Correctie van emotionele en persoonlijke problemen van kleuters. Educatief portaal

Op voorschoolse leeftijd beheerst het kind nieuwe en diverse activiteiten, zijn communicatie met andere mensen verandert en wordt gecompliceerder, hij leert actief de wereld om hem heen en zichzelf. Dit alles wordt gekleurd door de levendige ervaringen van het kind. Hij is nog klein om de wereld rationeel waar te nemen, haar rationeel te begrijpen. Veel wordt door een kleuter verworven via de emotionele sfeer. De oorsprong van de morele vormen van het gedrag van het kind liggen in de positieve ervaringen van de goedkeuring van dergelijk gedrag door volwassenen. De ervaring van succes in een activiteit leidt ertoe dat de kleuter deze activiteit wil voortzetten, compliceren, of het nu een spel, tekenen, ontwerpen of plicht is in een hoekje van de natuur. De rol van emoties en gevoelens in de ontwikkeling van een kleuter is moeilijk te overschatten. We mogen het onbetwistbare feit niet vergeten dat de voorschoolse leeftijd gevoelig is voor de vorming van de emotionele sfeer. Gevoelens ontwikkelen zich niet vanzelf. De leidende invloed op hun vorming wordt uitgeoefend door de levensomstandigheden en opvoeding van het kind.

De belangrijkste richtingen in de ontwikkeling van de emotionele sfeer van een kleuter worden belicht. Allereerst wordt de inhoud, de indrukwekkende kant van emoties en gevoelens, gecompliceerder, de algemene emotionele achtergrond van het mentale leven van het kind wordt gevormd.

Een kind zal zich alleen succesvol ontwikkelen als er een opgewekte, opgewekte stemming in hem wordt gecreëerd. Liefkozing en aandacht zijn de belangrijkste bronnen die de vreugde van kinderen voeden en ondersteunen. Een zorgzame houding ten opzichte van het kind helpt om optimisme, zelfvertrouwen en activiteit bij hem te ontwikkelen.

In de periode van de voorschoolse kindertijd ontwikkelt een kind veel hogere gevoelens. Al in de eerste drie levensjaren verschijnen gevoelens als liefde en genegenheid voor dierbaren, empathie, een gevoel van nieuwsgierigheid, trots en schaamte. In de voorschoolse leeftijd worden gevoelens van trots en zelfrespect dieper. Deze gevoelens zijn een van de emotionele componenten van het gevoel van eigenwaarde van het kind, ze worden de motieven van zijn gedrag. Het komt echter ook voor dat deze gevoelens de ander voor het kind verduisteren. Dan verschijnt egoïsme, egoïsme, dat wil zeggen het verlangen om het recht te behouden om door iedereen te worden gerespecteerd, zonder plichten jegens anderen te hebben.

G. M. Breslav 48 verwijst naar emotionele stoornissen in de voorschoolse leeftijd: 1) gebrek aan emotionele decentrering - het kind kan het niet ervaren echte situatie, noch bij het luisteren naar literaire werken; 2) gebrek aan emotionele synthonia - het kind is niet in staat om te reageren op de emotionele toestand van een andere persoon, met name een naaste of sympathieke; 3) de afwezigheid van een specifiek fenomeen van emotionele zelfregulatie - het kind voelt zich niet schuldig in verband met een nieuwe fase van zelfbewustzijn ("ik deed dit") en het vermogen om emotioneel terug te keren naar het verleden.

Tot belangrijke mogelijkheden voorschoolse leeftijd kan worden toegeschreven aan het feit dat veel van de ongunstige kenmerken van het kind latent, verborgen zijn.

Yu. M. Milanich verdeelt 49 kinderen met emotionele stoornissen in drie groepen. De eerste omvat kinderen met ernstige intrapersoonlijke conflicten. Ouders en leerkrachten van deze kinderen merkten angst, onredelijke angsten, frequente stemmingswisselingen op. De tweede groep bestaat uit kinderen met interpersoonlijke conflicten. Deze kinderen worden gekenmerkt door verhoogde emotionele prikkelbaarheid, prikkelbaarheid, agressiviteit. De derde groep bestaat uit kinderen met zowel intrapersoonlijke als interpersoonlijke conflicten. Ze worden gekenmerkt door emotionele instabiliteit, prikkelbaarheid, agressiviteit enerzijds en wrok, angst, achterdocht en angsten anderzijds. Meisjes overheersen in de eerste groep, jongens overheersen in de tweede en derde groep. Met de leeftijd (van 4,5 tot 6-7 jaar) neemt het aantal kinderen in groep 1 en 3 toe en in groep 2 af. Van het hele scala aan ontdekte emotionele stoornissen Yu. M. Milanich onderscheidt drie groepen:

1) acute emotionele reacties die specifieke emotionele conflictsituaties voor het kind kleuren: agressieve, hysterische, protestreacties, evenals reacties van angst en buitensporige wrok;

2) gespannen emotionele toestanden - over-situationele negatieve ervaringen die stabieler zijn in de tijd: somberheid, angst, depressieve stemming, verlegenheid en verlegenheid;

3) schending van de dynamiek van emotionele toestanden: affectieve explosiviteit en labiliteit (snelle overgangen van positieve emoties naar negatief en

_______________________________

48 Belkina V. N. Psychologie van de vroege en voorschoolse kindertijd: zelfstudie voor universiteitsstudenten onderwijsinstellingen. - M.: Academisch Project; Gaudeamus, 2005.

49 Ilyin E. P. Emoties en gevoelens. - Sint-Petersburg: Peter, 2001.

vice versa). De classificatie van de auteur is voorwaardelijk. In het beeld van de emotionele nood van de kleuter kunnen de geïdentificeerde stoornissen worden gecombineerd en elkaar wederzijds conditioneren.

Naar school gaan verandert de emotionele sfeer van het kind door de uitbreiding van de inhoud van de activiteit en de toename van het aantal emotionele objecten. De kenmerken van kinderen van deze leeftijd zijn inherent aan een negatief emotionele achtergrond. emotionele sfeer lagere schoolkinderen gekenmerkt 50:

1) gemakkelijk reageren op lopende gebeurtenissen en kleuren van perceptie, verbeeldingskracht, mentale en fysieke activiteit, emoties;

2) de directheid en openheid van hun ervaringen - vreugde, verdriet, angst, plezier of ongenoegen;

3) bereidheid voor het effect van angst, in het proces leeractiviteiten het kind ervaart angst als een voorbode van problemen, mislukking, gebrek aan vertrouwen in zijn capaciteiten, onvermogen om de taak aan te kunnen, de student voelt een bedreiging voor zijn status op school en thuis;

4) grote emotionele instabiliteit, frequente stemmingswisselingen, neiging tot kortdurende gewelddadige gevoelens;

5) emotionele factoren voor jongere leerlingen zijn niet alleen spelletjes en communicatie met leeftijdsgenoten, maar ook academisch succes en beoordeling van deze successen door de leraar en klasgenoten;

6) hun eigen emoties en gevoelens en die van anderen worden slecht begrepen en begrepen: de gezichtsuitdrukkingen van anderen worden vaak verkeerd waargenomen, evenals de interpretatie van de gevoelens van anderen, wat leidt tot ontoereikende reacties van jongere studenten; de uitzondering zijn de basisemoties, gevoelens van vreugde en angst, waarvoor kinderen al duidelijke ideeën hebben die ze verbaal kunnen uiten, waarbij ze vijf synonieme woorden voor deze emoties noemen.

Correctie van de emotionele sfeer van kleuters en jongere schoolkinderen moet de organisatie omvatten van gezamenlijke vormen van speelse en productieve activiteiten van het kind met een volwassene, de oriëntatie van het kind op adequate methoden en communicatiemiddelen en de organisatie van hun assimilatie.

Speciale correctieproblemen zijn zo: persoonlijkheidskenmerken, zoals angst en twijfel aan zichzelf, als gevolg van de verhoogde emotionele spanning van het kind, evenals conformisme, passiviteit, gebrek aan initiatief.

Verhoogde emotionele spanning leidt tot een afname van de activiteit en stabiliteit van het gedrag van het kind in frustrerende situaties, destructief gedrag in de vorm van agressiviteit of remming. Om emotionele stress bij een kind te verlichten, gevoelens van angst te verminderen, te verlichten negatieve emoties, ontwikkeling van empathisch vermogen, communicatieve vaardigheden, etc. worden speciale buitenspellen gebruikt.

______________________________

50 Ilyin E. P. Emoties en gevoelens. - Sint-Petersburg: Peter, 2001.

2.6.1. Games om het vermogen om de emoties van anderen te uiten en te begrijpen te breken 51

RUSTIG!

Doel:

Leeftijd: 3-4 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Voortgang van het spel: Twee muizen moeten de weg oversteken waar het kitten slaapt. Ze lopen ofwel op hun tenen, stoppen dan en gebruiken borden om elkaar te laten zien: "Stil!" De etude wordt uitgevoerd op de muziek van B. Berlin "Sleeping Kitten".

expressieve bewegingen. Strek je nek naar voren, leg je wijsvinger op je getuite lippen, trek je wenkbrauwen op.

BETOVERD KIND

Doel: het aanleren van de elementen van de techniek van expressieve bewegingen.

Leeftijd: 4-6 jaar oud.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Voortgang van het spel: Het kind was betoverd. Hij kan niet praten en beantwoordt vragen met gebaren, wijzend naar: verschillende items en wijzende richtingen: kast, tafel, onder, boven, daar.

HOND SNEEUW

Doel:

Leeftijd: 4-6 jaar oud.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Voortgang van het spel: De jachthond, die het spel ziet, bevriest onmiddellijk in een gespannen houding. Haar snuit strekt zich naar voren uit, haar oren spitsen, haar ogen staren strak naar haar prooi en haar neus trekt stilletjes een aangename plagerige geur in.

FOX afluisteren

Doel: het aanleren van de elementen van de techniek van expressieve bewegingen: emoties van aandacht, interesse. De ontwikkeling van expressieve motorische vaardigheden, het vermogen om de emotionele toestand van een ander te begrijpen en het vermogen om de eigen emotionele toestand adequaat uit te drukken. Correctie van de emotionele sfeer.

Leeftijd: 4-6 jaar oud.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Voortgang van het spel: De vos staat voor het raam van de hut waarin de kat en de haan leven, en hoort waar ze het over hebben.

________________________________

51 Chistyakova M. I. Psychogymnastiek / Ed. M, I. Buyanova. - 2e druk. - M.: Opleiding: VLADOS, 1995. Yakovleva N. Ya. psychologische hulp kleuter. - St. Petersburg: "Valery PD", 2001.

Expressieve houding: het hoofd is opzij gekanteld (luistert, oor uit), de blik is naar de andere kant gericht, de mond is half open, het been is naar voren geschoven, het lichaam is iets naar voren gekanteld.

KOM NAAR ME TOE

Doel: ontwikkeling van een correct begrip door kinderen van emotioneel expressieve handbewegingen en adequaat gebruik van gebaren, wat op zijn beurt bijdraagt aan de sociale competentie van het kind.

Leeftijd: 3-4 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Spelvoortgang: Een jongen wenkt een baby die zelf leert lopen.

Expressieve bewegingen: ga zitten, beide armen gestrekt naar de baby.

TOT ZIENS!

Doel: ontwikkeling van een correct begrip door kinderen van emotioneel expressieve handbewegingen en adequaat gebruik van gebaren, wat op zijn beurt bijdraagt aan de sociale competentie van het kind.

Leeftijd: 3-4 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Voortgang van het spel: Een enorm wit schip vertrekt vanaf de pier. De rouwenden, kijkend naar de matrozen en passagiers die op het dek staan, zwaaien hun handen omhoog: “Tot ziens! Tot ziens!"

SLAAP KITTEN

Doel: zelfontspanningstechnieken aanleren aan kinderen met neurotische manifestaties zoals uitputting zenuwstelsel, prikkelbaarheid, angsten, obsessies, hysterische reacties, selectief mutisme, stotteren, enz.

Leeftijd: 3-4 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Spelvoortgang: Het kind speelt de rol van een kitten, die op de mat ligt en in slaap valt. De buik van het kitten gaat op en neer.

Begeleid door de muziek van R. Pauls "The day will melt, the night will come" (slaapliedje).

NIEUWE POP

Doel:

Leeftijd: 3-4 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Voortgang van het spel: Het meisje kreeg een nieuwe pop. Ze is blij, springt vrolijk, draait rond, speelt met de pop.

De muziek van P. Tsjaikovski "The New Doll" klinkt in de hal.

DE VOS IS BANG

Doel: ontwikkeling van het vermogen om de emotionele toestand van een ander te begrijpen en het vermogen om de eigen emotionele toestand adequaat uit te drukken, correctie van de emotionele sfeer van het kind.

Leeftijd: 3-4 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Voortgang van het spel: De kleine vos zag zijn moeder aan de andere kant van de beek, maar hij durft het water niet in. Het water is zo koud en diep.

Expressieve bewegingen: zet de voet naar voren op de teen en zet de voet terug op zijn plaats. Herhaal deze beweging meerdere keren. Voor meer expressiviteit kunt u het schudden van denkbeeldige waterdruppels van uw voet imiteren.

De hond blaft en grijpt bij de hielen (voor kinderen van 3-4 jaar). Het kind loopt. Een hond loopt aangelijnd voorbij. Ze blaft naar de jongen en probeert, trekkend aan de riem, met haar snuit bij zijn benen te komen.

Tijdens de etude klinkt de muziek van G. Frid “The Appearance of a Big Dog”.

EMOTIES HERKENNEN

Doel: ontwikkeling van het vermogen om de emotionele toestand van mensen om zich heen te begrijpen, mogelijkheden voor zelfexpressie, verwijdering van barrières in communicatie. Vorming van morele ideeën, gedragscorrectie.

