Pristupi obrazovanju djece s teškoćama u razvoju. Suvremeni odgojno-obrazovni pristupi obrazovanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju u odgojno-obrazovnoj organizaciji

Vyazovaya M.V.

Novosibirsko državno pedagoško sveučilište

Grad Novosibirsk

Znanstveni savjetnik - Khrapchenkova I.V., kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor, NSPU

Suvremeni odgojno-obrazovni pristupi obrazovanju i odgoju djece s hendikepiranim zdravlje u obrazovnoj organizaciji

“Odgajatelji ne mogu nekoga uspješno naučiti,

ako u isto vrijeme sami marljivo ne uče”

Ali Apsheroni.

Trenutno, promjene u sustavu školsko obrazovanje nije moglo ne utjecati na sadržaje popravnog i razvojnog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu: djeca s teškoćama u razvoju).

Osim toga, uvođenje suvremenih obrazovnih tehnologija u školske obrazovne organizacije diktira društveni poredak roditelji koji u ovoj fazi postavljaju ozbiljnije zahtjeve za obrazovanje i odgoj djece u školi.

Po mom mišljenju, suvremeni obrazovni pristupi odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju uključuju korištenje novih obrazovnih tehnologija, nastavnih metoda, različitih oblika i metoda poučavanja, koji omogućuju učinkovito rješavanje pitanja obrazovanja i razvoja, socijalna prilagodba učenika, kao i formiranje osobnog sklada i zdravlja.

Sjećam se jako dobro kako sam prije nekoliko godina u razredu, kada smo moja djeca i ja igrali igricu “Smisli riječ”, bio zadivljen kad sam od svojih učenika čuo “nove riječi”, ne sidro, već Yandex, ne lutka, ali kompjuter. "Evo ih, moderna djeca!" - pomislio sam tada. I ubrzo je donijela, po mom mišljenju, ne manje zanimljivo otkriće: u Dječji vrtić moji su učenici počeli donositi ne autiće ili lutke, već tablete, razne igraće konzole i takve elektronske igračke prikovale su pažnju sve djece u skupini. Tada su mi se sva ta zapažanja oblikovala kao komadići u slagalici - ako svi moderni gadgeti toliko privlače našu djecu, onda je jednostavno potrebno tu "atrakciju" iskoristiti u pravom smjeru, a ja sam usvojio moderne informacijske i komunikacijske tehnologije .

Možete mi prigovoriti, "sve je novo, dobro je zaboravljeno staro", da su se prije logopedi uspješno snalazili bez računala, koristeći uobičajen vizualni materijal.

Ali prije su djeca bila drugačija. Svijet u kojem se moderno dijete razvija bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji.

Osim toga, na sadašnjoj fazi razvoja društva, pojavio se pravi trend pogoršanja zdravlja djece i adolescenata, povećao se broj djece s teškoćama u razvoju. Ako smo 2002. godine u našoj školi imali 1 dijete s intelektualnom retardacijom složene geneze, onda se 2016. godine broj djece sa sličnim poremećajima povećao na 40%.

A danas, “metoda korištenja samo slika” praktički ne daje rezultate, moja djeca s teškim poremećajima govora nisu zainteresirana i zamorna gledati i nazivati istu stvar iz dana u dan, vrijeme je za korištenje modernih obrazovne tehnologije. Što je danas moderna obrazovna tehnologija?

Moderne inovativne tehnologije- ovo je sustav metoda, načina, metoda poučavanja, odgojnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivan rezultat kroz dinamičke promjene u osobni razvoj dijete u suvremenim sociokulturnim uvjetima.

Mislim da je danas nemoguće biti pedagoški kompetentan stručnjak bez proučavanja opsežnog arsenala obrazovnih tehnologija. Od raznovrsnosti ponuđenih obrazovnih tehnologija, u svom radu s djecom s teškoćama u razvoju aktivno koristim tehnologije igrica, zanima me i korištenje računalni resursi, ali i bez tehnologije: problemsko učenje, diferenciranog pristupa, višestupanjskog obrazovanja, tehnologije kolektivnog načina učenja, a posebno zdravstveno-štedljivih tehnologija, više ne predstavljam svoje aktivnosti. Gimnastika prstiju, dinamičke pauze, opuštanje, Su-Jok terapija, samomasaža biološki aktivnih zona, gimnastika za oči, vježbe disanja i naravno, usklađenost sa standardima SanPiN - to je ono na što ja, kao stručnjak, jednostavno nemam pravo zaboraviti, ma kakve suvremene odgojno-obrazovne pristupe obrazovanju i odgoju djece, ne bih koristio.

Moji dečki su svi različiti, za svakoga svoja, individualna obrazovna ruta, za svakoga - svoj obrazovni pristup, što je za jednog učinkovito, ne mora nužno za drugoga, ali, naravno, svi se vole igrati.

Važnost korištenja tehnologija igranja kao ispravnog sredstva za mene je zbog činjenice da igra, kao glavna i omiljena aktivnost djece, omogućuje brzo i čvršće formiranje poremećenih mentalnih procesa, osobne kvalitete, pokretljivost, inteligencija. Ne zaboravite riječi A. S. Makarenka: „Igra prožima cijeli život djeteta. To je norma čak i kada beba radi ozbiljan posao... Štoviše, ovu igru bi trebala biti zasićena ovom igrom cijeli život. Cijeli njegov život je igra."

Koristeći igru formu izvođenja nastave, Posebna pažnja Oslanjam se na stvaranje motivacije igre, koja, kao što znamo, djeluje kao sredstvo poticanja, stimuliranja djece na aktivnosti učenja. “Igra je djelovala kao oblik učenja gotovo od davnina”, napisao je Jan Comenius.

Lutkarska terapija - dugo sam je koristio u nastavi, a s pojavom informacijskih i komunikacijskih tehnologija imao sam priliku kombinirati tako “zanimljivo” računalo za djecu s didaktičkim mogućnostima igre, što je kao rezultat postao važan smjer u mom korektivnom radu s djecom s teškoćama u razvoju .

Kako koristim informacijske i komunikacijske tehnologije u svom radu?

Izbor ilustrativnog (dodatnog kognitivnog) materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa i učionica.

Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvoj drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

Izrada dokumentacije, izvještaja.

Izradite Powerpoint prezentacije za povećanje učinkovitosti obrazovne aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja (za izvođenje nastave kod kuće), te u postupku održavanja roditeljskih sastanaka.

Moje radno iskustvo pokazuje da se elektronske igre prirodno uklapaju u školski život i da su još jedna učinkovita tehnička sredstva, s kojim možete značajno diverzificirati proces učenja, i, što je važno, omogućio roditeljima mojih učenika da se "aktiviraju". Za sebe sam primijetio da domaće zadaće s prezentacijom (na flash disku) izvode s velikim zanimanjem, kako djece tako i roditelja.

Intenzivna promjena u okolnom životu, aktivno prodiranje znanstveni i tehnički napredak u svim svojim područjima diktira potrebu da mi, učitelji, odaberemo učinkovitija sredstva osposobljavanja i obrazovanja temeljena na suvremenim metodama i novim integriranim tehnologijama.

Vjerujem da suvremeni pristupi obrazovanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju, nove pedagoške tehnologije doprinose ne samo što boljem usvajanju informacija od strane djeteta, već i pozitivno utječu na emocionalnu sferu dijete.

Posljednjih godina u svom radu aktivno koristim moderne obrazovne tehnologije, moja djeca s užitkom idu učiti - igrajući se, a ja, ugledavši njihove oduševljene oči pri pogledu na novu računalna igra- prezentacije, svaki put pomislim kako je dobro što se nisam bojala unijeti nešto novo u svoj rad. U svom radu s djecom s teškoćama u razvoju naširoko koristim tehnologije koje štede zdravlje, jer omogućuju rješavanje prioritetnih zadataka suvremenog školskog obrazovanja – zadaće očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja, osiguravanja emocionalne udobnosti i pozitivne psihičke dobrobiti djeteta. u procesu komuniciranja s vršnjacima i odraslima u školi i obitelji.

Najsvjetliji trenuci u mom radu su uspjesi mojih učenika, dobronamjerne, zahvalne riječi roditelja. Strpljivo, korak po korak, nastojim ostvariti svoj cilj.

Također, mislim jedno najvažniji cilj nastavnik je unaprijediti profesionalne vještine. U konačnici, uspjeh obrazovne ustanove ovisi o Učiteljsko osoblje Jer budućnost naše djece je u našim rukama.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđivanjem. Nemoguće je da moderni stručnjak radi bez kreativnosti. Ali svijet ne miruje, možda u budućnosti ono što danas zovemo "moderne obrazovne tehnologije" više neće zanimati moje učenike, i neće biti "pouzdan alat, svojevrsni čarobni štapić" u mojim rukama.

