Autorski program o književnosti, ur. Korovina. O književnosti

Priručnik je namijenjen učenicima srednjih škola. U vizualnim tablicama i dijagramima prikazano je sve gradivo školskog programa iz ruskog jezika, engleskog, književnosti, povijesti, geografije i društvenih znanosti. Knjiga se može koristiti za pripremu za nastavu, kolokvije i samostalan rad. Predloženi oblik prezentacije materijala prikladan je za srednjoškolce i pristupnike prilikom pripreme za ispite, jer vam omogućuje sistematizaciju znanja, olakšava razumijevanje složene definicije, pojmovi i formule.

9. razred
Klasifikacija književnih pravaca 4
Žanrovi književnog djela 9
"Priča o Igorovom pohodu" 12
Fonvizinova komedija "Podrast" 15
Komedija Gribojedova "Jao od pameti" 21
Puškinov roman "Evgenije Onjegin" 30
Roman Ljermontov "Junak našeg doba" 40
Gogoljeva pjesma Mrtve duše" 52

10. razred
Roman Gončarova "Oblomov" 66
Drama Ostrovskog "Oluja" 69
Roman Turgenjev "Očevi i sinovi" 73
Poezija "čiste umjetnosti". Fet, Tjučev. 76
Roman Dostojevskog "Zločin i kazna" 80
Tolstojev epski roman "Rat i mir" 90
Čehov. Predstava "Višnjik" 102

11. razred
Bunin. Tema ljubavi u prozi. 105
Kuprin. Tema ljubavi u prozi. 107
djela Gorkog. 110
Blok. Glavne teme lirike. 114
Majakovskog. Teme i slike u ranoj lirici. 118
Jesenjin. Tema domovine i prirode u lirici. 120
Ahmatova. Glavne teme lirike. 123
Cvetajeva. Glavne teme u pjesmi. 126

Tema ljubavi u djelu Bunina.
Najdublje razotkrivanje pronašao sam u ciklusu priča “ Mračne uličice».
Ciklus "Tamne uličice" I. A. Bunina sastoji se od 38 priča napisanih tijekom Drugog svjetskog rata. Među njima su "Natalie", "Gavran", " Posjetnice”, “U Parizu” i mnoge druge.

Sve priče uvrštene u zbirku objedinjuje tema nesretne ljubavi.
Slika ljubavi u Buninovom djelu posebna je sinteza duha i tijela. Duh se, prema Buninu, ne može shvatiti bez poznavanja tijela.

Ljubav u Buninovim djelima je zemaljska radost, tajanstvena privlačnost jednog spola prema drugom.
Bunjinov prikaz ljubavi prema mjerilima čedne i asketske ruske književnosti krajnje je otvoren i odvažan.
Bunjinova ljubav je u određenom smislu zločinačka – ona je prijestup norme, nadilaženje uobičajenog.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Književnost, Cjelokupni tečaj školskog programa u dijagramima i tablicama, 2007. - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Osnove balistike i aerodinamike, Tutorial, Balagansky I.A., 2017.
Potpuna enciklopedija za osnovnu školu, ruski jezik, matematika, razredi 1-4, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2009.
Engleski, Voskovskaya A.S., Karpova T.A., 2011 - Udžbenik je pripremljen prema ciljnom i tematskom principu, uključuje tečaj ponavljanja koji vam omogućuje da ponovite, sažmete i sistematizirate pravila u najkraćem mogućem vremenu ... knjige na engleskom jeziku
Cool priručnik za samoučenje engleskog za početnike i početnike, Dragunkin A.N., 2002 - Danas se dogodio događaj koji će se, očito, nakon nekog vremena također nazvati prekretnicom, "civilizacijskom". Ovaj događaj je… knjige na engleskom jeziku

Primjena br. 1

PROGRAMI

OPĆE OBRAZOVNE
INSTITUCIJE
KNJIŽEVNOST

Razredi 5-11 (osnovna razina) Razredi 10-11 (razina profila)

Uredio V. Ya. Korovina
Odobreno od Ministarstva obrazovanja i znanosti
Ruska Federacija
9. izdanje
Moskva
"Obrazovanje"
2007

UDK 372.8:82/821 BBK 74.26

P78
Autori programa iz književnosti od 5. do 11. razreda ( osnovna razina):
V. Ya. Korovina, V. P. Zhuravlev, V. I. Korovin, I. S. Zbarsky, V. P. Polukhina
Autori programa književnosti za 10.-11. razred (profilna razina):

V. Ya, Korovina, V. P. Zhuravlev, V. I. Korovin
Primjeri tematskih opcija planiranja lekcija za razrede 5-11 (osnovno)
i u razredima 10-11 (razina profila) pripremila je N. V. Belyaeva.

Predloženo dopunjeno i prošireno izdanje

programi koje je uredio V. Ya. Korovina u potpunosti su u skladu s federalnom komponentom državnog obrazovanja

standard (odobren naredbom Ministarstva prosvjete RF

1089 od 5. ožujka 2004.) i Federalnog osnovnog kurikuluma (odobren nalogom Ministarstva obrazovanja Rusije

1312 od 9. ožujka 2004.). udžbenike i nastavna sredstva,

U skladu s tim programima, nakladnička kuća Prosve-shchenie objavljuje od 2006.

ISBN 978-5-09-016449-8 © Izdavačka kuća "Prosvjeta", 2002, 2005, 2006

Ukras. Izdavačka kuća "Prosvjeta", 2006

Sva prava pridržana

KNJIŽEVNI PROGRAM

5-11 razreda
Osnovna razina
Objašnjenje
Beletristika je od iznimne važnosti u formiranju duhovno bogate, skladno razvijene ličnosti s visokim moralnim idealima i estetskim potrebama. Nastava književnosti u školi temelji se na načelima povezanosti umjetnosti i života, jedinstva oblika i sadržaja, historicizma, tradicije i inovativnosti, razumijevanja povijesnih i kulturnih informacija, moralnih i estetskih ideja, ovladavanja temeljnim pojmovima teorije i povijesti književnosti, razvijanje sposobnosti vrednovanja i analize umjetničkih djela, ovladavanje najbogatijim izražajnim sredstvima ruskog književnog jezika.
Svrha književnosti u školi je upoznavanje učenika s umjetnošću riječi, bogatstvom ruske klasične i strane književnosti. Temelj književnog obrazovanja je čitanje i proučavanje umjetničkih djela, upoznavanje s biografskim podacima o majstorima riječi te povijesnim i kulturnim činjenicama potrebnim za razumijevanje djela obuhvaćenih programom.
Proširivanje kruga čitanja, poboljšanje kvalitete čitanja, razine percepcije i dubine prodiranja u umjetnički tekst postaje važno sredstvo za održavanje te osnove u svim fazama proučavanja književnosti u školi. "Čitanje je najbolja poduka", tvrdio je A. S. Puškin. Da bi čitanje postalo zanimljivo, promišljeno, zahvaćalo um i dušu učenika, potrebno je razvijati emocionalnu percepciju učenika, učiti ih kompetentno analizirati pročitano umjetničko djelo, razvijati potrebu za čitanjem, za knjigom. . Što dublje razumijevanje pročitanog trebala bi biti težnja svakog učenika.
Ta težnja ovisi o stupnju estetske, povijesne i kulturne, duhovni razvojškolarac.
Stoga se nameće potreba za aktiviranjem umjetničko-estetskih potreba djece, razvijanjem njihovog književnog ukusa i osposobljavanjem za samostalno estetsko opažanje i analizu umjetničkog djela.
Ciljevi proučavanja književnosti mogu se ostvariti upućivanjem na umjetnička djela koja su po svojoj umjetničkoj kvaliteti odavno i u narodu priznata kao klasična i postala vlasništvo domaće i svjetske književnosti. Stoga je cilj književnog obrazovanja u školi i upoznavanje učenika s klasičnim primjerima svjetske govorne kulture, koji imaju visoku umjetničku vrijednost, izražavaju životnu istinu, opće humanističke ideale i odgajaju visoke moralne osjećaje kod čitatelja.
Analiza teksta, koja ne remeti posebno raspoloženje učenika koje se javlja tijekom prvog čitanja, nedvojbeno je težak, ali častan zadatak. Isto se može reći i za formiranje promišljenog, talentiranog čitatelja. „Sretan je onaj učitelj koji uspije s učenicima lako i slobodno prijeći s jednostavnog čitanja na svjesno i promišljeno čitanje, a odavde na proučavanje i analizu uzoraka. fikcija a da ne izgubi zadovoljstvo koje čovjeku pruža umjetnost. I još nešto: “Književnost treba talentirane čitatelje jednako kao i talentirane pisce. Upravo na njih, na te talentirane, osjetljive, maštovite čitatelje, autor računa kada napreže sve svoje mentalna snaga u potrazi za pravom slikom, pravim potezom, pravom riječi.
Umjetnik-autor preuzima samo dio posla. Ostatak mora nadopuniti umjetnik-čitatelj svojom maštom ”(S. Ya. Marshak. „Obrazovanje riječju”). Učenici postupno shvaćaju ne samo ulogu knjige u životu pisca, već i ulogu dijaloga autora s čitateljem, njegovu nadu da će čitatelji razumjeti glavno značenje i detalje teksta umjetničkog djela.
Sadržaj školskog književnog obrazovanja je koncentričan – obuhvaća dva velika središta (5.-9. i 10.-11. razred). Unutar prvog centra postoje tri dobne skupine (5.-6. razred, 7.-8. razred i 9. razred). Prvi
skupina aktivno percipira pročitani tekst, ali nema dovoljno znanja o stvarnoj tehnici čitanja, druga skupina posjeduje tehniku čitanja i spremnija je interpretirati pročitano. Zato je u nastavi s prvom skupinom važno više pažnje posvetiti čitanju naglas, razvijati i jačati želju za čitanjem beletristike, s drugom - aktivnom čitanju naglas i produbljivanju interpretacije umjetničkih djela. U 9. razredu proučavanje književnosti ide temeljno nova osnova- sumiraju se rezultati rada za prethodne godine, proširuju se podaci o biografiji pisca, dolazi do upoznavanja s novim temama, problemima, piscima ("Priča o Igorovom pohodu", Gribojedov, Karamzin, glavna djela Puškin, Ljermontov, Gogolj itd.), produbljuje se rad na razumijevanju pročitanog, aktivno se uključuje kritička, memoarska i referentna literatura.
U 10. i 11. razredu pruža se proučavanje fikcije na povijesnoj i književnoj osnovi, monografska studija djela klasika ruske književnosti.
Predmet proučavanja književnosti su djela umjetnosti riječi, prvenstveno tekstovi djela ruske književnosti i neki strani tekstovi.
Potreba za doradom i ponovnim izdavanjem predloženog programa nastala je zbog promjene nastavnog plana i programa i prelaska na osnovnu i stručnu razinu izučavanja predmeta u srednjoj (punoj) školi. Program uključuje proučavanje književnosti u višim razredima na osnovnoj razini. Približan program srednje škole (puni) opće obrazovanje književnosti definira specifičnosti studija književnosti na osnovnoj razini na sljedeći način: „Studij književnosti na osnovnoj razini čuva temeljna osnova kolegija, usustavljuje učenikove predodžbe o povijesnom razvoju književnosti, omogućuje studentima da dublje i cjelovito spoznaju dijalog između klasične i moderne književnosti. Kolegij se temelji na tekstualnom proučavanju umjetničkih djela, rješava probleme formiranja vještina čitanja, razvoja kulture usmenog i pisanje».
Glavna ideja predloženog programa je proučavanje književnosti od folklora do staroruskog jezika

