Problem razvoja kognitivne aktivnosti predškolske djece jedan je od najrelevantnijih u dječjoj psihologiji, budući da je interakcija čovjeka s vanjskim svijetom moguća zbog njegove aktivnosti i aktivnosti, ali i zbog toga što je aktivnost neophodan preduvjet za formiranje mentalnih kvaliteta. osobe, njezinu samostalnost i inicijativu.

Informatizacija obrazovnog sektora od temeljne je važnosti u svijetu koji se dinamično mijenja, stalno usavršavanje i sofisticiranost tehnologija. Zahvaljujući transformacijama, uloga informacijske tehnologije sve se više očituje ne samo u školskom sustavu, već i u predškolski odgoj.

Informacijske tehnologije u odgojno-obrazovnom procesu s djecom do školske dobi unaprijediti načine i sredstva organiziranja dječjih aktivnosti, osigurati sveobuhvatan razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi, te ga pripremiti za život u informacijskom društvu.

Stoga je korištenje interaktivnih tehnologija učinkovito sredstvo za razvoj kognitivnih interesa suvremene predškolske djece.

Glavni cilj uvođenja interaktivnih tehnologija je stvaranje jedinstvenog informacijski prostor obrazovna ustanova, sustav u koji su na informacijskoj razini uključeni i povezani svi sudionici obrazovnog procesa: uprava, učitelji, učenici i njihovi roditelji.

Virtualni obilazak- Ovo organizacijski oblik obrazovne aktivnosti, koji se od pravog obilaska razlikuje po virtualnom prikazu predmeta iz stvarnog života. Prednosti su pristupačnost, mogućnost ponovnog pregledavanja, preglednost, prisutnost interaktivnih zadataka.

Virtualni obilazak u radu s predškolskom djecom omogućuje vam da dobijete vizualne informacije o mjestima koja su nedostupna stvarnom posjetu, uštedite vrijeme i novac. Prednosti ovih izleta su u tome što odgojitelj sam bira materijal koji mu je potreban, sastavlja potrebnu rutu, mijenja sadržaj prema ciljevima i interesima djece.

Ogromnu ulogu u aktiviranju aktivnosti djece tijekom virtualnih izleta igra metoda pretraživanja. Djeca se ne samo upoznaju s materijalima izlaganja, već se i uključuju aktivno pretraživanje informacija. To se postiže postavljanjem problematična pitanja prije ekskurzije ili primanja određenih kreativnih zadataka.

Tijekom virtualnih ekskurzija mijenja se interakcija učitelja s učenicima: njegova aktivnost ustupa mjesto aktivnosti učenika, zadatak odrasle osobe je stvoriti uvjete za njihovu inicijativu. Učenici djeluju kao punopravni sudionici, njihovo iskustvo nije ništa manje važno od iskustva odrasle osobe, potiče učenike na samostalno traženje, istraživanje.

1. Multimedijske prezentacije pomoću programa vlast točka (“Slika ruskih umjetnika”, “Narodne igračke”, “Što treba građevinar (zubar, optometrist, kuhar)”, “Povijest satova”, “Cestovna abeceda” itd.);
2. Video ture (Izleti "Kozmodrom", " Podmorski svijet“, “Antarktika”, “Tvornica čokolade”, “Gdje se pravi papir?”, “Kako nastaju knjiga, novine”, “Je li moguće živjeti u pustinji?”, “Što je unutar vulkana?” , “Ruski muzej” itd. .);
3. Interaktivna komunikacija pomoću programa Skype omogućilo proširenje mogućnosti za razvoj i provedbu ciklusa aktivnosti koje pridonose obogaćivanju aktivnost igranja stariji predškolci u procesu upoznavanja zanimanja. Djeca imaju priliku virtualno razgledati radno mjesto njihovi roditelji (projekt „S mamom (tatom) sam na poslu“); upoznati djecu sa životom djece Daleko na sjever(projekt “Super je živjeti zajedno!”), formirati ideje o školi (projekt “Ura! Škola!”) itd.

1. Počinjemo odabirom teme, definiranjem svrhe i ciljeva obilaska. Zatim biramo literaturu i aktivno provodimo preliminarni rad s roditeljima. Nadalje, na temelju dobivenog materijala, detaljno proučavamo izletnički objekti, sastaviti rutu obilaska na temelju video sekvence, odrediti tehniku ​​izvođenja virtualnog obilaska i pripremiti tekst (komentar) obilaska. Popratni komentar može biti predstavljen u tekstualnom obliku ili kao audiosnimka glasa vodiča;
2. Uživljavanje djeteta u zaplet organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti stvaranjem motivacije kroz stvaranje problematičnih igraćih kognitivnih situacija;
3. Provođenje virtualnog obilaska kroz računalni program Skype ili gledanje video obilaska s raspravom.
4. Ponovljeno gledanje video zapisa na zahtjev i interese djece;
5. Virtualni obilazak završavamo završnom diskusijom, tijekom koje zajedno s djecom sumiramo, sistematiziramo viđeno i čulo te dijelimo dojmove. Provođenje virtualnog obilaska može se provesti u grupi ili pojedinačne aktivnosti, glavno je da informacije zadovoljavaju kognitivni interesi djece i pridonijeli korištenju savladanog gradiva u praktične aktivnosti djeca (igra igranja zapleta, vizualna, modeliranje, glazbena, kognitivna, istraživačka, motorička aktivnost).