Bibliografija

1. Djeca s teškoćama u razvoju: problemi i inovativni trendovi u obrazovanju i odgoju. Čitač. - M .: LLC "Aspect", 2005.

2. Dmitriev A.A. O nekim problemima integriranog obrazovanja djece s posebnim obrazovnim potrebama // Defektologija. - 2005. - Broj 4.

3. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju osoba s invaliditetom (posebno obrazovanje)" // Sabrani zakoni Ruske Federacije. 1996. broj 7.

4. Integrirano učenje: problemi i izgledi. - Sankt Peterburg: Pedagogija, 1996.

Možda će ove informacije biti korisne učiteljima koji rade u sustavu dopunskog obrazovanja. Sadrži podatke o principima poučavanja, metodama i tehnikama rada s takvom djecom. Pripremala sam se za pripremu tečaja, certifikaciju, gradila sam preuzimala na raznim internet stranicama.

UVOD

Problemi Posebna edukacija danas su jedni od najrelevantnijih u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, kao i sustava posebnih popravnih ustanova. To je prije svega zbog činjenice da broj djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju stalno raste. Trenutno u Rusiji ima više od 2 milijuna djece s teškoćama u razvoju (8% sve djece), od čega je oko 700 tisuća djece s invaliditetom. Osim rasta broja gotovo svih kategorija djece s teškoćama u razvoju, postoji trend kvalitativna promjena struktura defekta, složena priroda poremećaja kod svakog pojedinog djeteta. Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju predviđa stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih koje pruža odgovarajuće uvjete i jednake mogućnosti s običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnim standardima, liječenje i rehabilitacija, edukacija i usavršavanje, korekcija poremećaja u razvoju, socijalna prilagodba.
Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju jedan je od glavnih i neizostavnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravanje punog sudjelovanja u društvu, učinkovitu samoostvarenje u različite vrste profesionalne i društvene djelatnosti.
U tom smislu osiguranje ostvarivanja prava djece s teškoćama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka. javna politika ne samo na području obrazovanja, već i na području demografskih i društveno-ekonomske razvoj Ruske Federacije.
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju navode da djeca s poteškoćama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Najvažniji zadatak modernizacije je osigurati dostupnost kvalitetno obrazovanje, njegovu individualizaciju i diferencijaciju, sustavno podizanje razine stručne kompetencije učitelja korektivnog i razvojnog odgoja i obrazovanja, kao i stvaranje uvjeta za postizanje novog moderne kvalitete opće obrazovanje.
OSOBITOST DJECE S OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA.
Djeca s teškoćama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje razvoj obrazovnih programa izvana posebni uvjeti osposobljavanje i obrazovanje. Skupina školaraca s teškoćama u razvoju izrazito je heterogena. To je uvjetovano prvenstveno činjenicom da uključuje djecu s različitim smetnjama u razvoju: oštećenjem sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sustava, intelekta, s izraženim poremećajima emocionalno-voljne sfere, s odgođenim i složenim poremećajima u razvoju. Stoga je najvažniji prioritet u radu s takvom djecom individualni pristup, uzimajući u obzir specifičnosti psihe i zdravlja svakog djeteta.
Posebne obrazovne potrebe razlikuju se kod djece različitih kategorija, budući da su određene specifičnostima kršenja. mentalni razvoj te definirati posebnu konstrukcijsku logiku obrazovni proces ogledaju se u strukturi i sadržaju obrazovanja. Uz to, moguće je izdvojiti potrebe koje su posebne prirode, svojstvene svoj djeci s teškoćama u razvoju:
- započeti s posebnim obrazovanjem djeteta odmah nakon otkrivanja primarnog poremećaja u razvoju;
- u sadržaj obrazovanja djeteta uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u programima odgoja i obrazovanja vršnjaka normalnog razvoja;
- koristiti posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizirane računalne tehnologije) koja osiguravaju provedbu "zaobilaznih rješenja" učenja;
- individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je to potrebno za dijete koje se normalno razvija;
- osigurati posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;
- maksimizirati obrazovni prostor izvan obrazovne ustanove.
Opća načela i pravila korektivnog rada:
1. Individualni pristup svakom učeniku.
2. Prevencija pojave umora, korištenjem raznih sredstava za to (izmjenjujući mentalne i praktične aktivnosti, prezentirajući gradivo u malim dozama, koristeći zanimljiv i šarolik didaktički materijal i vizualna pomagala).
3. Korištenje metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijajući njihovu usmenu i pisani jezik i razvijanje potrebnih vještina učenja.
4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno poticanje za najmanji uspjeh, pravovremena i taktička pomoć svakom djetetu, razvoj vjere u vlastite snage i mogućnosti.
Učinkovite metode korektivnog djelovanja na emocionalnu i kognitivnu sferu djece s teškoćama u razvoju su:
- situacije u igri;
- didaktičke igre, koji su povezani s potragom za specifičnim i generičkim značajkama objekata;
- treninzi igre koji doprinose razvoju sposobnosti komuniciranja s drugima;
- psiho-gimnastika i opuštanje, što vam omogućuje ublažavanje grčeva i stezanja mišića, posebno na licu i rukama.
Većina učenika s teškoćama u razvoju ima nedovoljnu razinu kognitivne aktivnosti, nezrelost motivacije za aktivnosti učenja, smanjenu razinu učinkovitosti i samostalnosti. Stoga je traženje i korištenje aktivnih oblika, metoda i tehnika poučavanja jedno od nužnih sredstava povećanja učinkovitosti korektivno-razvojnog procesa u radu učitelja.
Ciljevi školskog odgoja i obrazovanja koje pred školu postavlja država, društvo i obitelj, uz stjecanje određenog skupa znanja i vještina, jesu otkrivanje i razvoj djetetovih potencijala, stvaranje povoljnih uvjeta za ostvarenje njegovih prirodnih sposobnosti. Prirodno okruženje za igru, u kojem nema prisile i postoji mogućnost da svako dijete pronađe svoje mjesto, pokaže inicijativu i samostalnost, slobodno ostvaruje svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je za postizanje ovih ciljeva. Uključenje, Ubrajanje aktivne metode učenje u obrazovnom procesu omogućuje stvaranje takvog okruženja, kako u učionici tako i u izvannastavne aktivnosti uključujući i djecu s teškoćama u razvoju.
Promjene u društvu i gospodarstvu koje se brzo razvijaju danas zahtijevaju da se osoba može brzo prilagoditi novim uvjetima, pronaći optimalna rješenja teška pitanja, pokazujući fleksibilnost i kreativnost, da se ne izgube u situaciji neizvjesnosti, da mogu uspostaviti učinkovitu komunikaciju s različitim ljudima.
Zadatak škole je pripremiti maturanta s potrebnim setom moderno znanje, vještine i kvalitete koje mu omogućuju da se osjeća samouvjereno u samostalnom životu.
Tradicionalno reproduktivno obrazovanje, pasivna podređena uloga učenika, ne može riješiti takve probleme. Za njihovo rješavanje potrebne su nove pedagoške tehnologije, učinkoviti oblici organizacije obrazovnog procesa, aktivne metode poučavanja.
Spoznajna aktivnost je kvaliteta učenikove aktivnosti koja se očituje u njegovom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, u želji za učinkovitim ovladavanjem znanjem i metodama djelovanja u optimalnom vremenu.
Jedno od temeljnih načela nastave opće i specijalne pedagogije je načelo svijesti i aktivnosti učenika. Prema ovom principu, "učenje je učinkovito samo kada učenici pokazuju kognitivnu aktivnost, subjekti su učenja." Kako je istaknuo Yu. K. Babansky, aktivnost učenika treba biti usmjerena ne samo na pamćenje gradiva, već na proces samostalnog stjecanja znanja, istraživanja činjenica, utvrđivanja pogrešaka i formuliranja zaključaka. Naravno, sve to treba raditi na razini dostupnoj učenicima i uz pomoć nastavnika.
Razina vlastite kognitivne aktivnosti učenika je nedostatna, a kako bi je povećao, nastavnik treba koristiti sredstva koja pospješuju aktivaciju aktivnosti učenja. Jedna od značajki učenika s poteškoćama u razvoju je nedovoljna razina aktivnosti svih mentalnih procesa. Dakle, korištenje sredstava za aktiviranje odgojno-obrazovne aktivnosti u tijeku obuke nužan je uvjet za uspješnost procesa učenja školaraca SOVZ-a.
Aktivnost je jedna od najvažnijih karakteristika svih mentalnih procesa, koja uvelike određuje uspješnost njihova tijeka. Povećanje razine aktivnosti percepcije, pamćenja, mišljenja pridonosi većoj učinkovitosti kognitivne aktivnosti općenito.
Pri odabiru sadržaja nastave za učenike s teškoćama u razvoju potrebno je voditi računa, s jedne strane, o načelu pristupačnosti, a s druge strane, ne previše pojednostavljivati gradivo. Sadržaj postaje učinkovito sredstvo aktiviranje odgojno-obrazovne djelatnosti u slučaju da ona odgovara mentalnim, intelektualnim sposobnostima djece i njihovim potrebama. Budući da je skupina djece s teškoćama u razvoju izrazito heterogena, zadatak učitelja je da u svakoj konkretnoj situaciji odabere sadržaje i načine i oblike organizacije obrazovanja koji su primjereni ovom sadržaju i sposobnostima učenika.
Sljedeće vrlo važno sredstvo aktiviranja učenja su metode i tehnike podučavanja. Sadržaj treninga ostvaruje se korištenjem određenih metoda.
Izraz "metoda" dolazi od grčka riječ"metodos", što znači put, put prema istini, prema očekivanom rezultatu. U pedagogiji postoji mnogo definicija pojma „nastavna metoda“. To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezane aktivnosti učitelja i učenika usmjerene na rješavanje kompleksa zadataka obrazovnog procesa“ (Yu. K. Babansky); “Metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva, rješavanje problema obrazovanja” (IP Podlasy).
Postoji nekoliko klasifikacija metoda koje se razlikuju ovisno o kriteriju koji je temelj. Najzanimljivije u ovom slučaju su dvije klasifikacije.
Jedan od njih, koji su predložili M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner. Prema ovoj klasifikaciji, metode se razlikuju ovisno o prirodi kognitivne aktivnosti, razini aktivnosti učenika.
Ističe slijedećim metodama:
eksplanatorno-ilustrativni (informacijsko-receptivni);
reprodukcijski;
djelomično pretraživanje (heuristički);
izjava o problemu;
istraživanje.
Drugo, klasifikacija metoda za organizaciju i provedbu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti; metode njezine stimulacije i motivacije; metode kontrole i samokontrole, koje je predložio Yu. K. Babansky. Ovu klasifikaciju predstavljaju tri grupe metoda:
