Het Sovjet-onderwijssysteem is het beste ter wereld. Sovjetonderwijs is het beste ter wereld

Als we de logica van Sovjet-patriotten volgen dat het Sovjet-onderwijssysteem beter was dan onder de tsaar, dan die mensen die niet in een tsaristisch gymnasium studeerden, maar op Sovjetscholen studeerden, of die aan universiteiten studeerden die niet bij voormalige tsaristische professoren waren, en juist die van de Sovjet-Unie zouden niet minder, en misschien zelfs grotere resultaten moeten opleveren dan de mensen die ik hierboven heb genoemd. Dat wil zeggen, mensen geboren in een aantal Sovjet-jaren '50 (de apotheose van de 'Sovjet'-wetenschap), die in de jaren '60 studeerden op middelbare scholen in de Sovjet-Unie en hoger onderwijs aan Sovjetuniversiteiten in de jaren 70 hadden ze de hele wereld iets nieuws en buitengewoons moeten laten zien. Waar zijn deze nieuwe Kurchatovs, Keldyshs, Kapitsa, Landau, Tupolevs, Korolevs, Lebedevs, Ershovs? Om de een of andere reden heb ik ze niet.

Dat wil zeggen, in feite kan elke onbevooroordeelde persoon zien dat de explosie van het wetenschappelijke en ontwerpdenken in de USSR was gebaseerd op mensen die de basis van hun opleiding in tsaristische tijden ontvingen of in ieder geval werden opgeleid door tsaristische specialisten. Hun werk werd voortgezet door hun studenten, maar toen de eerste en de tweede stierven, werden de zogenaamde. "Sovjetwetenschap en technologie" wordt steeds saaier. In de jaren 80 van de twintigste eeuw verbaast zowel de Sovjetwetenschap als het Sovjetontwerpdenken niemand meer en kunnen ze niet opscheppen over een sterrenstelsel van namen van wereldklasse. Dat wil zeggen dat het Sovjet-onderwijssysteem, om welke reden dan ook, meer gebrekkig is gebleken dan het systeem van het trainen van "bastschoenen" tsaristisch Rusland. Academici in de jaren 80 waren als onbesneden kippen, maar hoe deze academici de wetenschap hebben verrijkt, is een open vraag.

Er kan dus worden beweerd dat de wetenschappelijke en ontwerpdoorbraak die de USSR in de jaren 30-60 kenmerkte, niet mogelijk werd dankzij, maar ondanks het Sovjetsysteem. Ondanks de misvormende zielen en hersenen van mensen Sovjetmacht werkte Landau, Tupolev, Ioffe, Lyapunov, Rameev, Korolev. Natuurlijk hebben een aantal van deze mensen, dankzij de militaire ambities van de communisten, op een gegeven moment kolossale menselijke en materiële middelen in handen gekregen, maar alleen een volledig aanmatigende communistische agitator kan beweren dat mensen als Kapitsa, Landau of Kurchatov in een andere politieke en economisch systeem organisatie van het leven, niet in staat zou zijn om resultaten van wereldklasse te bereiken.

Wetenschap is niet Sovjet, of kapitalistisch of tsaristisch. Wetenschap is een gedachte, een idee en de ongehinderde uitwisseling van deze ideeën. Dus tot 1917 Russische wetenschap was een complete Europese wetenschap. Popov en Marconi waren bijvoorbeeld: integraal deeléén enkele wetenschap, zij het met een nationaal tintje. En toen de bolsjewieken besloten om een ​​soort aparte "Sovjetwetenschap" te creëren, leek het aanvankelijk dat het experiment een succes was, aangezien de bolsjewieken in naam van de ontwikkeling van de militaire industrie eigenlijk veel geld investeerden in wetenschappelijke en technologische ontwikkeling sommige bedrijfstakken (ten koste van vele andere). Echter, de isolatie Sovjet wetenschap” leidde onvermijdelijk tot regressie en stagnatie, waarvan een duidelijk welsprekend bewijs het feit was dat de Russische taal als tweede verplichte taal voor wetenschappers van de wereld op internationale symposia. En dit gebeurde al in de jaren 70 van de twintigste eeuw. wereld wetenschap ze stopte met Russisch spreken, omdat ze niets interessants verwachtte van "Sovjetwetenschap". De tijden van Ioffe, Landau en Kurchatovs, grootgebracht in de tsaristische gymnasiums, eindigden toen de tijden van gewone 'Sovjet-wetenschappers', grootgebracht in het Sovjet-onderwijssysteem, begonnen.

Het is onmogelijk om over de verdiensten van het Sovjet-onderwijssysteem te praten zonder te begrijpen hoe, wanneer en waar het vandaan kwam. De basisprincipes van het onderwijs voor de nabije toekomst werden al in 1903 geformuleerd. Op het II-congres van de Russische Sociaal-Democratische Arbeiderspartij werd gesteld dat onderwijs universeel en gratis zou moeten zijn voor alle kinderen onder de 16 jaar, ongeacht hun geslacht. Bovendien, klasse en nationale scholen en de school van de kerk te scheiden. 9 1917 is de dag van oprichting Staatscommissie op onderwijs, dat verondersteld werd het hele systeem van onderwijs en cultuur van het uitgestrekte land van de Sovjets te ontwikkelen en te beheersen. De verordening "Op de verenigde arbeidsschool van de RSFSR", gedateerd oktober 1918, voorzag in leerplicht voor alle burgers van het land van 8 tot 50 jaar die nog steeds niet konden lezen en schrijven. Het enige dat kon worden gekozen, was leren lezen en schrijven (Russisch of native).