Analiza praktičnih aktivnosti omogućuje nam da zaključimo da se aktivno korištenje virtualnih obilazaka aktivira kognitivna aktivnost te pridonosi razvoju mentalnih kognitivni procesi starija djeca predškolske dobi, prevladava intelektualnu pasivnost djece, obogaćuje društveno iskustvo, omogućuje korištenje stečenog iskustva u praktičnim aktivnostima, što pridonosi rastu dječjih postignuća i njihovih ključnih kompetencija.

Bibliografija

1. Vinogradova N. A. Interaktivno razvojno okruženje dječjeg vrtića / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // M. UTs Perspektiva: 2011. - 208 str.
2. „Djetinjstvo: otprilike obrazovni program predškolski odgoj” / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva i dr. Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2014. - 352 str.
3. Interaktivna pedagogija u dječjem vrtiću. Set alata» / Ed. N. V. Mikljajeva. M.: TC Sphere, 2012. - 128s.
4. "SanPiN 2.4.1.2660-10" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada u predškolske organizacije"(odobren od strane glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije 22. srpnja 2010. br. 91)
5. Azhishcheva T. A. Informacijske i komunikacijske tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama / T. A. Azhishcheva // Centar za obrazovno i znanstveno savjetovanje. [Elektronski izvor]. URL: http://conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva (pristupljeno 29.3.2016.)
6. Koretskaya S. V. Projekt "Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za stvaranje jedinstvenog informacijskog okruženja" / S. V. Koretskaya // Festival pedagoške ideje « Javni sat". [Elektronski izvor]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559339/ (pristup 29.03.2016.)

Virtualni obilazak – djelotvoran lijek

povećanje informacijske pismenosti učenika

Černikova Nadežda Nikolajevna,učitelj osnovne škole, MBOU "Srednja škola br. 22", Kaluga

Svijet u kojem danas živimo sve više ovisi o informacijskoj tehnologiji. Čovjek ih široko i učinkovito koristi u svim sferama svog života i djelovanja. Za mnoge ljude računalo je postalo poznati atribut. Svakidašnjica, učinkovit način komunikacija među ljudima, nezamjenjiv pomoćnik u učenju, radu i slobodno vrijeme. Oslobodio je čovjeka rutinskog rada, pojednostavio potragu i dobio potrebne i pravovremene informacije te ubrzao donošenje odluka. Nastanku je pridonijela informatizacija svih sfera života nova kategorija kultura – informacijska, čije ovladavanje počinje od ranog djetinjstva.

U svezi s uvođenjem informacijskih tehnologija u obrazovni proces, povećana je važnost informacija kao najvažniji faktor, što određuje prirodu i smjer razvoja pedagoški proces, promijenili su se obrazovnim ciljevima. Naglasak je prebačen sa “stjecanja znanja” na formiranje “kompetencija”.

savezni državni standard elementarno opće obrazovanje zahtijeva traženje i primjenu novih pristupa odgoju i obrazovanju djece. Jedan od tih pristupa je informatizacija obrazovanja, t.j.prijelaz na kvalitativno novu razinu korištenja računalne tehnologije i informacijske tehnologije u svim područjima škole.Pismenost postaje temelj suvremenog obrazovnog procesa.(aktivan,)interaktivna interakcija čovjeka i računala.

Jedan od učinkoviti oblici interaktivno učenjei povećanje motivacije učenika za aktivnosti učenjasu virtualne ture. Omogućuju vam da diverzificirate i učinite zanimljivim, a time i učinkovitijim obrazovni proces, pomažu u implementaciji načela vizualizacije i znanstvenog učenja, doprinose razvoju zapažanja, vještina samostalan rad studentima.

Virtualna tura je softverski i informacijski proizvod dizajniran za integriranu prezentaciju video, audio, grafičkih i tekstualnih informacija. Ovo je multimedijska foto panorama koja, za razliku od videa ili obične serije fotografija, ima interaktivnost. Dakle, tijekom interaktivnog obilaska možete zumirati ili umanjiti objekt, gledati gore-dolje, razgledati okolo, detaljno ispitati cijelu panoramu objekta koji se proučava ili pojedine detalje njegove unutrašnjosti, prelaziti s jedne panorame na drugu kroz aktivne zone, na primjer, prošećite muzejskim dvoranama itd. Dakle, bez napuštanja učionice, pravim tempom i zadanog slijeda možete obići cijeli predmet iznutra, pa čak i pregledati ga izvana.

Virtualni obilazak je vizualni proces učenja o svijetu oko učenika, izgrađen na unaprijed odabranim objektima koji se nalaze u prirodnim uvjetima ili se nalaze u prostorijama muzeja, izložbi, hramova itd.

Biće specifičan oblik znanja, virtualni obilazak omogućuje studentima da dobiju značajnu količinu informacija; oblikuje načine mentalne aktivnosti: sveobuhvatnu percepciju predmeta, promatranje, proučavanje, istraživanje; izaziva pojačan interes za rad i na temelju toga dublje i trajnije usvajanje gradiva.

Virtualna putovanja mogu se podijeliti u nekoliko vrsta:

prirodne znanosti - izleti u polje, šumu, livadu, rijeku, jezero, zoološki vrt, muzej;

zavičajna povijest - to su izleti za proučavanje prirode i povijesti rodna zemlja;

povijesni- kulturno - obilasci povijesna mjesta, u muzeje, umjetničke galerije, izložbene dvorane, otkrivanje određenim razdobljima povijest razvoja države i ruske nacionalne kulture;

biografski - to su izleti na mjesta koja su povezana sa životom i radom poznati ljudičuvaj uspomenu na njih.

