Kuidas huvitavat õppetundi läbi viia. Kuidas meie kodukoolis tunnid korraldatakse

Juhend

Seadke tunni kolmikülesanne (eesmärk). Selleks vaadake õppekava, lugege uuesti seletuskiri, uurige selleteemalisi standardi nõudeid. Sõnastage eesmärk ja kirjutage see kavasse nii, et see oleks õpilastele arusaadav.Kolmeeesmärgi kasvatuslik komponent peaks varustama õpilasi teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemiga.
Hariv – kujundada õpilastes teaduslik väljavaade, moraalsed omadused isiksused, vaated ja tõekspidamised.Arendav - õpetades arendada õpilastes huvi, Loomingulised oskused, tahe, emotsioonid, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju.
Kõik tunni elemendid peaksid selle eesmärgi saavutamisele kaasa aitama.

Jagage tund põhikomponentideks Organisatsiooniline - korraldus kogu tunni jooksul, õpilaste valmisolek, kord ja distsipliin Eesmärk - õpieesmärkide seadmine nii kogu õppetunni kui ka selle üksikute etappide jaoks Motivatsioon - õpitava materjali olulisus nii sellel kursusel ja ja kogu kursuse jooksul Kommunikatiivne - õpetaja ja õpetaja vahelise suhtluse tase Sisu - materjali valik õppimiseks, kinnistamiseks, kordamiseks, teadmiste kontrollimiseks Tehnoloogiline - vormide, meetodite ja tehnikate valik ning õpetamine. optimaalsed meetodid seda tüüpi tund Kontroll ja hindamine - õpilaste tegevuse hindamise kasutamine Analüütiline - tunni kokkuvõtte tegemine, tulemuste analüüsimine.

Kirjutage tunniplaan. Seejuures arvestage selle ligikaudse sisuga:
- Tunni teema, selle eesmärgid ja eesmärgid, tüüp, tunni ülesehitus, õppemeetodid ja -võtted, visuaalsed vahendid.
- Tunni alguses kordamine mõisted, seadused, kodutööde kontrollimine, teadmiste kontrolli vormid.
- Uue materjali assimilatsioon: seadused, mõisted, probleemide lahendamine.
- Õpilaste spetsiifiliste oskuste ja vilumuste kujundamine, suulise ja kirjaliku töö liikide valik.
- Kodutööde analüüs.Kokkuvõtte koostamisel arvesta tunni iseärasustega: valmisoleku tase, töötempo, suhtumine ainesse, üldine distsipliin, tüüp närvisüsteem, emotsionaalsus.

Ole valmis selleks õppetund vahetult enne kõnet. Selleks reprodutseerige mõtteliselt tunni põhietapid, paigutage vajalik materjal tahvlile, kaaluge tehnilisi vahendeidõppimine. Otsustage, milliseid õpilasi intervjueerite. See töö võimaldab teil tunnis aega kokku hoida, muuta see intensiivsemaks ja selgemaks.

Sest hea õppetund täitma järgmised olulised tingimused. Õppige õppetunni materjal hästi selgeks. Kui on raskusi, tegelege nendega enne õppetunni algust. Mõelge läbi väikseima detailini, valige õige valik õppemeetodeid. Proovige materjali meelelahutuslikult esitada. Kasuta mittetraditsioonilised õppetunnid: reisimine, uurimised. Jälgige oma kõnet: see peaks olema emotsionaalne, intonatsioonirikas. Teie näoilmed peaksid olema ilmekad ja teie žestid kujundlikud. Tunni tempo peaks olema intensiivne, kuid õpilasele jõukohane. Kui õpilased ei suuda materjali esitlust jälgida, muutke tempot. Ülesanded on selged, ülevaatlikud, kohustusliku selgitusega, kuidas õpilased nõuetest aru said.

On tingimusi, mis raskendavad hea tunni läbiviimist ja takistavad tulemuste saavutamist. Ebakindlus oma teadmistes ja ükskõikne suhtumine kõigesse, mis tunnis toimub, toob kaasa tähelepanu kaotuse ja distsipliini nõrgenemise. Tunni tulemust mõjutavad monotoonsed õppemeetodid ja oskamatus nendega töötada. Materjal on halvasti tajutav, kui õpetaja esitab seda kuivalt ja monotoonselt. Ärge kunagi kalduge tunni teemast kõrvale, ärge laske end haarata kõrvalistest isikutest, kes ei ole tunni ülesannetega seotud.Ärge solvake õpilasi. Ärge katkestage, laske neil vastamise ajal lõpetada. Toetage nende algatust, kiitke tegevus heaks.

Kas soovite, et õpilased jookseksid teie tundi ja oleksid valmis kogu päeva teie ainet õppima?

Siis tasub kasutusele võtta Anatole France'i imeline avaldus: " Isuga omastatavad teadmised on paremini omastatavad.".

Nüüd räägime sellest, kuidas seda nõuannet praktikas rakendada.

kindlasti, Parim viis- käitumine mittestandardsed õppetunnid. Kuid see meetod ei tööta alati. Nõus, absoluutselt iga teema jaoks on raske leida ebastandardseid selgitus- ja tugevdamisviise. Ja metoodika ei soovita mittestandardsetes tundides kaasa lüüa.