Terwijl de meeste van Werkende mensen analfabeet was. Het land van de Sovjets werd beschouwd als ver achter op Europa, waar algemene educatie for all werd bijna 100 jaar eerder geïntroduceerd. Lenin geloofde dat het vermogen om te lezen en te schrijven een stimulans zou kunnen zijn voor iedereen om 'hun economie en hun staat te verbeteren'.

In 1920 waren meer dan 3 miljoen mensen geletterd. Uit de volkstelling van datzelfde jaar bleek dat meer dan 40 procent van de bevolking ouder dan 8 jaar kon lezen en schrijven.

De volkstelling van 1920 was onvolledig. Het werd niet uitgevoerd in Wit-Rusland, de Krim, Transkaukasië, in de noordelijke Kaukasus, in de provincies Podolsk en Volyn, en op een aantal plaatsen in Oekraïne.

In 1918-1920 wachtten fundamentele veranderingen op het onderwijssysteem. De school was gescheiden van de kerk en de kerk van de staat. Het onderwijzen van welke geloofsbelijdenis dan ook was verboden, jongens en meisjes studeerden nu samen, en nu was er niets om de lessen te betalen. Tegelijkertijd begonnen ze een systeem te creëren voorschoolse educatie de regels voor toelating tot instellingen voor hoger onderwijs herzien.

In 1927 was de gemiddelde studietijd voor mensen ouder dan 9 jaar iets meer dan een jaar, in 1977 bijna 8 volle jaren.

In de jaren dertig was analfabetisme als fenomeen een halt toegeroepen. Het onderwijssysteem was als volgt georganiseerd. Vrijwel onmiddellijk na de geboorte van een kind kon het naar een kinderdagverblijf worden gestuurd en vervolgens naar kleuterschool. En ze bestonden als kleuterscholen dagverblijf evenals de klok rond. Na 4 jaar studie in Lagere school het kind wordt student middelbare school. Na zijn afstuderen kon hij een beroep uitoefenen op een hogeschool of technische school, of zijn studie voortzetten in de hogere klassen van een basisschool.

Streven naar het ontwikkelen van betrouwbare leden Sovjet samenleving en competente specialisten (vooral technisch en technisch profiel) maakten het Sovjet-onderwijssysteem tot het beste ter wereld. onderging een totale hervorming in de loop van liberale hervormingen in de jaren 1990.

Een van de belangrijkste voordelen van het Sovjetsysteem: schoolonderwijs was de beschikbaarheid ervan. Dit recht was grondwettelijk verankerd (artikel 45 van de grondwet van de USSR van 1977).

Het belangrijkste verschil tussen het Sovjet-onderwijssysteem en het Amerikaanse of Britse was de eenheid en consistentie van alle onderdelen van het onderwijs. Een duidelijk verticaal niveau (basisschool, middelbare school, universiteit, doctoraat) maakte het mogelijk om de vector van iemands opleiding nauwkeurig te plannen. Per fase zijn uniforme programma's en eisen ontwikkeld. Als ouders om een ​​andere reden van school verhuisden of van school veranderden, was het niet nodig om het materiaal opnieuw te leren of om het systeem te begrijpen dat in de nieuwe onderwijsinstelling. Het grootste probleem dat een overgang naar een andere school met zich mee zou kunnen brengen, was de noodzaak om 3-4 onderwerpen in elke discipline te herhalen of in te halen. studieboeken in schoolbibliotheek uitgegeven en voor iedereen beschikbaar gesteld.

Sovjet-schoolleraren gaven basis kennis in hun onderwerpen. En ze waren voldoende voor een afgestudeerde van de school om alleen naar het hoger onderwijs te gaan (zonder docenten en steekpenningen). onderwijsinstelling. Niettemin werd het Sovjetonderwijs als fundamenteel beschouwd. Het algemene opleidingsniveau impliceerde een brede kijk. In de USSR was er niemand die Pushkin niet las of Vasnetsov niet kende.

Op dit moment binnen Russische scholen examens kunnen zelfs verplicht zijn voor studenten (afhankelijk van binnenlands beleid scholen en oplossingen pedagogische raad). Op de Sovjetschool deden kinderen na 8 jaar en daarna het eindexamen. Over testen werd niet gesproken. De methode van kennisbeheersing zowel in de klas als tijdens de examens was begrijpelijk en transparant.

Elke student die besloot zijn studie aan de universiteit voort te zetten, kreeg na zijn afstuderen gegarandeerd een baan. Ten eerste was het aantal plaatsen in universiteiten en instituten beperkt sociale orde, en ten tweede, na het afstuderen, werd de verplichte distributie uitgevoerd. Vaak werden jonge professionals naar ongerepte landen gestuurd, naar bouwplaatsen in de hele Unie. Het was echter nodig om er maar een paar jaar te werken (zo compenseerde de staat de opleidingskosten). Toen was er een mogelijkheid om terug te keren naar geboorteplaats of blijf waar ze zijn op de distributie.