Leeftijd: 4-10 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Voortgang van het spel: Elk kind bedenkt op zijn beurt een emotie en laat deze zien met behulp van gezichtsuitdrukkingen. De rest moet de emotie herkennen.

Elk kind kiest een kaart die een emotionele toestand weergeeft en vertelt wanneer, in welke situatie hij zich bevindt (“Ik ben blij als ...”, “Ik ben boos als ...”, “Ik ben van streek als …” enzovoort.).

Kinderen onthouden iets grappigs en proberen het uit te drukken met gezichtsuitdrukkingen, gebaren, plasticiteit - met hun hele lichaam. Kijk hoe anderen het doen.

Kinderen herinneren zich iets verdrietigs.

Kinderen herinneren zich iets dat hen boos maakt.

INTERVIEW

Doel: het bereik van begrepen emoties uitbreiden; het vermogen ontwikkelen om emoties in grafische afbeeldingen te identificeren; een bepaalde emotionele toestand leren overbrengen met behulp van expressieve bewegingen (gezichtsuitdrukkingen en pantomimica); ontdek welke kleuren het kind associeert met verschillende emoties.

Leeftijd: 5-10 jaar.

Spelvorm: groep.

Voortgang van het spel: De volwassene zegt: „Stel je voor dat jullie allemaal een beroemd, beroemd persoon zijn geworden. Iedereen is geïnteresseerd in jouw mening. Een journalist probeert je te interviewen en stelt je verschillende vragen.”

Een volwassene pakt een microfoon en nadert elk kind om de beurt en biedt aan om een vraag te beantwoorden of een zin af te maken.

Voorbeeldvragen en open zinnen:

Wanneer lachen mensen?

Hoe voel je je als anderen lachen?

Wat doe je als iemand in de buurt huilt?

Mensen worden boos als...

Mensen voelen zich beledigd als...

Mensen zijn verbaasd als...

Mensen zijn blij als...

Kinderen worden uitgenodigd om aandachtig te luisteren en met behulp van expressieve bewegingen het gedicht "Er zijn verschillende gevoelens" te "illustreren".

Er zijn verschillende gevoelens.

Mooie gevaarlijke

hartig, grappig

Boos en glorieus

grappig, verdrietig,

Speels, stil.

Probeer te lachen

Als een clown in de arena

En schuchter uitrekken

Als een klein sneeuwklokje.

Probeer boos te worden

Als een boze wesp.

Probeer verrast te worden

Naar de lucht kijken

Probeer de nek is belangrijk

Als een zwaan, gebogen-

Iedereen zal zeggen:

"Hij is moedig!"

En ze zullen gerespecteerd worden.

REVIVERS

Doel: ontwikkeling van het vermogen om hun emoties non-verbaal te uiten.

Leeftijd: 5-6 jaar oud.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Materiaal: tekeningen van kinderen.

Voortgang van het spel: Kinderen kijken naar elkaars tekeningen, en dan probeert een van hen een van hen uit te beelden met gezichtsuitdrukkingen en gebaren, de rest van de kinderen moeten raden welke foto hij laat zien.

Ik vraag me af of er meerdere opties zijn. Dan kunnen de kinderen duidelijk worden uitgelegd dat hetzelfde fenomeen of object in verschillende mensen kan verschillende gevoelens veroorzaken, maar iedereen heeft recht op zijn mening.

2.6.2. Games voor de correctie van negatieve emotionele ervaringen, het verlichten van emotionele stress 52

DINOSAURIRS

Doel: verwijdering van negatieve ervaringen, verwijdering van lichaamsklemmen.

Leeftijd: 3-4 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Voortgang van het spel: Kinderen, die zichzelf als "dinosaurussen" verbeelden, trekken enge gezichten, springen hoog op, rennen door de gang en maken hartverscheurende kreten.

Het spel is interessant vanwege de vrijheid die aan kinderen wordt gegeven, waardoor ze de mogelijkheid hebben om lucht te geven aan de opgehoopte angsten, tegenstrijdigheden en wrok. Immers, zelfs kinderen hebben nu zelden de mogelijkheid om te doen wat ze willen.

Vangst!

Doel: verwijdering van emotionele stress.

Leeftijd: 4-5 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Materiaal: een stok van 0,5 m lang met daaraan een lichte bal op een helder lint.

Voortgang van het spel: Er wordt een leider gekozen, hem wordt een toverstok overhandigd, dan worden ze in een cirkel, de leider staat in het midden van de cirkel. De gastheer benadert de kinderen met de woorden: “Vang, vang!”. De taak van de spelers is om de bal te vangen, die de hele tijd omhoog vliegt. Meerdere deelnemers kunnen de bal tegelijk vangen.

Het spel is erg spannend voor kinderen, dus je kunt het het beste spelen tijdens een wandeling na het slapen. Het is goed om het te gebruiken wanneer het nodig is om kinderen te activeren, hun toon te verhogen, emotionele stress te verlichten, hun motoriek in de goede richting te sturen.

uitschelden

Doel: verwijderen van negatieve emoties, ontwikkeling van communicatieve vaardigheden.

Leeftijd: 4-5 jaar.

Gedragsformulier: groep.

Materiaal: bal.

Voortgang van het spel: Bij het doorgeven van een bal aan elkaar, worden kinderen uitgenodigd om elkaar onschuldige woorden te noemen, bijvoorbeeld de namen van groenten of fruit, terwijl het absoluut noodzakelijk is om de persoon aan wie de bal wordt doorgegeven te noemen: "En jij, Leshka, zijn aardappelen," "En jij, Irishka, bent radijs", "En jij, Vovka, bent wortelen, "enz. Zorg ervoor dat je de kinderen waarschuwt dat je niet beledigd kunt zijn door dit uitschelden, want dit is een spel . Het is absoluut noodzakelijk om het spel met goede woorden te beëindigen: "En jij, Marinka - een foto", "En jij, Antoshka - de zon", enz.

Je moet de bal snel passen, je kunt niet lang nadenken.

Voor aanvang van het spel kun je met de kinderen een gesprek voeren over aanstootgevende woorden, waarover, waarna mensen meestal aanstoot nemen en uitschelden.

_______________________

52 Shirokova G. A., Zhadko E. G. Practicum voor een kinderpsycholoog - Rostov n / D: "Phoenix", 2004.

WOEDE RELEASE

Doel: reactie op negatieve emoties.

Leeftijd: ieder.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Materiaal: een zachte stoel of een stapel kussens.

Voortgang van het spel: Kussens, waarop agressie zal worden gelucht, worden voor het kind gevouwen en hij moet ze hard slaan - met een plastic klopper, een badmintonracket, gewoon met een ontspannen hand. Als je wordt geraakt, kun je alle woorden schreeuwen die een gevoel van woede uitdrukken.

Als het wordt geraakt, vliegt stof meestal van het kussen, dus het is beter om het op straat te doen en het kind uit te leggen dat hij, nadat hij zijn woede op het kussen had geuit, ook volwassenen hielp de kamer van stof te verwijderen.

Het is handig om het spel systematisch te spelen, aangezien negatieve emoties constant losgelaten moeten worden, en het kind zijn woede beter op de kussens kan uiten dan op anderen.

Het spel is niet minder (en soms meer) nuttig voor volwassenen dan voor kinderen.

ZHUZHA

Doel: reactie op negatieve emoties.

Leeftijd: 5-6 jaar.

Gedragsformulier: individueel en groep.

Materiaal: handdoek.

Spelvoortgang: De gastheer is gekozen - "Zhuzha", hij zit op een stoel met een handdoek in zijn handen, en de rest van de kinderen rennen om hem heen, plagen, trekken gezichten, kietelen hem. Wanneer "Zhuzhe" dit beu wordt, springt hij op en achtervolgt de overtreders, in een poging ze met een handdoek op de rug te slaan.

Kinderen moeten worden geleerd dat teasers niet aanstootgevend mogen zijn. En Zhuzha moet zo lang mogelijk volharden.

De volgende "Zhuzhey" wordt de eerste van de overtreders, die hij aanraakt.

HUMPTY DUMPTY

Doel: drukvermindering.

Leeftijd een: 5-10 jaar.

Gedragsformulier: groep.

Spelvoortgang: Hallo kinderen! Hoe mobiel ben jij vandaag? Laat me zien hoe je ronddraait en lawaai maakt. (Kinderen draaien en maken lawaai.) Ja, je bent gewoon Humpty Dumpty! Laten we het nog eens laten zien: we bungelen onze armen, benen, draaien ons hoofd.

Humpty Dumpty

Zittend op de muur

Humpty Dumpty

In een droom gevallen.

(S. Maarschak)

Kinderen draaien hun lichaam naar rechts en links, hun armen bungelen vrijelijk, als een lappenpop. Bij de woorden "viel in een droom" wordt het lichaam van het lichaam naar beneden gekanteld. Dit alles kan de presentator zelf laten zien.

Gastheer: Lach! We lachen nog beter. We schudden handen, voeten, draaien ons hoofd. We schudden handen, benen, draaien ons hoofd, we hebben veel plezier en we lachen, lachen, lachen! Goed gedaan! Ze klapten in hun handen, schudden hun handen. Ze klapten in hun handen. Goed gedaan!

ZAND SPEEL

Doel: drukvermindering.

Leeftijd: 5-10 jaar.

Gedragsformulier: groep.

Voortgang van het spel: Ga comfortabel zitten. Leun op de rugleuning van een stoel. Sluit je ogen. Stel je voor dat je aan de oever van een rivier staat. Het zand is koel en los.

Pak denkbeeldig zand op. (Inademen). Bal je vingers krachtig tot een vuist, houd het zand in je handen (houd je adem in). Strooi zand op je knieën en open geleidelijk je vingers (uitademen). Laat de handen zwak langs het lichaam vallen: te lui om zware handen te bewegen.

ANT SPEL

Doel: drukvermindering.

Leeftijd: 5-10 jaar.

Gedragsformulier: groep.

Spelvoortgang: Stel je voor dat je in het bos bent. Ga op een boomstronk zitten. Zacht gras onder de voeten. Een mier is op zijn tenen geklommen en rent eroverheen. Trek de sokken krachtig aan, benen gespannen, gestrekt (inademen).

Luister naar op welke vinger de mier zit (houd je adem in), beweeg je voet naar voren om de mier van je tenen te gooien (adem uit). Sokken naar beneden, naar de zijkanten, ontspan je benen. De benen rusten.

Herhaal de oefening 2-3 keer.

Methodische ontwikkeling

Correctie en ontwikkeling van de emotionele sfeer van kleuters

Bakhteeva Maria Andreevna,
opvoeder GBOU gymnasium №677
Vyborgsky-district van St. Petersburg

Emoties- een speciale sfeer van mentale verschijnselen, die in de vorm van directe ervaringen de subjectieve beoordeling van het externe en interne situatie, de resultaten van zijn praktische activiteiten in termen van hun betekenis, gunstig of ongunstig voor het leven van het onderwerp.
Emoties hebben een aantal functies.

Signaal. De essentie is het geven van een emotioneel signaal, als reactie op een bepaalde impact. externe omgeving of interne staat organisme.
Regelgeving. Emoties kunnen het functioneren van beide individuen reguleren mentale processen en menselijke activiteit in het algemeen. Een positieve emotionele achtergrond verbetert de kwaliteit van de activiteit. Angst kan, afhankelijk van de kenmerken van het individu, een persoon verlammen of, integendeel, al zijn middelen mobiliseren om gevaar te overwinnen.
Cognitief. Emoties kunnen het cognitieproces zowel stimuleren als onderdrukken. Als een persoon geïnteresseerd is, nieuwsgierig naar iets, zal hij meer bereid zijn om in het proces van cognitie te worden opgenomen dan wanneer het object onaangenaam voor hem is, walging of gewoon verveling veroorzaakt.

De betekenis van emoties in de mentale activiteit van een persoon en de vorming van zijn persoonlijkheid is enorm. Ze verrijken de menselijke psyche, de helderheid en verscheidenheid aan gevoelens maken het interessanter voor anderen en voor jezelf. In een staat van verhoogde interesse, emotionele opleving, kan het kind een object lange tijd observeren, redeneren, enthousiast knutselen, tekenen. Zonder veel spanning herinnert een kleuter zich een gebeurtenis met alle nuances en details, als deze gekleurd is door emotie. Het verlangen om een bepaalde toestand opnieuw te beleven kan voor hem als motief voor activiteit dienen, als stimulans voor de manifestatie van activiteit.
Oorzaken van emotionele stoornissen
Stoornissen in de emotionele ontwikkeling in de voorschoolse leeftijd zijn te wijten aan twee groepen oorzaken:
. constitutionele redenen - het type zenuwstelsel van het kind, de biotonus, somatische kenmerken - dat wil zeggen een schending van het functioneren van organen.
. kenmerken van de interactie van het kind met de sociale omgeving. Een kleuter heeft zijn eigen ervaring met het communiceren met volwassenen, leeftijdsgenoten en een groep die vooral belangrijk voor hem is - een gezin, en deze ervaring kan ongunstig zijn:

als een kind systematisch wordt onderworpen aan negatieve beoordelingen door een volwassene, wordt hij gedwongen het onbewuste te verdringen een groot aantal van informatie afkomstig van omgeving. Nieuwe ervaringen die niet samenvallen met de structuur van zijn 'ik'-concept worden door hem negatief ervaren, waardoor het kind in een stressvolle situatie komt;
bij disfunctionele relaties met leeftijdsgenoten ontstaan emotionele ervaringen die worden gekenmerkt door scherpte en duur: teleurstelling, wrok, woede;
de meest elementaire - familieconflicten, verschillende vereisten voor het kind, verkeerd begrip van zijn belangen kunnen hem ook negatieve ervaringen, afwijzing, overbescherming, te veeleisend veroorzaken.