Kuid on mitmeid komponente, mis aitavad teil õppetundi mitmekesistada.

1. Tugev algus on edu võti. Alustage õppetundi alati ebatavaliselt ja huvitavalt. See on hetk, mil saate kasutada mittestandardsed meetodid"täielikult". Näiteks korraldage igava kodutöö küsitluse asemel välkturniir, minitestimine, korraldage võistlus, võistlus. Kui teema on uus, võite õppetundi alustada mõne intrigeeriva sõnumiga, huvitavate faktidega teema kohta.

2. Tunni planeerimisel lähtuge kindlasti õpilaste individuaalsetest omadustest. Kõik ülesanded tuleks planeerida nii, et neid arvestataks erinevad variandid raskusi. Nii et te ei kaasa mitte ainult aktiviste, vaid ka mahajäänud õpilasi, kes sageli klassiruumis lihtsalt haigutavad. Leia igaühele midagi!

3. Kasuta tehnikat! Uskuge, ettekanne, mis räägib näiteks kirjaniku eluloost või raua omadustest, jääb palju paremini meelde kui üksluine seletus.

4. Kaasake mängu elemente. Alati ja igas klassis! Isegi keskkooliõpilased osalevad hea meelega mänguga.

5. Murdke stereotüüpe! Ärge ajage tunde tavalisse raamistikku: loeng on küsitlus. Proovige õppetundi teisiti üles ehitada. Õpilaste huvipuudus on sageli tingitud just sellest, et nad teavad ette kõiki tunni etappe. Ärge järgige mustreid.

6. Kaasake õpilased uue teema selgitamisse. Ise teabe otsimine tugevdab teadmisi rohkem kui valmis selgituse kuulamine. Las nad proovivad! Seda saab teha esialgses etapis, andes ülesande leida teavet tulevase uue teema kohta. Või tunni ajal, viidates elukogemusõpilased ise.

7. Käitu väljaspool kasti! Kas olete harjunud tahvli ääres seistes mõnda teemat selgitama? Proovige pidada loengut klassi ees toolil istudes. Kui kannate alati äriülikonda, proovige järgmine kord kanda heledat kampsunit.

Võib tuua näite ühest säravamast õpetajast, kirjandusõpetajast. Näiteks kui oli loeng Majakovski loomingust, tuli õpetaja tundi kollases jopes. Tunni lõpuks meenus kõigile õpilastele, et futuristid armastasid šokeerida. Ja see õpetaja tuli Ukraina särgis Gogoli eluloo õppetundi. Efekt oli hämmastav. Sellised õppetunnid jäävad eluks ajaks meelde!

8. Hoidke varuks mõned ebatavalised, isegi šokeerivad küsimused, märkused, mõistatused. Kui märkate, et tunni ajal hakkab õpilastel igav ja nende tähelepanu hajub - on aeg teemat vahetada, tehke paus. Ootamatu küsimus aitab alati tähelepanu aktiveerida.

Ja lõpuks - täiendage oma metoodiline hoiupõrsas. Kolleegidelt saab piiluda huvitavaid nippe ja meetodeid. Jah, ja ülemaailmne võrgustik pakub iga õppeaine kohta palju materjali iga õppeaasta kohta. Uskuge mind, mittetriviaalsete lahenduste ja meetodite otsimine on põnev asi.

Kuidas läbi viia avalik tund

(traditsiooniline lähenemine )

___ Traditsioonilised kokkuvõtted tunnid (ja veelgi enam AVATUD tunnid) on usinasti täidetud keeruliste teemade sõnastusega ja õppe eesmärgid, tunnietappide ühtne loetelu ja õpilastele mõeldud ülesannete hoolikas valik, õpetaja kõne tõhusaimad katkendid või tema seletuste sõnasõnaline tekst. Kuid õpilaste mitmekülgsest tegevusest pole neis praktiliselt midagi. Seetõttu osutuvad sellised materjalid õpetaja "tunnisuuna" jaoks vaid ABILISteks, mis peavad nendele, kuigi kõlavatele, kuid seni "lasteta" arendustele veel elu sisse puhuma. Kuigi üksikute õpetajate jaoks võivad need mõnikord olla abiks oma "tunnijuhiste" kirjutamisel.

___ Seetõttu esitlemeüks väga hea näide TRADITSIOONILISE LÄHENEMISE kohta avatud tunni ettevalmistamisel. Võib-olla aitab isegi sellise materjali “diagonaalne” lugemine mõnel õpetajal tugevdada vankumatut usku iseendasse, juba omandatud oskustesse ja õpilaste juba olemasolevasse vastutulelikkusesse.

Vjatšeslav Bukatov

. Materjalide põhjal: "Ajalugu" nr 5 (2004; kirjastus "Pervoe september")

M. ALEKSEEVA,Vene Föderatsiooni austatud õpetaja,
kooli nr 128 direktor
.
N. MEDNIKOV, ajaloo õpetaja.

Ajalooline taust: reformi kolm etappi .