Het is een vergissing om aan te nemen dat in de Sovjetschool alle leerlingen hetzelfde kennisniveau hadden. Ongetwijfeld, algemeen programma moet door iedereen worden aangenomen. Maar als een tiener ergens in geïnteresseerd is apart onderwerp, toen kreeg hij alle kansen voor zijn aanvullende studie. Op scholen waren er wiskundige kringen, kringen van literatuurliefhebbers, enzovoort. Daarnaast waren er gespecialiseerde klassen en gespecialiseerde scholen, waar kinderen de kans kregen om bepaalde vakken uit te diepen. De reden voor de speciale trots van ouders waren kinderen die studeren in wiskundige school of school met een taalvooroordeel.

Waarom was het Sovjet-onderwijssysteem zo uniek?

Een van de beste modellen Onderwijs over de hele wereld werd erkend door het Sovjetsysteem. Waarin verschilde ze van de rest en wat was haar voordeel? Om te beginnen een korte uitweiding in de geschiedenis.

Het geheime wapen van de bolsjewieken

In 1957 lanceerde de Sovjet-Unie 's werelds eerste kunstmatige satelliet Aarde. Een land waarvan de economische en demografische situatie werd ondermijnd door de bloedigste oorlogen, heeft na iets meer dan een dozijn jaar een kosmische doorbraak bereikt, waartoe de economisch meest sterke en onaangetaste macht in de oorlog niet in staat bleek te zijn. Onder voorwaarden koude Oorlog met de USSR en de wapenwedloop beschouwden de Verenigde Staten dit feit als een nationale schande.

Het Amerikaanse Congres heeft een speciale commissie ingesteld met de taak om uit te zoeken: "Wie is verantwoordelijk voor de nationale schande van de Verenigde Staten?" Na de conclusies van deze commissie werd het geheime wapen van de bolsjewieken ... de Sovjet-middelbare school genoemd.

In 1959 noemde de NAVO het Sovjet-onderwijssysteem officieel een prestatie die ongeëvenaard is in de geschiedenis. Volgens de meest onbevooroordeelde schattingen waren Sovjet-schoolkinderen veel meer ontwikkeld dan Amerikaanse.

Allereerst het massakarakter en de algemene beschikbaarheid. In 1936 was de Sovjet-Unie een land van universele geletterdheid geworden. Voor het eerst ter wereld werden de voorwaarden geschapen zodat elk kind in het land vanaf zeven jaar de kans kreeg om gratis onderwijs, ook al woont hij in de taiga, toendra of hoog in de bergen. De jongere generatie werd volledig geletterd, wat geen enkel land ter wereld in die tijd had bereikt!

Onderwijs voor de massa!

Het programma over het uitgestrekte grondgebied van de Sovjet-Unie was hetzelfde. Hierdoor kon elk kind, de zoon van een boer of een arbeider, na het behalen van de middelbare school, met behulp van het systeem van arbeidersscholen, naar een universiteit gaan en daar hun talenten tonen ten behoeve van thuisland. Sovjet-systeem het hoger onderwijs was het omvangrijkste ter wereld, omdat het land afstevent op industrialisatie en dringend behoefte had aan hooggekwalificeerd personeel. De nieuwe opkomende Sovjet-intelligentsia zijn de kinderen van arbeiders en boeren, die later professoren en academici, kunstenaars en kunstenaars werden.

Sovjet- onderwijssysteem, in tegenstelling tot de Amerikaanse, maakte het voor hoogbegaafde kinderen uit de sociale rangen mogelijk om door te breken in de rangen van de intellectuele elite en hun volledige potentieel te onthullen ten behoeve van de samenleving.

"Het beste voor kinderen!"

De Sovjet-slogan "Al het beste voor kinderen!" in de USSR werd ondersteund door een serieus actieprogramma om een ​​nieuwe generatie op te voeden Sovjet volk. Er werden speciale kindersanatoria en pionierskampen gebouwd om de gezondheid van jonge burgers te verbeteren, tientallen soorten sportafdelingen werden geopend en muziekscholen. Speciaal voor kinderen werden kinderbibliotheken, Pioneer Houses en Houses of Technical Creativity gebouwd. In de Huizen van Cultuur werden verschillende kringen en afdelingen geopend waar kinderen gratis hun talenten konden ontplooien en hun potentieel konden ontplooien. Grote oplagen produceerden kinderboeken met de meest uiteenlopende onderwerpen, waarvan de illustraties werden gemaakt door de beste kunstenaars.

Dit alles maakte het voor het kind mogelijk om zich te ontwikkelen en zichzelf uit te proberen in een breed scala aan hobby's - van sport en muziek tot creativiteit, artistiek of technisch. Dientengevolge, op het moment dat hij een beroep koos, benaderde een afgestudeerde van de Sovjetschool heel bewust - hij koos het bedrijf dat hij het leukst vond. Sovjet school een polytechnische oriëntatie had. Dit is begrijpelijk - de staat stevent af op industrialisatie, en men mag ook de defensiecapaciteit niet vergeten. Maar aan de andere kant ontstond er in het land een netwerk van muziek- en kunstacademies, kringen en studio's, dat tegemoetkwam aan de behoefte jongere generatie in muziek en kunst.

