsus" (MLO-AM) töötasid välja A. G. Maklakov ja S. V. Chermyanin. Selle eesmärk on hinnata indiviidi kohanemisvõimet, võttes arvesse sotsiaalpsühholoogilisi ja mõningaid psühhofüsioloogilisi omadusi, peegeldades neuropsüühilise ja sotsiaalse arengu üldistatud tunnuseid.

Metoodika põhineb kohanemise kui a pidev protsess inimese aktiivne kohanemine pidevalt muutuvate sotsiaalse keskkonna tingimustega ja kutsetegevusega. Kohanemise efektiivsus sõltub suuresti sellest, kui realistlikult inimene ennast ja oma tajub sotsiaalsed sidemed, mõõdab täpselt oma vajadusi olemasolevate võimalustega ja on teadlik oma käitumise motiividest. Moonutatud või ebapiisavalt arenenud minapilt viib kohanemisvõime rikkumiseni, millega võib kaasneda sagenenud konflikt, suhete rikkumine, töövõime langus ja tervise halvenemine.

Küsimustik sisaldab 165 küsimust ja sellel on järgmised skaalad:

Töökindlus (D);

neuropsüühiline stabiilsus (NPU);

Suhtluspotentsiaal (CP);

Moraalinormatiivsus (MN);

Kohanemisvõime (AC).

Tulemusi töödeldakse nelja skaaladele vastava "võtme" järgi: "usaldusväärsus", neuropsüühiline stabiilsus", "kommunikatiivne potentsiaal", "moraalne normatiivsus", "kohanemisvõimed".

Iga matš "võtmega" on väärt ühte "toorespunkti". Usaldusväärsuse skaala hindab vastuste objektiivsuse astet. Kui "tooreste punktide" koguarv ületab 10, tuleks saadud andmeid pidada ebausaldusväärseks, kuna uuritav soovib vastata sotsiaalselt soovitud isiksusetüübile.

Massieksamiga ja ka ajapuudusega saab kiirendada õpilaste sotsiaal-psühholoogilise kohanemise määramise protsessi. Selleks piisab kahe "võtme" olemasolust. Usaldusväärsuse skaala ja isikliku kohanemispotentsiaali skaala jaoks. Vahelduvvoolu skaala on kõrgemal tasemel. See sisaldab skaalasid "neuroloogiline stabiilsus", "kommunikatiivne potentsiaal", "moraalne normatiivsus" ja annab aimu indiviidi kohanemisvõimetest üldiselt, kuid ei võimalda Lisainformatsioon katsealuste psühholoogiliste omaduste kohta.

Uurimisetappide kirjeldus:

Uuringu esimeses etapis viidi läbi välisüliõpilaste küsitlus, et selgitada välja ja analüüsida põhilisi kohanemisprobleeme selles õppeastmes;

Uuringu teises etapis kasutati individuaalse kohanemise spetsiifika ja välisüliõpilaste kohanemistaseme väljaselgitamiseks mitmetasandilist isiksuse küsimustikku "Adaptiivsus";

Uuringu kolmandas etapis võrreldi välisüliõpilaste üldise kohanemise taset üldise õppeedukuse tasemega akadeemilistes distsipliinides.

1. GSU im. F. Skorina viis läbi välisüliõpilaste küsitluse, mille käigus selgitati välja ja analüüsiti peamisi välisüliõpilaste kohanemisprobleeme selles õppeetapis ülikoolis.

Küsimustiku eesmärk oli tuvastada:

Välisüliõpilaste kohanemisprobleemid selles ülikoolis õppimise etapis;

Välisüliõpilaste kohanemise tase ülikooli haridusruumis ja sotsiaal-kultuurilises ruumis laiemalt;

Haridusprotsessi ja akadeemiliste distsipliinide õppimise käigus tekkivad probleemid.

Küsitluse tulemusena saab teha järgmised järeldused:

Välisüliõpilaste peamiseks probleemiks selles ülikoolis õppimise etapis on vajadus suhelda õppeprotsessis vene keeles (48% vastanutest), sellised probleemid nagu vajadus elada hostelis (28%), suhtumine teised (24%);

35% välisüliõpilastest hindab oma vene keele oskuse taset kõrgeks (saab vabalt suhelda ja ei koge raskusi), 54% hindab oma vene keele oskuse taset keskmiseks (oskab suhelda, kuid kogeb mõningaid raskusi), 11% - nii madal (nad teavad ainult teatud fraase, mida on vaja kasutada Igapäevane elu, suhtlemine on raske)

Valdav osa vastajatest hindab suhteid õpetajatega heaks, sõbralikuks (65%); enamus hindab positiivselt ka oma suhteid klassikaaslastega;

54% vastanutest ütles, et ülikoolis õppimine ei ole nende jaoks kuigi lihtne, 32% vastanutest tuleb enda hinnangul kergesti toime neile pandud akadeemiliste ülesannetega ning 14% kogeb õppeprotsessis raskusi ja väidavad, et 14% küsitletuid ülikoolis õppimist antakse neile kõvasti;

Enamik vastanutest (64%) ütleb, et suurimad probleemid õppimisel on seotud vene keele ebapiisava oskusega.

