15e internationale wetenschappelijke en praktische conferentie. XV Internationale wetenschappelijke en praktische conferentie "Actuele problemen van jurisprudentie"

downloaden:

Voorbeeld:

Ontwikkeling emotionele woordenschat bij kleuters met algemene onderontwikkeling toespraak.

INVOERING

In het systeem van taken voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen voorschoolse leeftijd woordenschat werk neemt een van de leidende posities in. Het woord geeft de inhoud van de communicatie. Het extra-situationeel-persoonlijke type communicatie dat zich in de bovenbouw van de kleuterklas ontwikkelt, wordt gekenmerkt door een speciale inhoud, motief en taken die op verschillende manieren kunnen worden opgelost. Een belangrijke plaats onder hen wordt ingenomen door emotionele en evaluatieve woordenschat, die emoties en gevoelens, interne ervaringen van een persoon, morele kwaliteiten aanduidt. De vorming van een emotioneel-evaluatieve woordenschat is: belangrijke voorwaarde emotionele ontwikkeling en morele opvoeding. Voor het eerst werd het probleem van het verrijken van de spraak van kinderen met emotionele en evaluatieve woordenschat gesteld in het onderzoek van de afdeling Methodologie voorschoolse educatie en lesgeven aan de Staatsuniversiteit van Moskou in de vroege jaren 80 van de twintigste eeuw in de werken van M.M. Alekseeva en V.I. Yashin. In hen wordt de beheersing van emotioneel-evaluatieve woordenschat beschouwd als een voorwaarde voor de vorming van sociale actieve persoonlijkheid oudere kleuter. Het belang van het beheersen van dit vocabulaire in samenhang met de morele ontwikkeling van het kind, de intensieve accumulatie van ervaring in het moreel gedrag van kinderen en het verbeteren van hun sociale contacten met anderen wordt benadrukt.

Eigen observaties van het ontwikkelingsproces van kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met algemene onderontwikkeling van spraak (III-niveau) wijzen op significante afwijkingen van normaal ontwikkelende leeftijdsgenoten in hun woordenschat, zowel kwantitatief als kwalitatief. Kinderen met ONR gebruiken actieve spraak bekende, veelgebruikte woorden en zinnen. Emotionele woordenschat wordt door kinderen met spraakstoornissen fragmentarisch en alleen in stabiele stereotiepe combinaties gebruikt. Bij het identificeren en benoemen van emotionele toestanden ervaren kinderen aanzienlijke moeilijkheden.

Eigenaardigheden van de spraakontwikkeling van kinderen met OHP beïnvloeden ook de communicatieve sfeer - dergelijke kinderen zijn in zeldzame gevallen de initiatiefnemers van communicatie, praten meestal weinig met hun leeftijdsgenoten, begeleiden spelsituaties niet met gedetailleerde spraakuitingen. Dit alles getuigt van enkele problemen bij de socialisatie van kinderen met OHP, waarvan het optreden verband houdt met het onvermogen om hun emoties te uiten, hun verlangens kenbaar te maken, een keuze te maken, enz. Zonder tijdig competente invloed van een volwassene kunnen dergelijke kinderen gedragsvormen verwerven die kenmerkend zijn voor sociaal onzekere kinderen: isolement, afhankelijkheid van het gedrag en de keuze van andere kinderen bij het leggen van contact.

Ondanks het feit dat de theoretische basis voor het bestuderen van de lexicale kant van de spraak van kinderen met spraakstoornissen is gelegd, is het probleem van de ontwikkeling van emotionele woordenschat tot op heden niet opgelost. Er kan worden gesteld dat er nu programma's zijn gemaakt praktische gidsen gericht op het ontwikkelen van vaardigheden emotionele sfeer bij kleuters zonder spraakpathologie. De vorming van emotionele woordenschat is fragmentarisch: de assimilatie van beschikbare antoniemen (goed - kwaad) is voorzien; het gebruik van woorden met een emotionele en evaluatieve betekenis; de introductie in de spraak van kinderen van woorden die duiden op moreel karakter mensen, beoordeling van hun acties, schakeringen van betekenissen.

Met andere woorden, tot nu toe, praktische werkers van de kleuterschool onderwijsinstellingen de methoden van geleidelijke vorming van emotionele woordenschat bij kinderen met OHP worden niet gebruikt, waardoor een kleuter het meest nauwkeurig zijn ervaringen en gevoelens van andere mensen, helden van sprookjes, gedichten en verhalen kan beoordelen en uitdrukken.

Dus de tegenstelling tussen de erkenning van de noodzaak om een ​​emotioneel-evaluatieve woordenschat te vormen voor emotionele morele ontwikkeling enerzijds kinderen in de oudere kleuterleeftijd en anderzijds onvoldoende methodologische ontwikkeling van deze problematiek bij kinderen met OHP.

In het licht van deze tegenstrijdigheid, probleem onderzoek: bepaling van de pedagogische voorwaarden voor de vorming van emotioneel-evaluatieve woordenschat bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met OHP.

Al het bovenstaande heeft mijn eigen onderwerpkeuze bepaald pedagogisch onderzoek: "Vorming van emotionele woordenschat bij kleuters met een algemene onderontwikkeling van spraak"».

Studieobject:het proces van vorming van emotionele woordenschat bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met een algemene onderontwikkeling van spraak

Onderwerp van studie:speciale methoden van corrigerend werk om de emotionele betekenis onder de knie te krijgen bepaalde groep lexicale eenheden.

Doel van de studie:

geef theoretische en praktische onderbouwing positieve invloed een systeem van taken voor de vorming van emotionele woordenschat (met behulp van orale volkskunst), en als resultaat een toename van het niveau van beheersing van expressieve coherente uitspraken en spraakcommunicatie bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd met algemene onderontwikkeling van spraak.

De taken van hun eigen pedagogisch onderzoek is:

1. Implementeren theoretische analyse problemen met de vorming van emotionele woordenschat bij oudere kleuters met een algemene onderontwikkeling van spraak.

2. Bepaal en onderbouw een reeks pedagogische voorwaarden waaronder de vorming van emotionele woordenschat zal worden uitgevoerd door zinvolle, actieve en ontwikkelende communicatie te betrekken in speciaal georganiseerde, speelse en praktische activiteiten buiten de lessen, terwijl interactie met opvoeders wordt georganiseerd. ouders van leerlingen.

3. Testen geïntegreerd systeem remediërend onderwijs oudere kleuters met een algemene onderontwikkeling van de spraak.

Methodologische grondslagen van de studie:standpunt over de wederzijdse beïnvloeding en eenheid van de emotionele en cognitieve ontwikkeling van het kind door L.S. Vygotsky; concept geïntegreerde aanpak tot de opvoeding en opvoeding van kinderen met spraakstoornissen (R.E. Levina, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina).

Onderzoeks hypothese:

Verhoog de efficiëntie van het werk aan de formatieemotionele woordenschat bij kinderensenior kleuterschoolleeftijd met een algemene onderontwikkeling van spraak is mogelijk, als:

Als theoretische en methodologische basis zullen we rekening houden met:algemene ontwikkelingspatronen van de woordenschat van een kleuter;

De psychologische en pedagogische voorwaarden voor het proces van het beheersen van het systeem van lexicale betekenissen, die de emotionele toestanden en beoordelingen van kinderen met een algemene onderontwikkeling van de spraak weerspiegelen, zullen worden geïdentificeerd;

Zal worden gesystematiseerd corrigerend werk en de organisatie van het proces van het vormen van emotionele woordenschat bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd werd uitgevoerd door de introductie van effectieve vormen aan het leren: oefening, dramatiseringen, communicatieve situaties.

Onderzoek nieuwigheidis om te ontwerpen pedagogisch systeem , wat het proces zal verrijken spraakcommunicatie vanwege de beheersing van emotionele woordenschat door kinderen met OHP door middel van georganiseerd systematisch stap-voor-stap logopedisch werk in speciaal georganiseerde, gezamenlijke en onafhankelijke activiteiten.

Praktische betekenis van de studiebepaald door de mogelijkheid om te gebruiken didactisch materiaal, methodologische aanbevelingen voor opvoeders, gespecialiseerde specialisten, consultaties voor ouders, om het educatief werk met kinderen te verbeteren en als een gids voor creativiteit.