metode organizacije i provedbe odgojno-spoznajnih aktivnosti: verbalne (priča, predavanje, seminar, razgovor); vizualni (ilustracija, demonstracija, itd.); praktične (vježbe, laboratorijski pokusi, radne akcije itd.); reprodukcijski i problemsko-tragački (od posebnog prema općem, od općeg prema posebnom), metode samostalnog rada i rada pod vodstvom učitelja;
metode poticanja i motiviranja odgojno-spoznajne aktivnosti: metode poticanja i motiviranja interesa za učenje (cijeli arsenal metoda za organiziranje i provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti koristi se u svrhu psihološke prilagodbe, motivacije za učenje), metode poticanja i motiviranja dužnosti i odgovornost u učenju;
metode kontrole i samokontrole učinkovitosti odgojno-spoznajne aktivnosti: metode usmene kontrole i samokontrole, metode pismene kontrole i samokontrole, metode laboratorijske i praktične kontrole i samokontrole.
Najprihvatljivije metode u praktičnom radu učitelja s učenicima s teškoćama su eksplanatorno-ilustrativna, reprodukcijska, djelomično tražena, komunikacijska, informacijsko-komunikacijska; metode kontrole, samokontrole i međusobne kontrole.
Skupina metoda pretraživanja i istraživanja pruža najveće mogućnosti za formiranje kognitivne aktivnosti kod učenika, ali za implementaciju problemskih metoda učenja, dovoljno visok stupanj sposobnosti učenika za korištenje dobivenih informacija, sposobnost potrebno je samostalno tražiti načine rješavanja problema. Nemaju svi mlađi učenici s teškoćama u razvoju takve vještine, što znači da im je potrebna dodatna pomoć učitelja i logopeda. Stupanj samostalnosti učenika s teškoćama u razvoju, a posebno djece s mentalnom retardacijom, te uvođenje zadataka na temelju elemenata kreativne ili tragačke aktivnosti moguće je samo vrlo postupno, kada već postoji određena osnovna razina vlastite kognitivne aktivnosti. formirana.
Aktivne metode učenja, metode igre su vrlo fleksibilne metode, mnoge od njih se mogu koristiti s različitim dobnim skupinama iu različitim uvjetima.
Ako je igra uobičajen i poželjan oblik aktivnosti za dijete, onda je ovaj oblik organizacije aktivnosti potrebno koristiti za učenje, kombinirajući igru i odgojno-obrazovni proces, točnije, korištenjem igrovnog oblika organiziranja aktivnosti učenika. za postizanje obrazovnih ciljeva. Stoga će motivacijski potencijal igre biti usmjeren na učinkovitije svladavanje učenika. obrazovni program, što je važno ne samo za učenike s govornim smetnjama, već je posebno važno za učenike s teškoćama u razvoju.
Uloga motivacije u uspješno učenje djeca s teškoćama u razvoju ne mogu se precijeniti. Provedena istraživanja motivacije učenika otkrila su zanimljive obrasce. Pokazalo se da je vrijednost motivacije za uspješan studij veća od vrijednosti intelekta studenta. Visoka pozitivna motivacija može imati ulogu kompenzacijskog faktora u slučaju nedovoljno visokih sposobnosti učenika, međutim, u obrnuti smjer ovaj princip ne funkcionira – nikakve sposobnosti ne mogu nadoknaditi nedostatak motiva učenja ili njegovu nisku ozbiljnost i osigurati značajan akademski uspjeh. Mogućnosti različitih nastavnih metoda u smislu aktiviranja odgojno-obrazovnih i odgojno-industrijskih aktivnosti različite su, ovise o prirodi i sadržaju odgovarajuće metode, načinu njihove uporabe i umijeću nastavnika. Svaku metodu aktivira onaj tko je primjenjuje.
Pojam "metoda obuke" usko je povezan s pojmom metode. Nastavne metode - specifične operacije interakcija između nastavnika i učenika u procesu implementacije nastavnih metoda. Nastavne metode karakteriziraju se predmetnim sadržajem, njima organiziranom spoznajnom aktivnošću i određuju se svrhom primjene. Prava aktivnost učenja sastoji se od zasebnih tehnika.
Uz metode, oblici organiziranja treninga mogu djelovati kao sredstvo aktiviranja aktivnosti učenja. Govoreći o raznim oblicima učenja, mislimo na "posebne konstrukcije procesa učenja", prirodu interakcije nastavnika s razredom i prirodu prezentacije edukativni materijal u određenom vremenskom razdoblju, što je određeno sadržajem obrazovanja, metodama i aktivnostima učenika.
Oblik organizacije zajedničke aktivnosti učitelj i učenici je lekcija. Tijekom sata nastavnik može koristiti različite metode i tehnike poučavanja, odabirom najrelevantnije za sadržaj osposobljavanja i kognitivne sposobnosti učenika, čime pridonosi aktivaciji njihove kognitivne aktivnosti.
Za poboljšanje aktivnosti učenika s teškoćama u razvoju možete koristiti sljedeće aktivne metode i tehnike poučavanja:
1. Korištenje signalnih kartica pri izvršavanju zadataka (s jedne strane pokazuje plus, s druge minus; krugovi različitih boja prema zvukovima, kartice sa slovima). Djeca izvršavaju zadatak, odnosno ocjenjuju njegovu ispravnost. Kartice se mogu koristiti prilikom proučavanja bilo koje teme kako bi se provjerilo znanje učenika, identificirale nedostatke u obrađenom gradivu. Njihova pogodnost i učinkovitost leži u činjenici da je rad svakog djeteta odmah vidljiv.
2. Korištenje umetaka na ploči (slova, riječi) pri rješavanju zadatka, rješavanju križaljke i sl. Djeca jako vole natjecateljski trenutak tijekom ove vrste zadatka, jer da bi pričvrstili svoju karticu na ploču, trebaju točno odgovoriti na pitanje ili izvršiti predloženi zadatak bolje od drugih.
3. Čvorovi za pamćenje (sastavljanje, snimanje i vješanje na ploču glavnih točaka proučavanja teme, zaključaka koje treba zapamtiti).
Ova tehnika se može koristiti na kraju proučavanja teme – konsolidirati, rezimirati; tijekom proučavanja gradiva – pomoći u obavljanju zadataka.
4. Percepcija gradiva u određenoj fazi sata zatvorenih očiju služi za razvijanje slušne percepcije, pažnje i pamćenja; mijenjanje emocionalnog stanja djece tijekom nastave; pripremiti djecu za nastavu nakon intenzivne aktivnosti (nakon sata tjelesnog odgoja), nakon završetka zadatka povećane težine, itd.
5. Korištenje prezentacije i ulomaka prezentacije tijekom lekcije.
Uvođenje suvremenih računalnih tehnologija u školsku praksu omogućuje produktivniji i učinkovitiji rad učitelja. Korištenje ICT-a organski nadopunjuje tradicionalne oblike rada, proširujući mogućnosti organiziranja interakcije između nastavnika i ostalih sudionika obrazovnog procesa.
Čini se da je korištenje programa za izradu prezentacija vrlo zgodno. Na slajdove možete postaviti potreban slikovni materijal, digitalne fotografije, tekstove; demonstraciji prezentacije možete dodati glazbu i glasovnu pratnju. Ovakvom organizacijom gradiva uključene su tri vrste dječjeg pamćenja: vizualno, slušno, motoričko. To vam omogućuje stvaranje stabilnih vizualno-kinestetičkih i vizualno-slušnih uvjetovanih refleksnih veza središnjeg živčanog sustava. U procesu korektivnog rada na njihovoj osnovi djeca formiraju ispravne govorne vještine, a u budućnosti i samokontrolu nad svojim govorom. Multimedijske prezentacije donose vizualni efekt na satu, povećavaju motivacijsku aktivnost i pridonose tješnjem odnosu logopeda i djeteta. Zahvaljujući uzastopnom pojavljivanju slika na ekranu, djeca mogu pažljivije i potpunije izvoditi vježbe. Korištenje animacije i trenutke iznenađenjačini popravni proces zanimljivim i izražajnim. Djeca dobivaju odobrenje ne samo od logopeda, već i od računala u obliku slika-nagrada, popraćenih zvučnim dizajnom.
6. Korištenje slikovnog materijala za promjenu vrste aktivnosti tijekom sata, razvoj vizualna percepcija, pažnja i pamćenje, aktivacija vokabular, razvoj koherentnog govora.
7. Aktivne metode refleksije.
Riječ refleksija dolazi od latinskog "reflexior" - okretanje natrag. Rječnik Ruski jezik tumači refleksiju kao razmišljanje o vlastitom unutarnjem stanju, introspekciju.
U suvremenoj pedagoškoj znanosti refleksija se obično shvaća kao introspekcija aktivnosti i njezinih rezultata.
NA pedagoška literatura postoji sljedeća klasifikacija vrsta refleksije:
1) odraz raspoloženja i emocionalnog stanja;
2) odraz sadržaja nastavnog materijala (može se koristiti da se sazna kako su učenici realizirali sadržaj obrađenog gradiva);
3) refleksija aktivnosti (učenik mora ne samo razumjeti sadržaj gradiva, već i razumjeti metode i tehnike svog rada, moći odabrati najracionalnije).
Ove vrste refleksije mogu se provoditi i pojedinačno i kolektivno.
Pri odabiru jedne ili druge vrste promišljanja treba voditi računa o svrsi nastavnog sata, sadržaju i poteškoćama nastavnog materijala, vrsti nastavnog sata, metodama i metodama poučavanja, dobi i psihološke značajke studentima.
U nastavi, u radu s djecom s teškoćama u razvoju, najčešće se koristi refleksija raspoloženja i emocionalnog stanja.
Široko se koristi tehnika s raznim slikama u boji.
Učenici imaju dvije kartice različitih boja. Pokazuju karticu prema svom raspoloženju na početku i na kraju sesije. U ovom slučaju možete vidjeti kako emocionalno stanje učenik tijekom nastave. Učitelj bi svakako trebao pojasniti promjene u djetetovom raspoloženju tijekom sata. To je vrijedna informacija za promišljanje i prilagodbu njihovih aktivnosti.
„Drvo osjećaja“ – učenici se pozivaju da objese crvene jabuke na stablo ako se osjećaju dobro, ugodno ili zelene ako osjećaju nelagodu.
"More radosti" i "More tuge" - pustite svoj brod u more prema vašem raspoloženju.
Refleksija na kraju lekcije. Trenutno je najuspješnije označavanje vrsta zadataka ili faza lekcije slikama (simboli, razne kartice i sl.), koje pomažu djeci na kraju sata da ažuriraju obrađeno gradivo i odaberu fazu lekcija koja im se sviđa, zapamtite, najuspješnija za dijete, prilažući vlastitu sliku.
Sve navedene metode i tehnike organiziranja treninga u jednom ili drugom stupnju potiču kognitivnu aktivnost učenika s teškoćama u razvoju.
Dakle, korištenje aktivnih nastavnih metoda i tehnika povećava kognitivnu aktivnost učenika, razvija ih Kreativne vještine, aktivno uključuje učenike u obrazovni proces, potiče samostalna djelatnost studenti koji u jednako odnosi se na djecu s teškoćama u razvoju.
Raznolikost postojeće metode poučavanje omogućuje učitelju izmjenu različitih vrsta rada, što je također učinkovito sredstvo za aktiviranje učenja. Prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu sprječava prekomjerni rad, a istodobno vam ne dopušta da se odvratite od materijala koji se proučava, a također osigurava njegovu percepciju iz različitih kutova.
Aktivacijski alati moraju se koristiti u sustavu koji će kombiniranjem pravilno odabranih sadržaja, metoda i oblika organizacije obrazovanja potaknuti različite komponente odgojno-popravnih razvojnih aktivnosti učenika s teškoćama u razvoju.
Primjena suvremenih tehnologija i metoda.