Seega võime järeldada, et praeguses haridusetapis on välisüliõpilaste üks peamisi kohanemisprobleeme vene keele ebapiisava oskuse probleem.

2. Mitmetasandilise uuringu tulemused isiksuse küsimustik"Adaptiivsus".

Tabel 2.1 – Mitmetasandilise isiksuse küsimustiku "Adaptiivsus" uuringu tulemused

		Tulemuste analüüs
		Madal kohanemisrühm
		Rahuldav kohanemisrühm
		Madal kohanemisrühm
		Kõrge ja normaalse kohanemisvõimega rühmad
		Madal kohanemisrühm
		Kõrge ja normaalse kohanemisvõimega rühmad
		Madal kohanemisrühm
		Madal kohanemisrühm
		Rahuldav kohanemisrühm
		Rahuldav kohanemisrühm
		Rahuldav kohanemisrühm
		Kõrge ja normaalse kohanemisvõimega rühmad
		Rahuldav kohanemisrühm
		Madal kohanemisrühm
		Kõrge ja normaalse kohanemisvõimega rühmad
		Madal kohanemisrühm
		Rahuldav kohanemisrühm
		Rahuldav kohanemisrühm
		Madal kohanemisrühm
		Madal kohanemisrühm
		Kõrge ja normaalse kohanemisvõimega rühmad
		Rahuldav kohanemisrühm
		Rahuldav kohanemisrühm
		Rahuldav kohanemisrühm
		Kõrge ja normaalse kohanemisvõimega rühmad
		Madal kohanemisrühm
		Kõrge ja normaalse kohanemisvõimega rühmad
		Rahuldav kohanemisrühm
		Madal kohanemisrühm
		Kõrge ja normaalse kohanemisvõimega rühmad
		Madal kohanemisrühm

Selles tabelis näeme järgmist pilti:

Madala kohanemisvõimega rühma kuulub 12 (36%) õpilast;

Rahuldava kohanemise rühma kuulub 12 (36%) õpilast;

Kõrge ja normaalse kohanemisvõimega rühma kuulub 9 (27%) õpilast.

3. Õppimise edukuse ja õpilaste kohanemisprotsessi vahelise seose väljaselgitamiseks jagame nad kohanemisrühmadesse ja võrdleme igas rühmas esimese semestri keskmist punktisummat.

Tabel 2.2 – kõrge ja normaalse kohanemise rühmad (keskmine hinne)

	Kohanemisvõime (stans)	GPA
Rühma keskmine punktisumma

Tabel 2.3 – rahuldav kohanemisrühm (keskmine hinne)

	Kohanemisvõime (stans)	GPA
Rühma keskmine punktisumma

Tabel 2.4 – madala kohanemisvõimega rühm (keskmine hinne)

	Kohanemisvõime (stans)	GPA
Rühma keskmine punktisumma

Seega näeme, et kõrge ja normaalse kohanemise gruppi arvatud õpilastel on oluliselt kõrgem üldine keskmine sooritusskoor kui neil, kes kuuluvad rahuldava ja madala kohanemise rühma.

Seetõttu võime uuringu tulemuste põhjal järeldada, et õppeedukust tajutakse välisüliõpilaste eduka kohanemise tegurina, mis kinnitab täielikult meie uuringu hüpoteesi. Seevastu ükskõiksus, ükskõiksus, kehv edasiminek, õpilasepoolne huvipuudus võimaldavad rääkida kohanemisperioodi raskustest.

Küsitluse tulemuste põhjal võime järeldada, et enamiku välisüliõpilaste kohanemise peamiseks probleemiks selles õppeastmes ülikoolis on vene keele ebapiisav oskus, kui on vaja selles suhelda. õppeprotsessi ajal.

Alates esimestest Valgevene ülikoolis viibimise päevadest on välistudengid ebatavalises sotsiaal-kultuurilises, keelelises ja rahvuslikus keskkonnas, milles nad peavad kohanema võimalikult lühikese aja jooksul. Seetõttu on välisüliõpilaste õppeprotsessi edukas juhtimine kohanemisprobleemi lahendamise lahutamatu osa. Tõhus kohanemine tõstab välisüliõpilaste hariduse kvaliteeti ja taset, annab kõrge motivatsiooni teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks.