Onze eigen studie van de theorie van het proces van ontwikkeling van emotionele woordenschat bij kinderen stelt ons in staat om te praten over 4 hoofdfasen in het begrip van de woordenschat van emotionele woordenschat door kinderen, die onlosmakelijk verbonden zijn met de ontwikkeling van ideeën over emoties en emotionele uitdrukking:

1. Junior voorschoolse leeftijd. Het woord vervangt het sensuele beeld van een bepaald personage: een boze wolf, een bange haas.

2. Junior en middelbare voorschoolse leeftijd. Het woord vervangt het sensuele beeld van een reeks identieke emotionele manifestatie helden: kwaad niet alleen wolven, maar ook beren; vrolijke kinderen, vogels, dieren. Het aantal woorden dat een bepaalde emotionele toestand kenmerkt, neemt toe.

3. Middelbare en hogere voorschoolse leeftijd. Het woord verandert in een algemeen signaal dat een emotionele toestand aanduidt die verband houdt met verschillende groepen fenomenen van sociale en cultureel leven(verbaasde vader, winkelbediende, kerstman op een matinee, enz.), Het aantal woorden dat stemmingen, oorzaken van emoties aanduidt, wordt aangevuld.

4. Senior voorschoolse leeftijd. Het wordt geassocieerd met het wijdverbreide gebruik van de signaalbetekenis van een groep woorden die emoties aanduiden, de compilatie van gegeneraliseerde emotionele kenmerken(koppige Foma, Tsarevna Nesmeyana, enz.), kinderen aanmoedigen om de tinten van stemmingen te noemen (niet erg vrolijk, volledig bedroefd, een beetje moe), de redenen voor de stemming onthullen; beoordeling van de morele kant van emotionele manifestaties.

Elke fase in de ontwikkeling van emotionele woordenschat moet overeenkomen met adequate pedagogische invloeden..

1.4. Kenmerken van emotionele woordenschat bij kleuters met algemene onderontwikkeling van spraak.

Wat betreft het onderzoek van I.Yu. Kondratenko van de kenmerken van spraakontwikkeling van oudere kleuters met OHP, is het mogelijk om met maximale betrouwbaarheid de typische problemen te karakteriseren bij het beheersen van emotionele woordenschat bij kinderen met OHP:

Exacte definitiewoorden vervangen door bijvoeglijke naamwoorden die een zeer brede betekenis hebben: kwaad -"slecht", "slecht" ; vrolijk, verdrietig"goed", enz.;

De namen van sommige kenmerken van een object vervangen door andere die situationeel verband houden met hen: verdrietig -"huilen"; vrolijk - "glimlachend";

De namen van tekens vervangen door een zin of zin: bang -"hij is bang voor";

Er zijn talloze fouten bij het vaststellen van synoniemen en antoniemen;

Kleuters met OHP kunnen hun emotionele toestanden, innerlijke ervaringen niet met een woord beschrijven, ze hebben moeite met het beoordelen van gebeurtenissen, emotionele situaties, zintuiglijke ervaringen van andere mensen, evenals helden van sprookjes, verhalen, gedichten.

Bovendien worden kinderen met een algemene onderontwikkeling van de spraak gekenmerkt door een laag niveau van geheugen- en aandachtsontwikkeling specifieke functies hun denken.

Al het bovenstaande geeft aan dat het ontwikkelingsproces lexicaal systeem, en in het bijzonder emotionele woordenschat bij kinderen met ONR kan niet spontaan ontstaan, dit vereist een systematische stap-voor-stap logopedie werk, gericht op de vorming van de emotionele laag van de woordenschat.

HOOFDSTUK 2. Pedagogische voorwaarden voor de vorming van emotionele woordenschat bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met een algemene onderontwikkeling van de spraak.

2.1. Principes en doelstellingen van remediërend onderwijs.

Verrijking van het woordenboek, verduidelijking van de betekenis van het woord, de vorming van een lexicaal systeemspel belangrijke rol in ontwikkeling cognitieve activiteit kind, aangezien het woord, de betekenis ervan niet alleen een middel is om te spreken, maar ook om te denken.

Het systeem van werken aan de vorming van de emotionele woordenschat van kinderen met OHP (niveau 3) was gebaseerd op het volgende: principes:

De activiteitenbenadering, die de inhoud en opbouw van de training bepaalt, rekening houdend met de leidende activiteit;

Consistentie, waardoor de ontwikkeling van spraak als een complex functioneel systeem mogelijk is;

Ontwikkeling van taalgevoel en taalpatronen;

Correcties en vergoedingen;

Algemeen didactisch - zichtbaarheid, toegankelijkheid, geleidelijke overgang van eenvoudig naar complex, van concreet naar abstract, individuele benadering.

In overeenstemming met het doel, het volgende: taken:

De studie en verduidelijking van emotionele toestanden die beschikbaar zijn voor de leeftijd;

Ontwikkeling non-verbale middelen communicatie: gezichtsuitdrukkingen pantomimes
- het beheersen van de intonatiekant van spraak;

Vorming van emotionele woordenschat.

Speciale methoden om met een verscheidenheid aan taken te werken, gericht op de vorming van emotionele woordenschat, werden zowel in het werk van een logopedist op frontale oefeningen over de ontwikkeling van lexicale en grammaticale middelen en de ontwikkeling van coherente spraak, evenals in de activiteiten van opvoeders, gespecialiseerde specialisten en ouders.

2.2 . De inhoud van correctioneel werk over de vorming van emotionele en evaluatieve woordenschat bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met een algemene onderontwikkeling van de spraak.

In mijn eigen pedagogische praktijk, om de tekortkomingen van de lexicale kant van spraak te overwinnen, voer ik in het kader van het spraakvormingssysteem volgens de programma's van logo-correctiewerk (T.B. Filicheva, G.N. Chirkina) in gespecialiseerde groepen voor kinderen met logopedie. Om het probleem op te lossen van het beheersen van de emotionele betekenis van een bepaalde groep lexicale eenheden door kinderen met OHP, systematiseerde ze correctioneel werk.

Werk over de vorming van emotioneel-evaluatieve woordenschat bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd met algemene onderontwikkeling van spraak werd in fasen uitgevoerd.

Doelwit voorbereidende fasebestond uit het voorbereiden van kinderen op de juiste en nauwkeurige perceptie van emotionele toestanden die beschikbaar zijn voor de leeftijd, voor de daaropvolgende integratie van deze kennis in de vorming van lexicale vaardigheden op het gebied van emotionele woordenschat.

Eerste blok. De studie en verduidelijking van emotionele toestanden toegankelijk voor leeftijd.

De taak van het eerste blok werd opgelost in de studie en verduidelijking van de emotionele toestanden van vreugde, verdriet, woede, angst, verrassing en werd gerealiseerd in gesprekken en spelletjes met kinderen in introductielessen. Tijdens het gesprek, in de klas, in games, observeerden leraren de gezichtsuitdrukkingen van de kinderen. De leraar-psycholoog merkte de eigenaardigheden op van gezichtsuitdrukkingen en de eigenaardigheid van het begrijpen van de emotionele toestanden van vreugde, verdriet, angst, enz., Die het mogelijk maakten om verder correctief werk op te bouwen.

Tweede blok. Ontwikkeling van paralinguïstische communicatiemiddelen.

Het doel werd bereikt tijdens het oplossen van de volgende taken:

1. leer kinderen emoties te onderscheiden van schematische afbeeldingen;
2. het vermogen vormen om een ​​bepaalde emotionele toestand over te brengen met behulp van mimische, pantomimische middelen en grafische technieken;
3. het vermogen ontwikkelen om de eigen gevoelens en de gevoelens van andere mensen te begrijpen door middel van spel- en muzikale technieken.

Kennismaking met verschillende types emoties ontstonden met behulp van games gericht op de ontwikkeling van gezichtsuitdrukkingen en pantomimes ("Aap", "Artiest", "Kijk naar mij, vertel me wat er aan het gezicht is veranderd").