Trenutno aktualno pitanje je priprema školaraca za život i rad u novim socio-ekonomskim uvjetima, u vezi s čime se javila potreba za promjenom ciljeva i zadataka popravnog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju.
Važno mjesto u odgojno-obrazovnom procesu koji provodim zauzima korektivno-razvojni model odgoja i obrazovanja (Khudenko E.D.), koji školarcima pruža cjelovito znanje koje obavlja razvojnu funkciju.
U autorskoj metodi dopunskog odgoja naglasak je na sljedećim aspektima odgojno-obrazovnog procesa:
- razvoj mehanizma kompenzacije učenika s teškoćama u razvoju kroz obrazovni proces koji je izgrađen na poseban način;
- formiranje sustava znanja, vještina i sposobnosti definiranih Programom u kontekstu razvoja aktivnog životni položaj za studenta, do profesionalnog usmjeravanja karijere, razvoja budućih izgleda;
- razvijanje od strane učenika skupa modela odgojno-obrazovnog/vannastavnog ponašanja, osiguravajući mu uspješnu socijalizaciju koja odgovara određenoj dobnoj kategoriji.
Kao rezultat korektivno-razvojnog odgoja dolazi do prevladavanja, ispravljanja i kompenzacije poremećaja tjelesnog i psihičkog razvoja djece s intelektualnim teškoćama.
Za razvoj cjelokupne osobnosti djeteta vrlo je važna uloga igrati korektivne i razvojne sate. To su lekcije tijekom kojih se informacije o obuci razrađuju sa stajališta maksimalne aktivnosti rada svih analizatora (vida, sluha, dodira) svakog pojedinog učenika. Korekciono-razvojna nastava doprinosi radu svih viših mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, percepcija, pažnja) usmjerenih na rješavanje ciljeva i zadataka lekcije. Tehnološki principi su u središtu popravne i razvojne nastave:
Načelo razvoja dinamike percepcije uključuje konstrukciju treninga (lekcija) na način da se provodi na dovoljno visoka razina teškoće. Ovdje se ne radi o kompliciranju programa, već o razvijanju takvih zadataka u čijem se izvršavanju učenik susreće s određenim preprekama čije će prevladavanje pridonijeti razvoju učenika, otkrivanju njegovih sposobnosti i sposobnosti, razvoju sposobnosti i sposobnosti učenika. mehanizam za kompenzaciju raznih mentalnih funkcija u procesu obrade ovih informacija. Na primjer, u lekciji na temu "Deklinacija imenica" dajem zadatak "podijelite zadane riječi u grupe, dodajte riječ u željenu skupinu".
Na temelju stalnog aktivnog uključivanja međuanalizatorskih veza razvija se učinkovit sustav za obradu informacija koje dolaze do djeteta. Na primjer, na satu čitanja dajem zadatak "Pronađi ulomak u tekstu koji je prikazan na ilustracijama." što pridonosi dinamičnosti percepcije i omogućuje vam stalno vježbanje u obradi informacija. Dinamičnost je jedna od osnovna svojstva ovaj proces. Tu je i "smislenost" i "stalnost". Ove tri karakteristike su bit procesa percepcije.
Načelo produktivne obrade informacija je sljedeće: Osposobljavanje organiziram na način da studenti razvijaju vještinu prenošenja metoda obrade informacija i time razvijaju mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka. Govorimo o tome kako tijekom treninga kod djeteta razviti sposobnost samostalnog adekvatnog odgovora. Na primjer, kada proučavam temu "Sastav riječi", dajem zadatak - "Sakupi riječ" (Uzmi prefiks iz prve riječi, korijen iz druge, nastavak iz treće, završetak iz četvrte ).
Načelo razvoja i korekcije viših mentalnih funkcija uključuje organizaciju treninga na način da se tijekom svakog sata vježbaju i razvijaju različiti mentalni procesi. Da bih to učinio, u sadržaj lekcije uključujem posebne korektivne vježbe: za razvoj vizualne pažnje, verbalne memorije, motoričke memorije, slušne percepcije, analitičke i sintetičke aktivnosti, mišljenja itd. Na primjer,
za koncentraciju pažnje dajem zadatak "Ne propustite pogrešku";
na verbalno-logičku generalizaciju - "Koje je doba godine opisano u pjesmi, kako je određeno?" (životinja, drvo, itd.).
na slušnu percepciju - "Ispravi pogrešnu tvrdnju".
Načelo motivacije za učenje je da zadaci, vježbe i sl. trebaju biti zanimljivi učeniku. Cjelokupna organizacija obuke usmjerena je na dobrovoljno uključivanje učenika u aktivnost. Da bih to učinio, dajem kreativne i problematične zadatke, ali koji odgovaraju sposobnostima djeteta.
Trajni interes za aktivnosti učenja kod mentalno retardiranih učenika formira se putem satova putovanja, satova igre, kviza, satova istraživanja, satova, satova, satova priča, satova obrane kreativnog zadatka, kroz uključivanje likovi iz bajke, aktivnost u igri, izvannastavnog rada i korištenje raznih metoda. Na primjer: pomoć junak bajke brojite broj predmeta, zvukova, slogova itd. Nudim djeci da čitaju riječi na pola slova. Polovica riječi (gornja ili donja) se zatvara. U nastavi u obliku zagonetke, rebusa, šarade, križaljke može se zadati tema sata. šifrirana tema. "- Danas smo izviđači, trebamo izvršiti zadatak. - Dešifrirajte riječ, za to rasporedite slova u skladu s brojevima po redu."
Na primjeru lekcije ruskog jezika