Zo zorgde het Sovjetonderwijs voor een systeem van sociale liften waardoor een persoon van de bodem zijn aangeboren talenten kon ontdekken en ontwikkelen, kon leren en plaats kon nemen in de samenleving, of zelfs zijn elite kon worden. Een groot aantal fabrieksdirecteuren, kunstenaars, filmmakers, professoren en academici in de USSR waren de kinderen van gewone arbeiders en boeren.

Het publiek is belangrijker dan het privé

Maar wat was het belangrijkste, zonder welke het onderwijssysteem zelfs met de beste organisatie niet had kunnen plaatsvinden: een verheven, nobel idee - het idee om een ​​toekomstige samenleving op te bouwen waarin iedereen gelukkig zal zijn. Wetenschappen begrijpen, ontwikkelen - niet om in de toekomst geld te verdienen meer geld voor zijn individueel geluk, maar om zijn land te dienen, om de schatkamer van het "algemeen belang" aan te vullen met zijn bijdrage. Kinderen werd van jongs af aan geleerd om hun werk, hun kennis, vaardigheden, vaardigheden te geven voor het welzijn van hun geboorteland. Het was een ideologie en een persoonlijk voorbeeld: miljoenen mensen gaven hun leven om hun vaderland te verdedigen tegen het fascisme; ouders, die zichzelf niet sparen, aan het werk; leraren, ongeacht de tijd, probeerden kennis te geven en de volgende generatie op te leiden.

Het onderwijsproces in de Sovjetschool werd gebouwd op basis van de communistische ideologie die 70 jaar na de revolutie werd geannuleerd en de ideeën van het collectivisme: het publiek is waardevoller dan het persoonlijke, gewetensvolle werk ten behoeve van de samenleving, ieders zorg voor het behoud en vermenigvuldiging van openbaar bezit, is de mens vriend van de mens, kameraad en broer. De jongere generatie werd al op zeer jonge leeftijd verteld dat de sociale waarde van een individu niet wordt bepaald door een officiële positie en materieel welzijn, maar door de bijdrage die ze heeft geleverd aan de gemeenschappelijke zaak om een ​​betere toekomst voor iedereen op te bouwen.

Volgens de System-Vector Psychology van Yuri Burlan zijn dergelijke waarden absoluut complementair aan de onze, in tegenstelling tot de westerse huidindividualistische mentaliteit. De prioriteit van het publiek boven het persoonlijke, collectivisme, gerechtigheid en barmhartigheid zijn de belangrijkste keurmerken Russische houding. Op de Sovjetschool was het bijvoorbeeld gebruikelijk om zwakke leerlingen te helpen. Een sterkere was "vastgehecht" aan de zwakke, die zijn kameraad in zijn studeerkamer moest optrekken.

Als een persoon een daad beging die in strijd was met de goede zeden, werd hij collectief "uitgewerkt", "in het zicht" gezet zodat hij zich zou schamen voor zijn kameraden en vervolgens op borgtocht vrijgelaten. Schaamte in onze mentaliteit is immers de belangrijkste regulator van gedrag. In tegenstelling tot de westerse, waar de regelgever van gedrag de wet is en de angst ervoor.

Oktobersterren, pioniers en Komsomol-detachementen hielpen de jongens te verenigen op basis van hoger morele waarden: eer, plicht, patriottisme, barmhartigheid. Er werd een systeem van leiders ingevoerd: de beste pionier werd aangesteld als leider onder de Octoberites, en het beste lid van de Komsomol werd aangesteld onder de pioniers. Leiders waren verantwoordelijk voor hun detachement en het succes ervan aan hun organisatie en hun kameraden. Zowel oudere als jongere jongens verzamelden zich niet volgens (zoals vaak het geval is in moderne scholen), maar op basis van een gemeenschappelijk nobel doel: of het nu gaat om een ​​subbotnik, schrootinzameling, voorbereiding vakantie concert of een zieke vriend helpen studeren.

Wie geen tijd had, hij was te laat!

Na de ineenstorting van de Sovjet-Unie stortten ook de oude waardesystemen in. Het Sovjetonderwijssysteem werd erkend als overdreven geïdealiseerd en de principes van het Sovjetonderwijs waren overdreven communistisch, dus werd besloten om alle ideologieën van de school te verwijderen en humanistische en democratische waarden in te voeren. We hebben besloten dat de school kennis moet geven en dat het kind in het gezin moet worden opgevoed.

Deze beslissing veroorzaakte enorme schade aan de staat en de samenleving als geheel. Nadat de ideologie van de school was verwijderd, werd ze volledig beroofd van haar educatieve functies. Het waren niet langer leraren die kinderen leerden over het leven, maar integendeel, kinderen en hun rijke ouders begonnen hun voorwaarden aan leraren te dicteren. De onderwijssector is de facto een dienstensector geworden.

De ingestorte ideologie desoriënteerde de ouders zelf. Wat is goed en wat is slecht in de nieuwe omstandigheden en omstandigheden, die helemaal niet vergelijkbaar zijn met die van de Sovjet-Unie? Hoe kinderen op te voeden, door welke principes te laten leiden: urethrale "sterf zelf, maar help een vriend uit" of archetypische huid "als je wilt leven, weet hoe je moet spinnen"?

