Naam: Leeftijdsgerelateerde psychologie(Ontwikkelingspsychologie en ontwikkelingspsychologie)

Soort van: leerboek

Uitgeverij: Gardariki

Het jaar van uitgave: 2005

Pagina's: 349

Formaat: PDF

Bestandsgrootte: 1.94 MV

Archiefgrootte: 1,62 MV

Beschrijving: Het leerboek "Leeftijdpsychologie" is een gedetailleerde cursus in de discipline "psychologie van ontwikkeling en ontwikkelingspsychologie", ontwikkeld in overeenstemming met de staatsonderwijsstandaard van hoger onderwijs. beroepsonderwijs. Het boek implementeert een periodiseringsbenadering van analyse leeftijdsontwikkeling, waarvan de methodologische principes werden vastgelegd door L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Het voorgestelde leerboek kan worden gebruikt bij de opleiding van specialisten in een aantal specialiteiten - "Psychologie", "Sociologie", " sociale pedagogiek”, “Sociaal werk” en anderen.

===================================================== =======

Voorwoord

Sectie een. ONDERWERP, DOELSTELLINGEN EN METHODEN VAN PSYCHOLOGIE VAN BREAKING EN AGE PSYCHOLOGIE

Hoofdstuk I. Het onderwerp ontwikkelingspsychologie. Theoretische en praktische taken van de ontwikkelingspsychologie

§ 1. Kenmerken van ontwikkelingspsychologie, ontwikkelingspsychologie als wetenschap

§ 2. Het probleem van het bepalen van de mentale ontwikkeling

§ 3. Basisbegrippen van de ontwikkelingspsychologie

Hoofdstuk II. Organisatie en methoden van onderzoek in de ontwikkelings- en ontwikkelingspsychologie

§ 1. Observatie en experiment als de belangrijkste onderzoeksmethoden in de ontwikkelingspsychologie

§ 2. Methode van observatie

§ 3. Experimenteren als methode empirisch onderzoek

§ 5. Hulponderzoeksmethoden

§ 6. Schema van organisatie van empirisch onderzoek

Sectie twee. HISTORISCHE ONTWIKKELING VAN LEEFTIJDSPYCHOLOGIE

Hoofdstuk III. De opkomst van ontwikkelingspsychologie als een onafhankelijk gebied van psychologische wetenschap

§ 1. Vorming van de ontwikkelingspsychologie als zelfstandig vakgebied van de psychologische wetenschap

§ 2. Het begin van een systematische studie Kinder ontwikkeling

§ 3. Uit de geschiedenis van de vorming en ontwikkeling van de Russische ontwikkelingspsychologie in de tweede helft van de 19e - begin 20e eeuw.

Hoofdstuk IV. Theorieën over de ontwikkeling van kinderen in het eerste derde deel van de 20e eeuw: verklaring van het probleem van mentale ontwikkelingsfactoren

§ 1. Vraagstelling, omschrijving van het takenpakket, verduidelijking van het onderwerp kinderpsychologie

§ 2. Geestelijke ontwikkeling van het kind en biologische factor rijping van het lichaam

§ 3. Geestelijke ontwikkeling van het kind: biologische en sociale factoren

§ 4. De mentale ontwikkeling van het kind: de invloed van de omgeving

Sectie drie. BASISBEGRIPPEN VAN MENSELIJKE GEESTELIJKE ONTWIKKELING IN ONTOGENESE IN BUITENLANDSE PSYCHOLOGIE

Hoofdstuk V. Geestelijke ontwikkeling als persoonlijkheidsontwikkeling: een psychoanalytische benadering

§ 1. Geestelijke ontwikkeling vanuit het standpunt klassieke psychoanalyse 3. Freud

§ 2. Psychoanalyse van de kindertijd

§ 3. Moderne psychoanalytici over de ontwikkeling en opvoeding van kinderen

Hoofdstuk VI. Geestelijke ontwikkeling als persoonlijkheidsontwikkeling: E. Ericksons theorie van psychosociale persoonlijkheidsontwikkeling

§ 1. Ego - de psychologie van E. Erickson

§ 2. Onderzoeksmethoden in het werk van E. Erickson

§ 3. Basisconcepten van de theorie van Erikson

§ 4. Psychosociale stadia van persoonlijkheidsontwikkeling

Hoofdstuk VII. De mentale ontwikkeling van het kind als leerprobleem correct gedrag: behaviorisme over de wetten van de ontwikkeling van kinderen

§ 1. Klassiek behaviorisme als gedragswetenschap

§ 2. Gedragstheorie van J. Watson

§ 3. Operant leren

§ 4. Radicaal behaviorisme van B. Skinner

Hoofdstuk VIII. De mentale ontwikkeling van het kind als een probleem van socialisatie: theorieën over sociaal leren

§ 1. Socialisatie als centraal probleem van de concepten van sociaal leren

§ 2. De evolutie van de sociale leertheorie

§ 3. Het fenomeen van leren door observatie, door imitatie

§ 4. Het dyadische principe van het bestuderen van de ontwikkeling van kinderen

§ 5. Veranderende ideeën over de psychologische aard van het kind

Hoofdstuk IX. Geestelijke ontwikkeling als de ontwikkeling van het intellect: het concept van J. Piaget

§ 1. De belangrijkste onderzoeksrichtingen naar de intellectuele ontwikkeling van het kind J. Piaget

§ 2. Vroeg stadium wetenschappelijke creativiteit

§ 3. Operationeel concept van intelligentie door J. Piaget

§ 4. Kritiek op de belangrijkste bepalingen van de theorie van J. Piaget

Sectie vier. BELANGRIJKSTE REGELMATIGHEDEN VAN DE MENSELIJKE GEESTELIJKE ONTWIKKELING IN ONTOGENESE IN DE RUSSISCHE PSYCHOLOGIE

Hoofdstuk X. Cultuurhistorische benadering om mentale ontwikkeling te begrijpen: L.S. Vygotsky en zijn school

§ 1. Oorsprong en ontwikkeling van hoger mentale functies

§ 2. Het probleem van de specifieke kenmerken van de menselijke mentale ontwikkeling