Metode poučavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju

Metode poučavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju temelje se na individualnom pristupu djetetu. Zadaća individualnog pristupa je naučiti dijete da postigne uspjeh u školi, da postigne visoke rezultate u učenju u granicama djetetovih mogućnosti. Metode i tehnike poučavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi su:

Individualni pristup svakom djetetu s teškoćama u razvoju;
Stalna motivacija za učenje;
Ratifikacije za male uspjehe za stvaranje i održavanje osjećaja svrhe;
Postavljanje zanimljivih lanaca ciljeva učenja;
Formiranje potrebnih vještina i navika za lakše učenje.

Pomoćne tehnike s utjecajem na emocionalnu i kognitivnu sferu djece s teškoćama u razvoju su: učenje u formatu igre; treninzi za poticanje razvoja i usvajanja među vršnjacima; psihološka gimnastika i opuštanje, omogućujući vam da se oslobodite umora, dobijete naboj živahnosti i snage.

Metoda projekata u podučavanju djece s teškoćama u razvoju .

Metoda projekata u podučavanju djece s teškoćama u razvoju usmjerena je na povećanje interesa i formira pozitivnu motivaciju za učenje, uključivanje u otvorenu komunikaciju s timom, aktivno sudjelovanje u obrazovanju. Projektne metode u podučavanju djece s teškoćama u razvoju omogućuju vam stvaranje za djecu prirodno okruženje, uvjeti aktivnosti koji su bliski stvarnim okolnostima zrelog života. Da bi se to postiglo, razvijene metode moraju ispuniti niz važnih zadataka: stvoriti uvjete za kvalitativnu asimilaciju znanja i stjecanje jakih vještina; potaknuti aktivnost djeteta i njegovu kreativnost; povećati interes djece za kognitivne aktivnosti; osigurati komunikaciju i koheziju među djecom; usaditi ne samo interes za učenje, nego i ljubav prema stjecanju znanja i vještina. Projektne metode u podučavanju djece s teškoćama mogu donijeti trajni rezultati Stoga učitelj treba održavati kontakt s roditeljima djeteta, kako bi bolje razumio karakteristike mlade osobe, na vrijeme prilagodio njihove metode i predvidio rezultate.

Glavne metode rada poučavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju:

Individualni pristup

Individualni pristup temelji se na ideji da se osigura jednak tretman za svu djecu i stvaraju posebni uvjeti za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. Prije svega, razvoj individualni zadaci, zahtjeve i oblike njihove provedbe, koji odgovaraju posebnim potrebama djeteta. Postoji konzultacija s poteškoćama u obrazovanju. Ovaj pristup zahtijeva poznavanje karakteristika djeteta, prisutnost obrazovni plan i kontrolu nad njegovom provedbom. Prilikom provedbe individualnog pristupa uzimaju se u obzir: kršenja koja imaju inhibitorni učinak na mentalni i fizički razvoj djeteta; stanje govora, intelekta, emocionalno-voljna sfera; individualne karakteristike djece, stvaranje uvjeta potrebnih za poticanje razvoja, motivacije, aktivnosti, raspoloženja i želje za učenjem; rad pažnje, pamćenja, percepcije i samog misaonog tipa temperamenta. Tu treba započeti individualni pristup djetetu.

Na početku rada pobliže pogledajte koje položaje dijete zauzima i koje strategije (oblike) mišljenja demonstrira, kakve poteškoće ima u radu. Sve takve informacije pomoći će u stvaranju posebnih metoda poučavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, s kojima možete poboljšati rezultate, kako osnovne tako i dodatni trening. Poseban naglasak preporuča se staviti na razvoj perspektivnog mišljenja kod djeteta. Ovakvo razmišljanje pomoći će mu da teži i postigne velike rezultate gotovo bez obzira na stanje.

Konstantna motivacija i potvrđivanje za akademsku izvrsnost „Motivacija je želja! Razlike u motivaciji proizlaze iz činjenice da su želje različite, ali suština ostaje ista: ako nešto ne želiš, onda to nećeš učiniti”, kaže u svojoj knjizi “Uspjeh, ili pozitivna slika razmišljanje" Filip Bogačev. Unatoč vrlo jednostavnoj i dobro ciljanoj prezentaciji, ostaje puno pitanja: kako odrediti prave želje djeteta i kako ga motivirati? Da biste pronašli odgovore, morate početi s definicijama i osnovama motivacije.

Motiv je razlog koji tjera na akciju.

Ratifikacija je pohvala, odobravanje, nagrada za nešto. Motivacija može biti pozitivna ("prema nečemu") i negativna ("od nečega"), vanjska i unutarnja. Preporučljivo je koristiti dvije vrste odjednom, ali se usredotočite na prvu kako bi dijete bilo proaktivnije. Pozitivnu motivaciju kod djeteta možete stvoriti na temelju njegovih želja, interesa i razine razmišljanja za budućnost. Vanjski tip motivacije s negativnim pogledom je pritisak izvana: osuda, zahtjev, kazna (ucjena) iz okoline osobe. Vanjski tip motivacije s pozitivnim pogledom je utjecaj izvana: zahtjevi, poslovi, pokazivanje vlastitih želja i očekivanje u odnosu na osobu, nagrađivanje, odobravanje, pohvala (želja za stjecanjem, odobravanjem ili koristi). Unutarnji tip motivacije negativnog izgleda je demotivacija, koja se izražava u očekivanju gubitka, neuspjeha, stjecanja nečega štetnog ili depresivnog. Unutarnji tip motivacije s pozitivnim pogledom je utjecaj vlastite psihologije na sebe: želja za samopotvrđivanjem, test olakšanja i/ili opuštanja nakon rada, radosti ili zadovoljstva, samoprepoznavanje sebe kao nekoga ili sebe -prepoznavanje nečega u sebi. S djetetom morate razgovarati od srca do srca, bolje upoznati njega i njegov život. Odredite djetetove vrijednosti. Općenito, posla neće biti. A uz definiciju vrsta motivacije, možete mu pomoći da "pronađe" najviše dobre želje. Ratifikacija je neophodna za razvoj refleksa (u narodnom jeziku - navika). Izražava se bilo kojom vrstom i vrstom motivacije, doprinosi povećanju aspiracija, entuzijazma i koristi se samo u treningu. Drugim riječima, morate pronaći nešto što će potvrditi dijete za uspjeh. Ciljevi: navika postizanja uspjeha kod djeteta; prisutnost znanja i razumijevanja da učenje vodi dijete ka postizanju željenih i za njega zanimljivih ciljeva; sposobnost djeteta da radi za budućnost.

Zadaci:

1 . Ratificirajte dijete za: svaki mali uspjeh (mala nagrada: pohvala, naklonost, odobravanje, kompliment), zatim prosječan uspjeh (slatkiš, opuštanje, zabava, itd., uz malu nagradu), a zatim za još veći uspjeh (obično praznik, dobro stjecanje ili veliko odobravanje, priznanje u društvu).
2 . Primijenite individualni pristup.
3 . Postavljanje zanimljivih lanaca ciljeva.