Veel ouders, gedwongen om te gaan met het probleem van geld verdienen, hadden geen tijd voor onderwijs - ze hadden nauwelijks de kracht om te overleven. hebben gegeven beste jaren van hun leven aan de staat en nadat ze de ineenstorting van de waarden hadden meegemaakt waarin ze geloofden, begonnen volwassenen, bezwijkend voor hun eigen wanhoop en de invloed van westerse propaganda, hun kinderen het tegenovergestelde te leren: dat men alleen voor zichzelf zou moeten leven en je familie, “doe geen goed, je krijgt geen kwaad en dat in deze wereld is het ieder voor zich.

Natuurlijk werd de verandering van opvattingen, die tragische gevolgen had voor ons land, ook beïnvloed door, die tot zijn recht kwam na de Tweede Wereldoorlog, en op het grondgebied voormalige USSR- in de jaren 90.

Gratis (of, met andere woorden, betaald door de staat, door gemeenschappelijke arbeid) kringen en secties verdwenen al snel uit het onderwijssysteem. Er verschenen veel betaalde klassen, die de kinderen al snel op basis van eigendom verdeelden. De richting van het onderwijs veranderde ook in het tegenovergestelde. De waarde was niet om mensen op te voeden die nuttig waren voor de samenleving, maar om het kind de tools te geven om volwassen leven meer voor jezelf krijgen. En wie niet - hij bevond zich aan de zijlijn van het leven.

Worden mensen die zo zijn opgevoed gelukkig? Verre van altijd, want de basis van geluk is het vermogen om op harmonieuze wijze onder andere mensen te bestaan, om een ​​favoriete bezigheid, favoriete mensen, nodig te hebben. Een egoïst kan per definitie de vreugden van realisatie onder mensen niet ervaren.

Wie zijn zij, de toekomstige elite van het land?

Vanuit het oogpunt van de systeem-vectorpsychologie van Yuri Burlan, wordt de toekomstige intellectuele en culturele elite van het land gevormd uit kinderen met en. Het percentage van dergelijke kinderen is niet afhankelijk van de status en het vermogen van de ouders. Ontwikkelde eigenschappen van de vector geven aan de samenleving Vrolijk persoon en een groot vakman, gerealiseerd in zijn vak ten behoeve van mensen. Onontwikkelde eigenschappen verhogen het aantal psychopathologieën.

Door sommige te ontwikkelen en andere onontwikkeld te laten, leggen we een tijdbom die al begint te werken. Zelfmoord onder tieners, drugs, moorden op scholen - dit is nog steeds een klein deel van de vergelding voor de egoïstische opvoeding, desoriëntatie en onderontwikkeling van onze kinderen.

Hoe het niveau van het schoolonderwijs weer naar een hoger niveau te tillen?

Alle kinderen moeten worden gekoesterd en gekoesterd. Hoe dit te doen zonder te verenigen, zonder onderwijs en opvoeding te stimuleren? Procrustean bed nivellering, gezien de individuele capaciteiten van elk? Een precies en praktisch antwoord op deze vraag wordt gegeven door: systeem-vector psychologie Joeri Burlan.

Het probleem van het onderwijzen en opvoeden van kinderen houdt rechtstreeks verband met begrip psychologische wetten. Ouders en leerkrachten dienen zich duidelijk bewust te zijn van de processen die plaatsvinden in de psyche van het kind, in een bepaalde school en in de samenleving als geheel. Dit is de enige manier om de huidige situatie te beïnvloeden. In de tussentijd is er geen begrip, we zullen zwemmen in de siroop van westerse ideeën die ons vreemd zijn over wat onderwijs zou moeten zijn. Een voorbeeld hiervan is de introductie GEBRUIK systemen op een school die geen kennis onthult en niet bijdraagt ​​aan hun diepe assimilatie, maar alleen gericht is op het stompzinnig onthouden van tests.

Het geheim van effectief onderwijs ligt in elke student. Dit betekent niet dat u volledig moet terugkeren naar het voormalige Sovjet-onderwijssysteem of moet overschakelen naar de westerse standaard en succesvolle werkmethoden moet opgeven. Het is alleen nodig om ze onder het moderne formaat te brengen, waarover de systeemvectorpsychologie ons vertelt. Dankzij kennis over menselijke vectoren wordt het mogelijk om de natuurlijke aanleg van het kind te onthullen, zijn potentiële capaciteiten in de zeer jonge leeftijd. En dan krijgt zelfs de meest "onbekwaam" student interesse in leren en een verlangen om kennis waar te nemen die hem zal helpen zichzelf in het latere leven zoveel mogelijk te realiseren.

Het is noodzakelijk om terug te keren naar de school en het educatieve aspect. De Sovjetschool heeft kinderen bijgebracht kernwaarden in lijn met onze urethrale mentaliteit, en daarom kwamen echte burgers en patriotten van ons land eruit. Maar niet alleen dit is belangrijk. Het is noodzakelijk om het kind te leren om onder andere mensen te leven, met hen om te gaan en te genieten van de realisatie in de samenleving. En dat kun je onder andere alleen op school onderwijzen.