usmjerenje: od razvoja raznih žanrova folklora u srednjim razredima do problema "Folklora i književnosti" u višim razredima; od bajki, pjesničkih i proznih Puškinovih djela u srednjoj klasi do proučavanja pjesnikova djela u cjelini; od upoznavanja s individualnim informacijama o povijesti stvaranja i njegovoj percepciji u društvu do početnih ideja o historicizmu književnosti kao umjetnosti riječi (vertikalno). Postoji sustav pregleda literature različita stoljeća i to u svakom od razreda (vodoravno). U samom sadržaju književnosti upravo ta ideja i koncentrični pristup pomažu nastavniku da učenike dovede do razumijevanja djela pojedinog književnika i književnog procesa u cjelini, poetike, književnih pravaca, pravaca itd.
Program svakog kolegija (razreda) uključuje djela ruske i strane književnosti koja postavljaju vječne probleme (dobro, zlo, okrutnost i suosjećanje, velikodušnost, ljepota u prirodi i ljudskom životu, uloga i značaj knjige u životu pisca). i čitatelj, itd.).
U svakom od tečajeva (razreda) dotiče se jedan od vodećih problema (na primjer, u 5. razredu - pozornost na knjigu; u 6. razredu - umjetničko djelo i autor, likovi likova; u 7. razred - obilježja piščeva djela, njegov položaj, slika osobe kao najvažniji problem književnosti; u 8. razredu - odnos književnosti i povijesti; u 9. razredu - književnost u duhovnom životu osobe , remek-djela domaće književnosti U 10. i 11. razredu - linearni tečaj na povijesnoj i književnoj osnovi (ruska književnost XIX. i XX. stoljeća).
Čitanje i proučavanje djela strane književnosti poželjno je na kraju nastavnog predmeta u svakom razredu, no moguća su i neka preslagivanja u proučavanju pojedinog teksta (npr. kao što je učinjeno u udžbeniku za 6. razred).
Autori programa izbjegavaju stroge propise, dajući pravo kreativni učitelj odrediti koja djela treba čitati i proučavati, koja

Važno je da učitelj osigura cjelokupni proces čitanja učenika (opažanje, razumijevanje, razumijevanje, analiza, interpretacija i vrednovanje pročitanog). Samo u tom slučaju školarci dolaze na samostalno čitanje kao pismeni čitatelji, mogu slobodno i sa zanimanjem raspravljati o djelu, iznijeti svoje detaljno, obrazloženo mišljenje o pročitanoj pjesmi, priči, romanu, drami (možda viđenoj u kazalištu). U rješavanju ovog važnog problema posebnu ulogu igraju intersubjektivne i intrasubjektivne veze te kursolitske erature, pozivanje na druge vrste umjetnosti, na tradicije unutar određenog književna škola, upute, prepoznavanje književnih i općekulturnih asocijacija i aluzija.
Anketa među školskom djecom u mnogim regijama Rusije pokazala je koliko su ilustracije važne za razumijevanje proučavanog teksta umjetničkih djela. Umjetnički tekstovi u svim udžbenicima-čitankama ovoga programa popraćeni su crtežima najboljih ilustratora. Vrlo je važno da školarci iz godine u godinu skupljaju iskustvo u radu s ilustracijama, informacije o izvrsnim ruskim umjetnicima, o njihovom radu. Građu o umjetnicima, skladateljima, književnim kritičarima, filozofima, čija se imena nalaze na stranicama čitanki-čitanki, učenici će pronaći u kazalima i rječnicima koji se nalaze na kraju edukativne knjige. Proširenju predodžbi o biografiji pisca, nastanku njegova stvaralaštva, žili kucavici njegovih djela poslužit će materijali o književnim mjestima, smješteni u udžbenicima i čitankama, u nizu knjiga pod općim naslovom „Čitamo. , razmišljati, raspravljati...".

Anotacije tema programa sastavljaju se tako da nastavnik može pravilno odrediti smjernice, potrebne aspekte proučavanja djela, pripremiti plan, nacrt sata, pronaći najbolje oblike rada za proučavanje umjetničkog djela ili djela pisca. .

Načelo koncentriranosti koje implementira ovaj program podrazumijeva dosljedno vraćanje određenim autorima, a ponekad i kodu.
istom poslu. No, prirodno je da u svakoj fazi školarci dobivaju različite zadatke proučavanja teksta: upoznati pisca i njegova najbolja djela ili produbiti početni dojam o onome što su pročitali, otkriti podtekst, zakomplicirati analizu, otkriti slika autora (na primjer, upoznati se s odlomkom iz " Ode za dan uzašašća Sverusko prijestolje Njeno Veličanstvo Carica Carica Elisaveta Petrovna iz 1747. ”Lomonosov u 7. razredu i učiti odu u 9.; označiti dodire na portretima na temelju učiteljeve priče, pripremljene poruke učenika i njihovo izražajno čitanje pjesama Ahmatove, Cvetajeve, Tvardovskog, Zabolockog i drugih pjesnika u 9. razredu, pobuditi zanimanje za osobnost pjesnika, a zatim proučiti njihov rad u 11. razredu) .
Autori programa smatraju potrebnim "vratiti" važna djela za učenike (A. Puškin. "Dubrovsky", "Priča o mrtvoj princezi ..."; I. Turgenjev. "Bežinska livada"; V. Korolenko. "U loše društvo”, itd.), tradicionalno proučavan u školi i nezasluženo isključen iz mnogih alternativnih programa. Istodobno se nude za proučavanje djela pisaca iz ruskog inozemstva i drugi književni tekstovi koji su bili potrebni učenicima jedne ili druge dobi, proširujući njihove čitateljske horizonte i obogaćujući njihove ideje o umjetničkoj baštini ruske i strane književnosti. .
Održavanje kontinuiteta s programom osnovna škola, ovaj program koncentracije razreda 5-9, rješavajući svoje specifične zadatke, priprema učenike za percepciju linearnog povijesnog i književnog tečaja razreda 10-11, formira kompetentnog čitatelja. Takav pristup pomoći će učenicima da razumiju složena djela fikcije svakoga razdoblja i da shvate da je razvoj književnosti živo progresivno kretanje. Rješenju ovih problema pomoći će i pažnja na pitanja tradicije i inovacije u ruskoj književnosti (osobito u programu tečajeva u 10.-11. razredu), na povijest stvaranja pojedinih djela, na književnost i folklor izvori umjetničkih slika, na pitanja teorija
književnost (od usvajanja pojedinih teorijskih i književnih pojmova do shvaćanja književnih pravaca, umjetničkih sustava).
Jedan od znakova ispravnog razumijevanja teksta je izražajnost učeničkog čitanja. Zato oblikovanje vještine izražajnog čitanja učitelj treba provoditi u promišljenom sustavu: od razumijevanja sadržaja i čitanja strofe do izražajnog čitanja pjesme u cjelini, od vježbi u razredu do natjecateljsko čitanje (u razredu, školi, okrugu, gradu). Zato su u čitankama-čitankama rubrike o umjetničkom čitanju s preporukama poznati glumci(Jakov Smolenski, Vsevolod Aksenov, Vasi-

nebo, S. A. Jesenjin, A. T. Tvardovski i drugi). Okvirni popisi pjesama i proznih djela za učenje napamet dani su u prilozima programa.Odabir predloženih tekstova ovisi o nastavniku i učenicima.
Ozbiljan rezultat plodonosnog učiteljeva rada na nastavi književnosti je sposobnost učenika da pravilno razumiju, interpretiraju djelo i izraze svoje mišljenje u procesu analize. Sažeti rezultati ovog rada mogu se izraziti u obliku usmenog ili pisanog osvrta, eseja (esej, izvješće, članak, studentski istraživački rad u specijaliziranom razredu i sl.), Posebna pažnja važno je obratiti pozornost na usavršavanje govora učenika, sustavno provoditi sličan rad sa školskom djecom na nastavi književnosti i srodnim posebnim razvojnim nastavi govora u srednjim razredima prvog koncentriranog i na nastavi retorike u višim razredima. U udžbenicima i čitankama daju se posebni naslovi koji skreću pozornost učenika na rad s riječju („Usavršite usmeni govor“, „Budite pažljivi na riječ“ itd.). Program uključuje popis potrebnih vrsta rada na razvoju govora: rad na rječniku, različite vrste prepričavanja, usmeni i pismeni sastavci, prikazi, reportaže, dijalozi, stvaralački radovi (stvaranje bajki, epova,
pjesme, eseji, kratke priče itd.). Učiteljeva riječ, koja zvuči na svakom satu književnosti, nije samo informativna, usmjeravajuća, nadahnjujuća za novi rad, već i uzor za budućnost. usmena izjavaškolarac.

Satovi izvannastavne lektire usmjereni su ne samo na proširenje kruga čitanja, zadovoljavanje čitateljskih interesa učenika, već i na formiranje čitateljske samostalnosti učenika na temelju prenošenja u sferu samostalnog čitanja popratnih književnih znanja, čitalačkih vještina i vještine.

dodatak 1 dani su popisi primjera djela za učenje napamet.

Dodatak 2 navedeni su popisi djela preporučenih za samostalno čitanje.
Prilog 3 s obzirom na približan tematsko planiranje u razredima 5-11.

Veliku pomoć učitelju i učenicima pružit će priručnici „Čitamo, razmišljamo, raspravljamo...“, „Praktični rad“, koje su pripremili autori udžbenika za svaki razred ovog programa.

Program prve koncentracije (5.-9. razred) osmišljen je za 2 sata tjedno (5.-8. razred) i 3 sata tjedno (9. razred).
Uzorak planiranja (vidi Dodatak 3) daje još jedno vrijeme (3 sata tjedno u razredima 5-8) za škole koje dodaju jedan sat za literaturu iz školske komponente.
Planiranje u 10.-11. razredu odgovara Osnovnom planu i programu na osnovnoj razini obrazovanja.
PETI RAZRED
Uvod
Pisci o ulozi knjige u životu čovjeka i društva. Knjiga je kao duhovni testament jedne generacije drugoj. Strukturni elementi knjige (naslov, naslov, fly-sat, bilješke, sadržaj); stvaratelji knjige (autor, umjetnik, urednik, lektor, slovopisac i dr.). Udžbenik književnosti i rad uz njega.

Folklor
Folklor je kolektivna usmena narodna umjetnost.
Preobrazba stvarnosti u duhu narodnih ideala. Promjenjiva priroda folklora. Izvođači folklorna djela. Kolektivno i individualno u folkloru.
Mali žanrovi folklora. Dječji folklor (pjesme za uspavanke, tučci, rečenice, brzalice, zagonetke - ponavljanje).
Teorija književnosti. Folklor. Usmena narodna umjetnost (razvoj ideja).
ruske narodne priče
Bajke kao vrsta narodne proze. Priče o životinjama, čarobne, svakodnevne (anegdotske, novelističke). Moralizirajuća i filozofska priroda bajki. Pripovjedači. Sakupljači bajki. (Pregled.)
"Princeza žaba". Narodni moral u karakteru i postupcima likova. Slika nevjeste-čarobnice. Veličanstvena jednostavnost, prezir prema držanju, meki ponos u sebi, izvanredan um i duboko srce puno neiscrpne ljubavi, smirena spremnost da se žrtvuje za trijumf svog sna - to su duhovni podaci Vasilise Mudre ... ” (M . Bitter). Ivan Tsarevich - pobjednik svakodnevnih nedaća. Životinje pomagačice. Posebna uloga divni protivnici - Ba-by-yagi, Koshchei the Immortal. Narodni moral u bajci: dobro pobjeđuje, zlo biva kažnjeno. Poetika bajke. Povezanost bajkovitih formula s prastarima

mitovi. Slikovnost formula bajka. Fantazija u bajci.