XX lõpp - XXI algus sisse. tähistatud reformiga Vene haridus, ehk lihtsamalt öeldes koolireform. Võime öelda, et XX sajandi teisel poolel. Meie haridussüsteem on läbinud kolm etappi:

ma lavastan. Teadmiste Kool

Tema hiilgeaeg tuli 1950. aastate lõpp – 1960. aastate algus Teaduse ja tehnoloogia edusammud: järeldus kosmoselaev Maa-lähedasele orbiidile, "taltsutades" termotuumareaktsiooni - tekitas illusiooni, et koolkond peaks andma teadmisi (baasi) teaduse hilisemaks kiireks kasvuks. Peagi sai aga selgeks, et teadus areneb kiiresti, eriti teadmiste areng ristmikul fundamentaalteadused(biofüüsika, biokeemia, küberneetika jne). Kool osutus selle liikumise kiiluvees jälitamatuks, kooli võimalused jäid samaks.

II etapp. Oskuste Kool

See asendas 1970. ja 1980. aastatel teadmiste kooli. Teadmised, oskused, oskused (ZUN) – see on tolleaegsete uuendajate lipukiri. Teadmiste kooli rikastamine õpilaste oskuste ja võimetega oli kooli kohandamine arenevaga tehnoloogiline ühiskond ning luua baas teadus- ja inseneripersonali koolitamiseks. Kuid läks aega ja selgus, et ZUN-i kool oli liiga kitsas. Teadmiste maht kasvas jätkuvalt kiiresti, omandatud oskused vananesid kiiresti ja jäid ühiskonnale nõudmata. Oli vaja muutusi.

III etapp. Isiksuse arendamise kool

Sündinud 90ndatel. XX sajand, meie riigi põhjapanevate reformide perioodil, mis ei saanud muud kui haridussüsteemi mõjutada. Sel ajal hakati ellu viima kohanemiskooli (isiklikult orienteeritud) ideed, mis kogub ja edastab hinnangulisi, emotsionaalseid ja kogemusi. loominguline tegevus. Nüüd pole kool mitte niivõrd teabeallikas, kuivõrd õpetab õppima. Õpetaja pole enam lihtsalt teadmiste juht, vaid inimene, kes õpetab loomingulise tegevuse viise, mis on suunatud uute teadmiste iseseisvale omandamisele ja omastamisele.

Teadmiste kool – ZUNi kool – isiksuse arendamise kool - see on meie kooli arenguvektor, mis toimub mitte tänu eelmise etapi eitamisele, vaid selle arendamise ja rikastamise kaudu.

Kaasaegne tund, ka avatud, on väärtuslik mitte ainult õpilastele saadava teabe jaoks, vaid ka teabe hankimise õpetamiseks. Õpetaja peaks tunnis püüdma edasi anda loomingulise tegevuse viisi või stimuleerida lapsi iseseisvale loovusele, ehkki algsel, primitiivsel kujul.

Vaatamata olulisi muutusi elus kaasaegne kool Tund on endiselt peamine õppe- ja kasvatusvorm. Tunni piirid jäid peaaegu muutumatuks, kuid sisu on rikastatud erinevate uuendustega. Sellega seoses tahaksin kaaluda avalik tundõppetunni vormina, mis peegeldab kõiki õpetaja ja õpilaste positiivseid kogemusi esitluses ja assimilatsioonis õppematerjal.

Avatud tund peaks meie arvates peegeldama tunni klassikalise ülesehituse valdamist enda, autori arenduste aktiivse kasutamise taustal nii selle ülesehituse kui ka õppematerjali valiku osas. selle esitlemise tehnoloogia.

Organisatsioonivormil on selles juhtiv roll. kognitiivne tegevusõpilased, nende valmisoleku aste õpetaja uuenduste õppimiseks (nii varem testitud kui ka juba hästi omandatud ning selles tunnis selles tunnis esmakordselt katseliselt rakendatud). Igal juhul näitab õpetaja ja õpilase vastastikuse mõistmise tase klassiruumis õpetaja kasutatavate uute meetodite asjakohasust, tema loomingulist potentsiaali.

AVATUD TUNDI MUDELID

1. Avatud tund metoodilise ühenduse liikmetele.

2. Avatud tund kolleegidele koolis. Siin on võimalik noorte õpetajate õppe raames näidata klassikalist õppetundi või vahetada kogemusi uute pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamise vallas.

3. Õpetaja-metoodiku avatud tund linnaosa õpetajatele, et näidata võimalusi uuendusliku tegevuse valdamiseks.

4. Avatud tund, mille viib läbi õpetaja kooli juhtkonna ja ekspertide juuresolekul kõrgema kvalifikatsioonikategooria sertifitseerimise eesmärgil.