Wanneer er een positief psychologisch klimaat wordt gecreëerd in het gezin en op school, zal er een persoonlijkheid uit het kind groeien, zal hij zijn potentieel realiseren en zo niet, zal hij zijn hele leven moeten vechten met zijn omgeving. Als er op school in de klas kinderen zijn die het moeilijk hebben levenssituatie of psychologische problemen iedereen heeft er last van. En als het met de hulp van elitescholen mogelijk is om een ​​deel van de kinderen elite-onderwijs te geven, dan is dat geen garantie dat ze gelukkig zullen zijn in een door vijandigheid verscheurde samenleving. Het is noodzakelijk om een ​​systeem te creëren dat bevorderlijk is voor de opvoeding en ontwikkeling van alle kinderen. Alleen dan kunnen we hopen op een gelukkige toekomst voor onze kinderen.

Hoe communicatie met een kind tot stand te brengen, een comfortabel microklimaat in het gezin en op school te creëren, de klas vriendelijk te maken, het opleidingsniveau en de opvoeding op school te verhogen, vertelt systeem-vector psychologie. Meld je aan voor gratis introductiecolleges online door Yuri Burlan.

Het artikel is geschreven op basis van de materialen van de training" Systeem-vector psychologie»

De overgang van Russische universiteiten naar het Bologna-systeem, dat vier jaar studeren in het hoger onderwijs omvat, was een vergissing. Deze erkenning werd gedaan door de rector van de Staatsuniversiteit van Moskou, genoemd naar M. V. Lomonosov Viktor Sadovnichy, die op woensdag 7 december sprak op het III-congres " Innovatieve praktijk: science plus business”, dat plaatsvindt op het terrein van de universiteit.

“Ik kan het niet laten en ik zeg het nog een keer. Ik beschouw de overgang naar een vierjarige opleiding in het hoger onderwijs als een fout die we hebben gemaakt', citeert TASS de woorden van het hoofd van de belangrijkste universiteit van het land.

Europa - merkte hij op - "heeft zijn werk gedaan" - verenigd professionele normen en bouwde het onderwijs daarop in. “Helaas hebben we deze vierjarige opleiding, nu is het in sommige gevallen al drie jaar, overgedragen aan onze middelbare school", - zei Sadovnichy. Naar zijn mening, onderwijs Russische universiteiten zou vijf of zes jaar moeten duren, zoals in vooraanstaande westerse universiteiten.

Het is niet helemaal duidelijk waarom de rector zich het Sovjetsysteem van hoger onderwijs niet met dezelfde vijf of zes jaar herinnerde. Alleen al het feit dat hij dit onderwerp heeft aangeroerd, zegt al iets. En vooral over het feit dat het Bologna-systeem, bedoeld om het hoger onderwijs in Rusland aan te passen aan Europese normen, niet erg terecht is. En het had geen zin om erin te gaan.

Ik sprak over het feit dat de overgang naar het Bologna-systeem een ​​vergissing was toen we net begonnen met het invoeren van dit systeem. Verdere ervaringen zowel in ons land als in het buitenland hebben heel duidelijk bewezen dat het inderdaad buitengewoon schadelijk is voor het land en de wereld. Daarom ben ik het volledig eens met Sadovnichy dat het zo snel mogelijk moet worden geannuleerd.

Bovendien hebben we nu nog zo'n kans. Aangezien bijna alle docenten nog weten hoe ze moeten werken normaal systeem en niet in Bologna. Er is lesmateriaal voor dergelijk werk. Maar als we een hele generatie missen, zoals in Europa is gebeurd, lopen we het risico de kans te verliezen om snel terug te keren naar een redelijk onderwijssysteem. En dan zijn we genoodzaakt om het praktisch helemaal opnieuw te maken.

"SP": - En wat vind je niet leuk aan het Bologna-tweetrapssysteem van hoger onderwijs?

Het grootste probleem is dat dit systeem, zoals ze zeggen, de kar voor het paard spant. Een toekomstige vrijgezel moet drie of vier jaar praktische professionele recepten uit het hoofd leren, zonder enig idee van theoretische grondslagen deze kennis. Masters worden na twee jaar diepgaande studie theorie, wanneer een aanzienlijk deel van de praktische vaardigheden al half vergeten is. Dit leidt natuurlijk tot een sterke daling van de effectiviteit van het onderwijs, aangezien er in zes jaar minder wordt geleerd dan in het klassieke systeem in vijf jaar.

"SP": - Het blijkt dat een bachelor een minder goede opleiding geeft? Zoals ze vroeger zeiden, "onvoltooid hoger onderwijs"?

Het blijkt zo. Maar het belangrijkste is niet dat het onvoltooid is, maar dat er niet aan begonnen is. Wat in de bachelor wordt onderwezen, volgt uit de theorie, zoals ik al zei. En aangezien de theorie zelf niet wordt onderwezen (ze beginnen nu in de magistratuur te worden onderwezen), blijkt veel van wat wordt gerapporteerd verkeerd te worden begrepen. Correcte volgorde: begin met de basis van de theorie, en krijg dan praktische kennis op basis van deze theorie.

"SP": - Wat is het verschil als in ieder geval hetzelfde document wordt afgegeven - een diploma hoger onderwijs?