Methoden voor het corrigeren van emotionele stoornissen

De belangrijkste methode voor het corrigeren van emotionele stoornissen is: imitatie door kinderen van verschillende emotionele toestanden. Betekenis deze methode vanwege een aantal kenmerken:

actieve gezichtsoefeningen voorkomen de ontwikkeling van sommige emoties tot pathologie;
dankzij het werk van de spieren van het gezicht en lichaam is een actieve ontlading van het lichaam verzekerd;
met de willekeurige reproductie van expressieve emoties bij kinderen, wordt de bijbehorende emotie nieuw leven ingeblazen, terwijl levendige herinneringen aan een voorheen niet-gereflecteerde ervaring ontstaan, wat helpt om de oorzaak van nerveuze spanning weg te nemen;
er is een uitbreiding van het systeem van de kennis van kinderen over emoties, het kind kan duidelijk zien dat verschillende stemmingen, ervaringen worden uitgedrukt in verschillende houdingen, gebaren. Dit stelt je in staat om door de emotionele toestanden van anderen te navigeren;
imitatie van emotionele toestanden draagt bij aan de ontwikkeling van stabiliteit, concentratie, schakelbaarheid van aandacht, stelt u in staat om willekeurig de spiertonus te veranderen. Dit vormt de willekeurige regulering van gedrag bij kinderen;
met behulp van imitaties wordt een beeld van een andere persoon opgebouwd en tegelijkertijd wordt een idee van zichzelf opgebouwd en verdiept.

Het programma bestaat uit een set speltechnieken die bijdragen aan de vorming van emotionele kinderen van 4-5 jaar.
De inhoud van speltechnieken is gericht op het overwinnen van besluiteloosheid, stijfheid, begrip dat er naast spraak andere communicatiemiddelen zijn. Het vermogen om zijn emoties adequaat te uiten wordt gevormd door gebruik te maken van verbale en non-verbale middelen. kinderen leren zich bewust te zijn van hun emoties, de emotionele reacties van andere mensen te herkennen.
Doel deze spellen: het verwijderen van emotionele stress, het vormen van uithoudingsvermogen, een tolerante houding ten opzichte van fysiek contact met andere mensen; verwijdering van agressiviteit; negatieve emoties uitwerken; het versterken van het zelfvertrouwen, het stimuleren van het verlangen naar leiderschap; ontwikkeling van zelfbeheersing; verwijdering van lichamelijke beperkingen.
Hoofdlijn van het werk is een poging om de emotionele sfeer van kinderen van 4-5 jaar oud te corrigeren door middel van het spel, door problemen in de communicatie tussen hen te overwinnen en te vernietigen.
Leeftijd en kwantitatieve samenstelling van de groep, voorwaarden voor de les: lessen worden gegeven met een subgroep van kinderen van 4-5 jaar (10 personen), twee keer per week gedurende 20 minuten.
Werkplan ontworpen voor 10 lessen, voor kinderen van 4-5 jaar met emotionele stoornissen.
De sessie duurt 20 minuten en omvat:

de groeten;
grootste deel;
gesprek over het onderwerp;
spel oefening;
het laatste deel (fixing gaming en thematische vaardigheden).

De lessen worden gegeven in de vorm van een spel. Bij spellessen wordt een welwillende houding ten opzichte van elkaar gevormd, emotionele stress wordt weggenomen, het kind bewust van zijn gevoelens en ervaringen, begrip voor de gevoelens van een ander, empathie ontwikkelt zich, een verlangen om te helpen indien nodig.
De begeleider moet bij het aanspreken van kinderen:

gebruik vaak de woorden: goed gedaan, uitstekend, goed, zeer aangenaam, slim, mooi, uitstekend, briljant, verrukkelijk, enz.;
als iets je irriteert, neem dan contact op met

De opbouw van het programma bestaat uit 3 fasen:
De taak van de eerste fase is de ontwikkeling van de emotionele sfeer, het vermogen om de emoties en gevoelens van andere mensen te onderscheiden.
Onze taak in de tweede fase is om negatieve emoties uit te werken, agressiviteit te verwijderen.
De volgende taak van het correctionele werk in de derde fase is het vormen van uithoudingsvermogen, een tolerante houding ten opzichte van fysiek contact met andere mensen; ontwikkeling van observatie, willekeur en zelfbeheersing.
Personeel voor de uitvoering van het programma: psycholoog, docenten bijscholing.
Materiële en technische middelen: muziekinstrumenten(tamboerijn, pijp, accordeon, metallofoon), stokjes met daaraan een licht balletje op een helder lint, zakdoeken, een speelgoedmuis, kussens, een gestoffeerde stoel, tekeningen, potloden, vellen papier, papieren bloemen, een kabouterspeelgoed, pictogrammen en tekeningen van sprookjesfiguren met verschillende emoties.
Thematisch plan het geven van lessen in overeenstemming met de spelmethoden en doelen van het programma.

weeknummer	Doel van de les	Dinsdag	Donderdag
	De ontwikkeling van de emotionele sfeer van kinderen, het vermogen om de emoties en gevoelens van andere mensen te onderscheiden	"Vreugde en verdriet"	"Koninkrijk van Emoties"
2.		"Bij in het donker"	"Raad de stemming sprookjeshelden»
3		"Zonder woorden"	"Laat de bal niet vallen"
4	Ontwikkeling van negatieve emoties, ontwikkeling van doelgerichtheid, verwijdering van agressiviteit	"Vallende toren"	"Rage-release"
5		"Dinosaurussen"	"Gesprek met handen"
6		"Vang-Vang"	"Aanhankelijke Poten"
7	Ontwikkelen van willekeur, zelfbeheersing, versterken van zelfvertrouwen, stimuleren van het verlangen naar leiderschap, ontwikkelen van observatie	"Bloemen kweken"	"Hond bastaard"
8		"Muizen"	"Slak"

SPELBESCHRIJVING:
Spel 1. "Vreugde en verdriet" (auteur I. Klimina)
Doel: ontwikkeling van de emotionele sfeer, het vermogen om de emoties en gevoelens van andere mensen te onderscheiden.
Leeftijd: 4-5 jaar.
Aantal spelers: elk.
Benodigde accessoires: tekeningen.
Beschrijving van het spel: kinderen bekijken de tekeningen zorgvuldig en leggen ze vervolgens in twee rijen - vreugde en verdriet - afhankelijk van het kleurenschema.
Opmerking: de belangrijkste taak van een volwassene is om kinderen te helpen praten over hun gevoelens die bij een bepaalde tekening zijn ontstaan, uitleggen waarom ze de ene tekening vrolijk vinden en de andere verdrietig.

Spel 2. "Koninkrijk van emoties"
Doel: het begrip van kinderen voor de emotie "afgunst" vergroten, kinderen leren de redenen te begrijpen die tot een bepaalde stemming leiden.
Uitrusting: kabouterspeelgoed, pictogrammen en tekeningen van sprookjesfiguren met verschillende emoties.
De dwerg legt in een cirkel de pictogrammen uit van alle emoties die de kinderen kennen en zegt dat ze zich vandaag in het Koninkrijk van emoties bevinden. "Jongens, wat denken jullie, welke emoties kunnen vrienden met elkaar maken en welke zullen voor altijd alleen blijven?" Na de antwoorden wordt elk kind uitgenodigd om vrienden te maken met emoties aan de hand van een verhaal. Degene die de taak snel aankon, begint zijn verhaal te vertellen, de rest luistert aandachtig.
Na het voltooien van de taak zal de kabouter de kinderen zeker prijzen.

Spel 3. "Bij in het donker."
Doel: het vermogen om de emotie "angst" te uiten te consolideren, zich te ontwikkelen actief woordenboek emotionele toestanden, correctie van angst voor het donker, besloten ruimte, hoogtes.
Uitrusting: kabouterspeelgoed, angstpictogram; kaarten met sprookjesfiguren met de uitdrukking van de emotie "angst"; meerdere stoelen voor volwassenen; materie die geen licht doorlaat.
De dwerg kiest één kind om de Bij te spelen. Hij zegt dat Bee dol is op het verzamelen van honing. Ze vloog naar de open plek, waar vele, vele... verschillende kleuren. De bij vloog van de ene bloem naar de andere en merkte niet hoe de avond was gevallen. En 's avonds sluiten de bloemen, dus de bij moest tot de ochtend in het donker in de bloem zitten.
Dan plaatst de juf namens de kabouter de stoelen zodat het Bijenkind op de stoel kan klimmen en erop kan lopen zonder bang te zijn om te vallen. Dit zijn bloemen. Na het vallen van de avond blijft de Bij op een van de stoelen zitten en is bedekt met een doek die geen licht doorlaat. Minutenlang zit het kind in het donker, dan komt de ochtend, en de doek wordt verwijderd, de bij vliegt weg naar haar huis. Elk kind zou in de rol van een bij moeten zitten.
Bij het doen van dit rollenspel is het belangrijk om te weten hoeveel elk kind bang is in het donker en het is het beste om materiaal met verschillende dichtheden te hebben. Voor kinderen die erg bang zijn in het donker, is het noodzakelijk om een bijna transparante materie te gebruiken.
Aan het einde prijst de dwerg Vasya alle kinderen voor hun moed, ongeacht of ze de rol van de Bij goed of slecht hebben uitgevoerd.

Game 4. "Raad de stemming van sprookjesfiguren."
Doel: het vermogen van kinderen om emoties op de afbeelding te vergelijken met het bijbehorende pictogram te consolideren, kinderen te blijven leren hoe ze een handeling en een emotie adequaat kunnen vergelijken.
Uitrusting: kabouterspeelgoed, afgunstpictogram, plot foto's, die mensen in verschillende poses afbeelden, reeksen pictogrammen (8 st.).
De kabouter nodigt de kinderen uit om het volgende spel te spelen. Elk kind heeft reeksen pictogrammen (8 stuks) op tafel. Een volwassene laat de kinderen afwisselend kaarten zien met verschillende stemmingen van sprookjesfiguren. Kinderen moeten het pictogram met de juiste emotie omhoog houden. Deze oefening stelt de leraar in staat om kinderen die deze vaardigheid nog niet volledig beheersen, het nauwkeurigst te identificeren.

Spel 5."Zonder woorden".
Doel: communicatieve vaardigheden bij kinderen ontwikkelen, kinderen leren hun gesprekspartner te begrijpen door zijn gezichtsuitdrukking, gebaren, houding.
Uitrusting: kabouterspeelgoed.
De leider wordt gekozen. Hij toont zonder woorden een object, actie, probeert iets te zeggen. De taak van de rest van de kinderen is om te raden wat de chauffeur aan het doen is. Het spel gaat door totdat elk kind de leider is geweest. De leerkracht zorgt ervoor dat alle kinderen zoveel mogelijk raden. Als iemand het moeilijk vindt om dit altijd te doen, wordt hij geholpen door suggestieve vragen.

Game 6. "Laat de bal niet vallen."
Doel: het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden bij kinderen, aandacht, het vermogen om met een partner samen te werken, het verzamelen van het kinderteam te bevorderen, kinderen het vermogen te leren verliezen, sympathie te ontwikkelen.
Uitrusting: een kabouterspeelgoed, speelgoed van Kinder Surprise (elk aantal, maar niet minder dan 30 stuks per paar), 2 kleine emmers, een bal, een bandrecorder, een opname van leuke muziek, papier, kleurpotloden.
De kabouter nodigt de kinderen uit om in tweetallen tegenover elkaar te gaan staan en één bal met hun handen vast te houden. Op het geluid van muziek moeten de kinderen de acties uitvoeren waar de volwassene over zal praten, terwijl elk paar moet proberen de bal niet uit hun handen te laten. Acties: hurken, springen op twee benen, op één been, rennen, draaien.
Na het voltooien van de taak worden de jongens uitgenodigd om met hun rug naar elkaar toe te gaan staan, de bal met hun rug vast te houden en de commando's van de kabouter te volgen. Acties: gaan zitten, ronddraaien, door de kamer lopen. In dit geval moet je proberen de bal niet te laten vallen.

Game 7. "Leaning Tower" (auteur - N. Kryazheva)
Doel: ontwikkeling van negatieve emoties, ontwikkeling van doelgerichtheid, verwijderen van agressiviteit.
Leeftijd: 4-5 jaar.
Aantal spelers: 2-5 personen.
Benodigde apparatuur: kussens.
Beschrijving van het spel: kinderen bouwen een hoge toren van kussens en proberen deze vervolgens stormenderhand te veroveren, door naar de top te klimmen. De winnaar is degene die als eerste de toren beklimt zonder deze te vernietigen.
Opmerking: het is belangrijk om kinderen te beschermen tegen verwondingen, gevaarlijke voorwerpen van tevoren te verwijderen.
Het bouwen van de toren is voor kinderen niet minder leuk dan het veroveren ervan. Bovendien zal het ook een therapeutisch effect hebben, het zal het mogelijk maken om niet alleen de vreugde van bevrijding van negatieve emoties te voelen, maar ook de vreugde van de schepping.

Game 8. "The release of woede" (auteur - K. Rudestam)
Doel: het uitwerken van negatieve emoties.
Leeftijd: elk.
Aantal spelers: elk.
Benodigde uitrusting: Een zachte stoel of een stapel kussens.
beschrijving van het spel: kussens waarop agressie wordt gelucht, worden voor het kind gevouwen en hij moet ze hard slaan - met een plastic klopper, een badmintonracket, gewoon met een ontspannen hand. Als je wordt geraakt, kun je alle woorden schreeuwen die gevoelens van woede uitdrukken.
Opmerking: stof vliegt meestal uit het kussen wanneer het wordt geraakt, dus het is beter om het op straat te doen, en het kind uit te leggen dat hij door zijn woede op het kussen te uiten, ook volwassenen hielp de kamer stofvrij te maken.
Het is handig om het spel systematisch te spelen, aangezien negatieve emoties constant losgelaten moeten worden, en het kind zijn woede beter op de kussens kan uiten dan op anderen.