Živa osoba se od polužive osobe razlikuje po svrhovitom kretanju. Razmislite o ovom izrazu. Cilj može biti stvaran i zapaljiv samo ako se temelji na vrijednostima svog vlasnika. U drugim slučajevima to je pokušaj samozavaravanja, svojevrsno samoopravdanje ili bijeg od stvarnosti. Djeca su naša budućnost, nastavak naših života i ideja, pa ih treba učiti odgovornosti, poštenju prema sebi, trijeznom pogledu na svijet. Ovdje osobni ciljevi dobro dolaze. Pronalaženje i postavljanje ciljeva koji su osobno zanimljivi i/ili potrebni djetetu je temelj svakog profesionalna metoda projekti u podučavanju djece s teškoćama u razvoju, individualni pristup. Ciljeve treba tražiti u interesu djeteta ili ih povezati s interesima djeteta. O čemu dijete priča? Na što više obraća pozornost? Gdje snažno reagira? Ova i slična pitanja pomažu razviti ideju za cilj. Prisutnost cilja kod djeteta povećat će učinkovitost metoda i tehnika poučavanja djece s teškoćama u razvoju, odnosno: odgoja, socijalne prilagodbe, sazrijevanja osobnosti, učenja.

Pravila postavljanja ciljeva:

Formulacija u sadašnjem vremenu.
Bez negativnog "ne" i "ne" (pozitivno-pozitivan format).
Određivanje opsega njegove provedbe (uvjeti, rokovi).
Raščlamba na podciljeve (piramide se grade u fazama).
Određivanje svega što je potrebno i potrebno za postizanje prekretničkog cilja (alati i resursi). Alati su dodatni materijal. A resursi su: vrijeme, znanje, vještine, poznanstva, novac.
Izvjesnost u izglede za dijete i njegovu okolinu od postizanja cilja.
efekt snova. Kada razmišljate o cilju i ostvarite ga, potrebno je stvoriti puno emocija, snage, želja, težnji i entuzijazma. Ako postoje najmanje 2 učinka, razvijena ideja može se odobriti kao cilj.
4 . trening

Trening je učenje u formatu igre, uobičajenom obliku aktivno učenje za provođenje znanja u praksi i svladavanje važnih vještina ili, jednostavno rečeno, same igre. Edukaciju koriste različiti stručnjaci u različitim područjima rada s ljudima. Ciljevi treninga su svladavanje novih vještina, formiranje obrazaca ponašanja i stjecanje prvih pozitivnih iskustava. Izvrstan je za oslobađanje kreativnog potencijala osobe i rješavanje psihološki problemi. U praksi, trening važne značajke, kao što su: zabava - nadahnjuje, pobuđuje interes, donosi raznolikost i omogućuje vam da se razriješite, komunikacija - razvija se komunikacija, sposobnost uspostavljanja i održavanja odnosa, dijagnostika - prepoznavanje odstupanja od normi u ponašanju, samospoznaja, priprema - podučava vas prevladati poteškoće u stvarnim životnim situacijama , prilagodba - čini promjenu osobnosti sudionika, socijalizacija - uči se prilagođavanju u različitim situacijama, testiranje - sudionici odrađuju svoja znanja i vještine. Struktura igre uključuje: uloge; radnje igre; korištenje resursa u igri; odnosi između sudionika; zaplet (različite situacije iz života). Preporuča se korištenje natjecateljskog zapleta kako bi se kod sudionika razvila svrhovitost, brza prilagodba i kohezija s timom. U članku nisu opisane sve metode poučavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju, ali svaka od njih značajno pomaže u socijalizaciji djeteta, a njegova učiteljica donosi različite projektne metode u podučavanju djece s teškoćama i poboljšava rezultate i jednog i drugog.

Tema: Primjena individualnih i diferenciranih pristupa u obrazovanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju.

“Ako pedagogija želi obrazovati čovjeka

u svakom pogledu mora prije svega

poznavati ga također u svakom pogledu.”

K. D. Ushinsky

Suvremeni sustav specijalno obrazovanje podrazumijeva odgoj djece s teškoćama u razvoju u posebnim (popravnim) odgojno-obrazovnim ustanovama koje stvaraju povoljne uvjete za razvoj i korekciju poremećaja tjelesnog i psihičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju. Ali ne uzimaju dovoljno u obzir individualne potrebe obitelji, njezine stambene, materijalne, intelektualne, obrazovne resurse i mogućnosti. Udaljenost i izoliranost većine posebne ustanove iz naselja stvara situaciju „odvajanja“ djeteta od obitelji i rodnog sela, remeti proces naknadne prilagodbe i socijalizacije djeteta, negativno utječe na razvoj njegovih komunikacijskih vještina, sociokulturnu aktivnost (L.M. Kobrina).
U svjetlu aktualnih novih trendova postalo je potrebno stvoriti sustav integriranog obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju, u kojem će pedagoški uvjeti odgovarati razvoju i mogućnostima djece s posebnim obrazovnim razvojnim potrebama.

Trenutačno se pomoć djeci s teškoćama u razvoju pruža u različitim vrstama odgojno-obrazovnih ustanova koje su namijenjene diferenciranom obrazovanju i osposobljavanju djece s teškoćama u razvoju, ovisno o prirodi i težini poremećaja, u skladu s primarnim, sekundarnim devijacijama u djece s teškoćama u razvoju. istu kategoriju.

Pod, ispod diferencirano učenje pojam se obično shvaća kao oblik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti za razne grupe studentima.

Individualni pristup važan je psihološki pedagoški princip uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

Činjenica da obrazovanje i odgoj, na ovaj ili onaj način, moraju biti usklađeni sa stupnjem razvoja djeteta, utvrđena je i više puta provjerena činjenica koja se ne može osporiti.

Različita djeca na različite načine stječu znanja, vještine i sposobnosti. Te su razlike posljedica činjenice da svako dijete, zbog za njega specifičnih uvjeta razvoja, vanjskih i unutarnjih, ima individualne karakteristike.

Psihofiziološke karakteristike djece, različite razine njihove mentalne sposobnosti su prirodno potrebne da osiguraju učinkovito učenje svako dijete ili skupina djece različitih uvjeta učenja. U uvjetima škole to je moguće individualizacijom i diferencijacijom obrazovanja.

Kako izgraditi proces diferenciranog učenja?

Praktičari kažu: prema stupnju mentalnog razvoja, uspješnosti. Teoretičari smatraju: prema stupnju pomoći djetetu. Diferencijacija se može provoditi prema stupnju samostalnosti djece u izvršavanju zadataka.

Ovaj posao je složen i mukotrpan, zahtijeva stalno praćenje, analizu i obračun rezultata.

Diferencijacija u moderno razumijevanje- to je uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece u obliku kada se djeca grupiraju na temelju bilo kojih karakteristika za odvojeno obrazovanje.

Bit diferenciranog pristupa leži u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir dobne karakteristike, u stvaranju optimalnih uvjeta za učinkovitu aktivnost sve djece, u restrukturiranju sadržaja, metoda, oblika odgoja i obrazovanja koji uzimaju u obzir individualne karakteristike. školaraca što je više moguće. Ovakav pristup omogućuje podjelu djece u podskupine u kojima se sadržaj obrazovanja, metode poučavanja i organizacijski oblici razlikuju, a sastav podskupina može varirati ovisno o skupu. zadatak učenja.

Diferencirani pristup u tradicionalni sustav učenje se organizacijski sastoji u kombinaciji individualnog, grupnog i frontalnog rada. Ovaj pristup je neophodan u svim fazama obrazovanja.

Sastavni dio dopunska nastava s djecom s teškoćama u razvoju - optimizacija uvjeta odgojno-obrazovnih aktivnosti u procesu posebnog korektivnog rada. Popravni rad provodi u svim razredima i izvan nastave. Tijekom odgojno-popravnog rada s djecom s teškoćama u razvoju potrebno je pridržavati se sljedećih pravila:
provoditi individualni pristup svakom djetetu u nastavi općeobrazovnog ciklusa;
spriječiti nastanak umora, korištenjem raznih sredstava za to (izmjenjivanje intelektualnih i praktičnih (igračkih) aktivnosti, izlaganje materijala u malim dozama, pružanje dozirane pomoći, zanimljivo didaktički materijal itd.);
u procesu učenja treba koristiti one metode kojima se može maksimizirati kognitivna aktivnost djece, razviti njihov govor i formirati potrebne vještine učenja;
u sustavu korektivnih mjera potrebno je predvidjeti nastavu koja priprema djecu za usvajanje različitih odjela nastavni planovi i programi, kao i obogaćivanje znanja o svijetu oko sebe;
U radu s djecom s teškoćama u razvoju učitelj mora pokazati poseban takt. Vrlo je važno stalno primjećivati i poticati i najmanje uspjehe djece, pravovremeno i delikatno pomoći svakom djetetu, razvijati u njemu vjeru u vlastite snage i mogućnosti (N.N. Malofeev).
Tako, interes društva za stvaranje optimalnih uvjeta za prepoznavanje sklonosti i maksimiziranje razvoja sposobnosti sve djece dovodi do potrebe diferencijacije obrazovanja.