De ontwikkeling van de perceptie van gezichtsuitdrukkingen werd uitgevoerd met behulp van pictogrammen, onderwerpafbeeldingen, foto's. Ook in het werk werden spelletjes met kaarten gebruikt, die mensen en dieren uitbeelden die verschillende emotionele toestanden uitdrukken. Onder de kaarten werd bijvoorbeeld aan kinderen gevraagd om iedereen te vinden die blij, verdrietig, bang, enz. mensen en dieren en reproduceren een soortgelijke staat op je gezicht of tekenen.

Derde blok. Vorming van de intonatiekant van spraak.

De vorming van intonatieexpressie van spraak moet beginnen met oefeningen om de reproductie van het spraakritme te ontwikkelen (tikken om verschillende ritmische patronen te imiteren).

uitspraak van klanken

uitspraak van lettergrepen

zinnen spreken,

gedichten leren,

Dramatisering van dialogen met verschillende intonatiekleuren.

Het spelen met schetsen ("Wonder Tree", "Decorate the Christmas Tree", "Kind Animal") in dit werk was de laatste fase.

De ontwikkeling van de intonatiemogelijkheden van kinderen in de bovenstaande volgorde maakte het mogelijk om de bestaande vaardigheden te consolideren in eenvoudige taken en om de reeds gevormde vaardigheid over te dragen aan het memoriseren en voordragen van gedichten en dialogen.Bij taken werd bijvoorbeeld gesuggereerd om het geluid "A" te herhalen op zo'n manier dat je pijn voelt, of wielen bij de trein te trekken en het locomotieflied te spelen: choo-choo-choo. Hierdoor konden kinderen eerst de intonatiekenmerken van individuele geluiden leren, waardoor ze geen controle meer hadden over de juiste intonatie van de hele zin - belangrijk punt op de vroege stadia intonatie instellen. En de reeds gevormde vaardigheid werd geconsolideerd in meer complexe taken: het onthouden van gedichten.

Hield vast dit stadium technieken en taken gericht op het vormen van de intonatie van spraak droegen niet alleen bij aan de voorbereiding articulatie apparaat kinderen met OHP aan de uitspraak van figuratieve uitdrukkingen, maar ook aan het begrijpen van de emotionele toestanden die bij een bepaald beeld horen, wat betekent dat ze hebben bijgedragen aan de assimilatie van figuratieve spraak betekent in de volgende fase.

hoofdpodium was gericht op de vorming van emotionele woordenschat, de ontwikkeling van expressieve coherente uitspraken en spraakcommunicatie.

Eerste blok. De vorming van een emotioneel vocabulaire, bestaande uit woorden, het benoemen van de gevoelens die de spreker zelf of een andere persoon ervaart.

De opvoeding van kinderen was zo georganiseerd dat het gebruik van deze woordenschat in zinnen, zinnen en coherente uitspraken werd gemotiveerd.

Om de productiviteit van de assimilatie van verbaal materiaal te verhogen, werden tekeningen, onderwerpafbeeldingen, plotafbeeldingen en pictogrammen gebruikt. Deze grafische afbeeldingen kunnen worden gebruikt als visuele ondersteuning bij de vorming van vergelijkende en overtreffende trap van kwalitatieve bijvoeglijke naamwoorden (droevige clown, en deze is nog droeviger, deze is de meest trieste) (bijlage nr. 3)

Tweede blok. Vorming van emotionele woordenschat die synoniemen en antoniemen weerspiegelt.

Het proces van het beheersen van synonieme relaties vindt plaats op basis van de vervanging van één lexicaal item een andere, dicht in betekenis, terwijl de analogie wordt gebruikt. Voorheen werkten de kinderen aan de selectie van woorden met dezelfde betekenis met behulp van speltechnieken: "Zeg het anders", "Ik begin en jij gaat verder", "Wie verzint meer woorden". Vervolgens werd gewerkt aan het verspreiden van voorstellen met behulp van synoniemen. Verder vond de beheersing van synonieme relaties plaats op het niveau korte verhalen. De logopedist vertelt een kort interessant verhaal, waarbij hij pauzeert op die plaatsen waar je 'vriendenwoorden' moet onthouden en zeggen die qua betekenis passend zijn.

Het beheersen van antoniemische relaties op het gebied van emotionele woordenschat was gebaseerd op de oppositie van objecten volgens differentiële functie: gebaseerd op beeldmateriaal.

Bij het uitvoeren van taken op het gebied van de selectie van antoniemwoorden, methoden voor het werken met geïsoleerde woorden ("Zeg het tegenovergestelde"), met woorden in zinnen ("Vertel een woord"), werden woorden in samenhangende uitspraken gebruikt.

Deze taken werden uitgevoerd met behulp van symboolkaarten, op basis waarvan de kinderen deze lexemen nauwkeuriger gebruikten in onafhankelijke uitspraken (bijlage nr. 4).

Derde blok. Vorming van emotionele woordenschat met behulp van vergelijkingen, personificaties, fraseologische eenheden, raadsels, spreekwoorden en gezegden.

In het derde blok het werk was gericht opvoorwaarden scheppen voor het begrijpen en gebruiken van figuratieve woordenschat door kinderen op modellen voor het bestuderen van vergelijkingen, personificaties en fraseologische eenheden. De werkzaamheden zijn in de volgende volgorde uitgevoerd:

- begrip van vergelijkingen op basis van de vergelijking van objecten om verschillende redenen met behulp van beeldmateriaal;

Vooraf leren kinderen het model van het maken van vergelijkingen. De leraar benoemt een object, wijst zijn attribuut aan, bepaalt de waarde van dit attribuut, vergelijkt gegeven waarde met de waarde van het attribuut van een ander object (sneeuw is wit, zoals melk).

En dan oefenen ze met het maken van vergelijkingen op basis van beeldmateriaal.

Vergelijkingen begrijpen op basis van vergelijking om verschillende redenen zonder beeldmateriaal (zoals de zon, zoals een egel, zoals sneeuw, enz.).

Personificaties begrijpen; (een persoon loopt, de klok loopt, het kind lacht, de zon lacht, enz.)

Differentiatie van directe en figuurlijke betekenis werkwoorden in context (Het meisje loopt vrolijk door de plassen. De zonnestraal loopt vrolijk door de plassen.)

Correlatie fraseologische eenheden met de situatie en de selectie van gelijkwaardige uitdrukkingen (zoals water van de rug van een eend; oren verdorren; vlogen in het ene oor - vlogen uit in het andere)

Raadsels raden en samenstellen met beeldmateriaal en diagrammen

Spreekwoorden en gezegden begrijpen en gebruiken. De kinderen kregen verschillende antwoorden aangeboden (Brood is het hoofd van alles. Er is geen diner zonder brood. Er is geen stevige lunch zonder brood.) De laatste fase was de verrijking van het communicatieproces door het beheersen van de emotionele woordenschat van kinderen met OHP.

Ik heb speciale aandacht besteed aan het gebruik door kinderen van expressieve middelen als vergelijkingen, personificaties, fraseologische eenheden, raadsels, spreekwoorden en gezegden, aangezien de diagnose van de ontwikkeling van lexicale expressiviteit van spraak bij oudere kleuters met OHP een gebrek aan begrip en gebruik liet zien van deze uitdrukkingsmiddelen in hun eigen spraak.

In de loop van het onderzoek is een reeks experimenten uitgevoerd: vaststellen, vormen, controleren. Na analyse van de resultaten werden stapsgewijs corrigerend werk en de voorwaarden voor de vorming van emotionele woordenschat bij kleuters met OHP gesystematiseerd en getest. Uit de tabel blijkt dat het aantal kinderen dat een hoog ontwikkelingsniveau heeft bereikt figuurlijke spraak- 62,8% en het gemiddelde niveau van beeldspraak van spraak - 34%, wat significant hoger is in vergelijking met het vaststellende experiment (hoog - 16,4%, gemiddeld - 44,%, laag - 37,8%).

Het voortdurende systematische, gefaseerde correctionele en pedagogische werk aan de vorming van emotionele woordenschat bij kleuters met een algemene onderontwikkeling van spraak geeft dus een positieve trend. Deze ervaring kan worden aanbevolen voor gebruik bij het werken met kleuters met OHP.