Priprema virtualnog obilaska temelji se na određeni algoritam radnje koje učitelju omogućuju postizanje uspješnog rezultata:

određivanje svrhe i ciljeva izleta;

izbor teme;

izbor literature i sastavljanje bibliografije;

utvrđivanje izvora izletničkog materijala;

odabir i proučavanje izletničkih objekata;

( Odaberite između raznih objekata 10 – 20 najzanimljivije i izgled, a prema informacijama koje nose. Ispravan odabir objekata osigurava vizualna osnova percepcija izletničkog materijala i duboko razotkrivanje teme. )

skeniranje fotografija ili drugih ilustracija potrebnih za prezentaciju projekta;

izrada rute izleta na temelju video sekvence;

( Trasa je izgrađena na principu logičnog slijeda pregleda predmeta. Materijal virtualnog obilaska može se prikazati kronološkim, tematskim ili tematsko-kronološkim slijedom.)

priprema teksta ekskurzije;

(Tekst virtualnog obilaska treba dati tematski fokus priče i otkriti sve podteme. Tekst treba biti kratak, jasan, dostupnost informacija o temi, dovoljna količina činjeničnog materijala, književni jezik.)

utvrđivanje tehnike izvođenja virtualnog obilaska;

(Materijal je raspoređen redoslijedom kojim su prikazani objekti, te ima jasnu podjelu na dijelove. Svaki od njih odgovara jednoj od podtema.)

pokazivanje obilaska;

(Prikaz objekata odvija se u logičnom slijedu i pruža vizualnu osnovu za otkrivanje teme.)

• • sumirajući obilazak.

( Rezultat obilaska može biti opći razgovor, testiranje, mini-esej, novinski članak, izložba crteža, prezentacija) .

Virtualna tura ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne obilaske.Glavne prednosti su: dostupnost– mogućnost pregleda objekata izleta bez velikih materijalnih i vremenskih troškova iu svakom trenutku; mogućnost višestrukog pregleda ture i ponuđenih informacija. Pravilno organizirani virtualni izleti pridonose razumijevanju i razotkrivanju uzročno-posljedičnih veza, razumijevanju logičkih odnosa među pojmovima, što općenito osigurava čvrstu i duboku asimilaciju osnova znanosti. Ali postoje i nedostaci: nemogućnost da se vidi ono što nije uključeno u obilazak; ograničeni dojam.

Korištenje interaktivni alati učenje u učionici omogućuje vam da nastavu učinite zanimljivijom, promišljenijom, mobilnijom; omogućuje prijelaz s eksplanatorno ilustrirane metode poučavanja na onu koja se temelji na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivni subjekt odgojno-obrazovne aktivnosti. Takva su nastavna pomagala vrlo informativna, pouzdana, omogućuju vam da proniknete u dubinu proučavanih pojava i procesa, povećavaju vidljivost učenja, pridonose intenziviranju obrazovnog procesa, poboljšavaju emocionalnost percepcije. edukativni materijal. Time se pojačava pozitivna motivacija za učenje, aktivira se kognitivna aktivnost učenika, promiče se svjesna asimilacija znanje.

Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi i izvannastavne aktivnosti stvara povoljne uvjete za organizaciju učenja usmjerenog na učenika, poboljšava učinkovitost obrazovnog procesa i povećava razinu svijesti učenika. Ne odustajte od pravih izleta. Potrebno je pronaći optimalnu kombinaciju stvarnosti i virtualnosti na temelju interesa učenika i ciljeva učenja. Ekskurzioni rad u različitim oblicima: redoviti, izvanredni i virtualni pruža jedinstvenu priliku učenicima da upoznaju i vizualno upoznaju svijet oko sebe, povijesnu i kulturnu baštinu svoje zemlje, zavičajnog kraja.

Priprema i provođenje virtualnih obilazaka pomaže u povećanju informacijska kompetencija i kultura samih nastavnika.

Književnost:

Aleksandrova E.V. Virtualni obilazak kao jedan od učinkovitih oblika organizacije obrazovni proces na satu književnosti [Tekst] / E.V. Aleksandrova // Književnost u školi. – 2010.

Emelyanov B.V. Vodenje obilaska.- M: Sovjetski sport, 2007.

Ponomarjova, A.A. Virtualni obilazak kao oblik edukacije za mlađe učenike [Tekst] / A.A. Ponomarjova // Znanstveno traženje. - 2011. - Broj 2 (3).

Raikov B.E. Metodologija i tehnika izleta.– 4. izd., revidirano. i dodatni– M.; L.: GIZ, 1930. - 114, str. – Bibliografija: str. 107-114 (prikaz, stručni).– (Knjižnica izleta).

4. Humano-osobna usmjerenost obrazovnih tehnologija Pedagogija suradnje, njezine glavne ideje.

5. Tehnologije usmjerene na osobnost: humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonashvilija, sustav E.N. Ilyina, tehnologija vitogenog obrazovanja (A.S. Belkin).

Pedagoški sustav e.N. Iljin

Koncept vitageničkog odgoja i holografski pristup u obrazovanju

6. Osobno razvojno obrazovanje Opća načela razvojno-obrazovnih tehnologija.

7. Sustav razvoja učenja (J. Piaget, Z. Freud, J. Dewey).

8. Tehnologija razvoja obrazovanja D. B. Elkonina, V. V. Davydov. Razvoj obrazovanja (sustav D. B. Elkonina-V. V. Davydova)

9. Opće karakteristike tehnologija za aktiviranje i intenziviranje aktivnosti učenika (problemsko učenje, istraživačka tehnologija, komunikacijske tehnologije i dr.)