§ 3. Het probleem van een adequate methode om de mentale ontwikkeling van een persoon te bestuderen

§ 4. Het probleem van "opleiding en ontwikkeling"

§ 5. Twee paradigma's in de studie van mentale ontwikkeling

Hoofdstuk XI. Stadia van menselijke mentale ontwikkeling: het probleem van periodisering van ontwikkeling in ontogenese

§ 1. Het probleem van de historische oorsprong van leeftijdsperioden. Jeugd als cultureel en historisch fenomeen

§ 3. Ideeën over leeftijdsdynamiek en periodisering van ontwikkeling door D.B. Elkonin

vier. Moderne tendensen bij het oplossen van het probleem van periodisering van mentale ontwikkeling

Sectie vijf. ONTOGENETIC MENSELIJKE GEESTELIJKE ONTWIKKELING: LEEFTIJDSFASEN

Hoofdstuk XII. kleutertijd

§ 1. Pasgeboren (0-2 maanden) als crisisperiode

§ 2. De kindertijd als een periode van stabiele ontwikkeling

§ 3. Ontwikkeling van communicatie en spraak

§ 4. Ontwikkeling van perceptie en intelligentie

§ 5. Ontwikkeling van motorische functies en acties met levensobjecten

7. psychologische neoplasmata kindertijd. Een jaar crisis

Hoofdstuk XIII. Vroege kindertijd

§ een. sociale situatie ontwikkeling van het kind jonge leeftijd en communicatie met volwassenen

§ 2. Ontwikkeling van objectieve activiteit

§ 3. De opkomst van nieuwe activiteiten

§ 4. Cognitieve ontwikkeling van het kind

§ 5. Ontwikkeling van spraak

§ 6. Nieuwe richtingen in het beheer van mentale ontwikkeling in vroege kindertijd

§ 7. Persoonlijke ontwikkeling in de vroege kinderjaren. Crisis van drie jaar

Hoofdstuk Xl V. Kleuterschool

§ 1. De sociale ontwikkelingssituatie in de voorschoolse leeftijd

§ 2. Speel als een leidende activiteit voorschoolse leeftijd

§ 3. Overige activiteiten (productief, arbeid, educatief)

§ 4. Cognitieve ontwikkeling

§ 5. Communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten

§ 6. Fundamentele psychologische neoplasmata. persoonlijke ontwikkeling

§ 7. Kenmerken van de crisis van de voorschoolse kindertijd

Hoofdstuk XV. Junior schoolleeftijd

§ 1. De sociale situatie van ontwikkeling en psychologische bereidheid tot scholing

§ 2. Aanpassing aan school

§ 3. Leidinggevende activiteit basisschoolstudent

§ 4. Fundamentele psychologische neoplasmata van een jongere student

§ 5. Crisis van de adolescentie (pre-adolescent)

Hoofdstuk XVI. Adolescentie (adolescentie)

§ 1. De sociale situatie van ontwikkeling

§ 2. Leidinggevende activiteit in de adolescentie

3. Specifieke functies mentaliteit en gedrag van adolescenten

§ 4. Kenmerken van communicatie met volwassenen

§ 5. Psychologische neoplasmata adolescentie

§ 6. Persoonlijke ontwikkeling en de overgangscrisis naar de adolescentie

Hoofdstuk XVII. Jeugd

§ 1. Jeugd als psychologische leeftijd

§ 2. De sociale situatie van ontwikkeling

§ 3. Toonaangevende activiteit in adolescentie

§ 4. Intellectuele ontwikkeling bij jongeren

§ 5. Persoonlijke ontwikkeling

§ 6. Communicatie in de jeugd

Hoofdstuk XVIII. Volwassenheid: jeugd en volwassenheid

§ 1. Volwassenheid als psychologische periode

§ 2. Het probleem van periodisering van de volwassenheid

§ 3. De sociale situatie van ontwikkeling en het leiden van activiteiten in de periode van volwassenheid

§ 4. Persoonlijkheidsontwikkeling in de periode van volwassenheid. Normatieve crises van volwassenheid

§ 5. Psychofysiologische en cognitieve ontwikkeling tijdens de volwassenheid

Hoofdstuk XIX. Volwassenheid: veroudering en ouderdom

§ 1. Ouderdom als biosociopsychologisch fenomeen

§ 2. De relevantie van de studie van gerontopsychologische problemen

§ 3. Theorieën over veroudering en ouderdom

§ 4. Het probleem van leeftijdsgrenzen van ouderdom

§ 5. Leeftijdsgerelateerde psychologische taken en persoonlijkheidscrises op oudere leeftijd

§ 6. De sociale situatie van ontwikkeling en het leiden van activiteiten op oudere leeftijd

7. karakter eigenschappen op oudere leeftijd

§ 8. Cognitieve sfeer tijdens het ouder worden

Sollicitatie

Archiefgrootte 1,62 MB

Sectie drie BASISBEGRIPPEN VAN MENSELIJKE GEESTELIJKE ONTWIKKELING IN ONTOGENESE IN BUITENLANDSE PSYCHOLOGIE.