Spraak is een van de belangrijkste noodzakelijke voorwaarden mentaal en persoonlijke ontwikkeling kind is pas een volwaardig communicatiemiddel als alle structurele componenten behouden blijven of, in het geval van spraakpathologie, worden gecorrigeerd.
In de studie van neutrale woordenschat bij kinderen met spraakstoornissen werden de volgende geïdentificeerd:
identificatie van woorden die qua klank vergelijkbaar zijn, maar verschillend in betekenis;
de naam van een deel van een object vervangen door de naam van het geheel;
vervanging van de namen van sommige objecten door andere, situationeel daarmee verband houdende;
de naam van het onderwerp vervangen door de namen van de bijbehorende acties;
de naam van acties vervangen door andere semantisch gesloten acties;
woorden vervangen door zinnen en zinnen.
We bieden een systeem van methodologische technieken gericht op het vormen van de emotionele laag van de woordenschat bij kinderen met ONR op basis van de ontwikkeling van verbale en non-verbale communicatiemiddelen.
Fase I (voorbereidend).
De 5 meest levendige emotionele toestanden worden bepaald - vreugde, verdriet,
woede, angst, verrassing.

1 blok: studie en verduidelijking van emotionele toestanden beschikbaar
leeftijd:
studie en verfijning van de vijf bovengenoemde emotionele toestanden in
gesprekken met kinderen in de introductielessen.
Blok 2: Ontwikkeling van paralinguïstische communicatiemiddelen:
om emoties te leren onderscheiden door schematische afbeeldingen;
leren om een ​​bepaalde emotionele toestand over te brengen met behulp van
mimische en pantomimische middelen en grafische technieken;
leren hun gevoelens en de gevoelens van andere mensen te begrijpen met behulp van gamen en muzikale technieken.
We gebruikten: pictogrammen, afbeeldingen van onderwerpen, foto's, actieve gezichtsuitdrukkingen, evenals het ontvangen van een emotionele toestandsboodschap van bepaalde kleur.
Volgens de studie van Izmailov Ch. A. - een emotie die vreugde uitdrukt, bevindt zich in blauw, verdriet in lichtgroen, woede in rood, angst in oranje, verrassing in turquoise kleuren. Bij het werken met kinderen werden deze gegevens bijvoorbeeld gebruikt :
match de foto / afbeelding, pictogram / met de bijbehorende
gekleurd karton en vice versa;
hetzelfde, maar met 2, 3, 4 kleurenkaarten;
hetzelfde, maar met afbeeldingen met afbeeldingen van mensen en dieren.
In geval van moeilijkheden toont de leraar de nodige emotionele toestand op zijn gezicht. In de klas wordt een spiegel gebruikt zodat het kind de gezichtsuitdrukkingen van zijn gezicht kan correleren met een bepaalde emotie (spelletjes die gezichtsuitdrukkingen en pantomime ontwikkelen).
Blok 3: Vorming van de intonatiekant van de spraak:
het gebruik van speciale oefeningen om het spraakritme te reproduceren (geïsoleerde beats) I, II, III; complexe ritmes I-II-III; een reeks geaccentueerde stakingen I-I-I-II);
vorming algemene ideeën over intonatie van spraak;
vorming van het vermogen om expressieve middelen te gebruiken in expressieve spraak.
Spel: "Wat is de stemming van de egel?".
De leerkracht spreekt namens de egel zinnen uit of vertelt korte verhalen met verschillende intonaties, en de kinderen moeten de stemming van de egel bepalen en het juiste pictogram selecteren.
Spel: "Welk masker zegt?"
Er staan ​​5 pictogrammen op het bord, de leerkracht spreekt verschillende opmerkingen uit, zogenaamd namens de maskers, en de kinderen moeten bepalen welk masker aan het woord is.
Spel "Masha kwam"
Kinderen moeten dezelfde zin uitspreken in verschillende semantische situaties met verschillende emotionele tonen: (Petya was opgetogen, Masha ..., Petya was bang ... Masha ..., Petya was verrast, Masha ......)
Intonaties werden uitgewerkt op het materiaal van emotionele tussenwerpsels. Positieve beoordeling van de feiten van de werkelijkheid: (Oh! Bravo! Wow! Ai, ai, ai!). Helaas! Problemen! Fu! Goryushko! Verrassing: Oh! Wow! Oh! Bah! Angst: oh-oh! Wow! Whoo ! Verschrikking!).
Fase II (hoofd) Vorming van emotionele woordenschat.
1blok De vorming van een emotioneel vocabulaire dat de gevoelens benoemt die door de spreker zelf of door een andere persoon worden ervaren. We werken aan het uitbreiden van de woordenschat op het gebied van emotionele woordenschat, waarin de gevoelens die de spreker of een andere persoon ervaart, worden genoemd en het gebruik ervan in zinnen, zinnen, in samenhangende uitspraken.
Hiervoor gebruiken we tekeningen, foto's, onderwerpafbeeldingen, plotafbeeldingen, pictogrammen; kleurtermen, verandering van kleurverzadiging in kleurtermen.
Methodologische technieken:
1. Op de tafel staat een pictogram dat de emotie van vreugde uitbeeldt, met daaronder een driekleurige strook papier (lichtblauw - blauw - blauw). De logopedist biedt aan om de emotionele toestand van het pictogram te bepalen en vestigt onmiddellijk de aandacht van het kind op de geleidelijke verzadiging van de kleur op een strook papier en legt uit dat er ook een verandering in de emotionele toestand kan optreden (vreugdevol - zelfs gelukkiger - de meest vrolijk). Hetzelfde geldt voor andere emotionele toestanden. Hier worden ook pictogrammen gebruikt, waar de toename van de emotionele toestand werd overgebracht met grafische middelen of speciale strepen.

Deze afbeeldingen werden gebruikt als visuele ondersteuning bij de vorming van vergelijkende en overtreffende trap, kwalitatieve bijvoeglijke naamwoorden, bij de voorbereiding van zinnen, zinnen en korte verhalen.
2. Synoniem relaties
Er worden speltechnieken gebruikt: “Zeg het anders” op het niveau van de verdeling van zinnen. De logopedist biedt het kind aan om zoveel mogelijk op te halen meer woorden, vergelijkbaar in betekenis met het woord "verdrietig" (verdrietig, saai). Onder het pictogram liggen twee stroken papier die deze woorden aangeven. Vervolgens wordt een plotfoto aangeboden en kleuters maken er zinnen op, als het kind slechts één van de uitgewerkte woorden gebruikt, biedt de logopedist aan om de zin te verspreiden met behulp van "vriendenwoorden", "Ik zal beginnen, en jij gaat verder." Volgende niveau korte verhalen gebaseerd op plotfoto's met de afbeelding sprookjesfiguren. De kinderen werd gevraagd om de emotionele toestand van sprookjesfiguren te bepalen, het juiste pictogram te kiezen en voor verklarende doeleinden wordt voorgesteld om speciale kleuraanduidingen te gebruiken die als visuele ondersteuning dienen bij de vorming van dit vocabulaire. Bijvoorbeeld: papier stroken met een donkere toon dienen om uit te drukken: negatieve waarde– bruin, grijs, zwart; lichte strepen - geel, roze - corresponderend positieve waarde woorden. Bij het verzenden van versterking semantische betekenis driekleurige strepen werden gebruikt in het algemene en bijzondere beoordelingsvocabulaire, waarin de geleidelijke verzadiging van een donkere (negatieve woordenschat) of lichte (positieve woordenschat) toon werd weergegeven met behulp van kleur.