Edukas kohanemine aitab ühelt poolt kaasa õpilaste kiirele kaasamisele õppeprotsessi, mis võimaldab lahendada õpilaste kontingendi säilitamise probleemi, mida saab esimestel seanssidel oluliselt vähendada. Teisest küljest aitab see parandada välisüliõpilaste koolituse kvaliteeti Valgevene kõrghariduses.

Välistudengid, kes tulevad Valgevene Vabariiki õppima, peavad kohanema mitte ainult ülikooliga, nagu Valgevene tudengid, mitte ainult hostelis elamise iseärasustega, vaid ka eluga teises riigis: selle kultuuri, traditsioonide, olemasolevaga. üldtunnustatud normide ja väärtuste süsteem. Seetõttu on välistudengite abistamine uue haridus- ja kultuurikeskkonnaga kohanemisel ülikoolide jaoks oluline ülesanne. Selle probleemi lahendamisest, välistudengite ja kuulajate pakkumisest reaalne võimalus osaleda ülikooli, linna ja vabariigi ühiskondlikus, kultuuri-, massi-, spordielus, mitte ainult tugevdades kõrgkooli prestiiži välismaal, vaid parandades ka Valgevene Vabariigi mainet riigi silmis. välisriigi kodanikud.

Välisüliõpilaste ülikoolis õppimise tingimustega kohanemise probleem on üks olulisi probleeme, mida ülikooli juhtkond, psühholoogid ja õppejõud peavad lahendama.

Välisüliõpilaste senised ja tulevased edusammud, nende erialase arengu protsess sõltuvad sellest, kui kaua ja milliste kuludega kohanemisprotsess toimub.

Kohanemist hõlbustavad sisemised tegurid on järgmised:

Inimkogemus, eriti raskuste ületamisel;

Hea tervis;

Tahtlikud omadused.

Kohanemist soodustavateks välisteks teguriteks on õppeasutuse sihikindel töö kohanemisel.

Inimese kohanemisvõime põhinäitaja on emotsionaalsed seisundid. Positiivsed emotsioonid, mida inimene kogeb suhetes sõpradega, koduses sfääris, rahuldav heaolu, hingeline mugavustunne – kõik need on indiviidi kohanemisvõime tegurid. Need võivad olla kriteeriumiks olemasoleva süsteemi efektiivsuse diagnoosimisel välisüliõpilastega töötamisel.

Kohanemisprotsessis on kõigile välisüliõpilastele ühised järgmised raskused:

Madal üldharidustase;

Halb väljaõpe profiilivaldkondades ja eriainetes;

Valgevene ülikooli õpetamisvormide ja -meetodite erinevus nende kodumaa kõrgkoolis õpetamise vormidest ja meetoditest.

Välistudeng peab harjuma uue kliima- ja elutingimused, uuele haridussüsteemile, uuele suhtluskeelele, õpperühmade ja -voogude rahvusvahelisele olemusele jne.

Välisüliõpilaste kõrghariduse haridus- ja kutsetegevuseks valmisoleku kontseptuaalne mudel peaks sisaldama järgmisi komponente:

Motivatsioon - soov iseseisvuse järele, pidev huvi avaldumine ainevaldkond ja soov erialakeelt täielikult valdada;

Kognitiivne – õppimise seose mõistmine tulevikuga ametialane tegevus, teadmised ainevaldkonna ülesehitusest ja sisust;

Operatiivne - keeleaparaadi omamine professionaalselt olulise teabe assimileerimiseks, iseseisva õppetegevuse oskuste omamine;

Emotsionaalne-tahtlik - usaldus edu vastu, soov ületada raskused teel eesmärgi saavutamiseni, kõrge eneseorganiseerumisaste, rahulolu professionaalselt olulise teabe iseseisvast hankimisest;

Informatiivne - kõne, pragmaatiline ja ainepädevus.

Selleks, et kohanemine oleks tõhus ja sel perioodil tekkivad raskused oleksid minimaalsed, peab välisüliõpilastel olema piisavalt teavet Valgevene Vabariigis elamise ja õppimise kohta. Elu- ja õppimistingimused peaksid olema mugavad ning suhted õpetajate ja klassikaaslastega, õppejõudude ja üliõpilastega usalduslikud ja sõbralikud.