Spel 9. "Dinosaurussen" (auteur - N. Kryazheva).
Doel: verwijderen van negatieve ervaringen, verwijderen van lichaamsklemmen.
Leeftijd: 4-5 jaar.
Aantal spelers: 6-7 personen.
Beschrijving van het spel: kinderen, die zichzelf voorstellen als "dinosaurussen", trekken enge gezichten, stuiteren hoog, rennen door de hal en maken hartverscheurende kreten.

Toelichting

De laatste tijd worden ouders en opvoeders steeds vaker geconfronteerd met kinderen van wie de fysieke activiteit verder gaat dan alleen een mobiel kind. De meeste kleuters worden gekenmerkt door mobiliteit, impulsiviteit, spontaniteit en emotionaliteit, maar tegelijkertijd kunnen ze goed luisteren naar een volwassene en zijn instructies opvolgen. Het is moeilijk om contact te maken met hyperactieve kinderen alleen omdat ze constant in beweging zijn: ze lopen niet, maar rennen, zitten niet, maar friemelen, staan niet, maar draaien of klimmen ergens, lachen niet, maar lachen, krijgen aan het werk of wegrennen zonder naar het einde van de taak te luisteren. Hun aandacht is afgeleid, hun ogen dwalen af, het is moeilijk om een blik te werpen.

Termijn"hyperactiviteit" met betrekking tot kinderen heeft echter nog steeds geen eenduidige interpretatie om uiterlijke manifestaties hyperactiviteit van kinderen kan worden toegeschreven aan onoplettendheid, impulsiviteit, verhoogde motorische activiteit. Bij het vertalen van het woord "hyperactief" krijgen we dat het actief is, effectief boven de norm.Hyperactiviteit van kinderen (nl. hyperactief kindsyndroom; aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit) - een synoniem voor aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD), de naam "hyperdynamisch syndroom" wordt ook gebruikt, manifesteert zich in de vorm van onoplettendheid, afleidbaarheid, impulsiviteit en algemene hyperactiviteit die niet kenmerkend zijn voor een gewoon kind. De eerste manifestaties van hyperactiviteit bij kinderen wordt waargenomen op de leeftijd van maximaal 7 jaar, waarbij elk jaar het aantal kinderen met dergelijk gedrag toeneemt; het komt vaker voor bij jongens dan bij meisjes. De pieken van manifestatie van dit syndroom vallen samen met de psychoverbale ontwikkeling van het kind: in de periode van 1 tot 2 jaar, wanneer de spraakvaardigheid van het kind wordt gelegd; op 3 jaar oud, wanneer het kind groter wordt vocabulaire en in de periode van 6 tot 7 jaar in de vorming van lezen en schrijven.

Volgens verschillende onderzoekers zijn de meestkarakteristieke problemen (gevolgen van deze aandoening) bij kinderen met hyperactiviteit zijn:

Overactiviteit - ongepast verhoogde (overmatige) motorische activiteit;

Aandachtstekort (gebrek aan concentratie, spreiding of verstrooidheid);

impulsief gedrag en intellectuele activiteit, verhoogde prikkelbaarheid, wat leidt tot problemen in relaties met anderen, gedragsstoornissen en leermoeilijkheden, slechte schoolprestaties, die op hun beurt het zelfrespect van het kind onderschatten.

Waarschijnlijk zijn er in elke kleutergroep kinderen die het moeilijk vinden om lang op één plek te zitten, te zwijgen, instructies op te volgen. Ze creëren extra moeilijkheden in het werk van opvoeders, omdat ze erg mobiel, opvliegend, prikkelbaar en onverantwoordelijk zijn. Hyperactieve kinderen raken vaak verschillende objecten aan en laten ze vallen, duwen hun leeftijdsgenoten, creëren conflictsituaties. Ze zijn vaak beledigd, maar vergeten snel hun grieven. Een van de karakteristieke kenmerken kinderen met hyperactiviteitsstoornis (ADHD) zijn aandoeningen sociale aanpassing. Deze kinderen zijn doorgaans meer laag niveau volwassenheid dan gewoonlijk het geval is op hun leeftijd. Affectieve spanning, een aanzienlijke hoeveelheid emotionele ervaring, moeilijkheden bij het communiceren met leeftijdsgenoten en volwassenen leiden ertoe dat een kind gemakkelijk een negatief zelfbeeld ontwikkelt en oplost, vijandigheid jegens anderen.

Vooral vaak voor bij kinderen met hyperactiviteit (ADHD) zijn: spraakstoornissen, als een vertraging in de ontwikkeling van spraak, insufficiëntie van de motorische functie van het articulatorische apparaat, extreem langzame spraak of, omgekeerd, explosiviteit, stem- en spraakademhalingsstoornissen.

Verhoogde prikkelbaarheid is de oorzaak van moeilijkheden bij het verwerven van gewone sociale vaardigheden. Kinderen vallen niet goed in slaap, zelfs als het regime wordt gevolgd, ze eten langzaam, laten alles vallen en morsen. Verhoogd overschakelen van de ene activiteit naar de andere gebeurt onvrijwillig, zonder afstemming op de activiteit en daaropvolgende controle. Het kind wordt afgeleid door kleine geluids- en visuele prikkels die door andere leeftijdsgenoten worden genegeerd.Impulsiviteit uit zich in het slordig uitvoeren van de taak, in terughoudendheid in woord, daad en handelen, in het onvermogen om te verliezen, overmatig doorzettingsvermogen bij het verdedigen van de eigen belangen. Met de leeftijd veranderen de manifestaties van impulsiviteit: hoe ouder het kind, hoe meer uitgesproken en merkbare impulsiviteit voor anderen.

Elke leraar die met een hyperactief kind werkt, weet hoeveel moeite en moeite hij de mensen om hem heen bezorgt. Dit is echter slechts één kant van de medaille. We mogen niet vergeten dat het kind in de eerste plaats zelf lijdt. Hij kan zich immers niet gedragen zoals volwassenen eisen, en niet omdat hij dat niet wil, maar omdat zijn fysiologische capaciteiten hem dit niet toelaten. Het is moeilijk voor zo'n kind om lang stil te zitten, niet te friemelen, niet te praten. Constant geschreeuw, opmerkingen, dreigementen met straf verbeteren zijn gedrag niet en worden soms zelfs een bron van nieuwe conflicten. Bovendien kunnen dergelijke vormen van beïnvloeding bijdragen aan de vorming van negatieve karaktereigenschappen bij een kind. Als gevolg daarvan lijdt iedereen: zowel het kind als de volwassenen en de kinderen met wie hij communiceert.

Niemand heeft tot nu toe kunnen bereiken dat een hyperactief kind gehoorzaam en volgzaam wordt, en leren in de wereld te leven en ermee samen te werken is een behoorlijk haalbare taak.

Relevantie van het programma: Het probleem van hyperactiviteit bij kinderen is al lang interessant voor onderzoekers, maar het heeft zijn relevantie niet verloren, integendeel, op dit moment wordt dit probleem steeds belangrijker, omdat. Volgens de studie groeit het aantal hyperactieve kinderen. In de studie van de oorzaken van hyperactiviteit worden genoemd verschillende versies, maar alle onderzoekers zijn het erover eens dat elk kind zijn eigen redenen heeft voor hyperactiviteit. Daarom is het vóór het ontwikkelen van een correctioneel programma noodzakelijk om de manifestaties en oorzaken van hyperactief gedrag te diagnosticeren.

Programma doel: correctie van emotioneel-persoonlijke en cognitieve stoornissen van oudere kleuters met ADHD, middelen van speltherapie.

Taken:

creëer een positieve emotionele stemming in de groep;

om het creëren van relaties van wederzijdse acceptatie, empathie, bereidheid om een ander te helpen, tolerantie voor een ander te bevorderen;

communicatieve vaardigheden verbeteren;

voorwaarden scheppen voor het verlichten van neuromusculaire spanning;

om de ontwikkeling van de emotioneel-wils- en cognitieve sferen van een kleuter te bevorderen;

om de vaardigheid bij te brengen om iemands gevoelens, acties, lopende gebeurtenissen te analyseren, om je bewust te zijn van je houding ten opzichte van de wereld, om je emotionele toestand adequaat uit te drukken.

De doelgroep: het programma is gericht op corrigerend werk met kinderen in de voorschoolse leeftijd (5-7 jaar) met het hyperactiviteitssyndroom.

Methoden en vormen van programma-implementatie: correctie van hyperactiviteit kinderen moeten methoden en vormen omvatten als:

striae,

ademhalingsoefeningen,

oefeningen voor de tong- en kaakspieren,

kruis (wederzijds) lichamelijke oefeningen,

ontwikkelingsoefeningen fijne motoriek handen,

ontspannings- en visualisatieoefeningen,

functionele oefening,

oefeningen voor de ontwikkeling van de communicatieve en cognitieve sfeer,

oefeningen met regels.

Verwachte resultaten: als gevolg van de uitvoering van het programma wordt aangenomen dat de lessen die worden gegeven het kind zullen helpen om te gaan met een aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit.

De effectiviteit van de trainingen wordt gemonitord door middel van herhaalde bevraging.Kinderen ontwikkelen communicatieve vaardigheden met volwassenen en leeftijdsgenoten. Kinderen zullen zelfvertrouwen krijgen, zelfvertrouwen zal worden gevormd. Er zal een vermogen zijn om de wereld om zich heen lief te hebben, te waarderen en te beschermen, evenals het werk en de volwassenen van andere mensen te respecteren. Er worden helpende vaardigheden ontwikkeld.

Methoden voor het beoordelen van verwachte resultaten en hun criteria zal worden gevolgd doorprestatie kwaliteit monitoring:

identificatie van de geschiktheid van de ideeën van ouders over de mate van ernst

ontwikkelingsstoornissen bij kinderen en aanverwante kenmerken van het onderwijs;

het uitvoeren van een uitgebreide diagnose van kinderen, waardoor het mogelijk wordt om

effectieve voorwaarden voor hun opvoeding in het gezin en voorschoolse onderwijsinstellingen;

het correleren van de resultaten van de geïdentificeerde kenmerken van representaties

ouders en echte problemen bestaande in de opvoeding van kinderen en de ontwikkeling richtlijnen voor ouders en opvoeders;

psychologische diagnose van het ontwikkelingsniveau wordt aan het begin uitgevoerd

studiejaar (start diagnostiek), gedurende het studiejaar (lopende diagnostiek) en aan het einde van het studiejaar (einddiagnostiek).

De beoordeling van de kwaliteit van de assimilatie van het materiaal wordt gedurende het jaar bepaald door middel van tussentijdse diagnostische testen en aan het einde van het jaar, door te bepalen in hoeverre het kind bereid is naar de volgende leerschakel te gaan.

Voorwaarden van de uitvoering van het programma: Het trainingsprogramma bestaat uit 10 lessen, 2 lessen per week, de cyclus is ontworpen voor 2 maanden.

2. Thematisch plan van het correctionele programma

№

Onderwerp

Methoden:

Klok

Laten we kennis maken!

oculomotorische oefeningen,

50 minuten

oranje

Rekoefeningen, ademhalingsoefeningen,

oculomotorische oefeningen,

oefeningen voor de tong- en kaakspieren, kruis (wederzijdse) lichaamsoefeningen, oefeningen voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, oefeningen voor ontspanning en visualisatie, functionele oefeningen, oefeningen voor de ontwikkeling van communicatieve en cognitieve sferen, oefeningen met regels.

50 minuten

blauw

Rekoefeningen, ademhalingsoefeningen,

oculomotorische oefeningen,

50 minuten

Roze

Rekoefeningen, ademhalingsoefeningen,

oculomotorische oefeningen,

50 minuten

Lila

Rekoefeningen, ademhalingsoefeningen,

oculomotorische oefeningen,

50 minuten

geel

Rekoefeningen, ademhalingsoefeningen,

oculomotorische oefeningen,

50 minuten

Rood

Rekoefeningen, ademhalingsoefeningen,

oculomotorische oefeningen,

50 minuten

smaragd

Rekoefeningen, ademhalingsoefeningen,

oculomotorische oefeningen,

50 minuten

Framboos

Rekoefeningen, ademhalingsoefeningen,

oculomotorische oefeningen,

50 minuten

Regenboog

Rekoefeningen, ademhalingsoefeningen,

oefeningen voor de tong- en kaakspieren, crossbody-oefeningen, oefeningen voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen, oefeningen voor ontspanning en visualisatie, oefeningen voor de ontwikkeling van communicatieve en cognitieve sferen, oefeningen met regels.

50 minuten

3. De belangrijkste inhoud van correctionele klassen

De duur is 50-60 minuten. Het optimale aantal groepsleden is 4-6 personen. De lessen kunnen zowel in kleine groepen als individueel gegeven worden.BIJhet programma maakt gebruik van oefeningen ontwikkeld door B.A. Arkhipov, E.A. Vorobieva, I.G. Vygodskaya, T.G. Goryacheva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyueva, L.V. Konstantinova, E.K. Lyutova, GB Monina, E.V. Pellinger, A. Remeeva, A.L. Sirotyuk, A.S. Sirotyuk, A.S. Sultanova, L.P. Uspenskaya, K. Foppel en anderen.

Lesstructuur:

uitrekken - 4-5 minuten;

ademhalingsoefening - 3-4 minuten;

oculomotorische oefening - 3-4 minuten;

oefeningen voor de ontwikkeling van fijne motoriek van handen - 10 minuten;

functionele oefeningen (ontwikkeling van aandacht, willekeur,

zelfbeheersing), communicatie en cognitieve oefeningen, eliminatie van woede en agressie - 20-25 minuten;

ontspanning - 4-5 minuten.

Les 1.

Onderwerp van de les: Laten we kennis maken!