INDIVIDUALNI PRISTUP UČENJU- pedagoško načelo prema kojem se u odgojno-obrazovnom radu s timom djece ostvaruje pedagoški utjecaj na svako dijete, temeljeno na poznavanju njegove osobnosti i životnih uvjeta.

Korekcijska pedagogija utvrđuje metode poučavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju, uzimajući u obzir objektivnu prirodu njihovog nedostatka.

Svako dijete ima individualne osobine. Primarni poremećaj utječe na tjelesni i psihički razvoj djeteta. Stoga ovladavanje metodama rada s takvom djecom ovisi o dubini proučavanja cijelog kompleksa osobina i pojava koje čine osobitost njihove mentalne aktivnosti. Poznavanje individualnih karakteristika svakog učenika pomaže učitelju da pronađe najprikladniji pristup njemu. U tim slučajevima korekcija se odvija takoreći u dva plana - s jedne strane, radi se na prevladavanju opća nerazvijenost te se stoga utjecaj proteže na sve aspekte osobnosti, s druge strane, obraća se na individualne nedostatke.

U korektivnoj pedagogiji individualizacija obrazovanja i odgoja temeljni je pojam, jer samo uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece s različitim teškoćama u razvoju stvara uvjete za uspješan razvoj skladna osobnost svakog djeteta, njegove sposobnosti, vital važne vještine i vještine, za njegovo psihofizičko zdravlje. Pritom je potrebno obratiti pozornost na različite specifičnosti mana, u kojima je svako dijete s ovim ili drugim odstupanjima u razvoju iznimno i ima individualne karakteristike mentalnog i tjelesnog razvoja.

Djeci s teškoćama u razvoju potreban je individualan pristup od samog početka obrazovanja i odgoja, jer se samo uvažavanjem individualnih karakteristika djece s različitim teškoćama u razvoju stvaraju uvjeti za uspješan razvoj skladne osobnosti svakog djeteta, njegovih sposobnosti, vitalnih vještina. i sposobnosti, za njegovo psihofizičko zdravlje .

Prilikom primjene individualnog pristupa uzima se u obzir sljedeće:

Primarni poremećaj koji utječe na fizički i psihički razvoj djeteta,

Stanje govora, intelekta, emocionalno-voljna sfera

Dob i individualne karakteristike djece,

Stvaranje uvjeta za očitovanje i razvoj njihovih želja, interesa, sklonosti, mogućnosti.

Značajke mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje);

tip temperamenta.

Individualni pristup omogućuje ne samo uzimanje u obzir ovih značajki, već i provođenje individualnog dosljednog rada sa svakim djetetom. Za neke kategorije djece individualna nastava je jedan od glavnih uvjeta razvoja.

Obvezna faza u nastavi je korištenje tehnologija koje štede zdravlje:

osteopatska gimnastika,

igra sat vremena nakon spavanja,

dinamičke pauze,

artikulacijska gimnastika.

gimnastika prstiju,

igre na otvorenom,

staze zdravlja - hodanje,

vježbe disanja

umjetnička terapija,

glazbena terapija,

terapija bajkama,

psihogimnastika,

Sve moje aktivnosti i aktivnosti svih učitelja koji rade s djecom s teškoćama u razvoju usmjereni su na otklanjanje uzroka poteškoća u odgoju i obrazovanju i uspješnu prilagodbu društvu.

Tako, diferencirani pristup i uzimanje u obzir individualnih karakteristika uvjet su za maksimalno moguće ispravljanje kršenja u razvoju djeteta i njegovu prilagodbu svijetu oko sebe.

Kim J.L. - odgajatelj

Moderni pristupi organizaciji djece s teškoćama u razvoju

Problemi specijalnog obrazovanja danas su među najhitnijima u radu svih odjela Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, kao i sustava posebnih popravnih ustanova. To je prije svega zbog činjenice da broj djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju stalno raste. .

Trenutno U Rusiji ima više od 2 milijuna djece s teškoćama u razvoju (8% sve djece), od čega je oko 700 tisuća djece s teškoćama u razvoju. Uz porast broja gotovo svih kategorija djece s teškoćama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene strukture defekta, složene prirode poremećaja kod svakog pojedinog djeteta.

Odgoj djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju omogućuje stvaranje posebnog korektivno-razvojnog okruženja za njih, osiguravanje odgovarajućih uvjeta i jednakih mogućnosti s običnom djecom za obrazovanje u okviru posebnih obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i osposobljavanje, korekciju poremećaji u razvoju, socijalna prilagodba.

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju jedan je od glavnih i neizostavnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravanje punog sudjelovanja u društvu, učinkovitu samoostvarenje u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju navode da djeca s poteškoćama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje sa svima. Suvremeni pristup specijalnom (korekcijskom) odgoju je stvaranje domaći i vanjski uvjeti za razvoj i korekciju djece (s teškoćama u razvoju).

1. Vanjski Uvjeti– odnos države i društva prema djeci s teškoćama u razvoju. Vanjske uvjete za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju trebala bi osigurati državna politika:

Otvaranje radnih mjesta;

Potražnja na tržištu rada za građanima s invaliditetom.

2. Unutarnji uvjeti- zatvoren u radu obrazovne ustanove.

Usmjeren na razvoj i korekciju djece s teškoćama u razvoju (škola je ta koja priprema dijete za daljnji samostalan život u državi i društvu);

Predprofilna i profilna obuka u školama, uzimajući u obzir potražnju na tržištu rada za trenutno razdoblje.

U Rusiji su aktivnosti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova regulirane modelom uredbe "O posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente, učenike s teškoćama u razvoju" (1997.) i dopis "O specifičnostima djelovanja posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova I-VIII vrste."

Specijalne obrazovne ustanove dijele se na:

· popravne (kompenzacijske) ustanove predškolskog odgoja:

Jaslice-vrtovi;

dječji vrtići;

Predškolske skupine u dječjim vrtićima i domovima za nezbrinutu djecu Opća namjena kao i u specijalnim školama i internatima.

· odgojno-obrazovne ustanove:

Škole I - VIII vrste;

Posebna nastava u nekim ustanovama općeg obrazovanja.

· odgojne ustanove osnovnog strukovnog obrazovanja;

· odgojno-obrazovne ustanove za djecu kojoj je potrebna psihološka i medicinska i socijalna pomoć:

Centri za dijagnostiku i savjetovanje;

Centri za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku;

Psihološko-pedagoška rehabilitacija i korekcija.

· Zdravstvene obrazovne ustanove sanatorijskog tipa.

Odabir djece u sve odgojno-obrazovne ustanove provodi PMPK. Povjerenstvo daje mišljenje o stanju psihofizičkog razvoja djeteta i preporuke o daljnjim oblicima obrazovanja.

Posebne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 vrsta.

Kako biste izbjegli ukazivanje na nedostatke u službeni naziv ove škole su nazvane prema serijskom broju vrste prekršaja.

Tip I– poseban obrazovna ustanova za gluhu djecu.

tip II- posebna odgojno-obrazovna ustanova za nagluhu i kasno gluhu djecu.

III pogled- posebna obrazovna ustanova za slijepu djecu.

Tip IV - posebna obrazovna ustanova za slabovidnu djecu.

5. pogled- posebna obrazovna ustanova za djecu s teškim poremećajima govora.

VI tip- posebna obrazovna ustanova za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava (ICP).

7. pogled- posebna obrazovna ustanova za djecu s poteškoćama u učenju - s mentalnom retardacijom.

VIII pogled- posebna obrazovna ustanova za djecu s mentalnom retardacijom.

Sve vrste škola, osim posljednje (VIII vrste), svojim maturantima daju tzv. kvalificirano obrazovanje.

Obrazovni proces u ovim školama sastoji se od tri faze, slično kao u općeobrazovnim školama:

2. razina - osnovno opće obrazovanje;

3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje.

· Posebna (popravna) obrazovna ustanova 1. vrste

Za obrazovanje i odgoj gluhe djece stvara se posebna (popravna) obrazovna ustanova prvog tipa.

gluhoća - trajni gubitak sluha, u kojem je nemoguće samostalno ovladavanje govorom i razumljiva percepcija govora.

· Posebna (popravna) obrazovna ustanova II tipa

Popravni zavod II tipa stvara se za obrazovanje i odgoj djece oštećena sluha (s djelomičnim oštećenjem sluha i različitog stupnja nerazvijenosti govora) i kasno gluhe djece (one koja su oglušila u predškolskoj ili školskoj dobi, ali je zadržao samostalan govor).