See nõuab mitmeid tingimusi:

Kõrgelt kvalifitseeritud õppejõudude olemasolu, Valgevene üliõpilaste laialdane kaasamine töösse välisüliõpilaste ja kuulajatega. Edukus hariduses ei näita mitte niivõrd välisüliõpilase või praktikandi üldist andekust, kõrget töövõimet, vaid ka kohanemisvõimet;

juurdepääsetava, usaldusväärse ja vene keele oskuse tasemele kohandatud teabe kättesaadavus ülikoolis elamise ja õppimise tingimuste kohta; riigi ajaloost, tavadest, valgevenelaste eluviisist ja kommetest;

Arenenud vaba aja veetmise süsteemi olemasolu. Välisüliõpilaste osalemise tagamine ülikoolis toimuvates kultuuri-, vabaaja- ja spordi- ja vabaajategevustes, samuti tundides spordisektsioonides ja harrastuskunstiringides;

Sotsiaal-pedagoogilise ja psühholoogilise teenistuse olemasolu, psühholoogiliste eritundide ja loengute korraldamine välisüliõpilastele. Välisüliõpilasel või praktikandil peab olema võimalik saada kvalifitseeritud psühholoogilist abi ja tuge;

Hea vene/valgevene keele oskus. Mida paremini keel on omastatud, seda tõhusam on kohanemine, seda kiiremini lakkab õpilane piinlikust oma taotluste ja küsimustega tegelemast, s.t. suhtlemine muutub lihtsamaks, mis tähendab, et uute asjade õppimine muutub lihtsamaks;

Tingimuste loomine, mis võimaldavad välisüliõpilastel säilitada ja säilitada oma tavapärast eluviisi, kui see ei lähe vastuollu meie riigis ja ülikoolis kehtiva elukorralduse, moraali-, õigus- ja haldusreeglite ja elunormidega.

Välisüliõpilase kohanemist uue sotsiaal-kultuurilise keskkonnaga soodustavad kaks tegurite rühma:

Sõltub õpilasest;

Sõltub õpetajast.

Õpilase seisukohalt on oluline:

Piisav baasväljaõppe tase;

vene keele oskuse tase;

Individuaalne õppimisvõime;

Rahvusliku mentaliteedi tunnused.

Õpetaja peab omakorda:

Olema aines pädev;

Oskab suhtluskeelt;

Omama teatud isikuomadusi.

Rahvusvahelises klassiruumis töötavatel õpetajatel ja ka kuraatoritel peab olema multikultuurne pädevus. See hõlmab: teadmisi õpilaste sotsiaal-kultuuriliste omaduste kohta, välismaiste haridussüsteemide iseärasusi, sotsialiseerumise tunnuseid, sotsiaal-demograafilisi, paralingvistilisi, mitteverbaalsed vahendid ja teiste kultuuride esindajatega suhtlemise kineetilised omadused, samuti oskus neid teadmisi praktikas rakendada.

Välisüliõpilaste õpperühma kuraator peab teadma üliõpilaste rahvuskultuuride põhijooni, et õigesti mõista kultuurišoki põhjuseid. Mõned Valgevene Vabariigi elanike ebaolulised käitumisharjumused võivad osutuda solvavaks ja isegi keelatud selle riigi kultuuris, kust välistudeng tuli, ja vastupidi. Räägime kommetest nii toidu, riietuse, etiketi vallas kui ka pidulikest ja religioossetest riitustest. Kuraatori ülesanne on selgitada õpilastele tavade erinevuste objektiivseid põhjuseid, pöörata tähelepanu ühiseid jooni inimkogukondade elu, kutsuge neid vastastikusele mõistmisele ja sallivusele.

Välisüliõpilase põhiülesanne Valgevene Vabariigis on omandada kvaliteetne kõrgharidus. Seetõttu on sotsiaalse kohanemise meetmete hulgas kesksel kohal haridusliku minikollektiivi, st koolitusrühma korraldamine. Ilmselgelt saavad kuraatorid panustada kasvatusmeeskonna koondamisse oma klassivälise tegevuse raames, mille eesmärk on kaasata välistudengeid ühtse meeskonnana õpperühma ellu. Need võivad olla muuseumide ja kultuurikeskuste külastused, spordivõistlused jne.

Oluline on ka õppejõudude rühmade koosseis. Rühmade moodustamise küsimus rahvuslikul alusel on vaieldav. Rahvusvahelistes rühmades õpetamisel on palju eeliseid. Ilmselgelt on välisüliõpilase edukas kohanemine uue sotsiaal-kultuurilise eluga tingitud sellest aktiivne suhtlus Valgevene õpilastega. Samuti stimuleerib rahvusvahelises rühmas õppimine vene keele õppimist.