Doel:helpen een vriendelijke en ondersteunende omgeving in de groep te creëren, de verwachtingen van kinderen te achterhalen, kinderen de kans te geven elkaar beter te leren kennen, bijdragen aan de vorming van groepscohesie, groepsleden helpen de werkregels in de klas te begrijpen .

Lesvoortgang:

inleidend woord psycholoog.

Kennis. Kennismaking van deelnemers met elkaar, met een psycholoog, oefening “Grappige passage” (p. 71 Speltechnologie), met de regels van het werken in een groep.

Uiting van verwachtingen van de training.

De begeleider stelt voor om een aantal regels vast te stellen.

Interessant!Om dit te doen, moet je actief en waarheidsgetrouw zijn en naar iedereen kunnen luisteren.

Comfortabel!Beledigingen, verwijten, beschuldigingen zijn verboden. Maar aandacht voor de positieve aspecten van elk is welkom en zelfs aangemoedigd.

Veilig!

Gezond!Wij voeren taken te goeder trouw uit!

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen"camera's"

Doel: het beheersen en fixeren van de rusthouding en ontspanning van de spieren van de handen.

Ik p. - op de vloer zitten.

Instructies: “Knijp je vingers in een strakke vuist. Leg je handen op je knieën. Knijp ze hard, hard, zodat de botten wit worden. Handen zijn moe. Ontspannen handen. We zijn aan het rusten. De handen warmden op. Het was makkelijk, het was leuk. Luister en doe zoals ik. Rustig! Adem in - pauze, adem uit - pauze! Ex. Herhaal 3 keer.

Handen op mijn knieën

gebalde vuisten,

Sterk, gespannen

Vingers ingedrukt (vingers samenknijpen).

We knijpen harder in onze vingers -

Laat los, laat los.

Het is gemakkelijk om een ontspannen borstel op te pakken en neer te zetten.

Weet, meisjes en jongens,

Onze vingers laten rusten.

uitrekken"Hout".

Ik p. - hurken. Het kind wordt uitgenodigd om zijn hoofd in zijn knieën te verbergen, zijn knieën met zijn handen te klemmen. Dit is een zaadje dat geleidelijk ontkiemt en verandert in een boom. Laat het kind langzaam overeind komen, strek dan zijn romp, strek zijn armen omhoog. Dan moet je de spieren van het lichaam aanspannen en oprekken. De wind blies: laat het kind het lichaam zwaaien en een boom nabootsen.

oculomotorische oefening"Aandachtige Ogen".

Ik p. - staand of zittend op een stoel. Het hoofd is vast. De ogen kijken recht vooruit. De ontwikkeling van oogbewegingen begint in vier hoofdrichtingen (omhoog, omlaag, rechts, links) en vervolgens in vier hulprichtingen (langs de diagonalen); de ogen naar het midden brengen.

Oefening voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handenzelfmassage van vingers; een oefening"Ring": afwisselend en zo snel mogelijk gaat het kind door de vingers van de handen, waarbij de wijsvinger, het midden, enz. in een ring met de duim wordt verbonden. De test wordt uitgevoerd in voorwaartse (naar de pink) en omgekeerde (van de pink) volgorde. Eerst met elke hand apart, daarna samen.

Vetersluiting (over de rand).

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

Communicatie oefening"Duizendpoot".

Doel: ontwikkeling van vaardigheden van interactie met leeftijdsgenoten.

Instructies: Groepsleden staan achter elkaar, vasthoudend aan de taille voor de persoon die staat. Op bevel van de instructeur begint de "duizendpoot" naar voren te bewegen, hurkt dan, springt op één been, kruipt tussen obstakels, enz. de belangrijkste taak deelnemers - om de ketting niet te verbreken en de "duizendpoot" te redden.

functionele oefening"Kleur op nummer".

"Mijn overwinningen en prestaties."

Afscheid.

Een oefening"En tot ziens, ik wens..."

Elke deelnemer doet op zijn beurt een wens aan de andere leden van de groep in oraal of in de vorm van pantomime.

Les 2

Thema: "Oranje"

Doel:consolidering van kennis over de kenmerken van werk in een groep, over groepsleden; vorming positieve instelling aan groepsleden; verwijdering van neuromusculaire spanning; ontwikkeling van sociaal vertrouwen, sociale emoties; ontwikkeling van communicatieve, cognitieve vaardigheden.

Les voortgang:

"Opwarmen".

De groeten

Consolidatie van kennis: een oefening"Sneeuwbal"met discussie.

In de oefening wordt de kennis geconsolideerd. De kinderen noemen om de beurt de namen van de vorige leden van de groep en noemen die van henzelf. Gevoelens tijdens het sportenbesproken onder begeleiding van een psycholoog.

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen"Ballon".

Instructie: “Stel je voor dat we nu ballonnen gaan opblazen. Adem de lucht in, breng een denkbeeldige ballon naar je lippen, blaas je wangen langzaam uit, blaas hem langzaam door gescheiden lippen op. Volg met je ogen hoe je bal groter en groter wordt, terwijl hij groeit, groeien de patronen erop. Geïntroduceerd? Blaas voorzichtig zodat de ballon niet barst ... ". (de oefening kan 3 keer herhaald worden).

uitrekken"Kat".

Instructies: Elke deelnemer moet op handen en voeten gaan staan, leunend op zijn knieën en handpalmen. Voor elke stap van de rechterhand en linkervoet, adem in, breng je hoofd naar achteren, buig je ruggengraat naar beneden. Voor elke stap van de linkerhand en rechtervoet, adem uit, sis, laat de kin naar de borst zakken, buig de rug omhoog.

oculomotorische oefening"Aandachtigogen"(zie hierboven).

"Lezginka".

Instructies: Het kind vouwt zijn linkerhand tot een vuist, duim legt het opzij, de vuist draait zijn vingers naar zich toe. Met de rechterhand, met een rechte handpalm in een horizontale positie, raakt de pink van de linkerhand aan. Daarna verandert hij tegelijkertijd de positie van de rechter- en linkerhand voor 6-8 positiewisselingen. Het is noodzakelijk om een hoge snelheid van verandering van posities te bereiken.

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

mobiel spel"Ga zitten, sta op."

Instructies: Iedereen staat van aangezicht tot aangezicht en terug in een kring met de handen op elkaars schouders. Ga zitten en sta op zonder uw handen te verwijderen. Je kunt de oefening in een ander tempo doen met andere muziek.

functionele oefening"Monteer het plein".

Instructie: Het kind wordt uitgenodigd om een vierkant in elkaar te zetten van: verschillende delen(het aantal onderdelen is verschillend, in volgorde van toename).

4 .“Mijn overwinningen en prestaties”.

Samenvatten. Reflectie.

Afscheid.

Een oefening"En tot ziens, ik wens..."(zie instructies hierboven).

Les 3

Thema: "Blauw"

Doel:vorming van een positieve houding ten opzichte van groepsleden; verwijdering van neuromusculaire spanning; ontwikkeling van sociaal vertrouwen, sociale emoties; ontwikkeling van communicatieve, cognitieve vaardigheden; ontwikkeling van zelfregulerende mechanismen.

Les voortgang:

"Opwarmen".

De groeten. Herhaling van de werkregels in de groep.

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen"Blaas de ballon op".

Doel: vermindering van emotionele stress, diagnostiek emotionele staat, de ontwikkeling van de verbeelding.

Instructie: Elk groepslid kiest een bal in de kleur die hij mooi vindt. Blaast hem op. Tekent een patroon op de bal met een stift.

uitrekken"Zeewier".

I.p.: hoofdhouding, armen gebogen naar de schouders.

Instructies: Bij de telling van 1-2-3 wordt het linkerbeen opzij gelegd, het rechterbeen gebogen. Handen omhoog ("algen" reiken naar de zon). Ten koste van 4 - de startpositie.

Bij de telling van 5-6-7 wordt het rechterbeen opzij gezet, het linkerbeen gebogen. Ten koste van 8 - de startpositie.

oculomotorische oefening"Aandachtige Ogen"(Instr. Zie hierboven)

Oefening voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen: zelfmassage van de vingers, een oefening met lucifers"We zullen".

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

mobiel spel"Prins op Tips".

Instructies: Kinderen zitten in een kring. De op de tenen staande prins (prinses) nadert een van de groepsleden met stille, onhoorbare stappen, raakt lichtjes het puntje van zijn neus aan en loopt door naar de volgende. Degene wiens neus wordt aangeraakt door de prins moet hem ook stilletjes volgen. Hij wordt lid van het koninklijk gevolg. Het gevolg zal toenemen totdat alle deelnemers van de oefening het invoeren. Op dit moment wendt de prins zich tot zijn gevolg, opent zijn armen en zegt: “Dank u wel, heren!”. Daarna keert iedereen terug naar zijn plaats.

functionele oefening"Alfabet".

Instructie: Bovenste letter elke regel wordt hardop uitgesproken. De onderste letter geeft de beweging van de handen aan: L - linkerhand stijgt naar binnen linkerkant; P - de rechterhand stijgt naar de rechterkant; B - beide handen gaan omhoog (de instructie kan gecompliceerd zijn door de beweging van de benen toe te voegen).

De oefening wordt achtereenvolgens uitgevoerd van de eerste letter naar de laatste, en omgekeerd. Je kunt een poster maken of losse kaarten met letters.

"Mijn overwinningen en prestaties."

Samenvatten. Reflectie.

Afscheid.

Een oefening"En tot ziens, ik wens..."(zie instructies hierboven)

Les 4

Thema: "Roze".

Doel:vorming van een positieve houding ten opzichte van groepsleden; verwijdering van neuromusculaire spanning; het ontwikkelen van het vermogen om de stemming te voelen en zich in te leven in anderen; ontwikkeling van communicatieve, cognitieve vaardigheden; ontwikkeling van zelfregulerende mechanismen.

Les voortgang:

"Opwarmen".

De groeten. Herhaling van de werkregels in de groep.

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen"Een grasspriet".

I.p.: zittend op de grond, benen uit elkaar en op de knieën gebogen, armen langs het lichaam, hoofd naar beneden.

Ten koste van 1-2-3-4 zijn handen verbonden met handpalmen, langzaam opstaan (een spruit voorstellend, kijkend naar opgeheven handen), diep ademhalen door de neus.

Ten koste van 5-6-7-8, de startpositie (laat langzaam je handen zakken, adem uit door je mond, lippen met een buis).

uitrekken"Kakkerlak".

En. P.:knielend, handen aan de riem.

1-zit op de grond aan de zijkant, je rechterhand naar voren stekend,

2-ip,

3 hetzelfde aan de linkerkant,

4-ip

Ren 5-7 keer.

oculomotorische oefening"Aandachtige Ogen"(zie instructies hierboven)

Oefening voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen: zelfmassage van de vingers, oefening"Vuist, rib, palm."

Instructie: kinderen krijgen drie posities van de hand op het vlak van de tafel te zien, waarbij ze elkaar achtereenvolgens vervangen. De handpalm ligt op het vlak, de handpalm is gebald tot een vuist, de handpalm ligt op de rand van de tafel, de handpalm is gestrekt op het vlak van de tafel. Kinderen voeren de test samen met de coach uit, daarna uit het geheugen voor 8-10 herhalingen van het motorische programma. Eerst proefdraaien rechter hand, dan links, dan beide handen samen.

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

mobiel spel"In de open plek van het bos."

Instructie: de begeleider nodigt de kinderen uit om zich voor te stellen dat ze zich op een zonovergoten open plek bevinden. Van alle kanten renden bosbewoners van alle kanten naar haar toe en stroomden toe - allerlei soorten insecten, kakkerlakken.

Het klinkt als vrolijke muziek. Sprinkhanen stuiteren hoog, buigen hun poten, springen vrolijk over de open plek. Vlinders fladderen van bloem naar bloem. De beestjes zoemen en vliegen van grasspriet naar grasspriet. Rupsen kruipen tussen de stengels door. Parmantige mieren rennen heen en weer.

functionele oefening"Wij trainen emoties."

Frons als: een herfstwolk, een boos persoon.

Word boos zoals: een boze tovenares, een hongerige wolf, twee schapen op de brug.

Om bang te zijn als: een haas die een wolf zag, een kitten waar een boze hond naar blaft.

Glimlach als: een kat in de zon, een sluwe vos, enz.

"Mijn overwinningen en prestaties."

Samenvatten. Reflectie.

Afscheid.

Een oefening "En tot ziens, ik wens..."(zie instructies)

hoger)

Les 5

Thema: "Sering"

Doel:

Les voortgang:

"Opwarmen".

De groeten. Herhaling van de werkregels in de groep.

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen "Grappige geluiden".

Adem in, pauzeer, adem uit, pauzeer. Kinderen worden uitgenodigd om hun stem uit te brengen op de uitademing, waarbij ze individuele klanken (“a”, “o”, “u”, enz.) en hun combinaties zingen.

uitrekken"Voor de helft".

Ik p. - op de vloer zitten. Kinderen worden uitgenodigd om afwisselend de linker- en rechterhelft van het lichaam te belasten, en vervolgens de bovenste en onderste helft van het lichaam.

oculomotorische oefening"Aandachtige Ogen"(zie instructies hierboven).

Oefening voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen: zelfmassage van de vingers, oefening"Vorken, lepels, messen."

Kinderen krijgen drie handposities te zien, die elkaar achtereenvolgens vervangen. Palm met gespreide vingers-vork; handpalm omhoog vingers gesloten lepel; palmrand, beweging van de handen in andere kant- messen. Kinderen voeren de test samen met de trainer uit, daarna uit het hoofd.

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

mobiel spel "Briesje".

Instructies: rij één voor één in een kolom. Cirkel beweging. Onder het woord "bries" verandert de bewegingsrichting.

functionele oefening "Levende sculptuur".

Instructie: kinderen krijgen elke afbeelding uit een boek, een cartoon of een reproductie van een schilderij van een kunstenaar te zien. Een groep kinderen brengt de poses, gezichtsuitdrukkingen, stemming van de personages over.