Leg zoveel stroken papier neer als je kunt oppakken "woorden - concepten"
Vervolgens tekenen ze met behulp van een grafische ondersteuning korte verhalen.
Hetzelfde werk wordt uitgevoerd met plotfoto's en plotseries.
3. Antoniemen relaties
Bij het voltooien van opdrachten voor de selectie van antoniemen worden de volgende werkmethoden gebruikt:
met losse woorden "Zeg het tegenovergestelde";
woorden in de zin "Vertel me een woord";
woorden in samenhangende uitspraken "Maak een zin."
Afbeeldingen, foto's, pictogrammen worden gebruikt als visuele ondersteuning. Trucs spelen: "Het aanbod is verbroken" - misvormde zinnen: (Een trieste leeuwin zit bij het meer). "Verdrietig - grappig verhaal"- een verhaal in 2 delen (volgens het model, zelfstandig en samen met een ander kind). "Ontcijfer de brief" - de postbode brengt de kinderen gecodeerde brieven met een grafische weergave van 2 - 3 emotionele toestanden. Kinderen moeten volgens hen goedmaken korte verhalen.
2 blokken Vorming van emotionele woordenschat, bestaande uit woordbeoordelingen.
We vormen een emotioneel vocabulaire dat bestaat uit evaluatiewoorden die een ding, object, fenomeen lexicaal kwalificeren met een positieve of negatieve kant.
Werkmethoden:
1. Woorden toevoegen aan de zin (goedendag, avond, vakantie).
2. Samenstelling van zinnen:
a) zinnen samenstellen met synonieme nauwe woorden (aardig, mooi) - een meisje;
b) zinnen samenstellen met woorden van de tegenovergestelde betekenis (goede dag - slechte dag);
c) vorming ten behoeve van bijvoeglijke naamwoorden van een vergelijkende en overtreffende trap (is de soep heerlijk? De cake is lekkerder en het ijs is het lekkerst).
3. Opstellen van voorstellen:
a) het samenstellen van zinnen met een bepaald woord;
b) distributie met behulp van synoniemen;
c) transformatie van vervormde zinnen;
d) zinnen aanvullen met een woord met de tegenovergestelde betekenis (de uil is slim en de muis is dom);
e) het samenstellen van zinnen met bijvoeglijke naamwoorden in vergelijkende en overtreffende trap;
f) correctie van fouten in de zin (Dunno eet heerlijke jam).
4. Verhalen verzinnen:
a) het samenstellen van korte verhalen met behulp van woorden - antoniemen, woorden - synoniemen;
b) het samenstellen van verhalen op basis van een reeks schilderijen;
c) verhalen samenstellen op basis van de afbeelding;
Blok 3. Vorming van emotionele woordenschat, bestaande uit woorden die overdragen emotionele houding door morfologische transformaties.
In dit stadium wordt het volume van de woordenschat op het gebied van emotionele woordenschat verfijnd en vergroot, inclusief woorden waarin de emotionele houding ten opzichte van de geroepene woordvormend wordt uitgedrukt; en ontwikkel onafhankelijke uitspraken op basis van het gebruik van dit vocabulaire. Voor een betere assimilatie van vocabulaire wordt materiaal in het werk gebruikt:
vierkanten (klein, middelgroot, groot) die dienen als ondersteuning voor de vorming van vormen subjectieve beoordeling onderwerp;
driekleurige stroken voor het werken met woorden waarin het, met behulp van bepaalde achtervoegsels en voorvoegsels, voortdurend verandert semantische betekenis woorden; onderwerp, plotfoto's;
geïllustreerde materialen uit sprookjes, verhalen, verzen.
Methodische methoden:
1. Woordvorming:
a) De vorming van woorden met huisdier betekenis(zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden);
b) Vorming van woorden met de betekenis van vergroting (zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden);
c) De vorming van de overtreffende trap van bijvoeglijke naamwoorden (dom,
domste);
d) De vorming van bijvoeglijke naamwoorden door pure of perfecte herhaling (sluw - sluw, zwart - zwart).
2. Vorming van zinnen:
a) het hoofdwoord toevoegen aan het afhankelijke (huis - huis; groot - klein huis);
b) afhankelijke woorden toevoegen aan de belangrijkste (hoog - lang, hoog huis, hoog huis).
3. Opstellen van voorstellen:
a) Voorstellen doen met het opgegeven woord(huis - de reus had een enorm huis, de meest domme - de meest domme sultan woonde in Bagdad);
b) Samenstelling van zinnen van individuele woorden (Into the forest, live, furious, she-wolf)
c) Aanvulling en voltooiing van zinnen (De grote beer heeft enorme
ogen, poten, snor, tanden).
4. Verhalen verzinnen:
a) Verhalen samenstellen per serie plot foto's gebaseerd op sprookjes (luisteren naar een sprookje, beschrijvende vragen beantwoorden,
een serie opmaken, een verhaal samenstellen);
b) Opstellen van een verhaal op basis van illustraties van sprookjes (illustraties, ¬ luisteren naar een sprookje - navertellen op vragen - een zelfstandig verhaal);
c) Een sprookje vertellen en ensceneren (dramatiseringsspelletjes, luisteren naar een sprookje + poppenfiguren, vragen beantwoorden over personages, gewoonten, onderscheidende kenmerken helden, rolverdeling, dramatisering);
d) Eigen verhalen bedenken en vertellen, verhalen met gebruikmaking van de woordenschat van blok III.
4 blok (integratie). Inleiding tot spraak van emotionele woordenschat op basis van plot- rollenspel.
Op basis van de methodologie van Ya. T. Solovieva werden de werkgebieden bepaald:
ontwikkeling van een gevoel van empathie, sympathie, empathie op basis van plot-role-playing games;
verrijking van de gebeurteniskant van het spel door analyse eigen gevoelens en emotionele ervaringen.
Het werk wordt uitgevoerd met een geleidelijke complicatie van de plot en veranderingen in de inhoud van de games. In eerste instantie heeft de leraar een leidende rol in het spel, de spellen worden individueel met elk van de kinderen gehouden, daarna wordt het spel georganiseerd in een groep kinderen. Dan geeft de leraar voorbeelden spraakgedrag en rollenspraak. Aan het einde verdwijnt de volwassene naar de achtergrond en nemen alleen kinderen deel aan het spel. Daarnaast kun je uiteenlopende probleemsituaties creëren.
Als gevolg van de correctionele opvoeding van kinderen met een algemene onderontwikkeling van de spraak, op deze manier uitgevoerd, worden woorden die emoties aanduiden geautomatiseerd en geïntroduceerd in expressieve spraak, wordt de uitbreiding van het scala aan emotionele woordenschat bereikt dankzij genuanceerde lexemen, waardoor kinderen deze woordenschat vloeiend kunnen spreken en in coherente spraak kunnen gebruiken.

Literatuur:
1. Izmailov Ch.A. Logopedie en kleurentherapie. M., 1995.
2. Solovieva Ya.T. Games en spel oefeningen voor spraakontwikkeling. M., 1995.
3. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Spraakontwikkeling van kleuters. M., 1998.
4. Voropaeva I.P. Correctie van de emotionele sfeer lagere schoolkinderen. M., 1993.

Organisatie: MB DOU "Kindergarten No. 84"

Plaats: regio Kemerovo, Novokoeznetsk

Dit artikel systematiseert games, speloefeningen met visuele hulpmiddelen om de spraak van kinderen te verrijken met emotionele woordenschat, rekening houdend met hun emotionele en morele ontwikkeling, de vorming van communicatie, een plan voor logopedisch werk aan de vorming van emotionele woordenschat is ontwikkeld, methoden voor het diagnosticeren van de kenmerken van de emotionele sfeer van kleuters zijn getest. De betekenis van het onderzoek wordt bepaald door de mogelijkheid om didactisch materiaal en methodologische aanbevelingen voor leerkrachten te gebruiken om het onderwijs met kinderen te verbeteren.

Het probleem van de woordenschatvorming bij oudere kleuters met een algemene onderontwikkeling van de spraak is relevant in de moderne logopedie. Elk jaar neemt het aantal kinderen met een algemene onderontwikkeling van de spraak toe. De aangegeven overtreding is een van de meest voorkomende en vereist daarom: de meeste aandacht en de noodzaak om te studeren en manieren te vinden om dit probleem op te lossen bij kleuters. BIJ wetenschappelijke literatuur het probleem van de vorming van emotionele woordenschat bij kinderen met spraakpathologie is herhaaldelijk aan de orde gesteld (T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.B. Barminkova, O.E. Gribova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya en anderen .). Deze auteurs voerden aan dat kinderen met spraakstoornissen de emotionele woordenschat fragmentarisch gebruiken en alleen in stabiele stereotiepe combinaties. Bij het identificeren en benoemen van emotionele toestanden ervaren kleuters aanzienlijke moeilijkheden.