Küll aga on tõestatud, et välistudengid tunnevad end kindlamalt grupis, kus on ainult kaasmaalased. Selle põhjuseks on asjaolu, et monorahvuselises rühmas toimub meeskonna kiire koondumine, mis põhineb ühistel kommetel, traditsioonidel, kommetel ja kasvatusel, mis moodustavad teatud käitumisliini ja suhtluse stereotüübi. Võib kindlalt väita, et kombed ja traditsioonid täidavad regulatiivset funktsiooni, tänu millele kultuur määrab inimeste käitumise. Sellised hetked nagu individuaalse käitumise määravate normide tajumise ühtsus ja assimilatsioon toimivad omamoodi suhete regulaatorina klassiruumis, säilitavad sotsiaalset distsipliini ning aitavad haridusprotsessi luua ja sujuvamaks muuta.

Üks neist olulisi aspekte välisüliõpilaste õppimisega kohanemine on arusaam uuest haridussüsteemist.

Enamik Valgevene ülikooli välisüliõpilastele mõeldud klassimudeleid on pedagoogilise protsessi uus vorm. Välisüliõpilaste kontingendi eduka õpetamise metoodika väljatöötamiseks on vaja ennekõike arvesse võtta selle kõiki iseärasusi.

Haridusprotsessi ülesehitamisel tuleks arvesse võtta etnopedagoogiliste kontseptsioonide, tehnoloogiate, meetodite kasutamist. Arvestada tuleb nende teguritega, mis mõjutavad haridussüsteemi: geograafilised, majanduslikud, rahvuslikud, ajaloolised, kultuurilised ja usulised, mis on iga üksiku rahvuse jaoks erilised. Igal rahvusrühmal on pedagoogilises protsessis kasutusel oma meetodid ja lähenemised, mida tuleb välisüliõpilaste õpetamise protsessis arvestada.

Vaadates täpsemalt aadressil pedagoogilised tehnikadüldharidusliku eesmärgi elluviimiseks tuleb märkida, et õpilase kõige tõhusamaks kaasamiseks väliskeskkonda vajab õpetaja järgmist:

Luua keelelisi olukordi, mis on võimalikult reaalsuslähedased;

tõstatada selle üliõpilasrühma jaoks olulisi probleeme ja teemasid;

Arvestada õpilase vanust, usulist, sotsiaalset ja muud kuuluvust;

stimuleerida motiveeriv sfäär välisüliõpilased;

Pakkuda õppijatele autonoomiat;

Objektiivselt hinnata oma iseseisva tegevuse tulemusi;

Huvitada ja kujundada välisüliõpilase kognitiivset vajadust.

Efektiivsuse peamine tingimus ülikoolieelne koolitus välisüliõpilased on vene keele kiire ja tõhus valdamine. Mida paremini keel on omastatud, seda tõhusam on kohanemine, seda kiiremini lakkab õpilane piinlikust pöördumast oma palvete ja küsimustega venelaste poole, s.t. muutub lihtsamaks suhtlemine, mis tähendab, et on lihtsam õppida uusi asju, mis on väga oluline. .

Välistudengid kogevad valusalt arusaamatusi ja veelgi enam konflikte õpetajatega. Nende arvates on kõige ideaalsem kohanemise “kiirendaja” “hea kodu” õhkkonna loomine, kus iga välistudeng “end leiaks”.

Kahjuks ei taha õpetajad vahel kogemuste või vaba aja puudumise tõttu süveneda kõikidesse välisüliõpilaste probleemidesse. Mõned õpetajad suhtuvad välismaalastesse subjektiivselt ja näitavad rahvuslust. Vahel tuleb ette olukordi, kus õpetaja ei saa õpilasest aru, kuna ta ei räägi hästi vene keelt ja talle jääb mulje, et see õpilane ei õpi hästi. Mõnikord pole õpilastel aega loenguid salvestada, kuna õpetajad dikteerivad väga kiiresti. Kuid enamik õppejõude aitab välisüliõpilastel nende probleeme lahendada, toetab neid õpingutes, mis on oluline tegur välisüliõpilase kohanemisel.

Positiivne mõju kohanemist avaldab õpilase äriline ja emotsionaalne kaasatus õpilaste meeskond, küllastunud avalikku eluüliõpilaskeskkonnas aktiivne osalemine üldinstituudi üritustel - nagu ühiste pühade ettevalmistamine, teaduskonverentsid, spordivõistlused, muusikafestivalid.

Kahjuks ei näita Valgevene õpilased oma välismaiste klassikaaslaste vastu nõuetekohast austust ja tähelepanu, neil puudub piirkondlik teave, nad ei tea oma välismaiste sõprade käitumise ja suhtluse rahvuslikke iseärasusi.

Üliõpilaste sõbralike kontaktide ulatuse laiendamise probleem peaks olema iga õppeasutuse õppejõudude ülesanne.