Hoofdstuk V. GEESTELIJKE ONTWIKKELING ALS PERSOONLIJKE ONTWIKKELING: PSYCHOANALYTISCHE AANPAK

§ 1. Geestelijke ontwikkeling vanuit het standpunt van de klassieke psychoanalyse 3. Freud.
De basis van de psychoanalytische benadering om de ontwikkeling van de psyche in ontogenese te begrijpen, werd gelegd door 3. Freud (1856-1939). Freud identificeerde drie niveaus van de menselijke psyche - bewustzijn, voorbewustzijn en het onbewuste. In het centrum van zijn wetenschappelijke interesses was het onbewuste niveau van de psyche - de ontvanger van de instinctieve behoeften van het lichaam, driften, voornamelijk seksueel en agressief. Het onbewuste verzet zich aanvankelijk tegen de samenleving. Freud beschouwde de ontwikkeling van de persoonlijkheid als een aanpassing (aanpassing) van het individu aan de externe sociale wereld, hem vreemd, maar absoluut noodzakelijk. De menselijke persoonlijkheid omvat volgens Freud drie structurele componenten - It, I en Super-I, die niet gelijktijdig ontstaan.
O n o (I d) - de primitieve kern van de persoonlijkheid; het is aangeboren, ligt in het onbewuste en wordt beheerst door het lustprincipe. Het id bevat het levensinstinct Eros en het doodsinstinct Thanatos.
Ik (Ego) is een rationeel en in principe bewust deel van de persoonlijkheid. Het komt voor tussen de 12 en 36 maanden oud en wordt geleid door het realiteitsprincipe. De taak van het Ego is om uit te leggen wat er gebeurt en het gedrag van een persoon zo te bouwen dat aan zijn instinctieve eisen wordt voldaan en de beperkingen van de samenleving en het bewustzijn niet worden geschonden. Met de hulp van het Ego zou het conflict tussen het individu en de samenleving tijdens het leven moeten verzwakken. Super-I (Super-Ego) wordt als laatste gevormd, tussen de 3 en 6 jaar. Het super-ego vertegenwoordigt het geweten, het ego-ideaal en controleert strikt de naleving van de normen die in deze samenleving worden aangenomen.
Het ego creëert en gebruikt een aantal verdedigingsmechanismen, zoals onderdrukking, rationalisatie, sublimatie, projectie, regressie, enz. Hoewel het ego van het kind echter nog zwak is, kunnen niet alle conflicten worden opgelost; De basis van persoonlijkheid wordt gelegd door de ervaringen van de vroege kinderjaren. Freud bestudeerde niet specifiek de psyche van het kind, maar kwam tot het formuleren van de belangrijkste bepalingen van zijn theorie over persoonlijkheidsontwikkeling door de neurotische aandoeningen van volwassen patiënten te analyseren.
Benaderingen om de seksualiteit van kinderen te begrijpen, werden aan het begin van de 20e eeuw door Freud geschetst. in Three Essays on the Theory of Sexuality (1905). Hij ging uit van het idee dat een persoon wordt geboren met een bepaalde hoeveelheid seksuele energie (libido), die zich naar verschillende delen van het lichaam verplaatst (mond, anus, geslachtsorganen). Periodisering van leeftijdsontwikkeling 3. Freud wordt de psychoseksuele persoonlijkheidstheorie genoemd, omdat de centrale lijn van zijn theorie verband houdt met het seksuele instinct, dat algemeen wordt opgevat als het verkrijgen van genot. De namen van de stadia van persoonlijke ontwikkeling (oraal, anaal, fallisch, genitaal) geven de belangrijkste lichamelijke (erogene) zone aan, waarmee het gevoel van plezier op deze leeftijd wordt geassocieerd.
De orale fase duurt van de geboorte tot 18 maanden. De belangrijkste bron van plezier beginstadium psychoseksuele ontwikkeling hangt samen met de bevrediging van een organische basisbehoefte en omvat activiteiten die verband houden met borstvoeding: zuigen, bijten en slikken. In de orale fase worden attitudes tegenover andere mensen gevormd - attitudes van afhankelijkheid, ondersteuning of onafhankelijkheid, vertrouwen. De moeder wekt het seksuele verlangen in het kind op, leert het lief te hebben. Het is de optimale mate van bevrediging (stimulatie) in de orale zone (borstvoeding, zuigen) die de basis legt voor een gezonde, onafhankelijke volwassen persoonlijkheid. De extremen van de houding van de moeder in de eerste zes maanden van het leven (overmatige of juist onvoldoende stimulatie) verstoren de persoonlijke ontwikkeling, orale passiviteit ligt vast. Dit betekent dat een volwassene demonstraties van hulpeloosheid en goedgelovigheid zal gebruiken als manieren om zich aan te passen aan de wereld om hem heen, en constante goedkeuring van zijn acties van buitenaf nodig heeft. Te veel ouderlijke tederheid versnelt de puberteit en maakt het kind "verwend", afhankelijk. De hechting van het libido aan de orale zone blijft soms bestaan ​​bij de volwassene en wordt voelbaar door resterend oraal gedrag - gulzigheid, roken, nagelbijten, kauwgom kauwen, enz.
Het anale stadium van persoonlijkheidsontwikkeling, geassocieerd met de opkomst van het ego, valt op de leeftijd van 1 - 1,5 tot 3 jaar. Anale erotiek wordt volgens Freud geassocieerd met aangename sensaties van het werk van de darmen, van uitscheidingsfuncties, met interesse in de eigen ontlasting
In dit stadium beginnen ouders het kind te leren het toilet te gebruiken en instinctief plezier op te geven. De manier van zindelijkheidstraining bepaalt de toekomstige vormen van zelfbeheersing en zelfregulatie van het kind. Rechts educatieve benadering, als een manifestatie van zelfbeheersing, heeft volgens Freud een langdurig positief effect op de ontwikkeling van nauwkeurigheid, persoonlijke gezondheid en zelfs flexibiliteit van denken. Bij een ongunstige ontwikkelingsoptie gedragen ouders zich overdreven streng en veeleisend, kinderen hebben een soort protestneigingen in de vorm van "retentie" (obstipatie) of juist "uitduwen". Deze reacties, die zich later uitbreiden naar andere soorten gedrag, leiden tot de vorming van een eigenaardig type persoonlijkheid: anaal vasthouden (koppig, gierig, methodisch) of anaal duwen (rusteloos, impulsief, vatbaar voor vernietiging).
Het fallische stadium (3-6 jaar) is het stadium van psychoseksuele ontwikkeling met de deelname van de genitale zone zelf. In de fallische fase onderzoekt en verkent het kind vaak zijn geslachtsdelen, toont het interesse in kwesties die verband houden met het uiterlijk van kinderen en seksuele relaties. Het is tijdens deze leeftijdsperiode dat een bepaald historisch conflict herboren wordt - het Oedipus-complex. De jongen manifesteert een verlangen om zijn moeder te "bezitten" en zijn vader te elimineren. Door een onbewuste rivaliteit met zijn vader aan te gaan, ervaart de jongen de angst voor de vermeende wrede straf van zijn kant, de angst voor castratie, in de interpretatie van Freud. De ambivalente gevoelens van het kind (liefde/haat voor de vader) die gepaard gaan met het Oedipuscomplex worden overwonnen tussen de leeftijd van vijf en zeven. De jongen onderdrukt (dwingt uit het bewustzijn) zijn seksuele verlangens naar zijn moeder. Identificatie van zichzelf met de vader (imitatie van intonaties, uitspraken, acties, lenen van normen, regels, attitudes) draagt ​​bij aan het ontstaan ​​van het Super-ego, of geweten, het laatste onderdeel van de persoonlijkheidsstructuur. Bij meisjes impliceert Freud een soortgelijk dominant complex - het Electra-complex. De oplossing van het Electra-complex vindt ook plaats door zich te identificeren met de ouder van hetzelfde geslacht - de moeder en de aantrekkingskracht tot de vader te onderdrukken. Het meisje, dat haar gelijkenis met haar moeder vergroot, krijgt een symbolische "toegang" tot haar vader.
Latente fase - seksuele stilte, van 6-7 jaar tot 12 jaar, tot het begin van de adolescentie. De energiereserve is gericht op niet-seksuele doeleinden en activiteiten - studie, sport, kennis, vriendschap met leeftijdsgenoten, meestal van hetzelfde geslacht. Freud benadrukte het belang van deze breuk in de seksuele ontwikkeling van de mens als voorwaarde voor de ontwikkeling van een hogere menselijke cultuur.
Genitale fase (12-18 jaar) - het stadium als gevolg van biologische rijping tijdens de puberteit en het voltooien van psychoseksuele ontwikkeling. Er is een golf van seksuele en agressieve driften, het Oedipus-complex wordt herboren op een nieuw niveau. Auto-erotiek verdwijnt, het wordt vervangen door interesse in een ander seksueel object, een partner van het andere geslacht. Normaal gesproken is er in de adolescentie een zoektocht naar een plaats in de samenleving, de keuze van een huwelijkspartner en het stichten van een gezin. Een van de belangrijkste taken van deze fase is de bevrijding van het gezag van ouders, van gehechtheid aan hen, wat de oppositie vormt van de oude en nieuwe generaties die nodig zijn voor het culturele proces.
Tenital karakter is ideale type persoonlijkheid vanuit een psychoanalytische positie, het volwassenheidsniveau van het individu. Vereiste kwaliteit genitale aard - het vermogen tot heteroseksuele liefde zonder schuldgevoelens of conflictervaringen. volwassen persoonlijkheid is veelzijdig en wordt gekenmerkt door activiteit bij het oplossen van levensproblemen en het vermogen om inspanningen te leveren, het vermogen om te werken, het vermogen om bevrediging uit te stellen, verantwoordelijkheid in sociale en seksuele relaties en zorg voor andere mensen. Freud was dus geïnteresseerd in de kindertijd als een periode die zich voordeed volwassen persoonlijkheid. Freud was ervan overtuigd dat alles wat essentieel is in de ontwikkeling van de persoonlijkheid vóór de leeftijd van vijf plaatsvindt, en later "functioneert" een persoon alleen maar en probeert hij vroege conflicten op te lossen, dus hij noemde geen speciale stadia van volwassenheid.
Psychoanalytici drongen erop aan dat negatieve ervaring van kinderen leidt tot infantilisme, egocentrisme, verhoogde agressiviteit van het individu, en een dergelijke volwassene zal aanzienlijke problemen ondervinden met eigen kind, bij de uitvoering van de ouderrol.
KG. Jung: "We moeten kinderen nemen zoals ze werkelijk zijn, we moeten ophouden alleen in hen te zien wat we in hen zouden willen zien, en bij het opvoeden moeten we ons niet conformeren aan dode regels, maar aan de natuurlijke ontwikkelingsrichting"
De verdere ontwikkeling van de psychoanalytische trend in de psychologie wordt geassocieerd met de namen van K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Freud, M. Klein, E. Erickson, B. Bettelheim, M. Mahler en anderen.