"Mijn overwinningen en prestaties."

Samenvatten. Reflectie.

Afscheid.

Een oefening "Verbindende draad".

Instructie: de kinderen zitten in een kring en geven elkaar een bolletje draad zodat iedereen die het vast heeft de draad oppakt. De overdracht van de bal gaat gepaard met uitspraken over hoe ze zich nu voelen, wat ze voor zichzelf willen en wat ze voor anderen kunnen wensen. Volwassene begint. Wanneer de bal terugkeert naar de leider, trekken de kinderen aan de draad en sluiten hun ogen, stel je voor dat ze één geheel zijn, dat elk van hen belangrijk en significant is in dit geheel.

Les 6

Thema: "Geel".

Doel:verwijdering van neuromusculaire spanning; ontwikkeling van zelfregulering; ontwikkeling van communicatieve, cognitieve vaardigheden.

Les voortgang:

"Opwarmen".

De groeten. Herhaling van de werkregels in de groep.

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen "Geluiden".

Instructies: Adem diep in. Wikkel de oren van het bovenste punt naar de lob. Houd de adem in. Adem uit met een open sterk geluid a-ah-ah (afwisselen met de geluiden s-s-s, woo, oh-oh-oh).

uitrekken"Swingende Boom".

Instructie: kinderen worden uitgenodigd om zichzelf voor te stellen als een soort boom. De wortels zijn de benen, de romp is de romp, de kruin is de armen en het hoofd. De wind begint te waaien en de boom zwaait soepel - leunt naar rechts en links (3-5), naar voren en naar achteren. Tijdens de oefening moet je ernaar streven om het ritme van de ademhaling te observeren.

oculomotorische oefening"Aandachtige Ogen"(zie instructies hierboven)

Oefening voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen: zelfmassage van de vingers, oefening"Slot".

Gebruiksaanwijzing: kruis je armen met je handpalmen naar elkaar toe, vouw je handen in een slot, draai je armen naar je toe. Beweeg de vinger die wordt aangegeven door de presentator. De vinger moet nauwkeurig en duidelijk bewegen. Je kunt je vinger niet aanraken. Consequent moeten alle vingers deelnemen aan de oefening. In de toekomst kunnen kinderen de oefening in tweetallen doen.

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

mobiel spel "Kat en Mus".

Instructies: een kat ligt in de aangewezen cirkel, de rest van de mussen staan buiten de cirkel. Op een signaal springen ze in en uit de cirkel. De taak van de kat is om de mus bij de poten te grijpen. Degene die nog nooit is gepakt, wint.

functionele oefening "Grafisch dictaat".

Instructie: kinderen krijgen folders in een kooi, op bevel van de leider beginnen ze de "tekening" uit te voeren volgens de gegeven instructie op het commando (bijvoorbeeld: 1 cel naar rechts, 2 cellen naar beneden, enz. )

"Mijn overwinningen en prestaties."

Samenvatten. Reflectie.

Afscheid.

Een oefening Wensen voor de spiegel.

Instructie: (zittend in een kring) doet elk kind een wens voor de spiegel en geeft deze om de beurt door aan de buurvrouw rechts. Als de spiegel wordt teruggegeven aan de begeleider, wensen de kinderen in koor de groep een fijne dag.

Les 7

Thema: "Rood".

Doel:verwijdering van neuromusculaire spanning; ontwikkeling van zelfregulering; ontwikkeling van communicatieve, cognitieve vaardigheden.

Les voortgang:

"Opwarmen".

De groeten. Herhaling van de werkregels in de groep.

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen "Een twee."

Instructies: gestrekte armen naar voren of naar de zijkanten gestrekt op schouderhoogte, handpalmen naar beneden gericht. Breng bij inademing de linkerhand omhoog, terwijl u de rechterhand naar beneden laat zakken (beweging alleen in het polsgewricht). Met een uitademing - de linkerhand naar beneden. Recht omhoog.

uitrekken"Sneeuwman".

Instructie: kinderen worden uitgenodigd om zich voor te stellen dat hij zojuist een sneeuwpop heeft gemaakt. Het lichaam moet gespannen zijn, zoals bevroren sneeuw. De lente kwam, de zon werd warmer en de sneeuwman begon te smelten. Eerst "smelt" het hoofd en hangt, dan vallen de schouders, ontspannen de armen, enz. Aan het einde van de oefening valt het kind zachtjes op de mat en ligt als een plas water. Je moet je ontspannen.

De zon warmde op, het water in de plas begon te verdampen en veranderde in een lichte wolk. De wind waait en drijft de wolk door de lucht.

oculomotorische oefening"Aandachtige Ogen"(zie instructies hierboven)

Oefening voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen: zelfmassage van de vingers, oefening"Trek de puntjes op"(verspreid ingevulde taakformulieren).

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

mobiel spel "Reigers en kikkers".

Instructie: er worden twee chauffeurs geselecteerd, dit zijn "reigers", de rest zijn "kikkers". Reigers in de huizen bevinden zich aan weerszijden van de hal, staande op één poot. Aan de ene kant van de zaal krijgen de Kikkers sp. nadruk gehurkt, knieën uit elkaar.

Presentator: Kikkers springen in het moeras (kinderen springen op hun plaats, gehurkt, leunend op hun handen)

Kikkers kwaken in het moeras (kinderen kwaken zittend).

Kikkers vangen muggen (kinderen springen op van een nadruk gehurkt met wattenschijfjes).

Regen! (kinderen springen kikkerachtig in de tegenovergestelde richting van de zaal). Reigers die op dit moment op het ene of het andere been springen, vangen kikkers. De meest behendige reiger is degene die de meeste kikkers vangt.

functionele oefening "Labyrint"(kinderen krijgen kant-en-klare formulieren met een doolhof, de taak is om zo snel mogelijk een uitweg uit het doolhof te vinden).

"Mijn overwinningen en prestaties."

Samenvatten. Reflectie.

Afscheid.

Een oefening "Wens door pantomime".

Les 8

Thema: "Smaragd"

Doel:verwijdering van neuromusculaire spanning; ontwikkeling van zelfregulering; ontwikkeling van communicatieve, cognitieve vaardigheden.

Les voortgang:

"Opwarmen".

De groeten. Herhaling van de werkregels in de groep.

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen "Veerkracht".

Instructie: kinderen worden uitgenodigd om zich een veer in gedachten voor te stellen, deze gemakkelijk op te tillen, diep in te ademen en langzaam uit te ademen zodat de veer "niet op de grond valt". Herhaal 3-4 keer.

Etude"Zonnige Konijn".

Routebeschrijving: Kinderen zitten in een kring. De gastheer zegt: “De zonnestraal keek in je ogen. Sluit ze. Hij rende verder over het gezicht. Wrijf hem zachtjes met je handpalmen: op zijn voorhoofd, neus, mond, wangen, kin, streel zachtjes, om niet weg te schrikken, zijn hoofd, nek, buik, armen, benen, hij klom in de kraag - aai hem daar ook . Hij is niet ondeugend, hij houdt van je en streelt je, en je aait en sluit vriendschap met hem. Glimlach naar hem."

oculomotorische oefening"Aandachtige Ogen"(zie instructies hierboven)

Oefening voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen: zelfmassage van de vingers; een oefening"Regenspatten".

Instructie: kinderen steken hun vingers in elkaar en schilderen met precieze kleine bewegingen het sproeien van druppels in verschillende kanten vingers losmaken in overeenstemming met het ritme: druppel-druppel-druppel …

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

Communicatie spel "Onverwachte foto's».

Instructie: deelnemers zitten in een kring en krijgen een viltstift in de gewenste kleur en een gesigneerd vel papier. Op bevel van de leidster beginnen de kinderen een soort afbeelding te tekenen, en bij het volgende bevel geven ze het door aan de buurman aan de rechterkant. Ze krijgen een onvoltooide foto van de linkerbuurvrouw en tekenen deze verder. Ga door totdat ze een volledige cirkel hebben gemaakt en de kinderen de afbeelding hebben die ze zijn begonnen te tekenen. De bespreking van de resultaten.

functionele oefening "Molen".

Instructies: de oefening wordt staand uitgevoerd. Kinderen worden aangemoedigd om gelijktijdige cirkelvormige bewegingen van arm en been te maken. Eerste linkerhand en linkervoet, rechterhand en rechtervoet, linkerhand en rechtervoet, rechterhand en linkervoet. Eerst wordt de rotatie naar voren uitgevoerd, dan naar achteren, dan de arm naar voren en de voet naar achteren.

.“Mijn overwinningen en prestaties”.

Samenvatten. Reflectie.

Afscheid.

Een oefening "Wens - beweging".

Les 9

Thema: Framboos.

Les voortgang:

"Opwarmen".

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen "Op en neer".

Instructies: gestrekte armen naar voren of naar de zijkanten gestrekt op schouderhoogte, handpalmen naar beneden gericht. Met een inademing breng je je linkerhand omhoog terwijl je je rechterhand naar beneden laat zakken. Uitademen - linkerhand naar beneden, rechterhand omhoog

"Stralen" uitrekken.

Gebruiksaanwijzing: afwisselend spanning en ontspanning:

nek, rug, billen;

rechterschouder, arm, hand, rechterkant, dij, been, voet;

linkerschouder, arm, hand, linkerkant, dij, been, voet;

Oculomotorische oefening "Aandacht"

ogen "(zie instructies hierboven)

Oefening voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen: zelfmassage van de vingers; oefening "Assepoester" - kinderen worden uitgenodigd om verschillende granen in kopjes te sorteren.

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

Communicatief spel "Boastful".

Functionele oefening "Tellen - mompelen".

Instructie: de begeleider vraagt de kinderen om de zin te herhalen: "Een stier loopt, slingert." Ze moeten deze zin meerdere keren achter elkaar zeggen. Bij 1 keer spreken ze alle drie de woorden hardop uit, bij 2 keer spreken ze alleen de woorden "er komt een stier" hardop uit en het woord "schommels" wordt tegen henzelf uitgesproken, terwijl ze één keer in hun handen klappen. 3 keer zeggen ze hardop alleen het woord "goes", en de woorden "bull, swings" worden tegen zichzelf uitgesproken, waarbij ze elk woord met een handgeklap begeleiden. 4 keer zeggen de kinderen alle drie de woorden tegen zichzelf en vervangen ze door drie keer klappen.

"Mijn overwinningen en prestaties."

Samenvatten. Reflectie.

Afscheid.

Oefening "Wens - Vereniging".

Les 10

Thema: "Regenboog".

Doel: verwijdering van neuromusculaire spanning; ontwikkeling van zelfregulering; ontwikkeling van communicatieve, cognitieve vaardigheden.

Les voortgang:

"Opwarmen".

De groeten. Herhaling van de werkregels in de groep.

"Ik leer mezelf te beheersen!"

Ademhalingsoefeningen "Freeze".

Instructies: Haal diep adem, hef langzaam je armen op tot borsthoogte. Houd je adem in, focus op het midden van de handpalmen. Adem langzaam uit, laat je armen langs het lichaam zakken.

Rek "Octopus" uit.

Gebruiksaanwijzing: Liggend of zittend op de grond, maak vloeiende bewegingen met armen en benen, doe een octopus na die in het water zwemt.

Oculomotorische oefening "Aandachte ogen". (zie instructies hierboven)

Oefening voor de ontwikkeling van de fijne motoriek van de handen: zelfmassage van de vingers, oefening "Potlood".

Werkwijze: Deel geribbelde potloden uit aan de kinderen, één per persoon. De taak is om het potlood in een ander tempo tussen de handpalmen te scrollen, het tussen de vingers aan te raken.

"Het is leuk om samen vrienden te zijn."

Communicatief spel "Gepaarde afbeeldingen".

Instructie: kinderen krijgen kaartjes met: verschillende afbeeldingen bijvoorbeeld champignon-spar, haas-wortel, enz. De jongens verbeelden het beeld met hun lichaam, elk vindt een geschikt paar voor zichzelf en staat stil naast haar. Vervolgens noemen de deelnemers op welke afbeeldingen ze hebben gestaan.

Functionele oefening “Wie vliegt? (springt, zwemt, enz.)”.

Instructies: Kinderen zitten in een halve cirkel. De gastheer roept de objecten, als het object vliegt - de kinderen steken hun handen op, zo niet - stampen ze met hun voeten.

"Mijn overwinningen en prestaties."

Samenvatten. Reflectie.

Afscheid.

Oefening "Cadeau"

Instructies: Kinderen krijgen kant-en-klare ansichtkaarten met namen. De taak is om een wens te schrijven aan een groepslid. Elk kind geeft zijn ansichtkaart aan de buurman aan de rechterkant, en op de ansichtkaart die hij van de buurman aan de linkerkant heeft gekregen: beste wensen en geef het door tot er een ansichtkaart met zijn naam bij het kind komt.

Bibliografie

hyperactiviteit. / Russisch Bulletin van Perinatologie en Kindergeneeskunde. - 2000. - Nr. 3. - p.39-42

Individuele begeleiding in het kader van het correctionele en ontwikkelingsprogramma "Correctie van de emotionele en persoonlijke sfeer"

De emotioneel-persoonlijke sfeer is een complex fenomeen van iemands mentale leven. Elk jaar neemt het aantal kinderen met allerlei stoornissen in de ontwikkeling van de emotionele en persoonlijke sfeer toe.

De adolescentie wordt gekarakteriseerd als een periode waarin het evenwicht dat zich in de vorige kinderjaren heeft ontwikkeld, wordt verstoord door de opkomst van een krachtige factor van de puberteit, en een nieuwe is nog niet gevonden (Vygodsky L.S.). Deze definitie benadrukt twee punten die essentieel zijn voor het begrijpen van de biologische kant van het probleem van adolescente crises: de rol van het puberteitsproces en de rol van instabiliteit van het zenuwstelsel.