Välisõpilase õppeprotsessi "kaasamise" optimaalne stsenaarium on integratsioon, mille käigus toimub aktiivne teistsuguse rahvuskultuuri arendamine, säilitades samal ajal oma rahvusliku identiteedi. Just integreerumine uude kultuurikeskkonda saab eduka kohanemise peamiseks näitajaks.

Õpetaja üks olulisemaid ülesandeid on teha kõik endast oleneva, et välisüliõpilastele koolivälise tegevuse kaudu tutvustada valgevene rahvus- ja kultuuritraditsioone, tagada nende valdamine valgevene kultuuri elementide kaudu sotsiaalkultuurilise tegevuse kaudu.

Tuleb märkida, et välisüliõpilaste suhtlemisoskuste kujundamine on edukam, kui õppeprotsess viiakse läbi mitte ainult klassiruumi pedagoogilise suhtluse, vaid ka kultuuridevahelise suhtluse tasemel, et hõlpsamini siseneda. venekeelne kultuur. Vaja on individuaalset lähenemist, võttes arvesse rahvuslikke ja etnokultuurilisi eripärasid.

Hoolimata paljudest probleemidest, mis välisüliõpilasel on, püüab ta, nagu kõik maailma tudengid, kulutada aega enda ja teiste hüvanguks.

Valgevene keele ja traditsioonide paremaks õppimiseks võite kasutada selliseid meetodeid nagu kirjanduse lugemine, vene keeles rääkimine, filmide ja telesaadete vaatamine, koos teatris ja kinos käimine, linnas jalutamine.

Pealegi on oluline teha seda kõik koos, kaasa arvatud Valgevene tudengid, nii tekivad meeskonnas soojad sõbralikud suhted. Mis omakorda loob soodsa õhkkonna kogu ülikoolis.

Olgu öeldud, et ennekõike on õpilased iseseisvuse algus, uue elu algus, see on see, mida iga inimene peab selle maailma reaalsustesse sisenemiseks läbi elama. Ja kohanemine mängib selles suurt rolli.

Vene keele kui võõrkeele õppimise kaudu on võimalik lahendada mitmeid ülesandeid, mis võimaldavad mitte ainult tõsta eriala haridustaset, vaid ka laiendada noorte silmaringi, arendada neis esteetilist tunnet. ümbritseva maailma tajumine, positiivse suhtumise kujundamine õppemaa suhtes, stimuleerimine kognitiivne tegevusõpilastele ja tõsta motivatsiooni edasiõppimiseks.

Välisüliõpilaste õpetamise käigus tuleks arvestada rahvusrühma rahvuslike ja kultuuriliste iseärasuste tugevustega, keele- ja kultuuritraditsioonidega. See hõlbustab kohanemisperioodi, omandab vajalikud oskused, muudab tunnid tõhusamaks ja huvitavamaks.

Seega võime eeltoodut arvesse võttes väita, et on vaja luua mitmed adaptogeense iseloomuga ja laia toimespektriga tingimused, et optimeerida välisüliõpilaste kohanemisprotsessi Valgevene kõrgkoolis haridusprotsessiga. .

Haridusprotsessi ülesehitamisel tuleks arvesse võtta etnopedagoogiliste kontseptsioonide, tehnoloogiate, meetodite kasutamist. Igal rahvusrühmal on pedagoogilises protsessis kasutusel oma meetodid ja lähenemised, mida tuleb välisüliõpilaste õpetamise protsessis arvestada.

Kohanemisele avaldab positiivset mõju välisüliõpilase äriline ja emotsionaalne kaasatus üliõpilasmeeskonda, rikkalik seltsielu üliõpilaskeskkonnas ning aktiivne osalemine üldistel institutsionaalsetel üritustel.

Välisüliõpilastega töötavate õpetajate üks olulisemaid ülesandeid on tutvustada neile koolivälise tegevuse kaudu Valgevene rahvus- ja kultuuritraditsioone, tagada valgevene kultuuri elementide assimilatsioon läbi sotsiaalkultuuriliste tegevuste.

Meie võimuses on hoolitseda selle eest, et pärast Valgevene ülikooli lõpetamist viiksid välisspetsialistid meie riigist koju vaid parimad muljed.

Järeldus

Eeltoodu põhjal ja vastavalt püstitatud ülesannetele saame kursusetöö kohta sõnastada järgmised järeldused:

1. Välisüliõpilaste kohanemine on stabiilse suhete süsteemi kujundamine kõigi pedagoogilise süsteemi komponentidega, tagades adekvaatse käitumise, mis aitab kaasa pedagoogilise süsteemi eesmärkide saavutamisele.