Door Bologna-systeem het wordt als normaal beschouwd. Maar er is achterkant Problemen. omdat Russische diploma's beginnen in het Westen erkend te worden. En we weten dat er een zeer serieuze interesse is in onze meest getalenteerde afgestudeerden. Maar is het het dan waard om geld en moeite te besteden zodat onze beste geesten het land onmiddellijk na de training verlaten?

"SP": - Niettemin stelt Sadovnichiy voor om zich opnieuw te concentreren op de "leidende" westerse universiteiten". Waarom?

Ik denk dat de rector niet alleen om ideologische redenen naar het Sovjetsysteem verwees. Nu is het niet gebruikelijk om het te vermelden. Het is algemeen aanvaard dat alles wat met de Sovjet-Unie te maken had duidelijk slecht was.

Anders is het niet duidelijk waarom we in feite het Sovjetsysteem hebben verlaten en zijn overgestapt op een marktsysteem, als het duidelijk slecht is.

Het Bologna-proces is het proces van het matchen van interesses verschillende landen. Om de academische mobiliteit van studenten en docenten te waarborgen. Stem de eisen af ​​voor de kwaliteit van de opleidingen die de universiteit uitvoert. Stap over op een modulair systeem. En elke student om zijn eigen te vormen educatief programma afhankelijk van zijn interesses en de taken die hij zichzelf oplegt als de taken van professionele ontwikkeling.

In die zin is het een proces van afstemming van belangen, vereisten voor de toekomstige ontwikkeling van het onderwijs als een gezamenlijk geheel Europees, maar - in het algemeen - mondiaal.

Tweetraps is een van de implementatiemechanismen. Hij gaat ervan uit dat op het gebied van opleiding - namelijk op het gebied van opleiding - bacheloropleidingen worden uitgevoerd. En in veel landen van de wereld (in de eerste plaats ontwikkelde landen, waaronder de VS), is deze opleiding in de regel absoluut voldoende om in de meeste beroepen te werken. En die niet sluit, maar een lange, bijna ononderbroken, professionele opleiding. Vooral in de magistratuur kan het dieper gaan.

"SP": - Leg uit?

Het maakt niet uit waar iemand is afgestudeerd aan een universiteit in een bepaald vakgebied - in Amerika, Europa, Rusland of China - hij heeft bepaalde competenties. En werkgevers begrijpen dat.

Niemand verbiedt een specialiteit in Rusland (vijfjarig hoger onderwijs - red.). Het is toegestaan ​​in ons land en is bij wet toegewezen aan de tweede graad van het hoger onderwijs, evenals aan de magistratuur. Bovendien voeren veel van 's werelds toonaangevende universiteiten al geïntegreerde zesjarige programma's tegelijk uit - bachelor- en masteropleidingen.

Weet je, het VK sloot zich aanvankelijk ook niet aan bij het Bologna-systeem. Ze dachten dat ze hetzelfde hadden betere educatie in de wereld. Maar toen realiseerden ze zich al snel dat het Bologna-proces het ontwerp is van een gezamenlijk toekomstig onderwijs. En aan de kant blijven staan ​​heeft geen zin. Niemand zal het verleden van iemand anders het beste maken voor hun gemeenschappelijke toekomst.

"SP": - Maar in ons land behandelen werkgevers specialisten die een bachelordiploma hebben behaald nogal eens met vooroordelen. Ze worden als halfopgeleid beschouwd en weigeren aanvaard te worden voor meer of minder belangrijke functies. Weet jij ervan?

Elke werkgever voor het een of ander werkplek gerechtigd om alle eisen te stellen. Gebrek aan kwalificaties? Laat me mijn master afmaken. Bekijk op welke functie je solliciteert. Hoger onderwijs is vaak immers helemaal niet nodig. We hebben arbeiders nodig met middelbaar beroepsonderwijs.

In de moderne wereld - concept permanente educatie. Een persoon verandert gedurende zijn leven ten minste verschillende beroepen, banen, enz. En mobiliteit in de beroepsloopbaan vandaag top prioriteit. Jongeren wisselen de eerste drie jaar na hun afstuderen minstens twee of drie keer van baan.

"SP": - Zijn er statistieken, hoeveel bachelor afgestudeerden gaan we dan naar de magistratuur?

Niet meer dan dertig procent. Bovendien, als bijna 60% van ons op eigen kosten studeert in de bacheloropleiding, dan studeert slechts 15% in de masteropleiding. Veel mensen denken dat je later naar de magistratuur kunt gaan, niet per se meteen. Dat wil zeggen, permanente educatie in de magistratuur is niet zo'n ondubbelzinnig onafscheidelijk traject.

Maar als we het hebben over integratie in de mondiale educatieve ruimte, dan is dit natuurlijk wederzijdse erkenning, alsof instemming met gemeenschappelijke normen onderzoekskwaliteit zijn ze enorm belangrijk. In die zin ben ik geen voorstander van isolationisme. Ik ben een voorstander van discussie en design Algemene vereisten in het belang van academische mobiliteit zowel studenten als docenten.