– Ivan je seljački sin i čudo Yudo. Čarobna junačka priča herojskog sadržaja. Tema mirnog rada i zaštite domovine. Ivan je seljački sin kao eksponent glavne ideje pripovijetke. Moralna superiornost protagonista. Junaci bajke u procjeni autora-naroda. Značajke parcele.
"Ždral i čaplja", "Vojnički šinjel" - narodne predodžbe o pravdi, dobru i zlu u bajkama o životinjama i svakodnevnim bajkama.
Teorija književnosti. Priča. Vrste bajki (fiks ideje). Stalni epiteti. Hiper bola (početni prikaz). Vilinske formule. Varijacije narodnih priča (početni prikazi). Usporedba.
Iz staroruske književnosti
Početak pisma kod istočnih Slavena i nastanak staroruske književnosti. Kulturne i književne veze između Rusije i Bizanta. Starokršćanska književnost u Rusiji. (Pregled.)
"Priča o prošlim godinama" kao književni spomenik. „Podvig mladosti Kijeva i lukavstvo guvernera Pretich. Odjeci folklora u ljetopisima. Junaci starih "Priča ..." i njihovi podvizi u ime mira u rodnoj zemlji.
Teorija književnosti. Kronika (početni prikazi).
Iz književnostiXVIIIstoljeća
Mihail Vasiljevič Lomonosov. Kratka priča o životu književnika (djetinjstvo i godine studija, početak književnog djelovanja). Lomonosov je znanstvenik, pjesnik, umjetnik, građanin.

"Dva astronoma su se dogodila zajedno na gozbi ..." -

znanstvene istine u pjesnički oblik. Humor glasine.

Teorija književnosti. Književne vrste: epika, lirika, drama. Književne vrste (početni prikazi).

Iz književnostiXIXstoljeća
ruske basne
Žanr basne. Porijeklo žanra basne (Ezop, Lafont-ten, ruski basnopisci 18. stoljeća). (Pregled.)
Ivan Andrejevič Krilov. Kratka priča o basnopiscu (djetinjstvo, rano književna djelatnost)

"Vrana i lisica", "Vuk i janje", "Svinja pod hrastom" (neobavezno). Ismijavanje poroka - gruba sila, pohlepa, nezahvalnost, lukavstvo itd. „Vuk dalje uzgajivačnica" - odraz povijesnih događaja u basni, domoljubna pozicija autora.

Priča i pouka basne. Alegorija. Izražajno čitanje basni (samostalno, po ulogama, inscenacija).

Teorija književnosti. Fabula (razvoj predstava), alegorija (početne predstave). Pojam ezopovskog jezika.
Vasilij Andrejevič Žukovski. Kratka priča o pjesniku (djetinjstvo i početak stvaralaštva, Žukovski-pripovjedač).
"Uspavana princeza" Slične i različite značajke bajke Žukovskog i narodne priče. Junaci književne bajke, značajke radnje.
"Kupa". Plemenitost i okrutnost. Junaci balade. Teorija književnosti. Balada (početni pre-

postavljanje).

Aleksandar Sergejevič Puškin. Kratka priča o životu pjesnika (djetinjstvo, godine studija).
Pjesma "Dadilja" - poetizacija slike dadilje; motivi samoće i tuge, razvedreni ljubavlju dadilje, njezinim bajkama i pjesmama.
„Na moru dub zelen...“. Prolog pjesme "Ruslan i Ljudmila" zbirna je slika zapleta, slika i događaja narodnih priča, motiva i zapleta Puškinova djela.
"Priča o mrtvoj princezi i sedam bogataša" - njegovo podrijetlo (usporedba s ruskim narodnim bajke, bajka Žukovskog "Uspavana princeza", s bajkama braće Grimm; "lutajuće priče"). Sukob dobrih i zlih sila u bajci. Kraljica i princeza, maćeha i pokćerka. Kraljičini pomoćnici. Elizej i Bog
tyri. Sokolko. Sličnosti i razlike između Puškinove književne bajke i narodne bajke. Narodni moral, moral – vanjska i unutarnja ljepota, pobjeda dobra nad zlom, sloga dobrote. Poezija, muzikalnost Puškinove bajke.

10-11 razredi (136 sati . )¹. Osnovni i profilni Stupanj studija.

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
(Dopis broj: 03-408 od 01.04.2005.)

Program odgovara federalnoj komponenti državni standard općeg obrazovanja 2004. god.

R.N. Buneev, E.V. Buneeva

¹ Prikazan ukupan broj sati nastave za 10. i 11. razrede.

Objašnjenje
Program za opće obrazovanje i specijalizirani
nehumanitarna nastava (osnovna razina)
10.-11.razred
Program za specijaliziranu humanitarnu i filologiju
10. razred
11. razred
Primjena. Varijanta programa izbornog predmeta "Učenje rada s knjigom i tekstom"

Objašnjenje

glavni zadatak Programi književnosti za učenike srednjih škola - osigurati varijabilnost i diferencijaciju književnog obrazovanja, što se ne može postići jedinstvenim programom za maturalne razrede. Moderna srednja škola ima razrede različitih razina: opće obrazovanje, profil (nehumanitarni), produbljeno proučavanje predmeta (humanističke i filološke). Očito, mehanička kontrakcija obrazovni materijal programi za produbljeni studij ne dopuštaju učitelju u praksi da se produktivno bavi književnim obrazovanjem učenika specijalizirane nehumanitarne i općeobrazovne nastave.
Učitelju su ponuđena dva programa na izbor, prvi je usmjereni za svladavanje obrazovnog standarda(osnovna razina) i mogu se koristiti u općeobrazovnoj i specijaliziranoj nehumanitarnoj nastavi; drugi program uključuje produbljeni studij književnosti (profil humanitarna i filološka razina).
Razlika između programa je značajna.
U središtu programa osnovna razina leži problemsko-tematski princip. Djela za čitanje i proučavanje objedinjuju se u blokove s obzirom na njihov značaj za rješavanje jednog ili drugog univerzalnog, estetskog, moralnog problema, za otkrivanje određene "vječne" književne teme. Program je nekonvencionalan po strukturi i sadržaju. Osim radova iz “Obveznog minimuma ...”, koji osigurava pripremu učenika srednjih škola za završna potvrda, uključuje dodatne tekstove ruskih i stranih pisaca. Skrećemo pozornost nastavnika na varijabilnost programa: za svaku temu nudi se kratki popis knjiga, tekst za čitanje i proučavanje među onima koji nisu uključeni u "Obvezni minimum ..." učenik određuje samostalno. Ovakav pristup omogućuje održavanje interesa za književnost među studentima koji nisu odabrali humanitarnu liniju obrazovanja za sebe, osigurava razvoj umjetničkog djela kao svojevrsnog udžbenika života, izvora duhovne memorije čovječanstva. Sve to zahtijeva od nastavnika nove pristupe nastavi književnosti u srednjoj školi. Program je osmišljen za 2 sata tjedno.
Program za produbljeno proučavanje književnosti(profilna razina) je kronološki sustavni kolegij na povijesno-književnoj osnovi, koji učenicima omogućuje nastavak humanističkog obrazovanja.
U fokusu učenika nije samo određeni umjetnički tekst, nego i umjetnički svijet književnika, književni postupak. Naglasak u programu je na učenju umjetnički tekst korištenje znanja iz povijesti i teorije književnosti, utemeljenih na književnoj kritici. U programu profilne razine značajno je proširen krug književnika koji će učenicima omogućiti generalizacije književne građe, usporedbu umjetničkih djela iz različitih razdoblja. Pri realizaciji programa produbljenog proučavanja književnosti nastavnik samostalno određuje dubinu i put analize pojedinog djela, vodeći računa kako o mjestu djela u književnom procesu i djelu književnika, tako io mogućnostima i potrebama učenika.
Program je osmišljen za 3-5 sati učenja tjedno i uključuje podršku različitim izbornim predmetima (na prijedlog škole i izbor učenika). Skrećemo pozornost nastavniku na potrebu izrade izbornog kolegija strane književnosti u skladu sa standardom definiranim krugom autora te izbornog predmeta književnosti naroda Rusije, u kojem će biti nacionalno-regionalna komponenta. implementiran. Kao primjer izgradnje izbornog predmeta nudimo izborni predmet „Učenje rada s knjigom i tekstom“ u prilogu ovog programa.

PROGRAM
za općeobrazovne i specijalizirane
nehumanitarna nastava (osnovna razina)

10.-11. razred (136 sati)

Problem kontinuiteta u književnosti 19.–20
Zlatno i srebrno doba ruske književnosti. Estetski i moralne vrijednosti XIX stoljeće. Njihovo promišljanje i transformacija u XX. stoljeću. Tragedija sudbine ruske književnosti 19. stoljeća u 20. stoljeću.
Odnos prema Puškinovom djelu kao odrazu estetsko-filozofskog koncepta pisca. "Borba protiv Puškina" nihilista i futurista. Odnos prema klasicima kao sredstvu ideološke propagande. Čitanje klasika iz novog kuta.

Književnost²:

² U popisu su označeni (podcrtani) tekstovi iz “Potrebnog minimuma...”, čitaju ih svi učenici. Osim toga, učenici čitaju barem jedan neobvezni minimum... iz svake teme po svom izboru.

KAO. Puškina. Filozofska lirika(“Svjetlo dana se ugasilo ...”, “Elegija”, “Imitacija Kurana”, “Sijač slobode pustinje ...”, “Opet sam posjetio ...”).
F. Dostojevski. Esej "Puškin".
A. Blok. O književnosti. O imenovanju pjesnika.
A. Lunačarski. Aleksandar Sergejevič Puškin.
D. Merežkovski. Vječni suputnici. Puškina.
M. Tsvetaeva. Puškin moj.
O. Mandeljštam. O prirodi riječi.
N. Berdjajev. O ruskim klasicima.
R. Rozanov. Povratak Puškinu.
M. Zoščenko. Priče "Odmazda", "Puškin".
E. Zamjatin. Bojim se.
A. Terts.Šetnje s Puškinom.
Cjelovitost ruske književnosti. Zajedničke značajke Ruska književnost XIX - XX stoljeća. Pojam književne tradicije. Vječne teme, tradicionalni problemi. "Prolazne" slike (Don Juan, Don Quijote, Hamlet itd.) i vrste književni junaci(Bašmačkin, Hlestakov, Onjegin, Pečorin i drugi). Mjesto ruske književnosti u svjetskom književnom procesu: njezina originalnost i opće tendencije.
Književnost:
KAO. Puškina. Kameni gost.
Molière. Don Juan.
Čovjek i povijest u ruskoj književnosti. Zanimanje za povijest u ruskoj književnosti. Povijest kao subjekt slike. Različiti načini umjetničkog prikaza povijesne prošlosti. Pitanje uloge ličnosti u povijesti. Sudbina čovjeka u određenim povijesnim okolnostima.
Književnost:
KAO. Puškina. "Brončani konjanik".³