Välisüliõpilaste kohanemise tunnused on määratud tegurite kompleksiga: psühhofüsioloogilised, hariduslikud ja kognitiivsed, sotsiaal-kultuurilised, igapäevased. Välisüliõpilaste kohanemisprobleemid on tingitud indiviidi kaasamisest uude sotsiaal-kultuurilisse ja hariduskeskkonda, kus kujuneb stabiilsete isiklike suhete struktuur kõigi õppeprotsessi komponentidega.

Kohanemist tuleks käsitleda kompleksina pedagoogiline programm, mille edukuse määravad mitmed parameetrid ja kriteeriumid, mis võimaldavad parandada välisüliõpilaste õppekvaliteeti ja saavutada parimaid õppetulemusi vähimate negatiivsete tagajärgedega.

Välisriikide kodanike kohanemine uute sotsiaal-kultuuriliste tingimustega kõrgkooli astumisel on põhitegur, mis määrab enamikul juhtudel kogu haridusprotsessi tõhususe.

2. Välisüliõpilaste õppeedukuse ja kohanemistaseme analüüsi tulemusena selgus, et üliõpilased, kes kuuluvad kõrge ja normaalse kohanemise gruppi (27% kõigist vastajatest), on tunduvalt kõrgema õppetasemega. tulemuslikkus kui neil õpilastel, kes kuuluvad rahuldava kohanemisega (36%) ja madala kohanemisvõimega rühma (36%).

Seetõttu võime öelda, et välisüliõpilaste eduka kohanemise teguritena tajutakse õppeedukust, sotsiaalset ja teaduslikku tegevust. Seevastu ükskõiksus, ükskõiksus, kehv edasiminek, õpilasepoolne huvipuudus võimaldavad rääkida kohanemisperioodi raskustest.

Sarnased dokumendid

Õpilaste tingimustega kohanemise probleem akadeemiline tööülikoolis. Soovitused, mille eesmärk on parandada õpilaste erialase koolituse protsessi. Üliõpilaste aktiivse kaasamise protsessi teoreetiline arendamine ülikooli hariduskeskkonda.

abstraktne, lisatud 11.09.2009


Kõrgkoolide hariduse eesmärgid, eesmärgid, struktuurne korraldus ja iseärasused. Üliõpilane kui õppetegevuse subjekt, tema ülikoolis kohanemise tunnused. Meetodid õpilaste ärevustaseme ja sotsiaalse kohanemise seoste uurimiseks.

kursusetöö, lisatud 17.03.2010


Psühholoogilised ja vanuselised omadused üliõpilase vanus. Isiksuse kohanemise probleemi käsitleva kirjanduse põhjalik teaduslik ja teoreetiline analüüs. Neuropsüühilise ebastabiilsuse mõju uurimine pedagoogikaülikooli üliõpilaste kohanemisprotsessile.

lõputöö, lisatud 03.06.2014


Kohanemisprobleemi lähenemisviiside analüüs aastal teaduskirjandus. Esmakursuslaste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ülikoolis õppimiseks kohanemise etapis. Isiksuse enesekohanemise protsess, tema sotsiaalse ja professionaalse identiteedi kujunemine.

kursusetöö, lisatud 31.10.2014


Kohanemise mõiste ja kohanemisprotsesside tunnused hariduses. Haridusest ülemineku tunnused Keskkoolülikooli õppima, esmakursuslaste jäikus. Esmakursuslaste sotsiaalpsühholoogilise kohanemise taseme uurimine.

kursusetöö, lisatud 03.11.2013


Kohanemise psühholoogiline olemus, lähenemisviisid selle uurimisele teaduskirjanduses. Esmakursuslaste ülikooli tingimustega kohanemise probleemide uurimise praktika. Kohanemislaager ja supervisioon kui õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toe vorm.

kursusetöö, lisatud 11.08.2014


Psühhofüsioloogiline areng noorukieas. Kohanemise mõiste ja liigid. Noorukiea kognitiivne areng. Esmakursuslaste kohanemise tunnused. Tasememõju uuring intellektuaalne arengõpilaste kohanemisprotsessi kohta.

lõputöö, lisatud 20.11.2013


Välisüliõpilaste kohanemise sotsiaal-psühholoogilised ja organisatsioonilised probleemid Venemaa ülikoolides. Uuring Volga Riikliku Tehnikaülikooli sotsiaaltehnoloogiate teaduskonnas õppivate välistudengite arvamustest.

kursusetöö, lisatud 23.02.2014


Indiviidi sotsiaalpsühholoogilise kohanemise mõiste ja omadused. Esmakursuslaste sotsiaal-psühholoogilise kohanemise tunnused ülikooli uute elutingimustega. Õpilaste kohanemise sotsiaalpedagoogilise toe programmi väljatöötamine

kursusetöö, lisatud 07.12.2013


Kaitsetegurid ja kohanemise variatsioonid õppeprotsessi sisus. Psühholoogiline tugi esmakursuslaste kohanemisel. Õpilaste kohandamine õppetegevusega keskerihariduse süsteemis. Väljatöötatud parandusmeetmete tõhusus.