10. Bit tehnologija učenja temeljenih na jačanju didaktičkih jedinica, shematskih i znakovnih modela nastavnog materijala (V.F. Shatalov, P.M. Erdniev) (bilježnica) Tehnologija intenziviranja učenja Shatalova

11. Pedagoške tehnologije temeljene na aktiviranju aktivnosti učenika Tehnologije igre (bilježnica)

12. Tehnologija suvremenog projektnog učenja, njezine vrste (bilježnica)

13. Tehnologije za učinkovito upravljanje procesom učenja Bit i tehnologije diferenciranog učenja.

14. Dijaloški sustav podrške (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov) Značajke organizacije sadržaja i metodologije. Vrste Škole dijaloga kultura.

16. Modularna tehnologija učenja: značajke sadržaja i strukture.

17. Humanistički obrazovni sustavi: povijest i suvremenost Pedagoške ideje na kojima se temelje različiti regionalni obrazovni sustavi.

3. Glavni aspekti upravljanja obrazovnim sustavom škole.

18. Kreiranje odgojno-obrazovnih sustava škole i razreda Projektiranje strukture odgojno-obrazovnog sustava škole, gimnazije, liceja na temelju subjekt-subjektivnih odnosa.

Tehnologija izrade obrazovnog sustava razreda

19. Tehnologije usmjerene na razvoj kreativnih sposobnosti učenika (I.P. Volkov, T.S. Altshuller) Volkov Igor Pavlovich

21.Tehnologija organizacije pedagoške djelatnosti razrednika.

23. Pedagoški sustavi i tehnologije autorskih škola.

24. Alternativne tehnologije u stranoj školi (bilježnica)

25. Bilježnica

26. Bilježnica

27. Bilježnica

28. Bit korektivno-pedagoške djelatnosti Mreža ustanova za djecu s poremećajima psihofizičkog razvoja u Republici Bjelorusiji.

29. Bilježnica

30. Informacijske tehnologije u obrazovanju Tehnologije korištenja internetskih resursa u radu učitelja.

ICT alati koji se koriste u obrazovanju

Klasifikacija ICT alata prema području metodološke namjene:

Didaktički zadaci rješavani uz pomoć ICT-a

Negativne posljedice utjecaja ICT alata na učenika

Tehnologije učenja na daljinu

Koncept multimedije

Klasifikacija ICT alata prema području metodološke namjene:

Didaktički zadaci rješavani uz pomoć ICT-a

Poboljšanje organizacije nastave, povećanje individualizacije obrazovanja;

Povećanje produktivnosti samoosposobljavanja učenika;

Individualizacija rada samog učitelja;

Ubrzanje replikacije i pristup dostignućima pedagoške prakse;

Jačanje motivacije za učenje;

Aktiviranje procesa učenja, mogućnost uključivanja studenata u istraživačke aktivnosti;

Osiguravanje fleksibilnosti procesa učenja.

Negativne posljedice utjecaja ICT alata na učenika

Korištenje suvremenih ICT alata u svim oblicima obrazovanja također može dovesti do niza negativnih posljedica, uključujući niz negativnih čimbenika psihološke i pedagoške prirode te niz čimbenika negativnog utjecaja ICT alata na fiziološko stanje i zdravlje učenika.

Konkretno, najčešće je jedna od prednosti učenja korištenjem ICT alata individualizacija učenja. Međutim, uz prednosti, postoje i veliki nedostaci povezani s potpunom individualizacijom. Individualizacija sputava živu dijalošku komunikaciju sudionika obrazovnog procesa, koja je već manjkava u obrazovnom procesu – učitelja i učenika, učenika među sobom – i nudi im surogat za komunikaciju u obliku „dijaloga s računalom“.

Naime, govorno aktivan učenik dulje vrijeme zašuti u radu s ICT alatima, što je posebno tipično za učenike otvorenih i daljinskih oblika obrazovanja. Tijekom cijelog studija student se uglavnom bavi činjenicom da šutke konzumira informacije. Općenito, organ objektivizacije ljudskog mišljenja - govor se ispostavlja isključenim, imobiliziranim dugim godinama treninga. Učenik nema dovoljnu praksu dijaloške komunikacije, formiranja i formuliranja misli o stručni jezik. Bez razvijene prakse dijaloške komunikacije, kako pokazuju psihološke studije, ne nastaje monološka komunikacija sa samim sobom, ono što se naziva neovisnim mišljenjem. Uostalom, pitanje koje se postavlja samom sebi najpouzdaniji je pokazatelj prisutnosti neovisnog mišljenja. Krenemo li putem opće individualizacije učenja uz pomoć osobnih računala, možemo doći do zaključka da ćemo propustiti i samu mogućnost formiranja kreativnog mišljenja koje se po svom nastanku temelji na dijalogu.

Korištenje informacijskih izvora objavljenih na internetu često dovodi do negativnih posljedica. Najčešće, pri korištenju takvih ICT alata, funkcionira načelo štednje snaga svojstveno svim živim bićima: gotovi projekti, sažeci, izvještaji i rješavanje problema posuđenih s interneta danas su postali poznata činjenica, što ne doprinosi povećanju učinkovitost obuke i obrazovanja.