§ 2. Psychoanalyse van de kindertijd.
A. Freud (1895-1982) hield vast aan het traditionele standpunt van de psychoanalyse over het conflict van het kind met vol tegenstrijdigheden sociale wereld. Haar werken Inleiding tot kinderpsychoanalyse (1927), Norm en pathologie in de kindertijd (1966) en andere werken legden de basis voor kinderpsychoanalyse. Ze benadrukte dat om de oorzaken van gedragsproblemen te begrijpen, de psycholoog ernaar moet streven om niet alleen de onbewuste lagen van de psyche van het kind door te dringen, maar ook om de meest gedetailleerde kennis te verkrijgen over alle drie de componenten van de persoonlijkheid (I, It, Super-I), over hun relatie met de buitenwereld, over de mechanismen van psychologische verdediging en hun rol in persoonlijkheidsontwikkeling.
De Engelse psychoanalyticus M. Klein (1882-1960) ontwikkelde al op jonge leeftijd haar eigen benadering van de organisatie van de psychoanalyse. De meeste aandacht ging uit naar de spontane spelactiviteit van het kind. M. Klein drong, in tegenstelling tot A. Freud, aan op de mogelijkheid van directe toegang tot de inhoud van het onbewuste van het kind. Ze geloofde dat actie meer kenmerkend is voor een kind dan spraak, en vrij spel is het equivalent van de stroom van associaties van een volwassene; de stadia van het spel zijn analogen van de associatieve productie van een volwassene.