5. Avatud tund konkursil "Aasta Õpetaja" piirkondlikul või föderaalsel tasandil.

See on neljas avatud tunni mudel, mida autorid peavad kõige iseloomulikumaks ja sisukamaks. Tundub, et see avatud tunni mudel on suurim huvi, kuna see hõlmab kogu õpetaja omandatud kogemuste kogumit - alates klassikalise tunnimudeli säravast omamisest kuni õpilaste poolt autori meetodite ja õpetaja arengute assimilatsiooni demonstreerimiseni.

Loomulikult peaks iga avatud tunniga kaasnema sisekaemus ja enesekontroll.

Näide avatud õppetunnist kõrgema kvalifikatsioonikategooria sertifitseerimiseks

Avatud tund kursusel rahvuslik ajalugu (4 mudelit)

Vaatleme ülaltoodut näitega.

Avatud tunniks valmistudes võib õpetaja minna kahel viisil. Või arendada ja näidata ühte õppetundidest traditsiooniline süsteem(uue materjali õppimise tund, teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise tund jne), olles küllastunud kõigi võimalike metoodiliste leidudega; või kasutada kompleksi erinevat tüüpiõppetunnid selleks otstarbeks parim viis näidata õpilaste võimeid ja oskusi. Kõik seda tüüpi tunnid, kombineerituna avatud tunni raames, annavad aimu õpetaja võimalustest.

Seos õppetundide avatud tunnis erinevat tüüpi põhineb teadmiste omandamise protsessi loogikal.

Tunni klassikalised etapid, mille pakkus välja professor T.I. Shamova ja kasutatakse praegu aktiivselt õpetamispraktika, saab õpetaja muuta oma avatud tunniplaani.

Näiteks:

1. Tunni alguse korraldus.

2. Kodutööde kontrollimine. Võimalik on kasutada kolme kontrollimisvõimalust või nende kombinatsioone.

3. Töö uue õppematerjaliga (ettevalmistus uue assimilatsiooniks, uue õppimine).

4. Kodutöö.

5. Õppetunni kokkuvõtte tegemine.

Vaatleme seda üksikasjalikumalt.

I ETAPP . Tunni alguse korraldus

Avatud (nagu ka iga muu) tunni korralduslik hetk seisneb õpilaste tervitamises õpetaja poolt, eelseisva õppetunni või õppetüki (see tähendab paaristunni) teema rääkimine, õppetunni eesmärkide ja eesmärkide esialgne, lühike ja selge sõnastamine. õppetund. Õpetaja peab oma tegevusega suunama lapsed mõistma tunni eesmärki õpetaja poolt eelnevalt programmeeritud tulemusel, mis tuleks saavutada nende koostöö kaudu tunni lõpus.

II ETAPP . Kodutööde kontrollimine

1. Monoloog: teksti ümberjutustamine õpilase poolt, ettevalmistatud jutumoodul, õppematerjali esitamine jutustamise teel konkreetselt üldisele.

2. Katsetamine või tehnoloogilise kaardi koostamine.

3. Frontaalküsitlus, sõnastiku koostamine ajaloolised terminid või kronoloogiline tabel.

Kodutööd tuleks rangelt eristada, võttes arvesse individuaalsed omadused lapsed. Õpilastele erinevad tasemedõppeedukust antakse rühma- ja individuaalsed ülesanded sobivad raskusastmed.

Loogiline üleminek kodutööde kontrollimiselt uue teema õppimisele võib olla õpilase ettekanne või sõnum, mis on eelnevalt koostatud õpetaja korraldusel ja on loogiliseks sillaks liikudes eelmiselt teemalt järgmisele. Selle kodutöö vormi eripära on õpetada õpilasi iseseisvalt valima materjali täiendavatest teabeallikatest ning oskust seda asjatundlikult ja kõnekalt edasi anda aruandest kokkuvõtet tegevatele klassikaaslastele.

Nii õpivad õpilased märkmeid tegema, ratsionaalne töö oma märkmikuga, samuti oskust koostada ja esitada (mis pole sama asi) kõnelejale küsimusi kõne teemal, treenides seeläbi kahte kõige olulisemad tüübidüldhariduslikud oskused: informatiivsed ja suhtlemisoskused. Tuleb märkida, et rõhutada kuuldu teemal kõnelejale küsimuste sõnastamist on üks keerulised kujundid töötada õppematerjaliga, sest see arendab õpilastes referaadi põhiideede referaatide vormis kirjutamise oskust ja õpetab põhilist esile tooma. See valmistab nad ette edukas tarne USA lähitulevikus riigieksam. Parimaid kokkuvõtteid ja küsimusi hinnatakse kohe pärast selle töö valmimist.

Lisaks võib sellise aruande koostamine anda õpilasele täiendava võimaluse end täiendada õpitulemused aines halbade hinnete parandamine, mis on loomulikult positiivne motiiv üldiselt õppimiseks.

III ETAPP . Uute teadmiste saamine

Siin on võimalik kasutada kolme tuntud õppemeetodit:

osaliselt uurimuslik,
probleemne meetod materjali esitlemine,
uurimismeetod või nende kompositsioonid.

Meetodite koostise kõige huvitavam kehastus on õpetaja ja õpilaste ühine teemaarendus. Teema "Venemaa majanduslik areng 17. sajandil" näitel. Mõelge õpilaste tegevustele klassis.