Tehnologije učenja na daljinu

Učenje na daljinu u obliku učenja na daljinu nastalo je početkom 20. stoljeća. Danas možete dobiti visoko obrazovanje u odsutnosti, naučiti strani jezik, pripremiti se za upis na sveučilište itd. Međutim, zbog loše uspostavljene interakcije između nastavnika i učenika te izostanka kontrole nad aktivnostima učenja izvanrednih studenata u razdobljima između ispitnih sjednica, kvaliteta takve izobrazbe je slaba. gore od toga koji se može dobiti u redovnom obrazovanju.

Tehnologija učenja na daljinu (obrazovni proces) u današnjoj fazi je skup metoda i sredstava poučavanja i vođenja odgojno-obrazovnih postupaka koji osiguravaju provođenje obrazovnog procesa na daljinu temeljeno na korištenju suvremenih informacijskih i telekomunikacijskih tehnologija.

Prilikom implementacije učenja na daljinu, informacijske tehnologije trebaju osigurati:

dostava polaznicima glavnog volumena proučavanog materijala;

interaktivna interakcija između učenika i nastavnika u procesu učenja;

omogućiti studentima mogućnost samostalnog rada na usvajanju proučenog gradiva;

procjenu znanja i vještina koje su stekli u procesu učenja.

Za postizanje ovih ciljeva koriste se sljedeće informacijske tehnologije:

osiguravanje udžbenika i drugog tiskanog materijala;

prosljeđivanje proučenog materijala putem računalnih telekomunikacija;

rasprave i seminari koji se provode putem računalnih telekomunikacija;

video kaseta;

emitiranje obrazovnih programa na nacionalnim i regionalnim televizijskim i radijskim postajama;

kabelska televizija;

dvosmjerne video telekonferencije;

jednosmjerni video streaming Povratne informacije telefonom;

elektronički (računalni) obrazovni resursi.

Neophodan dio sustava učenja na daljinu je samoučenje. U procesu samostalnog učenja student može proučavati gradivo korištenjem tiskanih publikacija, video kaseta, elektroničkih udžbenika te CD-ROM udžbenika i priručnika. Osim toga, student mora imati pristup elektroničkim knjižnicama i bazama podataka koje sadrže golemu količinu raznih informacija.

(uz mogućnost obrazovanje na daljinu za djecu s visokom motivacijom za učenje).

Problemsko orijentirano predavanje. (90 minuta)

Korištenje moderni ICT u obrazovnom procesu

1 slajd Pozdrav dragi kolege. U današnjem razgovoru želio bih ne samo sumirati znanje koje sam stekao na području informacija i računalna tehnologija, ali i identificirati glavne probleme koji nastaju u vezi s njihovom provedbom u moderna lekcija.

2 slajd "Sunce je zalazilo, kao što to uvijek biva u ovo vrijeme. Lagani svibanjski povjetarac pretvorio je beskrajne zelene livade u valovite oceane s osekama i osekama. Okolo praznina. Samo dvije siluete nedaleko razbijaju prirodnu idilu.

Zašto si me želio upoznati? upitao je mladić u odijelu.

- Nije mi bilo toliko važno da se osobno sretnem s vama, nego s bilo kojim predstavnikom vaše struke. Kako se sada zove? upitao je stariji, sijed sugovornik u širokoj tunici.

- Učitelj, Sokrat..., učitelj...

– Kako si me prepoznao?

Kutovi mladićevih usta lagano su se trznuli prema gore, očito zabavljeni pitanjem.

- Vaše lice poznato je svakom djetetu!

– Stvarno?! Toliko je godina prošlo, ali sjećaju li me se još? Starčeve su se obrve visoko podigle.

– Sokrate, tvoja su djela dala neprocjenjiv doprinos razvoju civiliziranog društva! No, stvari su se previše promijenile. Ljudi sada studiraju najmanje devet godina. A u lekciji možemo stvoriti bajku, pogledati unutar ćelije, sastaviti robota ili proučavati zakon fizike. Možemo doći u drugi grad bez napuštanja učionice, popeti se na vrh planine, napraviti putovanje oko svijeta pa čak i letjeti u svemir. U naše vrijeme moguće je održati nastavu s, recimo, tridesetak ljudi koji se nalaze u različitim dijelovima svijeta, svi: i učenici i učitelj savršeno će se vidjeti, čuti i komunicirati.

- Ali ovo je nemoguće!

- Može biti! Štoviše, u naše vrijeme to nikoga neće iznenaditi ..."

, nastavnik informatike, Esej

3 slajd 1. Pojam ICT u suvremenom smislu.

Učitelj, nastavnik, profesor. Što je osnova njegove profesije? Poznavanje predmeta? nedvojbeno. Govorništvo? Sigurno. Ljubav prema djeci, sposobnost razumijevanja i osjećaja kako učenik uči i što istovremeno doživljava? Pa tko će raspravljati. I uvijek mora ostati mlad u svom poslu – ići u korak s vremenom, ne stati na tome, uvijek biti na oprezu.

Trenutno su škole opremljene suvremenim računalima, interaktivnom opremom, elektronički izvori, Pristup internetu. To potiče uvođenje novih pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu škole. U svijetu koji sve više ovisi o informacijskoj tehnologiji, učenici i nastavnici moraju biti upoznati s njom. A učitelj, ako mu je stalo do svojih učenika, njihove budućnosti, mora im pomoći da nauče nove vitalne vještine.