L.N. Tolstoj. Rat i mir.
MI. Saltikov-Ščedrin. Povijest jednog grada. 4

4 Tekstovi u kurzivu koji su predmet proučavanja, ali nisu uključeni u "Zahtjeve za stupanj osposobljenosti studenata".

S. Jesenjin. Pjesme o seljačka Rusija i Sovjetska domovina.
A. Tolstoj. Petar Veliki.
M. Šolohov. Donske priče. Tihi Don.
V. Grossman.Život i sudbina.
V. Šalamov. Kolyma priče.
K. Vorobjov. To smo mi, Gospodine!
Narod i inteligencija u ruskoj književnosti. Izvori problema. Pogled na problem A. Radiščev.
Književnost:
F.M. Dostojevski. Bilješke iz Kuće mrtvih.
A. Blok. Narod i inteligencija.
M. Bulgakova. Pseće srce.
B. Pasternak. Doktor Živago.
Heroji vremena u ruskoj književnosti. Heroji A.S. Griboedova, A.S. Puškin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogolja. "Suvišni" i "čudni" junaci ruske književnosti. Heroj i njegovo vrijeme. Lirski junak svoga vremena.
Književnost:
N.V. Gogolja. "Nos".
JE. Turgenjev. Očevi i sinovi.
NA. Nekrasov. Ruskinje.
A.P. Čehov. Student, Dama sa psom, Višnjik.
Ilf i Petrov. Dvanaest stolica.
V.V. Nabokova. Lužinova obrana.
A. Ahmatova. “Pjesma posljednjeg sastanka”, “Stiskala je ruke ...”, “Ne trebam ništa odic ratis...”, “Imao sam glas...”, “Rodna zemlja” i tako dalje.
MI. Cvetajeva. “Ko je od kamena stvoren...”, “Čežnja za domovinom. Dugo vremena..." i tako dalje.
O.E. Mandeljštam. "Notre Dame", "Nesanica. Homer. zategnuta jedra...". "Za eksplozivnu hrabrost...", "Vratio sam se u svoj grad..." i tako dalje.
Tema ljubavi u svjetskoj književnosti. „Prolazni“ zapleti u svjetskoj književnosti.
Književnost:
"Tristan i Izolda".
W. Shakespearea. Romeo i Julija. Soneti.
M.Yu. Ljermontova. "Koliko često, okružen šarolikom gomilom ...", "Molitva" i tako dalje.
A.A. Fet. “Šapat, plaho disanje...”, “Jutros, ovo veselje...”, “Noć je sjala...”, “Još je majska noć...” i tako dalje.
F.I. Tjutčev. "Oh, kako smrtonosno volimo ...". "K.B.", "Nije nam dano predviđati ...".
A.K. Tolstoj. "Usred bučne lopte..." i tako dalje.
I.A. Bunin. Mračne uličice. ( Čisti ponedjeljak).
A.I. Kuprin. Narukvica od granata.
V. Majakovskog. O tome.
R. Gamzatov. Tekst.
Sh. Baudelaire. Tekst.
Tema "malog čovjeka" u ruskoj književnosti. Omiljena tema ruske književnosti. Tradicije A.S. Puškin, N.V. Gogol, F.M. Dostojevskog u razotkrivanju teme.
Književnost:
F.M. Dostojevski. Poniženi i uvrijeđeni.
A.P. Čehov. Odjel №6. Čovjek u koferu.
F. Sologub. Mali demon.
L.N. Andreev. Priča o sedam obješenih.
I.A. Bunin. Gospodin iz San Francisca.
A.P. Platonov. Priče.
A. Ahmatova. Rekvijem.
A.I. Solženjicin. Jedan dan Ivana Denisoviča.
E.I. Zamjatin. Mi.
Problem individualizma. Tema "nadčovjeka" u svjetskoj književnosti. Filozofsko-estetički pogledi F. Nietzschea. individualnost i individualizam. Teorije o "nadčovjeku" u povijesti i književnosti. Byronovski motivi u djelima A.S. Puškin, M.Yu. Ljermontova.
Književnost:
J.G. Byron. Hodočašće Childea Harolda.
F.M. Dostojevski. Zločin i kazna.
M. Gorki. Stara Izergil.
A. Camus. Kuga.
J.-P. Sartre. Smrt u duši.
Tema gubitka osobe u neprijateljskom svijetu. Hamleti i Don Kihoti tragični su junaci svjetske književnosti. Ljudska bit usamljenih heroja, njihova ranjivost na zlo. Motiv samoće u ruskoj književnosti početka 19. stoljeća.
Književnost:
W. Shakespearea. Hamlet.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tjutčev. "Silentium", "Priroda-sfinga", "Rusija se ne može razumjeti umom ...".
A.N. Ostrovski. Oluja.
A. Blok. “Stranac”, “Rusija”, “Noć, ulica, lampa ...”, “U restoranu”, “Uključeno željeznička pruga» itd. Pjesma "Dvanaest".
V. Majakovskog. “Nate!”, “Možeš li?”, “Slušaj!”, “Violina i malo nervozno” i tako dalje. "Oblak u hlačama".
K. Balmont. Tekst.
V. Visockog. "Hamlet" i tako dalje.
B. Pasternak. Hamlet. "Veljača. Uzmi tintu i plači! ..”, “U svemu što želim dosegnuti ...” i tako dalje.
J D. Salinger. Lovac u žitu.
G.-G. Marquez. Sto godina samoće.
Tema ruskog sela. Slika grada (Peterburg N.V. Gogolja, F.M. Dostojevskog) i slika sela u ruskoj književnosti. Selo kao utjelovljenje moralnog ideala u ruskoj prozi i poeziji.
Književnost:
JE. Turgenjev. Hunterove bilješke.
I.A. Bunin. Selo. Tekst.
F. Abramov. Pelagija.
N. Rubcov. Tekst.
A. Zhigulin. Tekst.
Tema domovine u ruskoj književnosti. Tradicije građanstva i patriotizma u ruskoj književnosti.
Književnost:
NA. Nekrasov. "Na cesti". "Elegija" i tako dalje.
S. Jesenjin. Pjesme o seljačkoj Rusiji i sovjetskoj domovini: "Goj ti, Rusijo, draga moja...", "Sovjetska Rusija", "Perna spava..." i tako dalje.
U I. Belov. Uobičajen posao.
V G. Rasputin. Rok.
Yu.V. Trifonov. Kuća uz more.
V.P. Astafjev. kraljevska riba
E. Jevtušenko. Tekst.
Potraga za moralnom jezgrom kao temeljem ljudskog postojanja. Duhovnost i moral ruske književnosti, njezino humanističko podrijetlo. Heroji - izvorni govornici ruskog jezika nacionalni karakter. Želja za moralnim samousavršavanjem, dijalektika duša heroja. Koncept duhovne smrti.
Književnost:
I.A. Gončarov. Oblomov.
L.N. Tolstoj. Rat i mir 5 .
N.S. Leskov. Ljevak.
A.P. Čehov. Ionych.
M. Gorki. Na dnu.
V.M. Šukšin. Priče.
V. Tendrjakov. noć nakon puštanja.
A.V. Vampilov. "Rastanak u srpnju"
NA. Tvardovski. “Cijela je stvar u jednom jedinom savezu...”, “Znam: bez moje krivnje...” i tako dalje.
B.Sh. Okudžava. Tekst.
O. Balzac. Gobsek.

5 Namjera je više puta upućivati na neke od tekstova iz "Obveznog minimuma...".

Tema puta-puta u ruskoj književnosti. Putovi-ceste u folkloru. Motiv puta i tradicije duhovne književnosti. Put kao kretanje ljudska duša. Putovanja junaka ruske književnosti i njihov duhovni put. Tema puta u djelu A.S. Puškin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogolja.
Književnost:
NA. Nekrasov. Koji u Rusiji žive dobro.
A.P. Čehov. otok Sahalin.
NA. Tvardovski. Kuća uz cestu.
Tema sudbine umjetnika. Slika pjesnika-proroka u djelu A.S. Puškin, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogolja. Tragična sudbina umjetnika.
Književnost:
NA. Nekrasov. Pjesnik i građanin. “Jučer u šest sati...”, “O muzo! Ja sam na vratima lijesa ... ".
M. Bulgakova. Majstor i Margarita.
B. Pasternak. Doktor Živago.
K. Paustovski. Zlatna ruža.
V. Kataev. Trava zaborava.
V.Ya. Brjusov. Tekst.
S. Dovlatov. Naše.
V. Visockog. Tekst.
Pisci s kraja XX. stoljeća i ruski klasici. Klasici kao materijal za književnu igru s čitateljem. Asocijativne veze s klasikom u modernoj književnosti.
Književnost:
Y. Polyakov. Koza u mlijeku.
D.S. Samojlov. Tekst. ("Pestel, pjesnik i Ana" i tako dalje.).
ven. Erofejev. Moskva - Petuški.
T. Tolstaja. Priče.
T. Kibirov. Poezija.
Dijalog književnost XIX i XX. stoljeća (veze Puškin - Majakovski, Nekrasov - Majakovski, Gogolj - Bulgakov, L. Tolstoj - Šolohov itd.). ruski klasična književnost kao ključ za rješavanje mnogih moralnih, etičkih, estetskih, psiholoških, filozofskih i drugih problema našeg vremena. Glavne pouke ruske klasike, njezina modernost. Vječne duhovne smjernice i moralne koordinate ruskih klasika.
Uloga "masovne književnosti", fikcije u životu suvremenog čovjeka.
Književnost:
P. Weil, A. Genis. Zavičajni govor.
B. Sarnov. Vidi tko dolazi...
Razvoj govora.
Kao rezultat svladavanja programa maturanti bi trebali biti u mogućnosti:
vlastite monološke i dijaloške oblike usmenog i pisanog govora;
prepričati ključne scene i epizode proučavanih djela (karakterizirati sliku-lik, glavni problem, kompozicijske značajke i dr.);
analizirati epizodu (scenu) proučavanog djela, utvrditi njezinu ulogu u djelu;
izraditi plan, sažetke članaka na književnu i novinarsku temu;
pisati eseje u različitih žanrova na književnu temu (o junacima, problemima, umjetničkoj originalnosti književnih djela); pisana analiza epizode, pjesme; osvrt na proučavani rad; esej na slobodnu temu.

PROGRAM
za specijalizirane humanitarne
i filološke nastave

razred

Stara ruska književnost kasnog X-XVII stoljeća.(pregled).
Početak ruske književnosti: vrijeme, autorstvo, tekstovi, glavni žanrovi. Život jednog od žanrova kroz vjekove (po izboru nastavnika).
1. Književnost i folklor: suodnos, utjecaj.
Glavna obilježja književnosti u nastajanju: anonimnost; korisnost; primijenjeni lik, književni bonton; pretežno rukopisna priroda književnosti.
2. Književnost Kijevske Rusije XI - početkom XII u.
Prihvaćanje kršćanstva kao poticaj za razvoj književnosti.
Prijevodna književnost. Žanrovska raznolikost.
izvorni spomenici. Kronika kao poseban žanr.
"Priča o prošlim godinama".
„Poučavanje Vl. Monomah" je prva autobiografija u ruskoj književnosti.
3. XII-XVI stoljeća.
Epoha feudalna rascjepkanost.
"Slovo o pohodu Igorovu" jedinstven je spoj epskog i lirskog početka, jedan od najvećih spomenika kršćanskog srednjeg vijeka.
"Riječ o propasti ruske zemlje".
Žanr riječi u staroruskoj književnosti.
4. XVI-XVII stoljeća.
Prijelaz iz srednjovjekovne književnosti u modernu književnost. Domostroj je prva tiskana knjiga u Rusiji.
Ponovno rađanje žanra života u biografiju privatne osobe.
"Život protopopa Avvakuma" je životna autobiografija.
Teorija književnosti. Razvoj žanrova drevne ruske književnosti (kronika, učenje, riječ, život).
Književnost 18. stoljeća (prikaz)
Prva polovica 18. stoljeća. Rusko prosvjetiteljstvo kao etapa u formiranju samosvijesti.
Ruski klasicizam, razlika od zapadnog klasicizma ( PAKAO. Kantemir, V.K. Trediakovsky.).
Prevladavanje visokih žanrova, njihove značajke: epska pjesma, tragedija, svečana oda. Susjedstvo "visokih", "niskih" i "srednjih" žanrova (ode M.V. Lomonosov, satira A. Cantemira, basne A. Sumarokova, komedija I. princeza).
Druga polovica 18. stoljeća.
DI. Fonvizin"Podrast". Prijelaz od kritike morala do društvenog osuđivanja. Personalizirani likovi. Prva "istinski društvena komedija" (Gogolj).
Spoj moralne satire i građanske patetike, mješavina visokih i niskih stilova u stvaralaštvu GR. Deržavin("Oda Felitsi", "Vizija Murze", "Vodopad"). Lirski početak u poeziji GR. Deržavin("Snigir", "Evgeny, Zvanskaya life"), element autobiografije, apel na jednostavna zadovoljstvaživot.
Reforma književnog jezika.
A.N. Radiščev"Putovanje iz Petersburga u Moskvu". Spoj sentimentalizma (u izboru žanra) i realizma (u izboru sadržaja).
Teorija književnosti. Klasicizam, sentimentalizam kao književni pravci (produbljivanje pojmova). Veza zhan sustava s književnim pokretom.
Individualno-autorski stil kao pojam.