Lähtudes ekspertintervjuu analüüsist ja välisüliõpilaste valikut Venemaa ülikoolides õppimise kasuks mõjutavatest teguritest, soovitan:

• 1. Tulenevalt asjaolust, et välisüliõpilased märkisid mõnikord vähest suhtlust vene üliõpilastega, tänu lisaküsimus selle kohta, mis mulle Vene Ülikoolis õppimise ajal kõige rohkem meeldis/ei meeldinud, teen ettepaneku lisada koolitusprogrammi akadeemilised tunnid õpilaste suhtlemiseks. Need võivad olla erinevad koolitused, psühholoogilised mängud, ühistööle suunatud juhtumid, nimelt välisüliõpilased venelastega. Seega aitab see ületada õpilaste vahelist barjääri, parandada nende suhtlemisoskusi ja vältida rassidevahelise suhtluse probleeme. Kuid ma tahan märkida, et sellel teguril ei ole õpilaste üldisele rahulolule suurt mõju.
• 2. Kultuurilised omadused ja traditsioonid erinevad riigid mõjutada inimese mentaliteeti, seega ei saa seda asjaolu eirata, see kehtib erinevate rasside ja religioonide esindajatele haldusteenuste osutamise kohta.
• 3. Täisväärtuslike võõrkeelsete programmide juurutamine tõstab kahtlemata välisüliõpilaste huvitaset, kuna neil on oluline roll välisüliõpilaste rahulolus. (G6)
• 4. Toetuste süsteemi juurutamine välisriikide kodanike koolitamiseks.
• 5. Ülikooli maine kujundamine, vastavalt rahvusvahelistele standarditele.
• 6. Reklaamikampaania läbiviimine haridusasutus, tuleks rõhku panna ülikooli eelistele rahvusvahelisel haridusteenuste turul, tema haridusprogrammide kvaliteedile ja täiendõppeprogrammidele.
• 7. Rahvusvaheliste konverentside, foorumite korraldamine koos hilisema kontakti loomisega osalejatega, kuna õppejõudude kaasatus õppeprotsessi ja nende suhtlemine õpilastega avaldas välisüliõpilaste rahulolule suurt mõju.

Selle uuringu eesmärk oli välja selgitada hariduse 7 komponendi mõjuaste õpilaste üldisele rahulolule. Uuringu käigus selgus, et vaid 4 komponendist 7-st - haridus- ja metoodilised programmid, keskkond, haldusteenused, haridusprogrammid - omavad mõju õpilaste üldise rahulolu kujunemisele oma õppeasutusega. Sellest tulenevalt soovitati kõrgkoolidel keskenduda nendele neljale sambale. Sellel keskendunud tööl peaks olema otsene mõju üldisele rahulolule, mis peaks kokkuvõttes meelitama rohkem uusi õpilasi (üliõpilaste soovituste ja suust suhu) ning julgustama lõpetajaid oma oskusi täiendama.

Ülikoolide jaoks on muutumas oluliseks pöörata rohkem tähelepanu välistudengitele, mitte ainult neile toitlustusteenust pakkudes, vaid ka püüdes hoolikamalt mõõta nende rahulolu. See uuring andis faktilisi tõendeid selle hindamise tähtsuse kohta. Samuti esitati andmed teenuste kohta, millele tuleks välisüliõpilaste ligimeelitamiseks turundussõnumi loomisel erilist tähelepanu pöörata.

Piirangud.

Käesoleva töö prioriteetseks eesmärgiks oli uurida välisüliõpilaste rahulolu Venemaa ülikoolidega, küsitleti 269 välismaalast 20 ülikoolist. Hetkel on Venemaal välistudengite vastuvõtmise õigus 126 ülikoolil, mis viitab üsna väikesele variandivalikule. Kell edasi õppima rahvusvaheliste üliõpilaste rahulolu haridusteenused sisse Venemaa ülikoolidÜlikoolide mitmekesisust ja arvu tuleks suurendada, kuna töös ei selgunud, kas rahulolu tase sõltub konkreetsest ülikoolist. Eeldusel, et rahulolu põhineb ootustel ja tulemustel, tasub eeldada, et rahulolu hinded saab määrata ülikool, kuna pakutavad teenused võivad uuringus osalenud 20 ülikoolis erineda. Seda asjaolu tuleks enne nende uuringute kasutamist arvesse võtta.