§ 3. Moderne psychoanalytici over de ontwikkeling en opvoeding van kinderen.
De kinderpsychoanalyticus J. Bowlby keek in de eerste plaats naar de emotionele ontwikkeling van kinderen. Zijn gehechtheidstheorie is gebaseerd op een synthese van moderne biologische (ethologische) en psychologische gegevens en traditionele psychoanalytische ideeën over ontwikkeling. Een verscheidenheid aan schendingen van de primaire emotionele band tussen moeder en kind, 'hechtingsstoornissen', creëren een risico op: persoonlijke problemen en geestesziekten (bijvoorbeeld depressieve toestanden).
E. Fromms standpunt over de rol van moeder en vader in de opvoeding van kinderen, over de kenmerken van moeder- en vaderliefde, is algemeen bekend geworden. De liefde van een moeder is onvoorwaardelijk: van een kind wordt gehouden gewoon voor wat het is. De moeder zelf moet vertrouwen hebben in het leven, niet angstig zijn, alleen dan kan ze het kind een gevoel van veiligheid geven. "In het ideale geval moeders liefde probeert niet te voorkomen dat het kind opgroeit, probeert geen beloning toe te kennen voor hulpeloosheid. De liefde van een vader is voor het grootste deel voorwaardelijke liefde, het moet zijn en, belangrijker nog, het kan worden verdiend - door prestaties, vervulling van plichten, orde in zaken, naleving van verwachtingen, discipline.
De doelen van moderne langdurige psychoanalytische therapie van het kind zijn geformuleerd in een zeer breed bereik: van de eliminatie van neurotische symptomen, de verlichting van de last van angst, de verbetering van gedrag tot veranderingen in de organisatie van mentale activiteit of de hervatting van de dynamische evolutie van mentale ontwikkelingsprocessen.

Hoofdstuk VI GEESTELIJKE ONTWIKKELING ALS PERSOONLIJKE ONTWIKKELING: E. ERICKSON'S THEORIE VAN PSYCHOSOCIALE ONTWIKKELING VAN PERSOONLIJKHEID.

§ 1. Ego-psychologie van E. Erickson.
De Amerikaanse psycholoog E. Erickson (1902-1994) staat bekend als een vertegenwoordiger van de richting van de egopsychologie. Erickson herzag enkele belangrijke psychoanalytische standpunten, waarbij hij de nadruk legde op de ontwikkeling van het zelf van het individu. Echter, in tegenstelling tot de Freudiaanse benadering, ligt de focus van egopsychologie op een normale, gezonde persoonlijke ontwikkeling, die wordt geassocieerd met de bewuste beslissing over de problemen van het leven. Ericksons theorie van persoonlijkheidsontwikkeling wordt gewoonlijk psychosociaal genoemd, omdat de groei van iemands competentie in interactie met de sociale omgeving centraal staat. Erickson benadrukte al op jonge leeftijd het belang van de historische en culturele context van persoonlijkheidsontwikkeling, de onherleidbaarheid ervan tot individuele relaties met ouders.

§ 2. Onderzoeksmethoden in het werk van E. Erikson.
Erickson toont de eenheid van het proces menselijk leven, waarin drie belangrijkste aspecten(somatisch, persoonlijk en sociaal) zijn met elkaar verbonden en worden alleen uitgelicht voor het gemak van analyse en studie. De mens is te allen tijde een organisme, een lid van de samenleving en ego (ik, persoonlijkheid).

§ 3. Basisbegrippen van de theorie van Erikson.
het centrale concept voor E. Erickson is het concept identiteit. Persoonlijke identiteit is een reeks eigenschappen of individuele kenmerken (permanent of op zijn minst opeenvolgend in tijd en ruimte) waardoor een persoon op zichzelf lijkt en anders is dan andere mensen. Dit is de "kern, kern" van persoonlijkheid. Groepsidentiteit is het gevoel bij een bepaalde sociale groep te horen. Ego-identiteit en groepsidentiteit worden in vivo en in overleg gevormd.
centrale positie De theorie van Erickson is dat ieder mens in zijn leven door acht stadia gaat, waarbij hij elk naar voren wordt gebracht sociale vraag. Het probleem waarmee het individu in zijn sociale ontwikkeling wordt geconfronteerd, creëert een crisissituatie. Een crisis is een keerpunt in ontwikkeling, waaruit een persoon zowel meer aangepast sterk als verzwakt kan uitkomen, niet in staat om de oplossing van het conflict aan te gaan. Een gunstig resultaat is de opname in het Ego van een nieuwe positieve kwaliteit (bijvoorbeeld initiatief of toewijding). Maar de uitkomst van het conflict kan ook niet succesvol blijken te zijn, en dan wordt een negatieve component (basaal wantrouwen of schuldgevoel) ingebouwd in de structuur van het Ego. Het onopgeloste probleem wordt overgebracht naar de volgende fase, waar het ook mogelijk is om ermee om te gaan, maar dit is veel moeilijker en vereist meer spanning krachten. Zo overwinnen mensen de karakteristieke tegenstellingen van de stadia met verschillend succes en met verschillende snelheden - dit is het epigenetische principe van het concept van Erickson.

§ 4. Psychosociale stadia van persoonlijkheidsontwikkeling.
1. Kindertijd: basaal vertrouwen / basaal wantrouwen. 0-1 jaar. 2. Vroege kinderjaren: autonomie / schaamte en twijfel. 1-3 jaar.
3. Age of the game: initiatief / schuldgevoel. 3-6 jaar oud.
4. Leerplichtige leeftijd: ijver / minderwaardigheid. 6-12 jaar oud.
5. Jeugd: ego-identiteit/rollenvermenging. 12-19 jaar oud. 6. Jeugd: intimiteit/isolatie bereiken. 20-25 jaar oud. 7. Maturiteit: productiviteit / traagheid 26-64 jaar. 8. Ouderdom: ego-integriteit / wanhoop. 64 - tot de dood. Het gevoel van ego-integratie is gebaseerd op het vermogen van een persoon om terug te kijken op zijn hele vorige leven (inclusief huwelijk, kinderen en kleinkinderen, carrière, prestaties, sociale relaties) en zeg nederig maar resoluut tegen jezelf: "Ik ben tevreden."

Hoofdstuk VII. GEESTELIJKE ONTWIKKELING VAN KINDEREN ALS EEN PROBLEEM VAN HET LEREN VAN JUISTE GEDRAG: GEDRAG BIJ REGELMATIGHEID VAN DE ONTWIKKELING VAN KINDEREN.