Een tiener kan de volgende gedragsverschijnselen ervaren: frequente stemmingswisselingen, depressie, rusteloosheid, slechte concentratie, prikkelbaarheid, impulsiviteit, angst, agressie en probleemgedrag. Natuurlijk biologische factoren(hormonale veranderingen) zijn niet doorslaggevend: een belangrijke invloed op de ontwikkeling van een tiener wordt uitgeoefend door de omgeving en vooral door sociale omgeving. De adolescentie is een tijd van belangrijke veranderingen in de persoonlijkheid van het kind; bij normale ontogenese is deze periode in alle opzichten problematisch.

Gezien het feit dat de adolescentie een van de kritieke leeftijden is waarin de grootste kans op het ervaren van gevoelens van angst en opwinding ontstaat, is het noodzakelijk om te zoeken naar manieren om de emotionele spanning van adolescenten te verminderen. Sommige tieners beginnen te roken, alcohol en drugs te drinken, wat dit verklaart door het feit dat het zo is de enige manier verlicht de spanning.

Doel: bevorderen van het proces van emotionele en persoonlijke ontwikkeling, verbeteren van subjectief welzijn, versterken mentale gezondheid, de vorming van vaardigheden van zelfbeschikking, zelfregulering voor de succesvolle socialisatie van het individu.

Taken:

Leer de methoden van auto-training, ademhalingsoefeningen, spierontspanning, meditatie om te verlichten psycho-emotionele stress.

Bijdragen aan de vorming van de noodzakelijke wilskwaliteiten en het vermogen om vrijwillig gedrag te reguleren op basis van bewuste motieven.

Motiveren voor de vorming van primaire vaardigheden van introspectie.

Geef het concept van de emotioneel-persoonlijke sfeer.

Aantal lessen - 5.

De lessen gebruiken volgende methoden::

1. Ontspanningsmethoden.

ademhaling;
auto-training;
lichaamsgericht;
kunst therapie.

2. Kunsttherapie methode.

3. Spelmethoden;

Methodische materialen: ruimte met speel- en ontspanningsruimtes.

Voordat lessen onder dit programma worden gegeven, wordt een diagnostisch blok uitgevoerd met behulp van: de volgende methoden::

Methoden van observatie en gesprek;

Projectieve test Luscher;

Projectieve techniek " Wonderland gevoelens";

Aansluiting Motivatie Methodologie;

Schaal van reactieve en persoonlijke angst.

Aan het einde van de lessen wordt hetzelfde psychodiagnostische blok uitgevoerd.

Thematische planning

Taken

training in vaardigheden voor snel herstel, het verlichten van mentale stress;

het niveau van angst verminderen, uit een stressvolle situatie komen;

1. Oefening: "Twee minuten rust."Doel: het vermogen om snel een pauze te nemen van psychologische stress. Uitvoering van de oefening:“Zit comfortabel in uw stoel, leg uw handen op uw knieën, leun achterover tegen de rugleuning van de stoel. Sluit je ogen. Verplaats je geest naar waar je je goed voelt. Wellicht is dit een bekende plek voor u, waar u graag komt en ontspant. Misschien is dit je droomplek. Blijf daar... Doe wat je daar gewend bent te doen. Of doe niets, wat je maar wilt. Blijf daar maar een tijdje…' Na de instructie te hebben gegeven, observeert de psycholoog zorgvuldig de verandering in de toestand van de tiener, brengt hem in volledige harmonisatie en positieve instelling.

2. Oefening: "Masker".Doel: integratie van het eigen "ik - beeld". Zelfacceptatie door zelfrespect. Apparatuur: vellen papier; kleurpotloden of stiften;Uitvoering van de oefening: de leider stelt voor om een masker te maken. Het belangrijkste is dat het masker zijn innerlijke wereld weerspiegelt, de deelnemer aan het spel kenmerkt. Op een stuk papier wordt een ovaal getekend in overeenstemming met de grootte van het gezicht van de deelnemer, er wordt een plaats bepaald voor de ogen en de mond. Vervolgens wordt met behulp van verf, potloden, tijdschriftknipsels en andere materialen het masker beschilderd en gevormd. Bij het maken van een masker zijn er geen regels: de deelnemer moet het zelf bedenken en op papier zetten. Het masker moet worden uitgesneden, op het gezicht worden aangebracht. Dan komt het masker "tot leven" en spreekt over zichzelf. Reflectie oefening: Wat veroorzaakte de moeilijkheid bij het maken van het masker? Hoe verschilt een masker van de echte jij?

3. Oefening: "Ademen".Doel: Uitvoering van de oefening:“Ga op een stoel zitten. Sluit je ogen en ontspan. Focus alleen op je eigen ademhaling. Inademen-uitademen, inademen-uitademen. Probeer zijn natuurlijke loop niet te veranderen, probeer gewoon niet uit ontspanning te komen, onthoud hoe je in rust ademt, fixeer het patroon van je eigen ademhaling. Het is erg belangrijk om het ritme van de ademhaling in een ontspannen toestand te volgen, zodat je later, met behulp van de ademhaling, altijd kunt kalmeren en ontspannen.

visualisatie van de emotionele toestand aan het begin van de les;

leren omgaan met spierspanning;

vorm in het geheugen van de hersenspier voor een staat van ontspanning;

visualisatie van emotionele toestanden.

1. Oefening: "Stemming" (overgenomen uit het systeem van N. Rogers) "Hoe het bezinksel te verwijderen na een onaangenaam gesprek."Instructie: neem een blanco vel papier en kleurpotloden, teken een abstracte plot met je linkerhand ontspannen: lijnen, kleurvlekken, vormen. Tegelijkertijd is het belangrijk om helemaal op te gaan in je ervaringen, een kleur te kiezen en lijnen te trekken zoals jij dat wilt, volledig in overeenstemming met je stemming. Probeer je voor te stellen wat je doormaakt: een droevige stemming, hoe je die concretiseert. Klaar met tekenen? Draai nu het papier om en schrijf op de andere kant van het vel 5-7 woorden die bij je stemming passen. Denk niet lang na, het is noodzakelijk dat de woorden ontstaan zonder speciale controle van uw kant. Kijk daarna nog een keer naar je tekening, alsof je je toestand opnieuw ervaart, herlees de woorden en scheur het vel emotioneel met plezier, gooi het in de prullenbak. Nog maar 5 minuten en je emotioneel onaangename toestand is al verdwenen. Het is een tekening geworden en door jou vernietigd.

2. Een oefening: "Ontspanning door spanning" . Doel: leren omgaan met spierspanning; bovendien moeten we een spiergeheugen in onze hersenen vormen voor een staat van ontspanning.Uitvoering van de oefening:Eerst moeten we de positie van het lichaam leren waarin je spanning in al zijn spieren kunt bereiken. Voer daarom eerst elk van de taken afzonderlijk uit en leer vervolgens hoe u ze samen kunt combineren.

- Spanning van de spieren van de hand - knijp je vingers met kracht in een vuist.

- Spanning van de spieren van de onderarm - om de handen maximaal te buigen in het polsgewricht.

- Spanning van de spieren van de schouder en schoudergordel - spreid je armen naar de zijkanten op schouderhoogte en buig ze bij de ellebogen (twee ellebogen en schouders moeten op dezelfde hoogte zijn en een soort paal vormen, een harde stok).

- Spanning van de spieren van de schouderbladen - breng de schouderbladen naar elkaar toe en trek vanuit deze positie naar beneden, buigend in de onderrug.

-Gezichtsspierspanning - frons je wenkbrauwen, sluit je ogen (alsof er zeep in is gekomen) en breng ze naar de brug van je neus, rimpel je neus (alsof je voelde slechte geur), klem uw kaken op elkaar en spreid uw mondhoeken naar de zijkanten.

- Spanning van de nekspieren - stel je voor dat je je hoofd naar voren kantelt, maar je kunt het niet doen, omdat je tegen een denkbeeldig onoverkomelijk obstakel rust: de nek is gespannen en het hoofd bevindt zich niet naar voren of naar achteren.

- Spanning van de buikspieren - trek de buik zoveel mogelijk naar binnen, maak hem plat.

– Spanning van de bilspieren – ga op een harde ondergrond zitten, voel dat je op je billen zit (zwaai ze voor de zekerheid heen en weer).

- Spanning van de spieren van het perineum - trek gelijktijdig met de spanning van de spieren van de buikpers en de billen het perineum naar je toe.

– Spanning van de dijspieren – strek vanuit een zittende positie uw benen in een rechte hoek naar voren.

- Spanning van de spieren van het onderbeen - beweeg de voeten naar u toe en iets naar het midden (beeld een klompvoet af).

- Spanning van de spieren van de voet - buig de tenen.

3. Oefening " Spectrokaarten». Doel: visualisatie van hun emotionele toestand.Instructie: Foto's worden op de vloer of tafel geplaatst. De begeleider geeft aan het begin van de les aan met welk onderwerp de geselecteerde foto geassocieerd moet worden - gevoelens. Deelnemers worden uitgenodigd om de kaarten zorgvuldig te overwegen, er een of twee uit te kiezen, passend bij het aangewezen onderwerp. De keuze komt intuïtief. Reeds in dit stadium begint de actualisering van de betekenissen die verband houden met de waargenomen foto's, de onderdompeling van de deelnemers aan de les in hun innerlijke wereld.

vorming van zelfbeeld;

zoeken naar persoonlijke bronnen;

het verminderen van het angstniveau.

1. Oefening "Zon". Doel: het begrip van een kind over zichzelf en zijn sterke punten vormen.Uitvoering van de oefening: het kind krijgt de taak om de zon te tekenen en vervolgens op elk van zijn stralen hun eigen te schrijven positieve eigenschappen. Het voltooien van de taak kan veel tijd kosten, omdat het voor tieners moeilijk is om met hun eigen positieve eigenschappen te komen. Bij elke kwaliteit stelt de begeleider vragen: Wat is deze kwaliteit? Hoe manifesteert het zich in acties? Waarom vind je het leuk? Welk voordeel levert het u op? Welke schade kan deze kwaliteit hebben? Hoe sterk is het in jou? Bij het communiceren met welke mensen manifesteert het zich niet?

2. Oefening: "Cloud". Doel: om het idee van een kind over zichzelf en zwakheden te vormen, om te zoeken naar persoonlijkheidsbronnen.Uitvoering van de oefening: het kind krijgt de taak om een wolk te tekenen en er vervolgens zijn eigen ideeën op te schrijven. negatieve eigenschappen. Het voltooien van de taak kan veel tijd kosten, omdat het voor tieners moeilijk is om met hun negatieve eigenschappen op de proppen te komen. Bij elke kwaliteit stelt de begeleider vragen: Wat is deze kwaliteit? Hoe manifesteert het zich in acties? Waarom vind je het leuk? Welk voordeel levert het u op? Welke schade kan deze kwaliteit hebben? Hoe sterk is het in jou? Bij welke mensen manifesteert het zich niet?

zelfacceptatie;

zelfzorg opleiding;

training in vaardigheden voor snel herstel, het verlichten van mentale stress.

2. Oefening "Hou van jezelf." Doel: leer het kind aandachtig voor zichzelf te zijn, zichzelf te respecteren en te accepteren.Uitvoering van de oefening: Ga lekker zitten en sluit je ogen. Adem drie keer diep in en uit... Stel je een spiegel voor. Enorm - een enorme spiegel in een lichtrode lijst. Pak een zakdoek en veeg de spiegel zo schoon mogelijk schoon, zodat het allemaal glimt en glimt... Stel je voor dat je voor deze spiegel staat. Kun je jezelf zien? Zo ja, geef me dan een teken met je hand. (Wacht tot de meeste studenten je een teken geven.) Kijk naar je lippen en de kleur van je ogen... Kijk hoe je eruitziet als je een beetje met je hoofd schudt... Kijk naar je schouders en borst. Kijk hoe je je schouders laat zakken en opheft... Kun je je benen zien? Kijk eens hoe hoog je kunt springen... Je bent er goed in! Stel je nu voor dat je spiegelbeeld lacht en liefdevol naar je kijkt... Kijk naar je haar! Welke kleur hebben ze? Pak een kam en kam je haar terwijl je in de spiegel voor je kijkt. Kam je haar zoals gewoonlijk... Kijk in de lachende ogen van je spiegelbeeld. Laat je ogen schitteren en gloeien van vreugde als je in de spiegel kijkt. Haal wat lucht in je longen en blaas wat vonkjes licht in je ogen. (Bij deze woorden adem je diep in en adem je luid en duidelijk uit. Herhaal je verzoek aan de kinderen - laat de ogen sprankelen.) Probeer de gouden gloed rond je ogen te zien. Laat je ogen er helemaal gelukkig uitzien. Kijk nu naar je gezicht in de spiegel. Zeg tegen jezelf: “Mijn gezicht lacht. Ik hou van lachen. Ik voel me er beter door.” Als je gezicht nog steeds serieus is, verander je serieuze gezicht dan in één grote en tevreden glimlach. Laat je tanden zien aan de spiegel. Je deed het geweldig! Kijk nu naar je lichaam in de spiegel en vergroot het. Laat je schouders volledig gelijk en recht worden. Probeer te voelen hoe fijn het is om trots te zijn en jezelf aardig te vinden. En terwijl je jezelf van top tot teen bekijkt, herhaal je mij: “Ik hou van mezelf! Ik hou van mijzelf! Ik hou van mijzelf!" (Zeg deze woorden met veel enthousiasme en heel emotioneel.) Voel je hoe fijn het is? Je kunt deze woorden voor jezelf herhalen wanneer je je gelukkig en tevreden wilt voelen. Probeer met je hele lichaam te voelen hoe je zegt: “Ik hou van mezelf!” In welk deel van het lichaam voel je het? Toon je hand naar deze plek waar je je "ik hou van mezelf!" voelt. Onthoud goed hoe je lichaam je "Ik hou van mezelf!" weerspiegelt. Nu zullen we dit bespreken. En nu kun je weer terug naar onze klas. Rek, span en ontspan je lichaam een beetje en open je ogen ... Vraag aan het einde van deze fantasie alle kinderen om in koor de zin te zeggen - bevestiging "Ik hou van mezelf! » Vraag de cursisten waar in hun lichaam ze deze liefde voelen. De kinderen kunnen dan hun eigen afbeelding tekenen. Ze kunnen in tweetallen werken, waarbij elk kind de omtrek van zijn partner op een groot vel papier tekent. Vervolgens wordt deze contour geschilderd en omgezet in een lachend en vrolijk portret. Studenten kunnen bepaalde delen van het lichaam karakteriseren met positieve bijvoeglijke naamwoorden. Bijvoorbeeld: "mijn mooie bruine ogen", "mijn gouden bekwame handen", enz. Verwerking: Waarom houden sommige mensen van zichzelf? Waarom haten sommige mensen zichzelf? Waarom hebben sommige mensen zelden prettige gedachten over zichzelf? Wat kun je doen om je vaker goed in je vel te voelen? Wat maakt je blij?