BIJ methodologische literatuur ontwikkeld praktisch advies, wat bijdraagt ​​aan de vorming van woordenschat bij kinderen met spraakstoornissen (Yu.F. Garkusha, R.I. Lalaeva, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, enz.). Echter, in recente tijden, de meest relevante was de kwestie van de vorming van emotionele woordenschat bij oudere kleuters met algemene onderontwikkeling van spraak (I.Yu. Kondratenko, S.V. Del, S.N. Konovalova, O.N. Tverskaya, I.V. Yanchenko, enz.) . De studies benadrukken de kenmerken van de ontwikkeling van de woordenschat van kinderen in deze categorie.

Het doel van het onderzoek: theoretische studie van het proces van vorming van emotionele woordenschat bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met OHP niveau III en praktische testen van een reeks didactische spelletjes en speloefeningen voor de vorming van emotionele woordenschat bij deze categorie kinderen.

Als we de onderzoeksresultaten samenvatten, kan worden geconcludeerd dat: vocabulaire bij kinderen met OHP van niveau III is het zeer beperkt, in sommige gevallen wordt een adequate keuze van taalmateriaal geschonden, is er een onvolkomenheid in het zoeken naar normatieve eenheden, vaak worden woorden vervangen door die dichtbij zijn in situatie en betekenis. Kinderen met OHP vinden het moeilijk om emotionele woordenschat te gebruiken, zonder speciale aandacht voor hun spraak, deze kinderen zijn inactief, in zeldzame gevallen zijn zij de initiatiefnemers van communicatie, communiceren niet genoeg met volwassenen en leeftijdsgenoten, stellen zelden vragen aan volwassenen, spelsituaties begeleiden met een verhaal. Dit veroorzaakt een verminderde communicatieve oriëntatie van hun spraak.

Op basis hiervan volgde het dat het voor de opvoeding van kleuters met OHP noodzakelijk is om een ​​complex te selecteren speciale methoden, technieken gericht op de vorming van emotionele woordenschat, die het niveau van beheersing van expressieve coherente spraak en communicatie in het algemeen zou verhogen. Logopedisch werk omvatte drie fasen (voorbereidend, hoofd-, fixerend), waarin het volgende plaatsvond:

1. De studie en verduidelijking van emotionele toestanden die beschikbaar zijn voor de leeftijd.
2. Ontwikkeling van paralinguïstische communicatiemiddelen.
3. Vorming van het intonatieaspect van spraak.
4. Vorming van emotionele woordenschat.
5. Ontwikkeling van expressiviteit van coherente uitspraken en spraakcommunicatie.

Een verscheidenheid aan technieken die bij experimenteel leren werden gebruikt, had een gunstig effect op de activering van een breed scala aan verbale middelen, waaronder een aanzienlijke laag emotionele woordenschat. De toespraak van de kinderen werd gekenmerkt door een opeenvolging van presentatie van gedachten, intonatie expressiviteit.

Als resultaat van het logopedisch werk met kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak, werden woorden die emoties aanduiden geautomatiseerd en geïntroduceerd in expressieve spraak. Het scala aan emotionele woordenschat is uitgebreid, waardoor kinderen het vrijelijk kunnen gebruiken in coherente spraak.

Dus systematisch, speciaal georganiseerd logopedisch werk aan de vorming van emotionele woordenschat bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met algemene onderontwikkeling toespraak III niveau toonde zijn effectiviteit op basis van de analyse van kwalitatieve resultaten verkregen aan het einde van de experimentele training. De spelletjes en speloefeningen die werden gebruikt met het gebruik van verbale en non-verbale middelen voor de vorming van emotionele woordenschat, beïnvloedden de uitbreiding van de woordenschat van de kinderen, maakten het mogelijk om het niveau van hun spraakcommunicatie, had een positief effect op de nauwkeurigheid van de uitdrukking van gedachten, correcte constructie zinnen.

1

Het artikel behandelt de ontwikkeling en het testen van een complex van didactische spellen, rekening houdend met de principes van zowel algemene als correctionele pedagogiek. In de loop van de studie werden het concept van emotionele woordenschat en de vorming ervan bij kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak van het derde niveau en het concept van een complex van didactische spellen onthuld, werd een programma ontwikkeld voor de vorming van emotionele woordenschat bij kinderen van de hogere voorschoolse leeftijd met een algemene onderontwikkeling van spraak van het derde niveau door een complex van didactische spellen met behulp van informatie- en communicatietechnologieën. Het experimentele deel omvatte drie fasen: voorbereidend, hoofd- en eindstadium. Als resultaat van het experiment werd een positieve trend onthuld, wat een bewijs is van de corrigerende capaciteiten van het ontwikkelde complex van didactische spellen voor kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met algemene spraakonderontwikkeling van het derde niveau.

emotionele woordenschat

algemene onderontwikkeling van spraak

1. Alekseeva M.M. Methodologie voor de ontwikkeling van spraak en leren moedertaal kleuters / M.M. Aleksejev. – M.: Academie, 2009. – 578 p.

2. Psychologie en pedagogiek van het spel van een kleuter / Ed. AV Zaporozhets en A.P. Usova. - M., 2011. - 278 d.

3. Rubinstein S.L. Principes en manieren van ontwikkeling van de psychologie. - M., 2009. - 245 d.

4. Ushakova OS, Strunina E.M. Methodologie voor de ontwikkeling van spraak bij kleuters. – M.: Humanit. red. centrum VLADOS, 2004. - 288 p.

De vorming van emotionele woordenschat is een belangrijke voorwaarde voor de emotionele ontwikkeling en morele opvoeding van kleuters, aangezien op de hogere kleuterleeftijd de houding van het kind tegenover morele waarden samenleving en de mensen om hen heen.

In psychologische studies is opgemerkt dat emoties en gevoelens zich op voorschoolse leeftijd bijzonder intensief ontwikkelen (L.I. Bozhovich, L.S. Vygodsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, Ya.Z. Neverovich, etc.), er is ook een ontwikkeling van het idee van het kind van zichzelf en anderen (T.A. Alekseykova, E.A. Panko, T.A. Repina, E.O. Smirnova). Spraak, verbale aanduidingen van emoties zijn nodig voor een persoon om zijn eigen emotionele ervaringen te begrijpen (L.S. Vygodsky, A.N. Luk, S.L. Rubinshtein, J. Reikovsky, P.M. Yakobson, enz.).

Onderzoekers van de spraak van kinderen, A.N. Gvozdev, VK Kharchenko, MA Yashchenko, neuropsychologie, V.D. Eremeeva, T.P. Khrizman, psychologen, I. Bretherton, D. Brigley, M.I. Lisin, let op het vroege optreden emotionele woorden in kinderspraak.

Voor het eerst werd het probleem van het verrijken van de spraak van kinderen met emotionele woordenschat gesteld in het onderzoek van de afdeling Methoden van Voorschoolse Educatie en Training van de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou in de vroege jaren 80 van de twintigste eeuw door M.M. Alekseva en V.I. Yashina, waar het beheersen van emotionele woordenschat wordt beschouwd als een voorwaarde voor de vorming van een sociaal actieve persoonlijkheid van een oudere kleuter.

Emotionele woordenschat drukt gevoelens, stemmingen, ervaringen van een persoon uit, het wordt gekenmerkt door ambiguïteit in het begrijpen van de plaats en rol van de emotionele component in de betekenis van een woord, die de verscheidenheid aan classificaties van deze woordenschat vooraf bepaalt. Traditioneel is het gebruikelijk om te verwijzen naar emotionele woordenschat: woorden die gevoelens benoemen die de spreker zelf of een andere persoon ervaart; woorden - beoordelingen die een ding, object, fenomeen van een positieve of negatieve kant kwalificeren met hun hele samenstelling, d.w.z. lexicaal; woorden waarin de emotionele houding ten opzichte van de geroepene grammaticaal wordt uitgedrukt, d.w.z. speciale achtervoegsels.