§ 1. Klassiek behaviorisme als gedragswetenschap.
Aan het begin van de XIX - XX eeuw. de zogenaamde gedragspsychologie ontstond, het behaviorisme - de wetenschap van het menselijk gedrag, die (in tegenstelling tot bewustzijn) de enige is die toegankelijk is voor objectieve observatie en onderzoek. De filosofische basis van deze benadering was het concept van de Engelse filosoof J. Locke. Locke formuleerde ideeën over het bewustzijn van een kind bij de geboorte als een tabula rasa (blanco lei) en over de betekenis van levenservaring. Onderwijs werd erkend als de belangrijkste manier van individuele ontwikkeling, de bron van alle kennis. Locke bracht een aantal ideeën naar voren over de organisatie van de opvoeding van kinderen over de principes van associatie, herhaling, goedkeuring en straf.
De eenvoudigste vorm van leren, waarbij, op basis van onvrijwillige geconditioneerde reflexen reactief gedrag is aangeboren, klassieke conditionering genoemd. De eerste die deze leermethode vaststelde, was de Russische fysioloog I.P. Pavlov in de studie van de fysiologie van de spijsvertering in een laboratoriumexperiment. Werden gecreëerd speciale condities honden voeren. Voor experimentele doeleinden ging het geluid van de bel herhaaldelijk vooraf aan het verschijnen van voedsel. Voedsel is een onvoorwaardelijke stimulans; als je in de bek van een hongerige hond komt, veroorzaakt het automatisch speekselvloed - zonder geconditioneerde reactie of ongeconditioneerde reflex. Door een systematische combinatie (het geluid van een bel en het ontvangen van voedsel) wordt een voorheen neutrale prikkel voorwaardelijk. Nu begint het geluidssignaal, al als een geconditioneerde stimulus, speekselvloed te veroorzaken - een geconditioneerde reactie op het geluid van een bel. De geconditioneerde reflex als nieuwe vorm van reactie op de impact van de omgeving is gevormd. Het is experimenteel bewezen dat de geconditioneerde reflex kan afsterven als het geluid van de bel gedurende lange tijd niet wordt versterkt door het verschijnen van voedsel. Na een onderbreking van de experimenten zal een nieuwe presentatie van de stimulus echter opnieuw speekselvorming veroorzaken als reactie op het geluid, d.w.z. er zal een spontaan herstel zijn van de geconditioneerde reflex. Je kunt een geconditioneerde reflex ontwikkelen op het geluid van een bepaalde bel met een speciale toon (stimulusdifferentiatie), of je kunt een reactie ontwikkelen op een soortgelijk geluid van een bel (generalisatie).

§ 2. Gedragstheorie van J. Watson.
Gegevens over de experimentele vorming van gedragsreacties zijn gebruikt door gedragspsychologen. JB Watson (1878-1958). In The Psychological Care of the Child schetste Watson enkele voorwaarden die zullen helpen bij het opvoeden van fysiek en psychologisch gezonde kinderen. Allereerst hebben we het over een strikte dagelijkse routine, de aanwezigheid van een speciale kamer voor het kind, waarin het kan worden beschermd tegen de effecten van ongepaste stimuli, evenals de dosering in manifestaties van tederheid en liefde voor het kind (om de houding van neerbuigendheid bij een volwassene en het gevoel van toegeeflijkheid bij kinderen te vermijden).

§ 3. Operant leren.
Het type leren waarin het onderwerp in de regel onbewust probeert verschillende varianten gedrag, operanten (van het Engelse opereren - om te handelen), waaruit de meest geschikte, meest adaptieve wordt "geselecteerd", wordt operante conditionering genoemd.
Thorndike formuleerde vier basiswetten van leren.
1. Wet van herhaling (oefeningen). Hoe vaker het verband tussen stimulus en respons wordt herhaald, hoe sneller het wordt vastgesteld en hoe sterker het is.
2. Wet van effect (versterking). Bij het leren van reacties worden de reacties die gepaard gaan met bekrachtiging (positief of negatief) gefixeerd.
3. Wet van gereedheid. De toestand van het subject (de gevoelens van honger en dorst die hij ervaart) is niet onverschillig voor de ontwikkeling van nieuwe reacties.
4. Wet van associatieve verschuiving (nabijheid in tijd). Een neutrale stimulus, geassocieerd door associatie met een significante, begint ook het gewenste gedrag te veroorzaken. Thorndike noemde ook aanvullende voorwaarden voor het succes van het leren van een kind - het gemak om onderscheid te maken tussen een stimulus en een reactie en het besef van het verband daartussen.

§ 4. Radicaal behaviorisme van B. Skinner.
De meest prominente theoreticus van het strikte behaviorisme B.F. Skinner (1904-1990) drong erop aan dat al het menselijk gedrag bekend kan worden door wetenschappelijke methoden, omdat het objectief (door de omgeving) wordt bepaald. Skinner verwierp de concepten van verborgen mentale processen, zoals motieven, doelen, gevoelens, onbewuste neigingen, enz. Hij voerde aan dat het gedrag van een persoon bijna volledig wordt gevormd door zijn externe omgeving. In het behaviorisme is er geen probleem van leeftijdsperiodisering van de ontwikkeling, aangezien wordt aangenomen dat de omgeving het gedrag van het kind constant, continu en geleidelijk vormgeeft. De periodisering van ontwikkeling is afhankelijk van de omgeving. Er zijn geen uniforme ontwikkelingspatronen voor alle kinderen in een bepaalde leeftijdsperiode: wat is de omgeving, dat zijn de ontwikkelingspatronen van een bepaald kind.

Hoofdstuk VIII. GEESTELIJKE ONTWIKKELING VAN KINDEREN ALS SOCIAAL PROBLEEM: THEORIEN VAN SOCIAAL LEREN.

§ 1. Socialisatie als centraal probleem van de concepten van sociaal leren.
Eind jaren '30. 20ste eeuw in Amerika ontstond een krachtige psychologische trend van sociaal leren. De term 'sociaal leren' zelf werd geïntroduceerd door N. Miller en D. Dollard om de levenslange afstemming aan te duiden sociaal gedrag individu door de overdracht van gedragspatronen, rollen, normen, motieven, verwachtingen, levenswaarden, emotionele reacties.