2. Oefening: "Ontspanning » . Doel: voor snelle rust en ontspanning.Uitvoering van de oefening:zit comfortabel op stoelen, ontspan je spieren, leg je handen comfortabel, sluit je ogen. Probeer nergens aan te denken, ontspan op stoelen... U bent comfortabel... Ogen zijn gesloten... Verkleint u ze volledig om mislukkingen te voorkomen.

het niveau van angst verminderen, uit een stressvolle situatie komen.

1. Oefening: "Situatie". Doel: ontwikkelen persoonlijke vrijheid en losheid om relaties en wederzijdse hulp te verbeteren.Uitvoering van de oefening: jij moet de redenen voor de situatie bedenken en de situatie verder ontwikkelen.Opties: 1. "Sasha had geen tijd om haar huiswerk te leren." 2. "Maxim sloeg de les over." 3. "Tolya heeft de bandrecorder van zijn vriend zonder toestemming meegenomen." 4. "Roma kwam thuis om" 12 uur". De redenen die door de jongens zijn geïdentificeerd, zullen helpen om sommige acties beter te begrijpen. Laat zien waarom ouders boos worden als een tiener te laat thuiskomt van een wandeling, enz. De discussie helpt de deelnemers om te laten zien dat het nodig is om te anticiperen op de gevolgen van hun acties en om hun gedrag te correleren met de reactie van de mensen om hen heen.

2. Oefening: "Ontslag angst en angst." Doel: het wegwerken van gevoelens van angst en angst. Leeftijd: 12-16 jaar oud. Uitvoering van de oefening: Voordat je met de oefening begint, moet je een lijst maken van alle mensen, plaatsen en situaties die angst, zorgen of angst veroorzaken. Ten eerste zal deze oefening helpen om te begrijpen wat deze emoties precies veroorzaakt, en ten tweede zal het helpen om het aantal bronnen en oorzaken van deze angst te verminderen. Deze oefening kan niet alleen worden uitgevoerd nadat het gevoel van angst is ervaren, maar ook op het moment van de ervaring. Ga comfortabel zitten. Denk aan de mensen, plaatsen of situaties die op de lijst staan, en spreek verbaal alle gedachten of gevoelens uit die in me opkomen, zoals "Ik ben bang", "Ik maak me zorgen", "Ik maak me erg zorgen over ." Herhaal zinnen zo snel mogelijk. Na een tijdje zul je merken dat je iets onsamenhangends tegen jezelf mompelt. Pauzeer op dit punt en kijk of een andere zin in je opkomt. Wanneer gevoelens naar buiten komen, verlaten ze het onderbewuste gebied voor eens en voor altijd en daarom kun je dergelijke problemen in de toekomst voorkomen.

Leraar-psycholoog Ogurtsova A.A.

Svetlana Katanaeva

ORRECTIE EN ONTWIKKELING VAN DE EMOTIONELE EN PERSOONLIJKE SFEER VAN PRESCHOOLKINDEREN

Katanaeva S.V.

Gemeentelijk peuter- onderwijsinstelling

kleuterschool gecombineerd type № 10 "Dauwdruppel"

Joezjno-Sachalinsk

Een van de meest serieuze sociale problemen geconfronteerd met pedagoog-psycholoog voorschoolse onderwijsinstelling, is een overtreding emotionele en persoonlijke sfeer van kinderen en onvoldoende ontwikkeling communicatie vaardigheden. Dit komt door de buitensporige intellectualisering van het onderwijs, "technologisering" ons leven.

De laatste jaren zijn er steeds meer kinderen met stoornissen in de emotionele en persoonlijke sfeer, waaronder emotionele instabiliteit, vijandigheid, agressiviteit, angst, twijfel aan jezelf, de aanwezigheid van angsten in kinderen. Dit leidt tot problemen in relaties met anderen.

Zoals L.S. Vygotsky schreef: « Emoties zijn het middelpunt" mentale leven van een persoon, en vooral van een kind.

Moderne kinderen weten veel meer dan hun leeftijdsgenoten 10-15 jaar geleden, maar ze ervaren veel minder vaak gevoelens van bewondering en plezier. Helaas, emotioneel tekort is vaak de oorzaak verschillende vormen sociaal-psychologische maladaptatie.

Daarom heb ik gekozen voor een van de speerpunten van mijn werk" Correctie en ontwikkeling van de emotionele en persoonlijke sfeer van kleuters».

Zoals M. Gorky schreef: "Ieder mens heeft een bel, en als je die aanraakt, zal die persoon bellen met het mooiste dat hij heeft."

Op basis van de gekozen richting werden de volgende taken geïdentificeerd.

1. Correctie van emotionele en persoonlijke problemen van kinderen.

2. Onthul diversiteit aan uw kind emotionele wereld.

3. Formulier bij kinderen bewustzijn van zichzelf als persoon, begrip van de eigen uniciteit en de uniciteit van andere mensen.

4. Ontwikkelen vermogen om andere mensen en hun emotionele toestand.

5. Verbetering kinderen vermogen om zich aan te passen aan verschillende levenssituaties.

Het werk in deze richting begon met diagnostiek gericht op het bestuderen van het niveau van agressiviteit, angsten, angst, de vorming van communicatieve vaardigheden en ouder-kindrelaties.

Op basis van de verkregen gegevens, emotioneel-persoonlijke eigenschappen kinderen en vormden correctionele groepen. De analyse van deze gegevens maakte het mogelijk om de volgende richtingen te bepalen: het werk:

1. corrigerend beroepen van de leraar-psycholoog met kinderen.

2. Werk samen met docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

3. Werken met ouders kinderen op bezoek remediërende lessen.

In mijn werk met kinderen gebruik ik 2 programma's, Deze:

Het Animal Therapy-programma is een vorm van therapie waarbij dieren en hun afbeeldingen worden gebruikt om psychotherapeutische hulp te bieden.

In het werken met kinderen is diertherapie nauw verwant aan sprookjestherapie, poppentherapie, beeldende therapie, speltherapie en lichaamsgerichte methoden.

Een kenmerk van diertherapie is de mogelijkheid om non-verbaal gedrag uit te breiden. Dieren praten niet, ze maken geluid. En zo leren kinderen de stemming van het dier te begrijpen door het volgende: signalen: houding, bewegingen, zicht, geluiden. Dit is erg belangrijk omdat het voor kinderen moeilijk is om hun gevoelens te uiten en emoties in woorden.

In de klas nemen kinderen de rol van een dier aan, kopiëren zijn gedrag en gewoonten. Tegelijkertijd leren gesloten, besluiteloze, angstige kinderen in de vorm van een hond actief te zijn, het initiatief te nemen. Omgekeerd leren actieve, agressieve, conflicterende kinderen in de rol van een kat hun emoties en acties.

2. Plan-programma van psychosociale ontwikkeling van kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd. Auteur-samensteller Katanaeva S.V.

Het programma bestaat uit drie blokken.

1. Motiverend. In de klas leren kinderen over zichzelf, hun individualiteit, originaliteit.

2. Cognitief. In deze lessen leren kinderen de toestand van een ander te begrijpen, zijn kenmerken, behoeften, veranderingen in stemming op te merken, emotionele staat.

3. Gedrags. In de klas leren kinderen om sociaal aanvaardbare vormen van gedrag te kiezen in verschillende situaties, leren ze conflictvrij communiceren.

Maar al dit werk is onmogelijk zonder de schepping noodzakelijke voorwaarden. Het is bekend dat het milieu een van de middelen is ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de bron van zijn individuele kennis en sociale ervaring. Daarom moet bij het ontwerpen van ontwikkelomgeving voor correctionele en ontwikkelingsgerichte het volgende voorwaarden:

1. Zintuiglijke ruimte (voor emotionele ontlading, afname emotionele stress, ontspanning).

2. Poppen, dierenspeelgoed, maskers

dieren (voor werk)

diertherapieprogramma).

3. Zacht tapijt en kussens - grappige kleine dieren (om te maken) atmosfeer vrede en veiligheid, en ook om emotioneel contact met kinderen).

4. Elementen van muziektherapie (voor ontspanning, verwijdering van lichamelijke, motorklemmen).

5. Breed scala aan kunsttherapie (voor uitdrukking emotionele toestand van kinderen) .

6. "Moodklok", "Boeken van stemmingen", "Kubus emoties» (te leren kennen emoties, hun uiterlijke manifestaties).

Van groot belang bij correctie en ontwikkeling van de emotionele en persoonlijke sfeer

kinderen heeft gewerkt met docenten. Omdat het noodzakelijk is om met kinderen in de kleutergroep te blijven werken. Hiervoor worden ze gebruikt verschillende vormen het werk:

individuele consulten

groepsconsulten ( "Bescherming van de rechten en waardigheid van een klein kind". "Kinderveiligheid in de kleuterschool en het gezin" enzovoort.)

werkplaatsen ( "Geheimen van goede discipline". "Introductie kinderen met de emotionele wereld van de mens» enzovoort.)

kennismaking met diertherapiespelletjes en oefeningen voor het werken met kinderen ( "Menagerie", "Slak", "Octopus", "hanengevechten" ander.)

memo ( "Psychisch comfort creëren in kleutergroepen". "Persoonlijkheidsproblemen ontwikkeling» . "Tekens psycho-emotionele stress bij kinderen» enzovoort.)

De speciale gevoeligheid, subtiele organisatie van spiritueel leven kennen kinderen, evenals het bijzondere belang van het gezin bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, betrek ik ouders bij ontwikkeling van de emotionele en persoonlijke sfeer van kinderen. ik gebruik de volgende vormen het werk:

individuele consulten

groepsconsulten ( Huisdieren en hun belang in Kinder ontwikkeling» . Hoe een kind discipline bij te brengen?. "Preventie" emotionele stoornissen bij kinderen» . "De rol van het familiemicroklimaat in ontwikkeling ouder-kind relatie”, enz.)

vragenlijst ( "Dieren zijn mijn vrienden", “Mijn stijl van het opvoeden van een kind in een gezin”, "Organisatie van communicatie met kinderen in het gezin")

werkplaatsen ( "Weet je hoe je met je kind moet communiceren".)

informatie in bovenliggende hoeken ( "Straf of beloning?" "Wat u moet weten over Emotionele ontwikkeling kinderen» "Angst voor dieren". "De rol van moeder en vader in mentale ontwikkeling en opvoeding van kinderen" enzovoort.)

tentoonstellingsontwerp "Mijn lief en zacht beest"

vertrouwd raken met spelletjes en elementen van diertherapietechnieken waarmee u de relaties in het gezin kunt reguleren ( "Muis en kat", "Nieuwsgierige kat", "Slapende Beer", "Stoute Apen" ander.)

resultaten corrigerend werk toonde:

1. Verlagen emotionele en persoonlijke problemen.

2. Stabilisatie: emotionele staat.

3. Bewustwording van zichzelf als persoon (bewustzijn van iemands individuele kenmerken).

4. Ontwikkeling van empathie vermogen om de toestand van een ander te begrijpen.

5. Eenheid van het kinderteam, ontwikkeling aanvaardbare manieren van interactie.

6. Optimalisatie van ouder-kindrelaties.

Bibliografie:

1. Agafonychev, V. Diertherapie. Snorharen, poten, staart zijn ons medicijn [Tekst]. - St. Petersburg: Wetenschap en Technologie, 2006. – 304 blz.

2. Alyabyeva, E.A. Correctie- en ontwikkelingsklassen voor kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd [Tekst] - M.: winkelcentrum Gebied, 2003.

3. Kostina, L. M. Speltherapie met angstige kinderen [Tekst]. - St. Petersburg: Toespraak, 2003, - 160 p.

4. Kryazheva N. L. De kat en de hond schieten te hulp [Tekst]. - Yaroslavl: "Academie ontwikkeling» , "Academie, K", 2000. - 176 d.

5. Kryazheva N. L. De wereld van kinderen emoties. Kinderen van 5-7 jaar [Tekst]. - Yaroslavl: Academie ontwikkeling, 2000. - 160 p.

6. Panfilova, M.A. Speltherapie communicatie: testen en correctionele spellen [Tekst]. - M.: Uitgeverij GNOM en D, 2002. - 160s.

7. Praktische seminars en trainingen voor docenten. - Kwestie. 1. Leraar en kind nok: effectieve interactie[Tekst] / red. - comp. EV Shitova, - Volgograd: Docent, 2009. - 171 p.

8. Vorming van positieve relaties tussen ouders en kinderen 5-7 jaar oud: diagnostiek, trainingen, lessen [Tekst] / ed. - comp. E.V. Korobitsyka. - Volgograd: Docent, 2009. - 133 p.

9. Khukhlaeva, O. V. Ladder van vreugde [Tekst]. – M.: Ed. Perfectie, 1998.