Korištenje računalne tehnologije nije utjecaj mode, već nužnost koju diktira trenutna razina razvoja obrazovanja.

Što je ICT?

Slide 4 ICT je informacijska i komunikacijska tehnologija.

Osobno za nastavnika, manifestacija ICT-a se provodi u sljedećim područjima:

· informatička pismenost;

rad s internetskim resursima;

Izrada prezentacija za nastavu;

korištenje gotovih programa obuke;

· razvoj i korištenje vlastitih autorskih programa.

Ali nije sve tako jednostavno. Ako govorimo o ICT-u kao tehnologiji u obrazovnom procesu, vidjet ćemo sljedeću sliku:

Slide 5 Obrazovni ICT alati mogu se klasificirati prema nizu parametara:

kliknite Riješeno pedagoški zadaci:

Osnove osnovne obuke elektronski udžbenici, sustavi učenja, sustavi kontrole znanja);

alati za praktičnu obuku (problemske knjige, radionice, virtualni konstruktori, programi simulacijsko modeliranje, simulatori);

· pomagala(enciklopedije, rječnici, zbornici, razv računalne igrice, multimedija trening sesije);

složeni alati (tečajevi učenja na daljinu).

kliknite Na funkcije u organizaciji obrazovnog procesa:

informacije i obuka ( digitalne knjižnice, elektronske knjige, elektronički periodične publikacije, rječnici, priručnici, obrazovni računalni programi, informacijski sustavi);

interaktivno ( E-mail, elektroničke telekonferencije);

tražilice (katalozi, tražilice).

kliknite Po vrsti informacija:

elektronički i informacijski izvori s tekstualnim informacijama (udžbenici, studijski vodiči, problemske knjige, testovi, rječnici, priručnici, enciklopedije, časopisi, brojčani podaci, programi i nastavni materijali);

elektronički i informacijski resursi s vizualnim informacijama (zbirke: fotografije, portreti, ilustracije, video fragmenti procesa i pojava, demonstracije eksperimenata, video ture; statistički i dinamički modeli, interaktivni modeli; simbolički objekti: dijagrami, dijagrami);

elektronički i informacijski izvori sa audio informacijama (zvučni zapisi pjesama, didaktički govorni materijal, glazbena djela, zvukovi žive i nežive prirode, sinkronizirani audio objekti);

· elektronički i informacijski izvori s audio i video informacijama (audio i video objekti žive i nežive prirode, predmetni izleti);

· elektronički i informacijski izvori s kombiniranim informacijama (udžbenici, nastavna sredstva, primarni izvori, zbornici, problemske knjige, enciklopedije, rječnici, periodika).

kliknite Na oblike korištenja ICT-a u obrazovnom procesu:

lekcija;

izvannastavne

kliknite Na oblik interakcije s učenikom:

tehnologija asinkronog načina komunikacije - "offline";

· tehnologija sinkronog načina komunikacije – "online".

6 slajd 2. Mogućnosti ICT-a u suvremenoj školi.

“Ako ste u razredu iz kojeg je teško progovoriti, počnite

pokažite slike, a razred će govoriti, i što je najvažnije, govoriti slobodno…”.

ICT sposobnosti:

Kreiranje i priprema didaktički materijali(opcije zadataka, tablice, bilješke, dijagrami, crteži, demonstracijske tablice itd.);

stvaranje monitoringa za praćenje rezultata osposobljavanja i obrazovanja;

· stvaranje tekstualni radovi;

generalizacija metodološkog iskustva u u elektroničkom formatu itd

Korištenje ICT-a u procesu poučavanja i obrazovanja mlađih školaraca povećava ukupnu razinu obrazovnog procesa, pospješuje kognitivnu aktivnost učenika. No, da bi se mlađe učenike podučavalo na ovaj način, jedna želja nije dovoljna. Učitelj treba ovladati nizom vještina.

Glavni su:

· tehničke - vještine potrebne za rad na računalu kao korištenje standardnog softvera;

· metodički - vještine potrebne za kompetentno osposobljavanje učenika mlađe škole;

tehnološke – vještine potrebne za kompetentno korištenje obrazovnih informacijskih alata na različite lekcije održano u osnovnoj školi.

7 slide Glavna svrha korištenja ICT-a je poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja je ono za što radimo.

Uz pomoć računalne tehnologije mogu se riješiti sljedeći zadaci:

povećanje intenziteta lekcije

povećanje motivacije učenika,

praćenje njihovog napretka.

Teško je zamisliti modernu lekciju bez korištenja ICT-a.

8 slajd IR tehnologije mogu se koristiti u bilo kojoj fazi lekcije:

Označiti temu lekcije na početku lekcije pitanjima o temi koja se proučava, stvaranje problemska situacija;

Kao prilog učiteljevom objašnjenju (prezentacije, formule, dijagrami, crteži, video isječci itd.)

· Kao pomoćno informiranje i obuku;

Za kontrolu učenika.

9 slajd 3. Značajke aktivnosti nastavnika u okruženju ispunjenom ICT-om.

"Čuda ne stvaraju računala, već učitelji."

Craig Barret.

Priprema nastave ispunjenih ICT-om zahtijeva još temeljitiju pripremu nego u uobičajenom načinu rada. Prilikom sastavljanja lekcije korištenjem ICT-a potrebno je razmisliti o slijedu tehnoloških operacija, oblicima i načinima prezentiranja informacija na velikom ekranu. Stupanj i vrijeme multimedijske podrške za lekciju mogu biti različiti: od nekoliko minuta do cijelog ciklusa.