§ 2. Evolutie van de theorie van sociaal leren.
De eerste generatie (jaren 30-60 van de twintigste eeuw) - N. Miller, D. Dollard, R. Sire, B. Whiting, B. Skinner (deze onderzoekers worden zowel geclassificeerd als gedragstheorieën als theorieën over sociaal leren).
De tweede generatie (60-70) - A. Bandura, R. Walter, S. Bijou, J. Gewirtz en anderen.
De derde generatie (sinds 70 van de twintigste eeuw) - V. Khartup, E. Maccoby, J. Aronfried, W. Bronfenbrenner en anderen.

§ 3. Het fenomeen leren door observatie, door imitatie.
Betekenis begon te hechten speciaal type leren - visueel leren, of leren door observatie.
Sinds het midden van de jaren tachtig besteedt A. Bandura steeds meer aandacht aan interne ontwikkelingsfactoren (zelfrespect, zelfregulering, succes) en biedt een cognitief mechanisme van zelfeffectiviteit om het functioneren en de verandering van persoonlijkheid te verklaren , hoewel het modelleren nog steeds is belangrijk onderwerp zijn werken.

§ 4. Het dyadische principe van het bestuderen van de ontwikkeling van kinderen.
Het onderwerp van primaire aandacht van een andere vertegenwoordiger van de richting van sociaal leren - R. Sears was de relatie tussen ouders en kinderen.

§ 5. Veranderende ideeën over de psychologische aard van het kind.
Dus in de tweede helft van de twintigste eeuw. in Amerikaanse psychologie ontwikkeling verandert geleidelijk het idee van de psychologische aard van het kind. Het kind begon als een actiever wezen te worden beschouwd, als een subject dat niet alleen door zijn omgeving werd beïnvloed, maar ook zelf, d.w.z. interactie partner.

§ 6. Sociaal-culturele benadering.
Het meest uitdagend kunnen deze veranderingen worden getraceerd in de zogenaamde ecologische benadering van begrip Menselijke ontwikkeling. W. Bronfenbrenner, D. Kuhn, J. Woolville, R. McCall vestigen de aandacht op de noodzaak van een grondige studie van de kenmerken van het dagelijkse gedrag van kinderen in de reële omstandigheden van hun leven, te beginnen met de directe gezinsomgeving en met inbegrip van sociale, historische context. Als voor het milieu belangrijke variabelen worden alle soorten leefruimte van het kind (thuis, gezin, klas, vervoer, winkels, parken, enz.) bij de analyse betrokken; sociale rollen en functies (dochter, zus, student); kenmerken van gedragsactiviteit (duur, intensiteit, enz.). Het model van ecologische systemen van W. Bronfenbrenner is algemeen bekend geworden. De ontwikkeling van het kind wordt door hem beschouwd als een dynamisch proces, wanneer enerzijds een leefomgeving op meerdere niveaus het opgroeiende individu beïnvloedt en anderzijds hij deze zelf actief herstructureert. Bronfenbrenner onderscheidt vier niveaus van de leefomgeving van het kind.
Het microniveau van de leefomgeving omvat de interactie van het individu met zijn directe omgeving (gezin, kleuterschool), karakteristieke activiteiten en sociale rollen.
Het meso-niveau, of meso-systeem, ontstaat wanneer er formele of informele verbindingen ontstaan ​​tussen twee of meer microsystemen (bijvoorbeeld tussen gezin en school, gezin en leeftijdsgenoten).
Het exoniveau bestrijkt een brede sociale omgeving die niet direct verband houdt met de ervaring van het individu, maar hem indirect raakt (de aard van het werk van de ouders, de economische situatie in het land, de rol van de media).
En tenslotte vormt het macroniveau, ofwel het macrosysteem, de culturele en historische context van waarden, tradities, wetten (overheidsprogramma's), die volgens Bronfenbrenner een zeer grote impact hebben op alle lagere niveaus.

Hoofdstuk IX. GEESTELIJKE ONTWIKKELING ALS INTELLIGENTIEONTWIKKELING: HET CONCEPT VAN J. PIAGET.

§ 1. De belangrijkste onderzoeksrichtingen van de intellectuele ontwikkeling van het kind J. Piaget.
Jean Piaget (1896-1980) - Zwitserse en Franse psycholoog, auteur van 52 boeken en 458 wetenschappelijke artikelen, een prominente vertegenwoordiger van de Geneva School of Genetic Psychology. Piaget bestudeerde de mechanismen cognitieve activiteit kind. De vorming van het intellect wordt door Piaget beschouwd als de spil van de mentale ontwikkeling van het kind, waarvan alle andere mentale processen afhangen. De belangrijkste vragen die in Piagets werken worden gesteld, zijn: kenmerken van kinderlogica; de oorsprong en ontwikkeling van intelligentie bij een kind; manieren en middelen voor de vorming van fundamentele fysieke en wiskundige representaties en concepten (zoals object, ruimte, tijd, causaliteit, toeval); ontwikkeling van perceptie, geheugen, verbeelding, spel, imitatie, spraak en hun functies in het proces van cognitie.

§ 2. Vroeg stadium van wetenschappelijke creativiteit.
De studies van J. Piaget vormden een heel tijdperk in de ontwikkeling van de leer van het spreken en denken van het kind, van zijn logica en wereldbeeld. Het belangrijkste is dat Piaget afstand nam van de stelling dat het kind "dwazer" is dan de volwassene en dat het denken van het kind kwantitatieve "gebreken" heeft in vergelijking met het intellect van de volwassene, en voor het eerst de taak op zich nam om de kwalitatieve originaliteit van het denken van het kind.

§ 3. Operationeel concept van intellect door J. Piaget.
Piaget beschouwt het menselijk intellect als een van de vormen van aanpassing aan de omgeving. Elk levend organisme heeft een interne behoefte om harmonieuze relaties met de omgeving te onderhouden, d.w.z. de noodzaak om zich aan te passen aan de omgeving (in balans met de omgeving). Omgevingsinvloeden brengen het lichaam uit balans. Om weer in balans te komen (adaptatie), moet het lichaam in een staat van continue activiteit zijn om de onbalans te compenseren.
Het criterium voor het verschijnen van intelligentie is het gebruik door het kind bepaalde acties als middel tot een doel.