1 . Loo plaan. Analüüsi ja arutelu käigus ainematerjal Rühmad koostavad oma plaani selle teema õppimiseks. See näeb välja umbes selline:

arengut Põllumajandus,
käsitöö arendamine,
kaubanduse areng.

Põllumajandus (põllumajanduslik) tootmine:

põllumajandus, veisekasvatus, linnukasvatus, aiandus;
põllumajandustavad jne;
tööriistad ja nende arendamine.

Käsitöö (tööstuslik) tootmine:

käsitöö tootmine eritellimusel, turule;
tootmistoodang.

Kaubandus ja rahaäri:

loomulik, rahavahetus;
kauba-raha suhted;
sise- ja väliskaubandus.

Õpikuga töötades täidavad õpilased diagrammi konkreetne sisu. Üliõpilaste kollektiivse töö selle etapi tulemuseks võivad olla järgmised lõputööd:

PÕLLUMAJANDUSLIK TOOTMINE

Põllumajandus

Põllumaa laienemine, põllumajanduse levik põhja, Volga piirkonda, Uuralitesse ja Siberisse. Teraviljasaagi suurendamine.

loomakasvatus

Piimatõugu veiste aretus: Kholmogory, Jaroslavl. Hobusekasvatus Nogai steppides ja Kalmõkkias, Romanovi tõugu lambakasvatus Volga piirkonnas.

Aiandus

Aretus "kapsaaiad".

Põllumajandustehnoloogia

Kolme põllu külvikord sõnnikuväetiste kasutamisega, säilitades äärealadel käiguvahetussüsteemi.

Tööriistad

Erinevate modifikatsioonide adrade kasutamine: kolmeharuline ader, metskitse ader. Raudseemendite, raudhammastega äkete kasutamine.

KÄSITÖÖ

Käsitöötoodangu kasv tellimuse peale ja turule.

Kaubliku käsitöötoodangu kujunemine.

Käsitöö spetsialiseerumisalade jaotus: Tula, Serpuhhov - kaevandamine ja töötlemine rauamaak; Jaroslavlis, Kaasanis - naha tootmine; Kostromas - seebi valmistamine; Ivanovos - kanga tootmine.

Moskvas on üle 250 käsitöölise ameti.

Manufaktuurne tootmine

A. Viniuse metallurgiamanufaktuuri ehitamine Tula lähedal XVII sajandi 30. aastatel.

Trükkimine ja rahapaja Moskvas.

Nitsynsky tehas Uuralites.

Laevatehased Voronežis.

KAUBANDUS

Sisekaubandus

Ühtse ülevenemaalise turu kujunemise algus. Messide välimus: Makarievskaja, Irbitskaja, Nežinskaja jne.

Rahvusvaheline kaubandus

Kaubelda Lääne-Euroopa läbi Arhangelski ja idaga läbi Astrahani.

Saksa asunduse ehitamine Moskvasse.

1667 – tollimaksude kehtestamine välismaistele kaupmeestele.

3. Õpitud materjalist jutu-monoloogi koostamine sõnastatud teeside põhjal.

4. Uute teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine. Lapsed kirjeldavad tekstis tuvastatud faktide põhjal üldistatult arengusuundi Venemaa majandus sisse XVII alguses sisse.

IV ETAPP . Kodutöö

Kodutööd antakse lähtuvalt diferentseeritud lähenemine. Prognoositud reproduktiivse õppetasemega lastele pakutakse materjali ümberjutustamist, monoloogi ja vastuseid küsimustele. Konstruktiivne tasand hõlmab monoloogi ettevalmistamist väljakujunenud plaani järgi.

Ja lõpuks kodutöö loominguline tase:

ajalooliste nähtuste analüüs, mis põhineb ajalooliste faktide uurimisel või ajaloolised dokumendid;
aruanne, referaat, essee.

Tuleb meeles pidada, et iga laps isikliku taju omaduste kaudu, kasutades oma süsteem tema omandatud või loodud õppimine valdab õppematerjali järgmistel viisidel:

1. Kronoloogilises järjekorras.

2. Võrdlemise ja üldistamise teel (võrdlustabelite koostamine).

3. Oma kava ja teeside koostamine.

4. Abstrakti või essee vormis - materjali tajumise teadusliku või emotsionaalse-kujundliku vormina.

Selline laste töökorraldus klassiruumis ja kodus võimaldab teil otsustada terve rida loovad didaktilised ülesanded:

oskuse kujundamine leida materjalist sellel konkreetsel hetkel peamine ja vajalik;

loomisvõime kujunemine hariduskavad ja nende alusel töötama;
reageerimisoskuste kujundamine vastavalt skeemile konkreetsest üldiseni;
oskuste kujundamine uurimistegevus;
oskuste kujundamine iseseisev töö;
abstraktse kirjutamise oskuse kujundamine.