Da, i ti i ja možemo reći da lekcija koja uključuje prezentacijske slajdove, podatke iz elektroničke enciklopedije izaziva emocionalni odgovor kod djece, uključujući i one najinfantilnije ili dezinhibirane. Zaslon privlači pažnju, što ponekad ne možemo postići prednji rad s razredom.

Jedan od najuspješnijih oblika pripreme i prezentiranja nastavnog materijala za nastavu u osnovnoj školi može se nazvati izrada multimedijskih prezentacija.

10 slajd Učitelj u svom radu može koristiti i osobne prezentacije i resurse iz raznih obrazovnih zbirki.

Spektar korištenja ICT mogućnosti u obrazovnom procesu prilično je širok.

Zasebno, vrijedno je govoriti o interaktivnim tehnologijama.

11 slajd Međutim, u radu s djecom osnovnoškolskog uzrasta moramo se sjetiti zapovijedi "NE ŠTETI!"

Nitko neće tvrditi da je primjena bilo koje vizualne informacije u učionici ima pozitivan učinak. Postoje lekcije gdje je dovoljno pokazivanje tablica ili reprodukcija slike. U ovom slučaju priprema prezentacije kao niza slajdova vjerojatno je neprikladna.

Lekcije u kojima prezentacija nije alat za učenje, već sam cilj, također su neučinkovite.

Osim izrade i korištenja prezentacija, vrlo učinkovito koristimo resurse interneta. Uostalom, tamo možete pronaći sve što vam srce poželi. Pregled mrežnih resursa (rad s ID-om).

Uz pomoć ICT-a, stvarno virtualno putovanje u nastavi okoline.

Moderna digitalni laboratoriji pružiti priliku za istraživanje u nastavi svijet bez napuštanja razreda.

Velika pomoć ICT-a u pripremi praznika, u istraživanju i projektne aktivnosti djeca.

U radu s darovitom djecom koriste se i suvremene informacijske tehnologije. Tražite informacije o nekoj temi istraživački rad, priprema prezentacije, sudjelovanje u mrežnim projektima, dubinsko usavršavanje na daljinu.

Kao što pokazuje praksa, bez novih informacijskih tehnologija to je već nemoguće zamisliti moderna škola. Očito je da će se u narednim desetljećima povećati uloga osobnih računala, a u skladu s tim i zahtjevi za informatičkom pismenošću osnovnoškolaca i samog učitelja.

12 slajd Lekcije koje koriste ICT postale su uobičajene za učenike osnovna škola, a za učitelje postati norma rada - to je, po mom mišljenju, jedan od važnih rezultata inovativni rad u školi. Ali ne zaboravite da nitko i ništa ne može zamijeniti živu komunikaciju!

13 slajd 4. Problemi koji proizlaze iz uvođenja ICT-a u suvremeni sat.

"Jedini dobar učitelj je onaj u kojem učenik nije umro"

Baurzhan Toyshibekov:

S obzirom na sve navedeno, može se pretpostaviti da u našim školama svi učitelji koriste alate koje nudi ICT u nastavi. Međutim, nije. Zašto? Što vas sprječava da poboljšate kvalitetu nastave? U čemu je problem?

Predlažem da malo istražite.

Pokušajte analizirati stupanj spremnosti za uvođenje ICT-a u svoje aktivnosti prema predloženoj shemi. Dovoljno je svaku od stavki ocijeniti na skali od 5 stupnjeva, s obzirom da 5 znači "nema problema", a 1 znači "praktički nerješiv problem"

Testna anketa u grupama prema "predlošku ideja", postavljanje zadatka za 2. dio predavanja kroz puštanje ICT treninga izvan sata.

Prezentacija treba sadržavati materijale koje samo uz pomoć ICT-a nastavnik može učinkovito prezentirati.

Nemojte zatrpati niti jedan slajd velika količina informacija!

Svaki slajd ne smije imati više od dvije slike.

Veličina fonta na slajdovima treba biti najmanje 24-28 točaka.

Animacije su moguće svakih 5 minuta (u osnovnoj školi).

Cijela prezentacija treba biti u istom stilu (isti dizajn za sve slajdove: pozadina; naslov, veličina, boja, stil fonta; boja i debljina raznih linija itd.).

Virtualni izleti u obrazovnom prostoru

N. A. Nikitina,

Mezhdurechensk, regija Kemerovo .

Široke mogućnosti školovanja školaraca pruža muzejska pedagogija koja ima posebne metode i način upoznavanja osobe s kulturnom baštinom uz pomoć neprocjenjivog blaga pohranjenog u muzejima, ali i okolini objektivni svijet. Muzejska pedagogija uključuje određene forme te metode interakcije između muzeja i djeteta.

Muzejska pedagogija ima mnogo značenja i značenja, pruža bogatu hranu za razmišljanje i razmišljanje. Uz njegovu pomoć, dijete je "uronjeno" u povijesnu prošlost svoje rodne zemlje, studij prirodni resursi i okolni svijet.

Djeca bi trebala biti zainteresirana za upoznavanje povijesti grada i zemlje, kulture, tradicije, stoga je zadatak učitelja da gradivo prezentira razumljivo, razumljivo, emocionalno, počevši od onoga što djecu okružuje, što mogu neposredno promatrati, postupno šireći krug znanja.