Sovjet onderwijs, zoals u weet, was de beste ter wereld en was erg populair. Ik denk dat de Russische taal moet worden erkend als de tweede (zo niet de eerste in aantal) internationale taal. Nu werken buitenlandse specialisten met uitstekende kennis van de Russische taal in veel landen van de wereld. Op de vraag waar vandaan: - "Ik heb in de USSR gestudeerd." Sovjet Unie bracht een generatie specialisten voort die trots is op veel landen. Artsen, leraren, ingenieurs, architecten zijn voor ons gewone arbeiders, maar in de landen van het Oosten, Afrika, Brazilië, enz. zijn het zeer gerespecteerde specialisten met hoge salarissen en maatschappelijke posities.

Ze waren gewend om te leren en te leren vanaf hun geboorte - bewijs hiervan - veel gepubliceerde boeken goedkoop in prijs en van onschatbare waarde in inhoud, een enorm aantal kringen en secties in schooljaren, de ontwikkeling van een gebrek aan vindingrijkheid en vindingrijkheid (het vermogen om een ​​ontbrekend item te vervangen door contant geld en alles wat voorhanden is met geïmproviseerde middelen te maken). Komen om te studeren buitenlandse burgers in 5-6 jaar hebben ze de wijsheid, zo niet alle wijsheid, volledig onder de knie, dan zeker een deel van onze nationale overweging.

In de wereld van de wetenschap, Herald of Knowledge, World Pathfinder, Inventor and Innovator, Science and Life, Science and Technology - al deze tijdschriften maken wetenschap en in gewone taal vertel de wetten van de natuur, fysica, technologie. Zelfs middelbare scholieren vonden het leuk om ze te lezen.

Geschiedenis van Russische thee. Nieuwe experimenten met verziendheid. - Onderwaterradio. - Nieuwe Engelse radiostations met "directionele" actie. Nieuws over de expeditie van professor I. I. Vavilov. — Gebruik van de thermische energie van de oceanen. — Het mechanisme van het leggen van eieren door de zijderups. Vragen over het universum en interplanetaire communicatie. Over naar de maan gaan. — Over de telescoop. - Over kometen. — Op het relativiteitsbeginsel. — Atomen en moleculen. — Licht en de verspreiding ervan. — Over de verschijnselen van onweer. — De studie van scheikunde. — Biologische vragen. - Spraak en denken. - Acmeïsme. — Literatuur uit het verleden bestuderen. — Motoren interne verbranding en turbines.- dit zijn de onderwerpen van het 4e nummer van het Journal of Knowledge voor 1927.

In de productie werden begrippen als rationalisatie en uitvindingen verspreid en aangemoedigd. welkom creativiteit tot arbeid, waarbij elke arbeider ernaar streefde het arbeidsproces te vereenvoudigen en te perfectioneren.

In de film "Rain in a Strange City" ontvouwen liefdeservaringen zich parallel met het arbeidsproces van de hoofdpersoon, waarin nieuw idee- innovatie.

Rationeel voorstel - dus naar geweten werd een innovatie in het arbeidsproces afgekort. De geaccepteerde rationalisatievoorstellen maakten de workflow geavanceerder - sneller, goedkoper en dus winstgevender. In de fabrieken werden creatieve teams gecreëerd, die met elkaar concurreerden bij het maken meer rationalisatie voorstellen.

Om zo te verdere ontwikkeling massa- technische creativiteit arbeiders in 1958, werd de All-Union Society of Inventors and Innovators (VOIR) opgericht. Zijn taken omvatten de ontwikkeling van rationalisatie en inventieve beweging - er werden lezingen gegeven, wedstrijden werden gehouden en de uitwisseling van ervaringen was wijdverbreid - dat wil zeggen dat werknemers van een onderneming naar een andere soortgelijke onderneming werden gestuurd en arbeidsvaardigheden van elkaar overnamen. Ze verhuisden zowel binnen als buiten het land. Op zakenreis naar het buitenland gaan om ervaringen uit te wisselen was het allerhoogste.

Er was een lijst met regels die betrekkingen in deze richting regelden - Methodologie (basisbepalingen) van bepaling economische efficiëntie gebruiken nationale economie nieuwe technologie, uitvindingen en rationalisatievoorstellen (goedgekeurd door een resolutie van het Staatscomité voor Wetenschap en Technologie, het Staatsplanningscomité van de USSR, de Academie van Wetenschappen van de USSR en het Staatscomité voor uitvindingen van 14 februari 1977), voorschriften, instructies en verduidelijkingen, en een van de belangrijkste voor een werknemer - de verordening betreffende bonussen ter bevordering van uitvindingen en rationalisatie (goedgekeurd door een resolutie van het Staatscomité voor Arbeid USSR van 23 juni 1983).

De beloningen werden bepaald op basis van de jaarlijkse besparingen die werden gerealiseerd door de implementatie van het voorstel. De feestdag "Dag van de Uitvinder en Innovator" werd jaarlijks gevierd, op de laatste zaterdag van juni. Op deze dag werden de beste uitvindingen en rationalisatievoorstellen gedaan voor afgelopen jaar en de beste beloond staat onderscheidingen, onderscheidingen en eretitels"Honored Inventor of the Republic" en "Honored Innovator of the Republic".

Het was gunstig voor het land om slimme burgers op te voeden en innovatie aan te moedigen. Dit is een garantie voor de ontwikkeling van het land.