BIJ modern onderzoek Het lexicon wordt ook bekeken vanuit psycholinguïstische posities, die een aanvulling vormen op de ideeën in de taalkunde over de diversiteit van de betekenis ervan, waarbij verschillende aspecten van één realiteit worden onthuld, en de rol ervan in spraakorganisatie wordt ook bestudeerd.

De studie en ontwikkeling van emotionele woordenschat bij kleuters is van groot belang, aangezien emoties en gevoelens zich intensief ontwikkelen op de kleuterleeftijd (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev), de ideeën van het kind over zichzelf en anderen ontwikkelen (E.A. Panko, T.A. Repina, EO Smirnova, VG Shchur, S.G. Yakobson). Het is op de hogere voorschoolse leeftijd dat de houding van het kind tegenover de morele waarden van de samenleving, tegenover de mensen om hem heen wordt gevormd. De verbale aanduiding van emoties is emotionele woordenschat, die bijdraagt ​​aan iemands bewustzijn van zijn eigen emotionele ervaringen (L.S. Vygotsky, A.N. Luk, S.L. Rubinshtein).

F. Sokhina en O.S. Ushakov onthult de kenmerken van de ontwikkeling van het emotioneel-evaluatieve vocabulaire van kleuters, de methoden en technieken van de vorming ervan. Het beheersen van emotioneel-evaluatieve woordenschat wordt door wetenschappers beschouwd als een voorwaarde voor de vorming van een sociaal actieve persoonlijkheid van een oudere kleuter. De ontwikkeling van emotionele woordenschat stelt u in staat om de sociale contacten van kleuters met anderen te verbeteren.

Emoties en gevoelens ontwikkelen zich volgens psychologen het meest actief in de voorschoolse leeftijd (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.I. Bozhovich). Het is op deze leeftijd dat een persoon een emotioneel vocabulaire begint te vormen dat nodig is om emoties en gevoelens, innerlijke ervaringen, morele kwaliteiten van een persoon aan te duiden. Kleuters hebben vaak problemen met het begrijpen en uiten van hun emotionele toestand, en voor kinderen met spraakgebreken, in het bijzonder een algemene onderontwikkeling van spraak, is dit een ernstig probleem.

Algemene spraakonderontwikkeling (OHP) is een verscheidenheid aan complexe spraakstoornissen waarbij de vorming van alle componenten van het spraaksysteem wordt verstoord, dat wil zeggen de geluidszijde (fonetiek) en de semantische zijde (vocabulaire, grammatica) met normaal gehoor en intelligentie (R.E. Levina, N (A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova).

J.V. Zigangirova, O.N. Tverskaja merkt op dat Emotionele ontwikkeling kind is geen gemakkelijke opgave, zeker niet als het kind een afwijking heeft. Kinderen met OHP staan ​​voor grote uitdagingen. Vaak niet te vinden de juiste woorden voor uiting. LM Iskhakova is van mening dat de ontwikkeling van de communicatieve sfeer bij kinderen met OHP sterk wordt beïnvloed door hun spraakontwikkelingskenmerken, kinderen met een spraakgebrek zijn zelden de initiatiefnemers van het begin van communicatie, in de regel praten ze weinig met leeftijdsgenoten en volwassenen, zelden of helemaal niet vergezeld gaan van spelsituaties met heldere verbale opmerkingen en uitingen. Dit alles getuigt van enkele problemen bij de socialisatie van kinderen met OHP, waarvan het optreden verband houdt met het onvermogen om hun emoties te uiten, hun verlangens kenbaar te maken, een keuze te maken, enz. Volgens de resultaten wetenschappelijk onderzoek SV Del, D.V. Niet-onderwijzende kleuters met OHP gebruiken voornamelijk veelgebruikte stilistisch neutrale woorden in hun spraak, en het gebruik van emotionele woordenschat is fragmentarisch en selectief. L. Ionova ontdekte dat bij het beschrijven van emoties de spreker zich bezighoudt met hun oorzaak, object, innerlijke ervaringen, hun uitdrukking in gedrag en in spraak. Het verschijnen van emotie-evaluatie gaat gepaard met de vorming van 'emotionele' woordenschat, die wordt verdeeld onder antonieme paren zonder een neutrale toestand: slecht-goed, goed-kwaad, blij-boos.

We zullen in ons werk onder de emotionele woordenschat woorden begrijpen die gevoelens, stemmingen en ervaringen van een persoon uitdrukken. Onder het complex van didactische spellen verstaan ​​we spellen die verenigd zijn, een gemeenschappelijk doel hebben en voldoen aan een bepaalde algemeen doel. Voor kinderen met OHP speel activiteit behoudt zijn waarde.

Na analyse van de literatuur over dit onderwerp, zijn we van mening dat de vorming van de vaardigheden van het gebruik van emotionele woordenschat bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3 het meest effectief zal zijn als informatie- en communicatietechnologieën worden gebruikt.

Presentatie van educatief en ontwikkelingsmateriaal in de vorm van een multimediapresentatie als een systeem van gedenkwaardige referentiebeelden gevuld met gestructureerde informatie, gebouwd in een algoritmische volgorde, waarmee u informatie niet alleen in een factografische en associatieve volgorde kunt vastleggen.

Het gebruik van een multimediapresentatie in het leerproces vermindert de tijd voor de presentatie van het materiaal en de consolidatie ervan, en heeft daarom gezondheidsbesparende functies. De basis van de presentatie is om het proces van visuele waarneming en het onthouden van informatie te vergemakkelijken met behulp van levendige beelden.

Dus de applicatie computer technologie in het leerproces kunt u het correctionele en pedagogische proces optimaliseren, de training en ontwikkeling van kinderen met spraakgebreken individualiseren en de effectiviteit van correctioneel werk aanzienlijk vergroten.

Op basis van de analyse van psychologische literatuur in overeenstemming met het doel en de doelstellingen van het onderzoek, werd een onderzoek naar het niveau van vorming van emotionele woordenschat ontwikkeld op basis van de methoden van V.M. Minaeva, werken van A.M. Shchetinina en onderzoek naar de studie van emotionele woordenschat door I.Yu. Kondratenko, rekening houdend met de leeftijd en kenmerken van de spraakontwikkeling van kinderen.

De resultaten van het onderzoek maakten het mogelijk om de niveaus van vorming van de vaardigheid van het gebruik van emotionele woordenschat te bepalen bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met een normale spraakontwikkeling en bij kinderen met OHP niveau 3 en om een ​​kwalitatieve en kwantitatieve analyse de behaalde resultaten.

Het is vastgesteld dat de meerderheid van de kleuters met OHP een laag vormingsniveau hebben in het gebruik van emotionele woordenschat. Kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak worden gekenmerkt door een gedifferentieerd idee van emotionele toestanden en woorden die deze uitdrukken, er zijn moeilijkheden bij het gebruik van gezichtsuitdrukkingen en bij het aantal, het begrip en de verscheidenheid van emotionele woordenschatwoorden, er zijn fouten in emotioneel-semantisch verklaringen, evenals talrijke fouten bij het vaststellen van synonieme relaties.

Gezien het bovenstaande hebben we een programma ontwikkeld voor de vorming van emotionele woordenschat bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3.

Het experiment omvatte 10 kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3, als een experimentele en controlegroep.

In het werk aan het formatieve experiment hebben we drie fasen in het werk geïdentificeerd: voorbereidend, hoofd- en definitief.

Bij het ontwikkelen en testen van een complex van didactische spellen hebben we rekening gehouden met de principes van zowel de algemene als de correctionele pedagogiek: het principe van systematiek en consistentie, het principe van boekhouden leeftijdskenmerken, het principe van ontwikkelingseducatie, het principe van wetenschappelijk karakter en toegankelijkheid, het principe van de eenheid van diagnose en correctie van afwijkingen in ontwikkeling, het principe om rekening te houden met de patronen van ontogenetische ontwikkeling, het activiteitsprincipe.

In de eerste voorbereidende fase, met als doel het selecteren van lexicaal en beeldmateriaal, in overeenstemming met leeftijd en spraakfuncties en de behoeften van de kinderen van de spraakgroep die we bestuderen.