Muzejska pedagogija osmišljena je za otkrivanje i razvoj potencijala Kreativne vještine ugrađen u svako dijete od rođenja; stvoriti uvjete za puno samoizražavanje i ostvarenje kreativnost; premostiti jaz između tjelesnog i duhovnog razvoja djece, ponuditi netradicionalni oblici rad, s elementima igre, traženje i usavršavanje.

Širok raspon metoda muzejske pedagogije određuje neograničen skup različitih metoda i oblika rada: kvizovi, križaljke, šarade, zagonetke, timska natjecanja, virtualna putovanja. Usko su međusobno povezani, pa se mogu koristiti u raznim kombinacijama..

Virtualni obilazak je organizacijski oblik obuke koji se od pravog obilaska razlikuje po virtualnom prikazu stvarnih objekata kako bi se stvorili uvjeti za samopromatranje, prikupljanje potrebnihčinjenice.

Virtualne ture dati odgajateljima priliku da budu kreativni obrazovni proces. Korištenje ICT-a u razrednim i izvannastavnim aktivnostima razvija djetetov interes za odgojno-obrazovni proces; razvija sposobnost i vještine za rad informacijski resursi; promovira dobro upravljanje učenička pažnja; aktiviranje kognitivne aktivnosti; formiranje istraživačkih vještina; podizanje informacijske kulture.

Glavnibeneficijesu:

pristupačnost - mogućnost razgledavanja znamenitosti cijelog svijeta bez velikih materijalnih i vremenskih troškova.

Internet je dostupan u svakoj školi i u mnogim učionicama interaktivne ploče, dakle, bez odlaska školski ured možete u potpunosti kušati sve ljepote našeg planeta.

"Bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti".

NANa internetu postoje mnoge obrazovne stranice s kojima djecu treba upoznati. Organiziratito može biti vrlo zanimljivo, primjerice, uz pomoć virtualnih izleta, kao oblika organiziranja obrazovnih aktivnosti vezanih uz tradicionalne izlete. Nemamo uvijek priliku posjetiti druge zemlje i diviti se njihovim znamenitostima. No, zahvaljujući posebnim internetskim uslugama, poznate muzeje i umjetničke spomenike možete posjetiti bez napuštanja kuće. Svaki izlet, pa tako i virtualni, nije sam sebi cilj; ona ulazi zajednički sustav odgojno-obrazovni rad pa je dano njegovo planiranje bliska pozornost i pedantna organizacija.

Prilikom pripreme virtualnog obilaskaza nastavu ili razredni sat Držim se sljedećeg plana:

1) odaberite njegov objekt,

2) saznati njegovu odgojnu vrijednost, upoznati se s njom, odrediti sadržaj, ciljeve i zadaće izleta,

3) Kažem dečkima temu ekskurzije, upoznajem ih tematski vokabular, dajem kratku informativnu napomenu o "lokaciji" izleta,

4) objasniti postupak daljnjeg rada, sumirajući; Određujem individualne i grupne zadatke.

Jedan od resursa koje koristimobrazovneobrazovni prostor jeportal kulturna baština Rusija,nalazi se na: , što ga čini mogućimposjetiti 199 mjesta naše ogromne Domovine. To su mjesta koja odjekuju u srcu svakog Rusa i gdje se želite vraćati uvijek iznova. Virtualne ture, omogućujući vam da u stvarnom vremenu odete do gotovo bilo kojeg mjesta u Rusiji, do njenih kulturnih centara, podsjetite da je naša zemlja bila i ostala velika moć i ruska duhovnost, ruska riječ, ruska kultura nisu samo lijepe riječi. To su simboli Rusije – naše kulturno naslijeđe, podrijetlo naše kulture.

Odaberemo mjesto, temu koja nas zanima, to može biti povijesni muzej, ili izložba, muzej-imanje, umjetnička akademija i još mnogo toga, i krećemo na put.

Učitelj sam bira popratne oblike zadataka i kontrole.

Najzanimljivije i nezaboravnovirtualni izlet u Arkhangelsk muzej "Mali Karely" na stranici stranice bio je izlet za učenike mog razreda . ovdje mipogledao u ruske kolibe, upoznao se s raznolikošću njihovih oblika. Nećete naći dva identična, svaki se vlasnik želio istaknuti. To je lako provjeriti usporedbom seljačkih i trgovačkih koliba, koje su u velikom broju prevezene u Malye Korely. Ostalo karakterističan sjeverne kuće - njihova veličina: monumentalne kolibe, slične malim dvorcima, visoke i prostrane. Ponekad su se dvije kolibe spajale u jednu tako da su i šira obitelj i sva stoka bili pod jednim krovom. U takvoj kolibi lakše je preživjeti dugu oštru zimu.

Nakon ove ekskurzije, mnoga djeca u razredu provela su večer sa svojim roditeljima, ponovno posjetivši nevjerojatna mjesta u Rusiji i razgovarajući o onome što su vidjela.

Provođenje virtualnih tura pomoću portala kulturne baštine Rusije će napraviticool sata satovi književnosti, povijesti, zemljopisa, glazbe i likovne umjetnosti nezaboravni i uzbudljivi.

Književnost

Dvoretskaya, A. V. Glavne vrste računalnih nastavnih sredstava / A. V. Dvoretskaya / / Školske tehnologije. - 2004. - Broj 3.

Sajkov, B.P. Organizacija informacijskog prostora obrazovne ustanove: praktični vodič / B. P. Saikov. - M.: Binom. Laboratorij znanja, 2005. (monografija).