V ETAPP . Õppetunni kokkuvõte

Tunni kokkuvõtte tegemise käigus tuleks erilist tähelepanu pöörata õpilaste vastuste hindamisele. Lapsele antud hinne peaks kehtima ka tema edasise loomingulise tegevuse kohta aastal see teema, ja seetõttu tuleb teda (märki) emotsionaalselt kanda positiivne iseloom ja olema rangelt diferentseeritud. Nii et näiteks suurepärane õpilane peaks saama hindeks "5" uuenduslike ideede väljendamise, uue pilgu eest ajalooline fakt ja neid ideid tuleks vastavalt kujundada.

Õpilased kesk- ja head võimed saab hinnata "5" eest huvitavaid ideid ja faktide ootamatu tõlgendamine, nendelt nõudmine ja mõtte kujundamisele kaasaaitamine.

Nõrgemate vastuste hindamisel tuleks siiski hästi rääkida selle õpilaste rühma võimetest, tuues hoolikalt välja vastuste mitterahuldavad aspektid, andes võimaluse järgmises tunnis edukamaks esinemiseks.

Oleme veendunud, et ainult klassiruumis emotsionaalselt positiivse hariduskeskkonna loomisega saame stimuleerida iga lapse õpimotivatsiooni.

Pärast avatud tunni lõpetamist on õpetaja kohustatud andma selle kohta tervikliku süstemaatilise analüüsi ja näitama oma edasise töö perspektiivi sellel kursusel.

M. ALEKSEEVA,
Vene Föderatsiooni austatud õpetaja,
kooli direktor nr 128;
.
N. MEDNIKOV,
ajaloo õpetaja

Materjalide põhjal: "Ajalugu" nr 5 (2004; Kirjastus "Pervoe september")

ENNE ja PÄRAST avatud tundi

Kas on võimalik olla ideaalne õpetaja? See, kellel pole oma tehnikale midagi muud lisada, et seda veelgi paremaks muuta? Meie vastus on ühemõtteline: ei, see on võimatu. Sest parim õpetaja püüab alati õppida ja areneda lõputult, jätmata tähelepanuta kolleegide kogemusi, sest nagu teate, non est terminus – "Täiuslikkusel pole piire." Siin räägime sellisest tööriistast. professionaalne arengõpetaja kui avatud tunnid.

Õpetajate meelest muudeti "avatud tunni" mõiste teadmiste kontrolliks, mõneks kontrollielemendiks. Seetõttu tajutakse seda liiki tegevus on negatiivne, "audiitor tuleb meie juurde". Pärast selliseid õppetunde on oodata kas karistust või (väga harva) tasu; nad valmistuvad nendeks tundideks, püüdes näidata neile midagi erilist.

Aga avatud tund peaks olema tavaline tund, mida õpetajad veedavad iga päev oma õpilastega, lihtsalt iga teine õpetaja võib tulla sellisele tunnile vaatama, kuidas kolleeg töötab.

Eraldi ettevalmistust pole vaja: tundi tuleb läbi viia samamoodi nagu tavaliselt ja külaline (või külalised) siis ei karista ega julgusta - ta lihtsalt jagab oma muljet ja annab õpetajale võimaluse end vaadata. väljastpoolt, hankige väärtuslikku nõu. Pärast igat õppetundi toimub külalistega vestlus, kus räägitakse muljetest, sellest, mida võiks lisada, et tund oleks veelgi parem ja millest tuleks loobuda.

Mida on vaja kvaliteetseks ja tõhusaks avatud tunniks

Avatud tunnis on soovitav osaleda kaks külalist. Suurem hulk inimesi avaldab õpilastele negatiivset mõju, nad hakkavad käituma tavapärasest erinevalt: sulguvad, kardavad vastata küsimustele, mis võivad segada tunni loomulikku kulgu. Aga miks mitte ainult üks inimene? Sest kahe arvamus on objektiivsem ja tasakaalukam. Lõppude lõpuks peaks pärast avatud õppetundi toimuma selle analüüs, kus külalised näitavad külastatud õpetajale edasise enesetäiendamise tugipunkte.

Äärmiselt oluline on avatud õppetund salvestada(veebikaameras, tahvelarvutis, sülearvutis või telefonis – peaasi, et õpetaja oleks salvestusel selgelt näha ja kuulda). Videot on vaja selleks, et seda enne analüüsi tunni läbi viinud õpetajale näidata. See annab talle võimaluse endasse vaadata (sellise analüüsi eelistest oleme juba rääkinud) ning avatud tunni külaliste arutelu peaks algama küsimustega, mida õpetaja ise oma tunnist arvab: mida tegi. kas ta näeb plusse ja miinuseid? Mida ta tahaks muuta?

Pärast iga avatud õppetundi analüüsitakse seda. See peaks juhtuma nädala jooksul, kui kõik muljed on veel värsked. Esiteks peaksid mõlemad külalised seda õppetundi omavahel arutama, tehes järgmise kokkuvõtte:

õppetunni kaks pluss, mida peate salvestama,
kaks miinust, mis tuleks enne järgmist avatud õppetundi ära parandada,
hindamine (vabatahtlik). Õppetundi saate hinnata näiteks 5-pallisel skaalal, kus 5 on saavutamatu ideaal ja 1 on täiesti ettevalmistamata ja igav õppetund. Hinded aitavad teil oma edusamme täpsemalt jälgida.