XIX stoljeće. Prvo poluvrijeme

Polemika između "arhaista" i "novotara" (karamzinista) o "starom" i "novom stilu": borba između "Razgovora ljubitelja ruske riječi" i "Arzamasa".
V.A. Žukovski i K.N. Batjuškov kao začetnici elegične poezije. Nezadovoljstvo sadašnjošću, želja za skladom u unutarnjem svijetu čovjeka.
Osobitosti ruskog romantizma. Privlačnost mistično-romantičnoj fantastici, folklornim motivima, motivima raznih vremena i naroda (balade V.A. Žukovski).
elegična poezija ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratinski).
Građansko pjesništvo (»Slobodno društvo ljubitelja književnosti, znanosti i umjetnosti«). Dekabristički pjesnici ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbeker, A.A. Bestužev-Marlinski, F.I. Glinka) i njihov program (usvajanje idealnih oblika morala i ponašanja).
Privlačnost tradicijama "prosvjetiteljskog klasicizma" i prijelaz na romantičnu sliku heroja (promišljanje koda byronizma). K. F. Ryleev.
I.A. Krilov. Basna oslobođena konvencija klasicizma," zdrav razum”, idući “iz života”.
KAO. Gribojedov. “Jao od pameti” – spoj klasicizma i realizma: psihološka i svakodnevna konkretnost. Aktualnost sadržaja (sukob epohe: napredni plemić-intelektualac i konzervativna gospodska birokratska sredina). Vrijednost komedije "Jao od pameti" za formiranje ruskog književnog jezika.
KAO. Puškina. Puškinova osobnost Glavne faze života i kreativan način. Općehumanistički zvuk njegove poezije. Licejska, postlicejska i "južnjačka" lirika. Byronovska pobuna (" Zarobljenik Kavkaza”) i njegovo prevladavanje (“Cigani”). Značajke realističkog stila u lirici 20-ih godina.
Historicizam mišljenja ( "Boris Godunov" 6: odnos "sudbine čovjeka" i "sudbine naroda").

6 Tekstovi u kurzivu koji su predmet proučavanja, ali nisu uključeni u "Uvjete za stupanj pripremljenosti studenata".

"Eugene Onegin": formiranje Puškinova realizma (sudbina suvremenika, u kombinaciji s bogatstvom slika ruskog života). Poetika romana.
Filozofska lirika. (“Svjetlost dana se ugasila...”, “Pustinjski sijač slobode”, “Imitacija Kurana”, “Elegija” itd.). Pjesma "Brončani konjanik" 7 .

7 U programu su istaknuti tekstovi koji su uvršteni u „Minimum obveznih sadržaja ...“ i namijenjeni su obveznom čitanju i proučavanju.

Dramaturgija ("Male tragedije" - "Mozart i Salieri").
Proza ("Priče o Belkinu", "Kapetanova kći").
Puškinov stav: jedinstvo svjetska povijest i kulture.
N.V. Gogolja. Esej o životu i djelu pisca. Svijet fantazije, groteske na stranicama Gogoljevih knjiga. Posebna crta u razvoju ruske književnosti. Romantični san o lijepom i pravednom svijetu ("Večeri na farmi u blizini Dikanke"). Humanistički patos proze i drame 1832-1841. ( "Avenija Nevski", "Kaput", "Inspektor"). " Mali čovjek»u liku Gogolja. "Novi junak" epohe u pjesmi "Mrtve duše". Jedinstvo satiričnog i lirskog počelo je kao način izražavanja autorove pozicije. Zbilja društvenog života u pjesmi. Gogoljeva polemika s V.G. Belinski. "Odabrana mjesta iz dopisivanja s prijateljima." Originalnost piščeve umjetničke manire, humanistički i građanski patos stvaralaštva.
M.Yu. Ljermontova. Osobnost pjesnika. Esej o životu i stvaralaštvu. Utjecaj epohe na prirodu Lermontovljeve lirike. Kobna neostvarljivost ideala, introspekcija, intenzitet doživljaja (stihovi "Molitva", "Izlazim sam na cestu ...", "Koliko često okružen šarolikom gomilom ..." i drugi, pjesme "Demon", "Mtsyri", predstava "Maskarada"). Realističke tendencije u prozi ("Junak našeg vremena": drama aktivna osoba, "još jedna osoba").
Estetika V G. Belinski i formiranje ruske kritike (načela kritičkog vrednovanja književne djelatnosti; utemeljenje realističke biti umjetnosti, historicizam).
Prirodna škola kao vrsta ruskog realizma 40-50-ih godina XIX stoljeća. Povezanost s radom N.V. Gogolja, razvoj njegovih umjetničkih načela. Časopis "Domaće bilješke" i njegovi autori (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev i drugi).
Teorija književnosti. Romantizam kao književni pravac (produbljivanje pojma). Romantična "dva svijeta".
Realizam kao književni pravac (produbljivanje pojma). Umjetnička načela realizma (humanizam, narodnost, historicizam, objektivnost i dr.). Realizam i naturalizam. Žanrovi realističke književnosti (roman, esej, pjesma, drama).
Prosvjetiteljska satira kao književni oblik.
Književna kritika kao pojava na razmeđu umjetničke književnosti i književne kritike.

XIX stoljeće. Druga polovica

50-60-ih godina. Sadržaj nova era(pad kmetstva, niz reformi, razvoj kapitalističkog gospodarstva, proces formiranja građanskog društva, pojava pučana). Kriza ruskog društva, pojava narodnjačkog pokreta. Revitalizacija novinarske djelatnosti i novinske polemike. Časopis "Suvremenik". Stvaranje fikcije: "Phiziološka skica" i proza N.V. Uspenski, N.G. Pomjalovski. Kriza ruskog društva i stanje književnosti. Kritika društva: G.I. Uspenski"Moral ulice Rasteryaeva".
A.N. Ostrovski. Razvoj ruske drame. "Predstave života" - "Oluja", "Šuma". Dramski sukob u dramama Ostrovskog. "Grmljavina" u ocjeni kritike. ( NA. Dobrolyubov "Zraka svjetla u tamnom kraljevstvu", A.A. Grigoriev "Nakon oluje Ostrovskog. Pisma I.S. Turgenjev".)
Tema ljudske opsesije ("Miraz", "Svaki je mudrac sasvim jednostavan"). Raznolikost ljudski karakteri u dramama A.N. Ostrovski.
N.S. Leskov. Radovi od narodni život(uvođenje u sferu umjetničkog prikazivanja novih slojeva - život svećenstva, građanstva, ruska provincija itd.); zanimanje za neobično, paradoksalno, neobično anegdotalno, različite oblike pripovijedanja (“Ljevak”, “Glupi umjetnik”, "Začarani lutalica").
I.A. Gončarov. Esej o životu i djelu pisca. Tema duhovne smrti u romanu "Oblomov". Roman "Oblomov" kanonski je roman 60-ih godina. Mjesto romana u trilogiji. Sustav slike. Tipični likovi Gončarovljevih junaka: "osoba viška" - poslovna osoba. Dvojna priroda likova. Ženski likovi i sudbina. Književna kritika o romanu i njegovom protagonistu (N.A. Dobrolyubov “Što je oblomovizam”, A.V. Družinin “Oblomov”, roman Gončarova). Eseji "Fregata "Pallada"".
JE. Turgenjev. Esej o životu i djelu pisca. Hunterove bilješke. Razvoj žanra romana u djelu I.S. Turgenjev. Romani "Rudin", "Plemićko gnijezdo", "Očevi i sinovi"(pregled). Roman "Očevi i sinovi" o novom heroju. Pripovjedač i junak. Nova vrsta heroja. Umjetničke značajke romana. Psihologizam romana I.S. Turgenjev. Književna kritika o romanu i njegovom protagonistu. Dvosmislena percepcija romana i slike Bazarova od strane ruske književne kritike (D. I. Pisarev, A. I. Herzen).
Ciklus "Pjesme u prozi".
N.G. Černiševski. "Što učiniti?" - roman o "novim ljudima". Sustav slika u romanu, obilježja kompozicije. Oblik promišljanja u romanu društvenih ideala Černiševskog (elementi utopije).
Putovi razvoja pjesništva u 2. polovici 19. stoljeća.
Patos demokracije i građanstva u ruskoj poeziji i lirici "čiste umjetnosti" (Pjesnici Iskre, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maykov, A.K. Tolstoj).
Složenost i nedosljednost lirskog junaka A.A. Feta . Spajanje vanjskih i unutarnji mir u svojoj poeziji. Tema ljubavi i prirode u djelu Feta ( “Jutros, ova radost ...”, “ svibanjska noć...”, “Noć je sjala...”, “Šapat, plaho disanje...” i tako dalje.). Filozofski motivi u poeziji F.I. Tjutčev. (“Silentium”, “Priroda je sfinga...”, “Nije ono što misliš, priroda”, “O, kako smrtonosno volimo...”, “Nije nam dano predviđati...” i tako dalje.).
Prodornost A.K. Tolstoj. Tema domovine, njezina povijest u djelu pjesnika.
NA. Nekrasov. Esej o životu i djelu pjesnika. Građanski motivi Nekrasovljeve lirike ( "Na putu", "Pjesnik i građanin","Elegija" itd.). Tradicije narodnog pisanja pjesama. Umjetnička originalnost poezije (lirizam, emotivnost, iskrenost osjećaja, razotkrivajuća patetika). Pjesme "Kotari", "Mraz crveni nos": narodni život u "velikoj književnosti", spajanje autorova svijeta sa svijetom junaka "iz naroda".
Pjesma "Kome u Rusiji dobro živjeti"- narodni ep, spoj inovacije s tradicijom epske, pjesme, poetike bajke; elementi legende, utopije, parabole. Dvojnost suvremene slike naroda, oblici ponašanja karakteristični za pučku psihologiju i njihove suprotnosti: strpljivost i protest; rasprava o smislu života; dinamika odgovora.
MI. Saltikov-Ščedrin. Esej o životu i stvaralaštvu. Utjecaj osobne sudbine na djelo pisca. "Bajke". Umjetnička originalnost Saltikov-Ščedrinove satire. "Povijest jednog grada" – satirična priča Rusija. Vrste gradonačelnika. Originalnost žanra djela. Prosvjed protiv bezakonja, poslušnost naroda.
F.M. Dostojevski. Dostojevski kao umjetnik i mislilac. Esej o životu i djelu pisca. rana proza. Inovativna forma romana "Poniženi i uvrijeđeni" (sinteza motiva i tehnika filozofske, psihološke, socijalne i "tabloidne" proze). Romani "Demoni", "Idiot" (prikaz).
"Zločin i kazna": sliku junaka i njegov »ideološki« odnos prema svijetu. Sustav slika u romanu. Svestranost socio-psihološkog kolorita u romanu. Polifonija, dijalogizam romana Dostojevskog. Roman u ocjeni ruske kritike ( N.N. Strakhov "Zločin i kazna").
L.N. Tolstoj. Osobnost pisca. Književni i društvena aktivnost. Ideološka traženja i njihov odraz u piščevu djelu. "Sevastopoljske priče".
"Rat i mir": umjetnost "dijalektike duše", povezanost privatnog života i sudbine naroda, stvarni povijesni događaji i duhovna potraga izmišljeni likovi. Odraz filozofskog koncepta Tolstoja u romanu.
"Ana Karenjina". Zanimanje za duhovne probleme pojedinca, tragediju situacije nesloge s drugima. Ljubavna priča na pozadini života ruskog društva, zanimanje za "biologiju" u čovjeku, prirodno i duhovno, temeljna novost poetike.
Jačanje socijalnog principa u realizmu L.N. Tolstoj (na primjeru romana "Uskrsnuće").
80-ih–90-ih XIX godina stoljeća. Traka političke reakcije. Odbijanje javne svijesti od revolucionarnih populističkih iluzija. Evolucija narodnjačke književnosti prema analističkoj objektivnosti prikaza narodnog života ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mikhajlovski).
Proza V.M. Garshina ("Crveni cvijet") i V G. Korolenko (poetizacija tragičkog herojstva, alegorizam, monologizam). Tipovi ljudi "iz naroda" i inteligencije sredine - "Divno". Objektivna umjetnička studija života i poezija nadanja i stremljenja budućnosti u Makarovu snu.
A.P. Čehov. Esej o životu i stvaralaštvu. Rano humoristične priče: lakonizam jezika, kapacitet likovnog detalja.
Priče i priče o ruskom društvu: pokrivenost svih slojeva i dijelova socijalna struktura Rusko društvo - od seljaka, zemljoposjednika ("Ljudi", "U klancu") do raznih slojeva inteligencije ( "Džemper", "Student", "Ionych", trilogija - "Čovjek u slučaju", "Ogrozd", "O ljubavi", "Odjel br. 6", "Kuća s mezaninom", "Dama sa psom"). Novi oblici spajanja objektivnog i subjektivnog, bitnog i sporednog, karakterističnog i slučajnog.
Dramaturgija: "Tri sestre", "Trešnjin voćnjak". Nova struktura dramska radnja. Odbijanje hijerarhije vrednovanja. Lirizam i psihologizam Čehovljevih drama.
Teorija književnosti. Razvoj žanrova realističke književnosti (roman, pripovijetka, bajka, pjesma u prozi, pjesma).
Psihologizam, dijalogizam, polifonija, lirizam kao načini prikazivanja unutarnjeg svijeta likova.
Razvoj drame književna vrsta. dramski sukob.