We hebben een reeks didactische spellen ontwikkeld die gericht zijn op de vorming van emotionele woordenschat bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3. De volgende gebieden zijn geïdentificeerd:

Kennis van de middelen van gezichtsuitdrukking (juiste en nauwkeurige waarneming van de woorden van emotionele woordenschat en de vorming van de vaardigheid om deze in spontane spraak te gebruiken);

We maken kennis met en leren woorden (woordenschat) te gebruiken die de emotionele toestand weerspiegelen;

Werk aan de vorming van het vermogen om intonatie te gebruiken om de semantische en emotionele verschillen in de uitspraak uit te drukken.

In deze fase van het formatieve experiment hebben we een programma van het formatieve experiment ontwikkeld, bestaande uit een inleidende les en een reeks didactische spellen, waaronder vijf didactische spellen die gericht zijn op het ontwikkelen van het vermogen van oudere kleuters met OHP-niveau 3 om emotionele woordenschat in spraak.

De tweede fase is de belangrijkste, het doel is om het programma van het formatieve experiment te implementeren, dat wil zeggen, het geven van een inleidende les en een reeks didactische spellen gericht op het ontwikkelen van het vermogen van oudere kleuters met OHP-niveau 3 om emotionele woordenschat in spraak.

De introductieles was bedoeld om contact met kinderen te leggen en hen te motiveren voor verder werk (kinderen voorbereiden op de juiste en nauwkeurige waarneming van woorden van emotionele woordenschat en op de vorming ervan). In dit stadium stellen we voor om uit te voeren: groepsles om kennis te maken met woorden die emoties en gevoelens overbrengen, verrijk het woordenboek met emotionele woordenschat en gebruik het in spraak.

Goedkeuring van het ontwikkelde complex van didactische spellen werd gedurende 2 weken 3 keer per week uitgevoerd tijdens direct schoolactiviteiten over de ontwikkeling van spraak- en logopedielessen. Het complex van didactische spellen die gericht zijn op het ontwikkelen van de vaardigheid om emotionele woordenschat te gebruiken, bestaat uit vijf didactische spellen ("Help Dunno", "Make a face", "Name and tell", "Actor", "What feelings?"). heeft zijn eigen spel en didactische taken, spelacties en regels. Didactische spellen in het complex lossen de volgende didactische taken op:

Introduceer emotionele normen en namen van emotionele toestanden;

Vaardigheden vormen voor de gegeven namen van emotionele toestanden om elementen van emotionele normen te selecteren;

Oefening in het benoemen van emotionele toestanden en het gebruik van woorden uit het emotionele vocabulaire in spraak;

Werk aan de vorming van het vermogen om intonatie te gebruiken om de semantische en emotionele verschillen in de uitspraak uit te drukken;

Etude om de emotionele toestand van woede, verrassing, verdriet, angst te herkennen.

De volgende methoden en technieken zullen helpen om de taken op te lossen:

1. Demonstratie van afbeeldingen en hun manipulatie (manipulatie van elementen van gezichtsuitdrukking, woorden van emotionele woordenschat);

2. Schematisering (gebruik van gezichtsstandaarden);

3. Spelmethode ( sprookje held, zichtbaarheid).

We raden aan om de voorgestelde reeks didactische spellen op te nemen in de inhoud van logopedische lessen over de vorming van de lexicale en grammaticale kant van spraak, tijdens direct educatieve activiteiten.

De derde fase is de laatste. Doel: analyseren van de effectiviteit van het gebruik van een complex van didactische spellen voor de vorming van de vaardigheid om emotionele woordenschat te gebruiken bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3. In kaart brengen van het vermogen van kinderen om de verworven kennis en vaardigheden zelfstandig toe te passen. Hiervoor is een controle-experiment uitgevoerd.

Het doel van het controle-experiment: om de effectiviteit te testen van het werk dat is gedaan voor de vorming van de vaardigheid om emotionele woordenschat te gebruiken bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3. Evaluatie van de effectiviteit van de uitgevoerde methodologie werd uitgevoerd op basis van dezelfde criteria, op drie niveaus: hoog, gemiddeld, laag, zoals in het vaststellende experiment.

Een kwantitatieve analyse van de resultaten werd uitgevoerd volgens het principe om kinderen toe te wijzen aan het niveau van vorming van emotionele woordenschat, namelijk het vermogen om gezichtsuitdrukkingsmiddelen te gebruiken en onderscheid te maken tussen afbeeldingen, correct intonatie gebruiken om de semantische en emotionele verschillen van de uitspraak uit te drukken, synoniemen gebruiken op het gebied van emotionele woordenschat en evaluatiewoorden en hun gebruik bij het samenstellen van een verhaal op basis van een reeks plotfoto's en het beantwoorden van vragen over een samengesteld verhaal tijdens een gesprek .

Bij kwalitatieve analyse gegevens verkregen tijdens het controle-experiment, bleek dat: hoog niveau de vorming van de vaardigheid om emotionele woordenschat te gebruiken bij kinderen met OHP niveau 3 in de bovenbouw van de kleuterschool bij 20% van de kinderen. Gemiddeld niveau de vorming van de vaardigheden van het vermogen om woorden van emotionele woordenschat te gebruiken door kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3 bij 60% van de kinderen. Een laag ontwikkelingsniveau van de vaardigheid om emotionele woordenschat te gebruiken wordt waargenomen bij 20% van de kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3.

Een controle-experiment gericht op het identificeren van het niveau van vorming van de vaardigheid om emotionele woordenschat te gebruiken door kinderen in de oudere voorschoolse leeftijd, onthulde de opkomst van positieve dynamiek.

Na het corrigerende werk werd een controle-experiment uitgevoerd om de effectiviteit van het door ons ontwikkelde complex van didactische spellen te identificeren. Op basis van de verkregen resultaten konden we concluderen dat het formatieve experiment dat we uitvoerden behoorlijk effectief bleek te zijn. Dit blijkt uit de positieve trends die zich bij kleuters manifesteerden als gevolg van training, zowel in kwantitatieve als kwalitatieve analyse: het aantal kinderen met laag niveau, bleek een hoog niveau van de vaardigheid die we bestudeerden, de antwoorden van de kinderen werden zelfverzekerder, ze begrepen snel de betekenis van de taak, gebruikten gezichtsuitdrukkingen, selecteerden synonieme rijen en gebruikten intonatie om de semantische en emotionele verschillen van de verklaring uit te drukken. De woordenschat is uitgebreid door de assimilatie van woorden van emotionele woordenschat, en de passieve woordenschat van kleuters met OHP wordt nu gekenmerkt door begrip en het vermogen om niet alleen eenvoudige, maar ook verschillende, zelden gebruikte woorden van emotionele woordenschat te vormen.

De geopenbaarde positieve dynamiek is het bewijs van de corrigerende capaciteiten van het ontwikkelde complex van didactische spellen die gericht zijn op het ontwikkelen van de vaardigheid om woorden van emotionele woordenschat te gebruiken bij kinderen in de voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3 en getuigt van de effectiviteit ervan en wordt uitgedrukt in het vermogen om gebruik gezichtsuitdrukkingen, gebruik woorden (vocabulaire) die de emotionele toestand en intonatie weerspiegelen om de semantische en emotionele verschillen van de uitspraak uit te drukken, in emotionele en semantische uitspraken en het aangaan van synonieme relaties.

Systematisch, gefaseerd, speciaal georganiseerd correctioneel werk aan de vorming van emotionele woordenschat bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd met OHP-niveau 3 stelt u in staat om het niveau van lexicale ontwikkeling en spraakcommunicatie kwalitatief en kwantitatief te veranderen.

Bibliografische link

Zashikhina T.Yu., Flotskaya N.Yu. EEN COMPLEX VAN DIDACTISCHE SPELLEN ALS MIDDEL OM EMOTIONELE WOORDEN TE VORMEN BIJ KINDEREN VAN OUDERE VOORSCHOOLLEEFTIJD MET ALGEMENE SPRAAKONDERONTWIKKELING // Internationale student wetenschappelijk bulletin. – 2018. – № 3-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18575 (datum van toegang: 04/06/2019). Wij brengen onder uw aandacht de tijdschriften gepubliceerd door de uitgeverij "Academy of Natural History"