Slabovidni se podučavaju prema masovnim školskim udžbenicima koji su tiskani većim slovima i s posebnim transformiranim slikama dostupnim za vizualnu percepciju.

Prednosti i nedostaci integriranog učenja


1. Djeca s teškoćama u razvoju uče komunicirati sa svojim vršnjacima	1. Dijete s teškoćama sporije uči obrazovni program
2. Djeca s teškoćama u razvoju osjećaju se ravnopravno s ostalom djecom	2. Dijete s teškoćama u razvoju neće moći izdržati veliko akademsko opterećenje
3. Djeca s teškoćama u razvoju osposobljavaju se za budući samostalan život u društvu	3. Učitelj ne može posvetiti dovoljno pažnje djeci s teškoćama u razvoju
4. Integrirano učenje omogućuje vam da aktivirate snage djece s teškoćama u razvoju, postavite ih za prevladavanje životnih poteškoća	4. Nedostatak stručnjaka za rad s djecom s teškoćama u razvoju (posebno educirani psiholozi, logopedi, medicinski radnici)
5. Druga djeca uče prihvaćati djecu s teškoćama kao ravnopravne članove društva

Druge mogućnosti podučavanja djece s teškoćama u razvoju

1. Školovanje kod kuće

Učitelji odgojno-obrazovne ustanove organizirano posjećuju dijete i s njim provode nastavu neposredno u mjestu stanovanja;

Obrazovanje se izvodi po općem ili pomoćnom programu, izgrađenom uzimajući u obzir mogućnosti učenika;

Po završetku osposobljavanja, djetetu se izdaje svjedodžba o završenoj školi općeg obrasca s naznakom programa po kojem se osposobljavalo.

2. Učenje na daljinu- složeno obrazovne usluge djeci s teškoćama u razvoju kroz specijalizirano informacijsko-obrazovno okruženje temeljeno na sredstvima razmjene obrazovne informacije na daljinu (satelitska televizija, radio, računalne komunikacije itd.). Za provedbu učenja na daljinu potrebno je multimedijska oprema(računalo, printer, skener, web kamera itd.), koji će služiti za održavanje kontakta djeteta s centrom za učenje na daljinu. Tijekom obrazovnog procesa i učitelj i dijete komuniciraju online, a učenik ispunjava zadatke koji su mu poslani u u elektroničkom formatu, nakon čega slijedi slanje rezultata u centar za učenje na daljinu.

Danas u Rusiji, uz pomoć učenja na daljinu, možete dobiti ne samo srednje, već i visoko obrazovanje - mnoga domaća sveučilišta aktivno su uključena u programe učenja na daljinu.

Ø Centar za razvoj djece Omskog državnog pedagoškog sveučilišta, Državno pedagoško sveučilište Omsk

Adresa: Omsk - prospekt Mira, kat.

Ø Lado

Pomoć u učenju, razvoju i prevladavanju teških situacija. Logopedski centar. Centar za tutorske usluge. Psihološka pomoć.

Telefon: 499-105

Ø Državna institucija regije Omsk "Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika "Nadežda" grad Omsk"

Prevencija zanemarivanja i beskućništva, kao i socijalna rehabilitacija maloljetnika koji se teško nalaze životnu situaciju. Predmet djelatnosti je socijalna potpora maloljetnicima.

Ø Centar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika
Adresa: Omsk, Kamerny lane, 16a

Telefon: 561401

Ø Znayka+ , Centar za edukaciju

Telefon: , 8-65

Ø Regionalni PMPK

Adresa: Obrazovna, 191

Ø MOU "Gradski psihološko-edukativni centar" (gradski PMPK)

Adresa: Omsk, ul. Orlovsky - 10.

(podružnica grada PMPK) - sv. Kuibyshev, 27/7

Ø Državna obrazovna ustanova regije Omsk

G.Omsk,

tel/,

Ø BU "PMPC" Centar pedagoška podrška rano obiteljsko obrazovanje

Adresa: grad Komsomolsk - 14

Ø "Downov sindrom Omsk" Omsk Regionalna javna organizacija invalida

Adresa: ul. Gorki - 87,

Ø GRUPNA GLAZBENA TERAPIJA ZA DJECU OGRANIČENE ZDRAVSTVENE MOGUĆNOSTI U UVJETIMA CENTRA SOCIJALNE POMOĆI.

Ø Psiho. Klinika Omsk - 85

Ø Govorni centar -

Ø "Do šesnaest" - klinika (uski specijalisti)

ih. 30. godišnjica Komsomola - 48

Ø Centar alternativne medicine "Armos".

Nedržavne obrazovne ustanove

Ø Nedržavna obrazovna ustanova „Slavenska škola u čast svetaca Ravnoapostolni Ćiril i Metoda"
4-a

Ø Nedržavna obrazovna ustanova "Autorska eksperimentalna škola"
-G

Ø Nedržavna obrazovna ustanova "Nova generacija"
Omsk, Magistralnaya, 74, stan 109

Ø Nedržavna obrazovna ustanova Centar za edukaciju"Palčić"
Omsk, Maloivanovskaya, 45

Ø Nedržavna obrazovna ustanova Općeobrazovna srednja (potpuna) škola "Wiedergeburt"
0-a

Ø Nedržavna obrazovna ustanova Opće obrazovne srednje puna škola"Runolist"
5, k.4

Ø Nedržavna obrazovna ustanova "Centar za obrazovanje i razvoj"
32-a

Ø Nedržavna obrazovna ustanova Škola "Alfa i Omega"
8-a

Ø Nedržavna obrazovna ustanova Škola "Vozrozhdeniye"
3-b

Ø Nedržavna obrazovna ustanova Škola "Intelekt"
Omsk, Chamber lane, 52, 20 (DK `Rubin`)

Ø Nedržavna obrazovna ustanova Škola "Premier"
0-a

Dječji vrtići kombiniranog i kompenzacijskog tipa

Okrug: središnji

Adresa: omsk - 50 godina VLKSM, 12a

Dječji vrtić broj 000, kompenzacijski tip

Omsk, Oktjabrski okrug, Shinnaya 6th, 7

tel. (3812) 56−10−13

Dječji vrtić br. 000, Riblja kost, korektivni tip za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava

Dječji vrtić broj 000, kombiniranog tipa

Omsk, Oktjabrski okrug, Molodežnaja 1, 22,

Korištene knjige

Referentni rječnik. "Defektologija" / Ed. B. P. Puzanova - Moskva: Nova škola, 1996.

Referentni rječnik. "Korekcijska pedagogija i specijalna psihologija" / Kom. N. V. Novotvortseva - Moskva: Akademija razvoja, 1999.

"Korekcijska pedagogija" / itd. - Rostov n / D .: Ožujak, 2002.

"Osnove korektivne pedagogije" / A. D. Goneev i dr. - Moskva: Akademija, 2001.

"Korekcijska pedagogija" / - Rostov n / D: Phoenix, 2002.

„Korekcijska pedagogija u osnovnom školstvu“ / Ur. G. F. Kumarina. - Moskva: Akademija, 2001.

„Psihologija djece s poremećajima i devijacijama mentalnog razvoja: Reader” – Sankt Peterburg, 2000.

"Psihološko-medicinsko-pedagoški pregled djeteta" / - Moskva: Arkti, 1999.

"Specijalna pedagogija" / N. M. Nazarova - Moskva

“Specijalna pedagogija. Čitatelj" / N. M. Nazarova, G. N. Penin - Moskva, 2008.

"Pedagogija gluhe" / M. I. Nikitina - Moskva, 1989.

"Pedagogija gluhih" / E. G. Rechinskaya - Moskva, 2005.

"Terapeutska pedagogija" / E. M. Mastyukova - 1997.

“Abelativni rad s djecom ranoj dobi s oštećenjima sluha" - Sankt Peterburg, 2007.

"Obiteljski odgoj djece s teškoćama u razvoju" / E. M. Mastyukova, Moskovkina - Moskva, 2004.

"Djeca s mentalnom retardacijom" / Vlasova, Lubovsky - Moskva, 1984.

“Odabir mentalno retardirane djece u specijal. institucije" / S. D. Zabravnaya - Mlskva, 1988.

"Predškolska oligofrenopedagogija" / A. A. Kataeva, E. A. Strebeleva.

"Tyflopedagogy" / A. G. Litvak - 2007.

K. S. Lebedinskaya poglavlje "Glavna pitanja klinike i sistematike mentalne retardacije"

 N. Yu. Boryakova - članak "Kliničke i psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom."

Martin W. Barr, Mentalni defekti: njihova povijest, liječenje i obuka, 1904

N. Yu. Boryakova, Obrazovni sustavi obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju, 2008. (zbornik).