razred

Potkraj XIX- početak XX stoljeća.
Javni uspon 90-ih - ranih 1900-ih. Teme vremena: osobnost i okolina, umjetnost i život. Nova obilježja estetike na početku 20. stoljeća. Revalorizacija kulturno dobro. Razvoj humanističkih tradicija umjetnosti 19. stoljeća. Polemika o svrsi književnosti i umjetnosti. Glavni pravci u razvoju književnosti. Politička i filozofsko-estetička podjela književnika. Prvi val iseljavanja. Kritički realizam i njegov razvoj na prijelazu epoha ( L.N. Tolstoj, A.P. Čehov, V.G. Korolenko, D.N. Mamin-Sibiryak, V.V. Veresaev, A.I. Kuprin, I.A. Bunin, L.A. Andreev).
I.A. Bunin.
Tradicije ruskog realizma u djelu Bunina. Zanimanje za pitanja ljudsko biće. "Antonov jabuke". "Slikarstvo" jednom riječju. Osobitosti pjesnički jezik Bunin.
« gospodin iz san francisca". Pravi smisao života u razumijevanju Bunina. Simbolika priče.
Bunjinov povijesni pesimizam. Stvaralačka sudbina u emigraciji. "Tamne uličice". Velika ljubavna sreća u Bunjinovim pripovijetkama. Raznolikost ženskih tipova. Izvanredna snaga i iskrenost osjećaja likova. Motiv vremena u pričama.
Bunjinov poetski svijet ("Izlazak mjeseca", "Zaboravljena fontana", "Sirius", "Noć" itd.).
Filozofija i integritet umjetnički svijet Bunin.
A.I. Kuprin.
Tema ljubavi u djelu Kuprina. "Narukvica od granata". Tragična priča o nesebičnoj ljubavi. "Mali čovjek" Zheltkov, snaga njegovih osjećaja.
"Dvoboj". Neuspjeh "jake osobnosti". Osuda duhovnog ropstva.
Teška stvaralačka kriza u emigraciji.
JE. Šmeljov.
Duboko poznavanje Rusije u djelu Shmelev ("Ljeto Gospodnje"). Šmeljovljev umjetnički i vjerski pogled. Slikovitost, snaga narodnog jezika u Šmeljevovoj prozi.
L.N. Andreev.
Tradicije Tolstoja i Dostojevskog u djelima Andrejeva. Piščevo zanimanje za pojedinačna osoba. "Priča o sedam obješenih ljudi". Filozofsko-etički i moralni problemi pripovijetke. Poziv na milosrđe, ljubav, dobrotu.
nastanak modernistički pokreti (simbolizam, akmeizam, futurizam). Teoretičari modernizma ( D.S. Merezhkovsky, A.L. Volynsky, D.V. Filonov, V.V. Rozanov, V.Ya. Brjusov).
dekadencija kako određena vrsta svijest, odnos prema osobi (nespoznatljivost svijeta; ideje individualizma i subjektivizma).
Simbolizam: umjetnikova percepcija svijeta - sadržaj i predmet umjetnosti ( V.Ya. Brjusov, F. Sologub, K.D. Balmont, Z.N. Gippius, A. Bely, A.A. Blok).
Reforma poetike simbolizma u djelu akmeista ( N.S. Gumiljov, A.A. Ahmatova, O.E. Mandeljštam).
Ruski futurizam: D.D. Burliuk, N.D. Burlyuk, V.V. Khlebnikov, A.E. Kruchenykh, V.V. Kamenski, V.V. Majakovskog. Deklaracija potpune slobode umjetnosti, "temelja" života i "temelja" riječi, nihilistički odnos prema prethodnoj kulturi.
M. Gorki.
Život i stvaranje. Osobnost i svjetonazor književnika.
Ranoromantičarska djela i njihova umjetnička originalnost.
"Chelkash": Romantizacija Bosyatstva.
"Tales of Italy": himna čovjeku, filozofski ideal ličnosti.
igra "Na dnu". Humanizam Gorkog, spor oko imenovanja čovjeka. Inovacija dramatičara Gorkog.
Gorki je publicist i javna osoba. Roman "Majka": idealizacija novog junaka. "Nepravovremene misli": složenost Gorkijeva stava prema Oktobarskoj revoluciji.
Književni život 10.–20.
Vjera u čovjeka, njegove stvaralačke snage ( A.N. Tolstoj, M.M. Prishvin). "Satirikon" i "Novi Satirikon" kao eksponenti osjećaja inteligencije ( Sasha Cherny, A.T. Averchenko, N.A. taffy).
Književne skupine te kombiniranje različitih estetskih i društvena orijentacija. Romantizacija revolucionarni element (L.N. Seifullina, A.G. Malyshkin, L.M. Leonov, A.S. Serafimoviču) i kritički pogled na revolucionarne prevrate ( I.A. Bunin). Sve veće iseljavanje. Satira 20-ih godina. priče M. Zoščenko, roman I. Ilfa i E. Petrova"Dvanaest stolica". Mijenjanje teme i stila proze ( A. Green, I. Babel, Yu. Olesha, Vs. Ivanov, I.E. Babel "Konjica", E.I. Zamjatin "Mi").
A.A. Blok.
Blokov estetski ideal. V.S. Solovjov i njegova djela "safijskog razdoblja" izvorište su Blokove filozofske estetike. Dijalektika vječnog i lijepog: od "Pjesama o lijepoj dami" do pjesama o Rusiji ( "Stranac", "Rusija", "Na željeznici" itd.) Želja za harmonijom, za cjelovitošću svijeta ("Vrt slavuja") i dramatični nesklad sa stvarnošću ("Odmazda", ciklus "Strašni svijet").
"Dvanaest": polifonija revolucije. Umjetničke značajke pjesme (simbolika, figurativni sustav, ritmička organizacija, jezik, stil).
Članak "Inteligencija i revolucija".
V.V. Majakovskog.
Izazovite svijet u rani rad Majakovski (“Nate!”, “Mama i večer koju su ubili Nijemci”, "Slušati!", "Oblak u hlačama" i tako dalje.). Motiv tragične usamljenosti lirskog junaka Majakovskog.
„Mobilizirani i pozvani revolucijom

METODIČKA POMAGALA

UDŽBENICI,

ANALIZA ŠKOLSKIH PROGRAMA,

U SUVREMENOJ GIMNAZIJI

Predavanje

1. Književnost je temeljna akademska disciplina koja oblikuje duhovnu sliku i moralne smjernice mlađeg naraštaja. Književnost kao školski predmet spoznaje književnost kao umjetnost i kao znanost u isto vrijeme.

U izradi metodike nastave književnosti kao temelj se uzima "razvijajuće obrazovanje". U izradi programa prednost se daje ideji koncentrične konstrukcije.

Već u 1.-4. razredu učitelj nastoji obrazovati čitatelja sposobnog za osobnu percepciju, osjetljivog na riječ autora. Raznovrsni zadaci, uključujući i kreativne, usmjereni su na razvoj kognitivnih i emocionalna sfera mlađi učenici.

U srednjoj razini (5-9. razred) književnost je samostalan predmet. Postoje 2 poveznice: 5-7 i 8-9 razred. U 5.-7. razredu proučava se književno djelo kao rezultat piščeva stvaralaštva, kao rezultat estetskog shvaćanja života. Odgaja se kultura govora, kultura mišljenja i komunikacije, formira se emocionalna osjetljivost, sposobnost doživljavanja i suosjećanja. U 8.-9. razredu materijal o teoriji književnosti je kompliciran, daju se velika umjetnička djela, što stvara spremnost za proučavanje tečaja 10.-11. Programi od 5-9 razreda izgrađeni su kronološki u kombinaciji sa žanrom i temom.

Materijal razreda 10-11 izgrađen je na povijesnoj i književnoj osnovi.

Razvijanje čitateljske aktivnosti jedna je od najvažnijih zadaća škole. Postojanje raznih programa i nastavna sredstva u prisutnosti državnog standarda književnog obrazovanja, pomaže uspostaviti sadržaj predmeta "književnost", njegovu jezgru, koja je sačuvana s različitim mogućnostima učenja. Uključuje opis razina književnog razvoja učenika na kraju osnovne (9-godišnje) i srednje (11-godišnje) škole te načine na koje se te razine mogu postići.

2. Provjera domaće zadaće.

Čitanje ciljeva učenja književnosti ispisanih iz Federalne sastavnice Državnog standarda općeg obrazovanja iz književnosti na razini osnovnog općeg obrazovanja.