Debriifingul ei tohiks arvamust avaldada mitte ainult külalised: on väga oluline, et õpetaja alluks enesevaatlusele. Niisiis enamus parsimisel peaks ta ise rääkima ja külalised peaksid teda oma küsimustega ainult õiges suunas suunama. Palju parem on, kui paranemishetked võetakse justkui iseenesest välja: psühholoogiliselt on lihtsam järgida enda soovitusi, mida toetab kellegi arvamus, kui lihtsalt kuulata, mis on halb ja mis on hea.

Millele peaksin avatud tunnis tähelepanu pöörama?

Ajastus. Kas õpetaja peab ettenähtud ajast kinni? Kas see lükkab materjali tarnimise edasi? Võib-olla, vastupidi, annab see kiiremini. Miks see juhtub? Kas pooleli jäänud programmi pärast või sellepärast, et õpetaja ise on aeglane või kiirustab?

Atmosfäär. Milline on klassiruumi keskkond? Kas õpilased tahavad õpetajaga rääkida, tema küsimustele vastata või tõmbuvad nad endasse, kardavad välja rääkida? Kas õpetaja hoiab õpilasi käpuli või on õhkkond liiga pingevaba ja lapsed lasevad end segada ja rääkida? Kas selles klassis on lõbus olla?

Materjali tundmine ja tunniks valmistumine. Kas õpetaja suudab vastata igale tunnis esitatud küsimusele? Kas see räägib ainult sellest, mis õpikus kirjas või annab materjali laiemaks ja huvitavamaks?

Ratsionaalsus. Kui loogiliselt ja läbimõeldult annab õpetaja materjali? Kuivõrd on see konkreetne tund integreeritud kogu õppekavasse (sellest tasub debriifingu käigus täpsemalt rääkida), mis koha see tund võtab, mida peaksid õpilased sellest õppima?

Eraldi tahaksin märkida järgmised nüansid: tunnis võivad külalised olla kõik õpetaja kolleegid. Miks ajaloolane ja keemik ei tule matemaatikatundi? Nad ei pruugi märgata, kui õpetaja ei valmistanud materjali nii hästi ette, kuid kindlasti oskavad nad hinnata õhkkonda, suhteid õpilastega, ajastust jne. Külalised saavad tunnist tunnisse vahelduda, selle tegevuse üks eesmärke on, et õpetajad jagaksid oma kogemusi, vaataksid üksteisele otsa.

Vaadeldes, analüüsides ja arutledes lühikest aega tõsta oluliselt õpetamise taset.

Õpetaja peaks külalisi õpilastele tutvustama (muidugi, kui õpilased pole nende õpetajatega juba tuttavad), selgitama, et see on lihtsalt selline hea traditsioon- mine külla, nii et koolis teeme nüüd seda, püüdke jälgida, et õpilased ei jääks isoleerituks teiste inimeste juuresolekul.

MAXIMUM ettevõttes peab iga õpetaja läbi viima viis avatud õppetundi aastas. Õpetajatele meeldib üksteisel külas käia ja tunnistavad, et sellised tunnid aitavad end “vormis hoida”. Seda kinnitavad ka hinded, mida õpilased tavaküsitlustel õpetajatele annavad. Muide, üliõpilaste küsitlused on ka väga kasulikud motivatsioonielemendid endaga töötamisel. Kuid see on eraldi artikli teema.

Artikli kujundamisel kasutati kasutaja fotot

Anatole France märkis väga täpselt õppematerjali ebatavalise esitluse tähtsust, öeldes: "Isuga omandatud teadmised imenduvad paremini." Paljud kogenud ja algajad õpetajad mõtlevad, kuidas dirigeerida huvitav õppetund? Selline, et poisid kartsid sellele hiljaks jääda ja pärast kella ei kiirustanud nad klassist lahkuma.

Kuidas äratada õpilastes “isu” uute teadmiste järele? Kuidas muuta iga õppetund huvitavaks ja ebatavaliseks? Kuidas õigesti kasutada tuntud pedagoogilised tehnikad ja tehnikaid meeldejäävate õppetundide andmiseks?

Huvitava õppetunni ettevalmistamise ja läbiviimise saladused

Seega peaks iga õppetund lapses huvi äratama. Jah, jah, igaüks. Ajalootund peaks olema huvitav ja inglise keeles, avatud õppetund ja traditsiooniline. Sel juhul suureneb koolis õpetamise efektiivsus märgatavalt ja uus materjal kergesti seeditav. Me räägime teile, kuidas valmistada ette ja läbi viia produktiivseid ja huvitavaid õppetunde.

Planeerige oma tund koos vanuse tunnusedõpilased, nende emotsionaalne meeleolu, kalduvusi individuaalne töö või rühmategevused. Igaühe kontseptsioon huvitav õppetund peab olema loominguline.