Učenici daju komentare.

3. Domaća zadaća

Dati analizu programa iz književnosti, udžbenika, nastavnih sredstava.

Laboratorija #1

Analiza školskih programa iz književnosti

Pitanja za pregled programa

Koja je svrha, ciljevi, koncept programa?
Koja su načela strukturiranja programa (kronološko, povijesno-književno, linearno, koncentrično, tematsko, žanrovsko, linearno-stupanjsko)?
Koja su načela odabira književnih djela (proučavanje uzornih autora, uključujući književnost drugog i trećeg niza, umjetnički pokazatelji i sl.), teorijske i kritičke građe?
Koja su načela proučavanja književnih djela?
Monografske i pregledne teme u programu.
Koje su funkcije dijelova programa (teorija književnosti, izvannastavna lektira itd.)?
U kojoj mjeri program pridonosi oblikovanju znanja, sposobnosti, vještina učenika, čitalačkih i literarnostvaralačkih sposobnosti, ostvarivanju unutarpredmetne i međupredmetne komunikacije, izboru načina svladavanja teksta, proučavanju pitanja teorije književnosti, razvoja govora i dr.
Aparatura programa: obrazloženje programa, objašnjenja za svaki razred, napomene uz teme, popisi za izvannastavnu lektiru, tematsko planiranje, upitnici za pedagošku dijagnostiku, testni radovi, popisi za učenje napamet, popisi udžbenika i priručnika, popis glavnih vrsta usmenih i pisani radovi, popis Opći zahtjevi učenicima raznih uzrasta itd.).
Sustavnost programa.
Sukladnost programa sa zahtjevima standarda.

Praktičan zadatak

Upoznati školske programe iz književnosti; izvršiti analizu jednog od programa;

Književnost

Školski programi o književnosti.
Opći obrazovni standard za osnovno i potpuno opće obrazovanje iz književnosti (Književnost (Dodatak novinama "1. rujna", br. 7/2004.) (usporedi s prethodnim standardima).

Program iz književnosti, ur. G. I. BELENKY

5 - 7 stanica.
8 - 9 stanica.
10 - 11 stanica.

To omogućuje učenicima da razviju holistički pogled na razvoj ruske književnosti do kraja osnovne škole na dostupnom materijalu, što je olakšano programom za 8-9 razred, izgrađen kao svojevrsni završetak tečaja prethodnih razreda. te uvod u proučavanje književnosti na povijesnoj i kronološkoj osnovi u višoj razini.

5 - 7 stanica. Glavne odgojno-obrazovne zadaće su proširivanje i produbljivanje životnog i umjetničkog iskustva učenika, uvođenje u umjetnički svijet djela, podizanje percepcije učenika od naivno-realističke do likovno-estetske. Drugim riječima, formirati čitalačku kulturu učenika. Upoznavanje s raznolikošću životnog sadržaja književnosti i oblika njegova prikazivanja, uviđajući sukobe koje prikazuje pisac, životne situacije Izvornošću likova književnih junaka kod učenika se formira stupanj erudicije i književne razvijenosti koji će postati temelj za samostalno čitanje i nastavak obrazovanja u sljedećim razredima. Programi 5-7 ćelija. grade se na koncentričnom principu i na kronološkoj osnovi (svaki put od književnosti usmene narodne umjetnosti, od književnosti prošlih stoljeća do našeg vremena). No, to ne isključuje druga načela objedinjavanja proučavanih djela: npr. u 5. razredu kombinira se kronološko načelo sa žanrovskim i problemsko-tematskim.

8 - 9 stanica.čine završnu kariku srednjoškolskog stupnja obrazovanja, objedinjeni u svojim ciljevima i zadacima: obogaćujući školarce novim životnim i estetskim iskustvom, oni kao da sažimaju ono što su učenici naučili i razmišljali prethodnih godina, a ujedno ih pripremaju za buduće susrete s književnošću - samostalno ili u okviru srednje škole. Programirajte 8-9 stanica. Građena je po koncentrično-kronološkom principu - od antike do danas.

Kronološka konstrukcija tečajeva u razredima 8-9:

biografski podaci o piscima;
generalizacija (u 9. razredu) onoga što je poznato o njihovom radu iz prethodnih godina studija;
razjašnjavanje u nizu slučajeva društvenog i književnog značaja proučavanih djela;
složenost analize i raspravljanih moralnih i etičkih problema;
stvaranje preduvjeta za proučavanje predmeta na povijesnoj i kronološkoj osnovi u višim razredima.

U proučavanju teorije književnosti posebna se pozornost posvećuje pitanjima figurativne književnosti, strukturi umjetničkog djela (8. razred) i osobnom karakteru. umjetničko stvaralaštvo, posebice načini izražavanja autorove svijesti.

Djela strane književnosti predlažu se proučavati paralelno s matičnom književnošću, uspostavljajući vremenske i problemsko-tematske veze. (To se također odnosi na razrede od 5. do 7. razreda te od 8. do 9. razreda.) Na primjer, Puškinov "Dubrovsky" i Stendhalova "Vanina Vanini" bliski su u svojoj romantičnoj patetici, u usporedivim situacijama.

Uz glavne teme i dijelove programa daju se kratke napomene. Njihova je svrha opća orijentacija nastavnika u gradivu, što mu omogućuje da planira svoje učenje i naznači količinu posla koji treba obaviti; anotacije uključuju književnoteorijske pojmove.

Program iz književnosti, ur. T. F. KURDYUMOVOY
za srednje škole

Ovaj program se distribuira u ruskim školama od 1994.

Postizanje ovog cilja, prema sastavljačima, može pridonijeti formiranju humanističkog svjetonazora, estetske kulture i kreativnog odgovora na okoliš, pružit će stvarnu pomoć čitatelju u razumijevanju svijeta oko sebe.

Ovaj program predviđa i formiranje analitičkih vještina i vještina povezanih s razvojem rekreativne mašte i kreativne aktivnosti samog učenika.

(Model strukture tečaja svake srednje klase je književni proces u njegovom slijedu od antike do danas.)

Klasa	Model strukture kolegija	Vodeći aspekti implementacije modela	Teorijska oprema
		Prvo upoznavanje s modelom nastave književnosti. Prikaz bogatstva i raznolikosti umjetničkih djela riječi u procesu njihova nastajanja i razvoja. U središtu analize pojedinog djela je radnja.	Upoznavanje s temeljnim teorijskim pojmovima: umjetnost, umjetnost riječi, kompozicija, fabula, putanje i figure, elementarna pitanja versifikacije.
	Književni proces od antike do danas	Umjetnički heroj. Često je tinejdžerski junak aktivan i ravnopravan sudionik zbivanja na stranicama djela. U središtu analize je heroj.	Daljnji razvoj teorijskih pojmova na građi upućenoj junaku. Teorijski pojmovi: portret, lik, autobiografska proza i dr. vezani uz razotkrivanje slike junaka. Uvod u književnost za djecu i mlade.
	Književni proces od antike do danas	Bogatstvo i raznolikost žanrova svih vrsta književnosti: epike, lirike i drame. Žanr je u središtu analize.	Usustavljivanje pojmova koji pomažu svladavanju lirike, epike i drame u njihovoj posebnosti. Podaci o povijesti nekih žanrova.
	Književni proces od antike do danas	Povijest u umjetničkim djelima. povijesni junak i povijesni događaj na stranicama umjetničkog djela u književnostima raznih naroda i vremena. U središtu analize je veza života i umjetnosti.	Utvrđivanje specifičnosti korištenja poznatih teorijskih koncepata u analizi povijesnih djela. Nekoliko podataka iz povijesti književnoteorijskih pojmova vezanih uz povijesnu tematiku.
	Književni proces od antike do danas	Remek-djela zavičajne književnosti. U središtu analize je odraz života na stranicama ruskih klasika.	Usustavljivanje podataka o teoriji književnosti. Opća ideja o logici razvoja ruske književnosti. Teorijski pojmovi vezani uz razumijevanje odnosa umjetnosti i života.

Značajka programa ur. Kurdyumova je mali broj stranih djela.

Svaka tema u programu uključuje popis radova za proučavanje, kratak sažetak i one teorijske pojmove koje je potrebno razraditi.

Program je opremljen edukativnim zbornicima (za srednje razrede). Na početku svakog odjeljka nalazi se vrlo kratak teorijski članak koji priprema za percepciju tekstova i informira potrebne informacije prema biografiji ovog ili onog autora, prema teoriji književnosti. U ovim udžbenicima, uz uvodne članke u svaki dio, tekstove, pitanja i ilustracije, nalazimo i kratke rječnike književnih pojmova.

Program iz književnosti, ur. A. G. KUTUZOVA
za srednje škole i humanitarne razrede

Nastala 1995. godine. Sadržajno i strukturno program se temelji na konceptu književnog obrazovanja utemeljenog na stvaralačkoj aktivnosti. Svrha književnog obrazovanja je formiranje čitatelja sposobnog za cjelovito sagledavanje književnih djela u kontekstu duhovne kulture čovječanstva i osposobljenog za samostalno komuniciranje s umjetnošću riječi.

Sredstvo za postizanje ciljeva i zadataka književnog obrazovanja je formiranje pojmovnog aparata, emocionalne i intelektualne sfere mišljenja mladog čitatelja, stoga se posebno mjesto u programu daje teoriji književnosti.

Temeljni teorijsko-književni pojmovi ujedno su i strukturna načela programa. U svakom razredu izdvaja se vodeći teorijsko-književni problem – temeljni pojam.

Sustav proučavanja teorije književnosti predložen u programu, prema riječima autora programa, usmjeren je na formiranje čitateljskih kvalifikacija. Obvezno je izvođenje temeljnih književnoteorijskih pojmova kao strukturalnih: upravo oni osiguravaju KNJIŽEVNI ODGOJ.

Program određuje praktičnu usmjerenost obuke u svakom razredu:

5 ćelija - prijelaz s književnog čitanja na proučavanje književnosti (odgojni cilj je poučavanje estetske analize);
6 - 9 stanica. - proučavanje književnosti kao umjetnosti riječi (obrazovni cilj je tumačenje tekstova);
10 - 11 stanica. – proučavanje književnosti u povijesno-kulturnom i povijesno-funkcionalnom aspektu (obrazovni cilj je usvajanje piščeva umjetničkog svijeta u povijesno-kulturnom aspektu).

9 stanica zauzima posebno mjesto u književnom obrazovanju: objedinjuje ranije stečena znanja i vještine i priprema za proučavanje povijesnog i književnog kolegija. Dakle, u programu od 9 stanica. uključena su vrhunska djela ruske i svjetske književnosti.

U programu su široko zastupljena djela svjetske književnosti, čime se zahvaljujući konceptu književnog obrazovanja proširuje žanrovski spektar književnosti, budući da se formalna i značenjska posebnost zavičajne književnosti može razumjeti samo na širokoj kulturološkoj pozadini.

Značajno mjesto u programu zauzimaju rubrike "Mitovi" i "Folklor", bez kojih je nemoguće sagledati genezu kulturnih i mentalnih tradicija. Uveden je međusektorski kolegij "Duhovna književnost" koji predstavlja jedno od najvažnijih graničnih područja umjetnosti riječi.

Promatrajući književno obrazovanje kao cjelinu triju sastavnica: stvaralaštvo – sustvaralaštvo – znanje i vještina, sastavljači programa predlažu sustav komunikacijskih i stvaralačkih radova, označen kao „Kreativna radionica“, „Kreativna radionica“, „Kreativni zadatak“ itd.

U srednjim razredima književna je građa raspoređena po kronološkom i žanrovsko-tematskom načelu, u višim razredima - po kronološkom.

Program je opremljen udžbenicima-čitankama „U svijetu književnosti“.

Program iz književnosti, ur. V. G. MARANTSMAN
za srednju školu

Autori: A.V. Belova, L. L. Gordienko, O. A. Dmitrienko, M. G. Dorofeeva, N. A. Kolkova, I. B. Kostina, V. G. Marantsman, M. A. Mirzoyan, Yu. Yu. Porinets, T. V. Ryzhova, N. M. Svirina, N. P. Terent’eva, S. V. Fedorov, I. L. Sholpo, S. F. Shchukina.

Autori ovog programa vide cilj školsko obrazovanje je da je škola kao društvena ustanova osmišljen kako bi pomogao premostiti jaz između djetetove biološke dobi i povijesno iskustvočovječanstvo. Škola treba omogućiti čovjeku da „uhvati korak“ s ljudskošću. Ako pokušate doslovno izgraditi tečajeve humanističkih znanosti na izravnom ponavljanju povijesni razvoj i načine znanstveno znanje, nemoguće je izvršiti ovaj zadatak, jer razdoblja dječjeg razvoja ne ponavljaju izravno razdoblja ljudskog razvoja.

Škola bi trebala odgajati stvaratelja, a ne stručnjaka za neko usko područje koji nema dovoljno informacija o svijetu.

Objedinjujući početak satova humanitarnog ciklusa je kreativnost. Literarno stvaralaštvo učenika izoštrava njihov interes za djelo književnika i omogućuje im da realiziraju analitički stečene ideje o stilovima i žanrovima govorne umjetnosti. Opći cilj predmeta humanitarnog ciklusa je razvijanje kod učenika sposobnosti razlikovanja stvarnog od imaginarnog u umjetnosti, životu, znanosti, formiranje kriterija visokog i niskog u svijesti i ponašanju čovjeka, njegovom vrijednosne orijentacije.

U ovom programu razlikuju se četiri faze učenikova stava prema umjetnosti (napredna pozornost posvećuje se uzimanju u obzir dobi i psiholoških karakteristika):

Osnovnu školu karakterizira odnos prema umjetnosti kao prema čarobna igra, koji vam u poznatom omogućuje da vidite nepoznato. Umjetnost je način slobodnog, asocijativnog otkrivanja svijeta.
Naivni realizam (5 - 6 stanica). Učenici u ovoj dobi dosta su objektivni u odnosu na značenje događaja, ideju umjetničkog djela, ali im nedostaje pozornost na formu, zanimanje za autorovo stajalište o prikazanom, pa je to otežava logično argumentirati dojmove.
Vrijeme je za moralno samoprodubljivanje (7 - 9 stanica). Odnos prema umjetničkom djelu postaje osoban i subjektivan. Usredotočenost tinejdžera na sebe često ga sprječava da vidi objektivno značenje djela. Autorova ideja zamagljena je njegovom vlastitom osobni problemi gdje su moralne kategorije u prvom planu. Brzi rast kreativne mašte u ovoj dobi dovodi do "odlaska" od teksta, njegove proizvoljne interpretacije.
Doba znanja o vezama, svijesti o uzrocima i posljedicama. U ovoj dobi primjetan je pomak u interesima učenika prema općem svijetu. JA i SVIJET smo središnji problem. Horizont vizije života školaraca se širi: sada ih zaokupljaju ne samo moralni, već i društveni, estetski problemi, postoji potreba za razumijevanjem cjelovite slike svijeta, njegovog povijesnog razvoja, da se iza činjenice vidi zakon.

Autori programa smatraju da cilj književnog obrazovanja nije samo intelektualni razvoj, već i emocionalno prisvajanje humanističkih potencijala umjetnosti i znanosti, obrada estetskih i psiholoških mehanizama komunikacije čovjeka s umjetnošću, znanošću i ljudima.

Da bi se ispunile zadaće humanitarnog ciklusa, obrazovanje se mora temeljiti ne samo na dobno specifičnom odnosu prema umjetnosti, jeziku, povijesti, koji umnogome određuje sastav programa, već se mora oduprijeti restriktivnim dobnim karakteristikama učenika.

Potreba za stvaranjem novi program prema literaturi, autori objašnjavaju suvremenim zadaćama odgoja i obrazovanja povezanima sa socijalnim razvojem društva. Ovaj se program temelji na sljedećim načelima:

Usklađenost književne građe s dobnim interesima učenika, problemima dobi, koji određuju odnos prema predmetu.
Usmjerenost sadržaja programa i prirode rada u književnosti na razvoj učenika, oslanjajući se na vodeću vrstu aktivnosti u svakoj fazi.
Izolacija u programu glavnih epoha povijesnog razvoja umjetnosti, što doprinosi formiranju cjelovitog svjetonazora, sustavnog pogleda na svijet.
Programska orijentacija na društvene potrebe vrijeme socijalna psihologija generacije.

Evo koji su zadaci nastave književnosti u svakom razredu istaknuti u programu:

Klasa	Zadaci
5 – 6	Formiranje sposobnosti uočavanja razlike između jednog i drugog pisca, razumijevanja originalnosti stava i umjetničkog načina pisca u okviru analize zasebnog djela.
7 – 9	Otkrivanje zakonitosti književnosti kao posebne vrste umjetnosti. U prvi plan dolazi teorija književnosti te moralno-povijesni aspekt proučavanja govorne umjetnosti. Postaje nužno sustavno uspoređivati književnost s drugim vrstama umjetnosti - slikarstvom, kiparstvom, arhitekturom, glazbom, kazalištem, kinom ("intermedijalno čitanje").
10–11	Studija povijesne ere razvoj umjetnosti. Opća predodžba o svakom od njih, potkrijepljena detaljnim proučavanjem jednog ili dva teksta, stvara sustavan pogled na razvoj umjetnosti u povijesno udaljenim razdobljima antike, srednjeg vijeka, renesanse itd.

istaknuto u programu poseban odjeljak- "Književno stvaralaštvo", koje predlaže da se u estetskoj akciji ovlada iskustvom upoznavanja učenika s klasičnim tekstovima i da, ovladavajući različitim stilovima, plastično prenesu vlastite dojmove života i umjetnosti. Na primjer, kada proučavate temu "M. Yu. Lermontov. "Borodino", "Dva diva" ", studenti se pozivaju da vježbaju zvučno pisanje: "Zvuk kiše", "Škripa snijega" itd. Literarna kreativnost može uključivati elemente umjetničke aktivnosti povezane s drugim oblicima umjetnosti.

Najvažniji kriteriji za književni razvoj, koji određuju zadaće školskog predmeta književnosti:

Čitanje učenika, orijentacija čitalačkih interesa.
Ljubav prema čitanju, postojanost potrebe za knjigom. Društveni i moralni problemi umjetničkih djela koji su relevantni za učenika, sposobnost isticanja moralnih i ideoloških problema u tekstu.
Obim povijesnih i književnih znanja i sposobnost njihove primjene u analizi književnog teksta, utvrđivanja njegove vrijednosti u općem tijeku književnosti.
Razine razvoja različite strankečitateljska percepcija: emocionalna osjetljivost, aktivnost i objektivnost čitateljeve mašte, razumijevanje sadržaja djela na različite razine, razumijevanje vrsta umjetnosti na razini detalja i kompozicije.
Vještine vezane uz analizu umjetničkog djela (pronaći emocionalni lajtmotiv; pratiti razvoj radnje, sukoba, izmjenu osjećaja u različitim vrstama književnosti; opravdati riječ-sliku i odrediti stilsku obojenost pripovijetke i dr.). ).
Sposobnosti i vještine povezane s literarnim i stvaralačkim aktivnostima učenika:

Sposobnost opravdanja osjećaja nastalih tijekom čitanja i pronalaženja vlastitih životno iskustvo analogija situacije djela;
Sposobnost sagledavanja situacije radnje i mentalnog crtanja portreta lika;
Sposobnost prenošenja dinamike osjećaja junaka i autora u izražajnom čitanju;
Sposobnost ocjenjivanja izvedbe glumaca u zasebna scena, usporediti epizodu epskog djela s njegovom preradbom ili ilustracijom;
Sposobnost pisanja scenarija i pripreme dramatizacije na temelju ulomka književnog teksta. itd.

U skladu s programom utvrđenim kriterijima za razvoj književnosti treba mijenjati oblike ispitivanja i vođenja računa o znanjima i vještinama učenika. Na primjer, u razredima 5-6, čitateljske kvalitete učenika mogu se očitovati u analizi zasebnog djela, otkrivajući njegovu temu, ideju, zaplet, kompoziciju. Literarne i stvaralačke sposobnosti učenika očituju se esejima poput opisa epizode na temelju životnih dojmova. A u 9-11, eseji na povijesnu i književnu temu postaju glavna vrsta provjere; literarne i kreativne sposobnosti provjeravaju se esejima poput dijaloga, pisanjem priče-skice, lirske pjesme i osvrta.

Čitateljski krug učenika otkriva se održavanjem kvizova, čitateljskih konferencija, proučavanjem čitateljskih dnevnika.

Izvannastavna lektira stvara nužne preduvjete za proučavanje književnosti u razrednoj nastavi. To, prema riječima autora programa, nije podloga, već osnova književnog razvoja. Zanimanje za proučavanje književnosti ne može nastati izvan širokog čitalačkog iskustva, pa su često sati izvannastavne lektire u programu ispred nastave književnosti.

Teorija književnosti u programu je povezana sa specifičnim proučavanjem umjetničkih pojava. Od mikroelemenata teksta (putova) do razvoja strukture umjetničkog djela (5-6 ćelija) - rodovi i žanrovi, zapažanja mikro- i makrostrukture umjetničkog djela (7-8 ćelija) - povezanost književnosti s drugim vrstama umjetnosti (9 ćelija) - problem žanrovske i umjetničke individualnosti (10. razred) - pristupačna povijesna poetika (11. razred).

Načela rasporeda književne građe su različita: žanrovsko-tematsko (5., 7., 8., 9. razred), kronološko (6., 10.-11. razred).

Program je opskrbljen udžbenicima. U srednjim razredima to su udžbenici-čitanke. Odjeljci posvećeni djelima pisaca uključuju sljedeće:

Podaci o životu i djelu književnika.
Jedno ili više najvažnijih djela (ili izvadaka iz njih).
Pitanja i zadaci (i kreativni) prema tekstu koji se nalazi u čitanci ili se preporučuje za samostalno čitanje.
“Teorija književnosti”. Teorija na neki način povezana s učenikom s tekstom. Na primjer, u temi "A.P. Čehov" u 6. razredu, ovaj odjeljak uključuje članak " Autorov stav do junaka u epskim i dramskim djelima“, gdje se na primjeru drame „Svadba“ i priče „Svadba s generalom“ otkrivaju razlike u načinima izražavanja autorove pozicije u različitim vrstama književnosti.

Počevši od 9. razreda, tekstovi radova nisu uključeni u udžbenik.

Svaki udžbenik počinje istoimenim člankom o problemu koji je zajednički pojedinom razredu. Na primjer, u 6. razredu. ovo je "Čovjek i njegovo djelo", u 7 ćelija. - "U potrazi za smislom života." Uvodni članci omogućuju školarcima da svoju percepciju književnosti (i kao predmeta i kao teksta) usmjere u pravom smjeru.

Odjeljak "Kako napisati esej?" Dodan je u udžbenike za srednju školu, uz njegovu pomoć provodi se priprema za ispit iz književnosti. Ovi odjeljci uključuju uzorke različitih vrsta analiza, s elementima analize obuke.