Pane end lapse asemele, ära piira fantaasialendu – ja mittestandardsed lahendused kindlasti leitakse. Ja materjali laitmatu valdamine ja pedagoogiline improvisatsioon muudavad ettevalmistatud tunni huvitavaks.

Pidage alati meeles, et õppetunni suurepärane algus on edu võti! Alustage õppetundi aktiivselt (võite - väikese üllatusega!), sõnastage selgelt selle ülesanded, kontrollige oma kodutööd mittestandardsete töövormide abil.

Huvitav õppetund jagatakse alati selgeteks kildudeks, mille vahel on loogilised sillad. Näiteks ärge tooge õpilastele alla osa uutest teadmistest, vaid liikuge sujuvalt ja loogiliselt ühest tunni etapist teise. Tunni iga eraldiseisev osa ei tohiks olla pikk (keskmiselt - kuni 12 minutit, välja arvatud uue materjali selgitamine).

Sest põnev õppetund kasutada erinevaid tehnikaid. Arvuti või elektroonilise projektori abil saate lihtsalt ja lihtsalt muuta nii avatud kui ka traditsioonilised tunnid huvitavaks mis tahes erialal. Näiteks aitab suurel ekraanil esitlemine mõnest olulisest sündmusest või militaaruudiste vaatamine õpetajal huvitavat ajalootundi läbi viia.

Ole paindlik! Seadmete rike, õpilaste väsimus või ootamatud küsimused – need on olukorrad, millest õpetaja peab suutma kiiresti ja asjatundlikult väljapääsu leida. Näiteks selleks, et klassis tekkinud pingeid maandada, peab varuks olema teemakohaseid lihtsaid ja lõbusaid ülesandeid (parem – mänguliselt).

Kuidas gümnaasiumiõpilastele huvitavaid tunde läbi viia? Ärge kartke murda stereotüüpe! Ärge kartke katsetada ja improviseerida! Väldi malle! Lõppude lõpuks on huvi puudumine tunni vastu enamasti tingitud sellest, et õpilased teavad ette kõiki selle etappe. Selle kuttide jaoks üsna tüütu ketti saab ja tuleks katki teha.

Ärge tehke õpilaste eest kogu tööd, et vältida vaikust ja neid aidata! Julgustage õpilasi olema aktiivsed. Andke lastele lihtsaid ja loogilisi juhiseid mis tahes keerukusega ülesannete täitmiseks. Võtke igast ülesandest maksimum.

Kasutage rühmatööd: sellised tegevused pole mitte ainult huvitavad, vaid õpetavad lapsi tegema kollektiivseid otsuseid, arendama partnerlustunnet. Seda töövormi kasutatakse sageli huvitava avatud õppetunni läbiviimiseks.

Huvitavate tundide õpetamiseks otsige ja leidke pidevalt ebatavalisi ja hämmastavad faktid igal teemal, mida õpikus pole. Üllata oma õpilasi ja ära lakka kunagi nendega üllatamast!

Looge ja täiendage pidevalt oma metoodilist hoiupõrsast kõige edukamate, huvitavamate ja põnevamate ülesannetega ning töövormidega, kasutage meelelahutuslik materjal igal õppetunnil.

Temaatilised mängud muudavad tunni huvitavaks igas klassis. Mäng loob klassiruumis pingevaba ja pingevaba õhkkonna, milles uued teadmised hästi imenduvad. Näiteks saate läbi ridade väikese palli korraldada aktiivse välkküsitluse. AGA rollimängud aitab läbi viia huvitava inglise keele tunni.

Fookuses on õpetaja isiksus

Pole saladus, et lastes tekib sageli huvi mõne aine vastu tänu seda õpetava õpetaja säravale isiksusele. Mida see nõuab?

Jäta väsimus, mured, hädad koolilävest välja! Avatud õpilastega suhtlemiseks! Lapsed hindavad väga sobivat ja kättesaadavat huumorit klassiruumis, dialoogi võrdsetel alustel.

Käitu väljaspool kasti! Mine üle tavapärastest piiridest, sest õpetaja isiksus ja käitumine klassiruumis on ülimalt oluline. Kas kannate traditsiooniliselt äriülikonda? Järgmiseks tunniks pane selga särav kampsun! Kas energia on alati täies hoos? Viige õppetund läbi pingevabalt. Kas eelistate uut materjali seletada tahvli ääres seistes? Proovige öelda uus teema, istub laua taga. Selle tulemusena järgivad lapsed huviga õpetajat, oodates alateadlikult igast õppetunnist midagi uut ja ebatavalist.

tuua rohkem huvitavaid näiteid alates isiklik kogemus sest õpetaja on ennekõike loominguline inimene ja erakordne isiksus. Hele näiteid elust jäävad palju paremini meelde kui väljamõeldud.

Loodame, et meie soovitused aitavad õpetajaid uute igavate tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel. Pidage meeles, et soov isikliku ja tööalase enesetäienduse järele on eduka ja tulemusliku tegevuse aluseks pedagoogiline tegevus, garantii, et iga uus õppetund saab olema huvitav.