§ 4. Kritiek op de belangrijkste bepalingen van de theorie van J. Piaget.
Allereerst wordt het bestaan ​​zelf van het fenomeen egocentrische cognitieve positie van het kind onderworpen aan experimentele verificatie en kritiek.
Egocentrische beslissingen kunnen worden waargenomen bij volwassenen in moeilijke situaties, maar afwezig bij kinderen die een adequate opleiding hebben genoten.

Leeftijdsgerelateerde psychologie. Shapovalenko I.V.

(Ontwikkelingspsychologie en ontwikkelingspsychologie.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 d.

Het leerboek "Leeftijdpsychologie" is een gedetailleerde cursus in de discipline "Ontwikkelingspsychologie en Ontwikkelingspsychologie", ontwikkeld in overeenstemming met de Staatsonderwijsstandaard van het hoger beroepsonderwijs.

Het boek implementeert een periodiseringsbenadering voor de analyse van leeftijdsontwikkeling, waarvan de methodologische principes zijn vastgelegd door L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Het voorgestelde leerboek kan worden gebruikt bij de opleiding van specialisten in een aantal specialiteiten - "Psychologie", "Sociologie", "Sociale pedagogiek", "Sociaal werk" en andere.

Formaat: pdf/zip

De grootte: 1,54 MB

/ Download bestand

INHOUDSOPGAVE
Voorwoord
Sectie een. ONDERWERP, DOELSTELLINGEN EN METHODEN VAN PSYCHOLOGIE VAN BREAKING EN AGE PSYCHOLOGIE
Hoofdstuk I. Het onderwerp ontwikkelingspsychologie. Theoretische en praktische taken van de ontwikkelingspsychologie
§ 1. Kenmerken van ontwikkelingspsychologie, ontwikkelingspsychologie als wetenschap
§ 2. Het probleem van het bepalen van de mentale ontwikkeling
§ 3. Basisbegrippen van de ontwikkelingspsychologie
Hoofdstuk II. Organisatie en methoden van onderzoek in de ontwikkelings- en ontwikkelingspsychologie
§ 1. Observatie en experiment als de belangrijkste onderzoeksmethoden in de ontwikkelingspsychologie
§ 2. Methode van observatie
§ 3. Experiment als methode van empirisch onderzoek
§ 5. Hulponderzoeksmethoden
§ 6. Schema van organisatie van empirisch onderzoek
Sectie twee. HISTORISCHE ONTWIKKELING VAN LEEFTIJDSPYCHOLOGIE
Hoofdstuk III. De opkomst van ontwikkelingspsychologie als een onafhankelijk gebied van psychologische wetenschap
§ 1. Vorming van de ontwikkelingspsychologie als zelfstandig vakgebied van de psychologische wetenschap
§ 2. Het begin van een systematische studie van de ontwikkeling van kinderen
§ 3. Uit de geschiedenis van de vorming en ontwikkeling van de Russische ontwikkelingspsychologie in de tweede helft van de 19e - begin 20e eeuw.
Hoofdstuk IV. Theorieën over de ontwikkeling van kinderen in het eerste derde deel van de 20e eeuw: verklaring van het probleem van mentale ontwikkelingsfactoren
§ 1. Vraagstelling, omschrijving van het takenpakket, verduidelijking van het onderwerp kinderpsychologie
§ 2. De mentale ontwikkeling van het kind en de biologische factor van de rijping van het lichaam
§ 3. Geestelijke ontwikkeling van het kind: biologische en sociale factoren
§ 4. De mentale ontwikkeling van het kind: de invloed van de omgeving
Sectie drie. BASISBEGRIPPEN VAN MENSELIJKE GEESTELIJKE ONTWIKKELING IN ONTOGENESE IN BUITENLANDSE PSYCHOLOGIE
Hoofdstuk V. Geestelijke ontwikkeling als persoonlijkheidsontwikkeling: een psychoanalytische benadering
§ 1. Geestelijke ontwikkeling vanuit het standpunt van de klassieke psychoanalyse 3. Freud
§ 2. Psychoanalyse van de kindertijd
§ 3. Moderne psychoanalytici over de ontwikkeling en opvoeding van kinderen
Hoofdstuk VI. Geestelijke ontwikkeling als persoonlijkheidsontwikkeling: E. Ericksons theorie van psychosociale persoonlijkheidsontwikkeling
§ 1. Ego - de psychologie van E. Erickson
§ 2. Onderzoeksmethoden in het werk van E. Erickson
§ 3. Basisconcepten van de theorie van Erikson
§ 4. Psychosociale stadia van persoonlijkheidsontwikkeling
Hoofdstuk VII. De mentale ontwikkeling van een kind als een probleem om het juiste gedrag aan te leren: behaviorisme over de wetten van de ontwikkeling van het kind
§ 1. Klassiek behaviorisme als gedragswetenschap
§ 2. Gedragstheorie van J. Watson
§ 3. Operant leren
§ 4. Radicaal behaviorisme van B. Skinner
Hoofdstuk VIII. De mentale ontwikkeling van het kind als een probleem van socialisatie: theorieën over sociaal leren
§ 1. Socialisatie als centraal probleem van de concepten van sociaal leren
§ 2. De evolutie van de sociale leertheorie
§ 3. Het fenomeen van leren door observatie, door imitatie
§ 4. Het dyadische principe van het bestuderen van de ontwikkeling van kinderen
§ 5. Veranderende ideeën over de psychologische aard van het kind
Hoofdstuk IX. Geestelijke ontwikkeling als de ontwikkeling van het intellect: het concept van J. Piaget
§ 1. De belangrijkste onderzoeksrichtingen naar de intellectuele ontwikkeling van het kind J. Piaget
§ 2. Vroeg stadium van wetenschappelijke creativiteit
§ 3. Operationeel concept van intelligentie door J. Piaget
§ 4. Kritiek op de belangrijkste bepalingen van de theorie van J. Piaget
Sectie vier. BELANGRIJKSTE REGELMATIGHEDEN VAN DE MENSELIJKE GEESTELIJKE ONTWIKKELING IN ONTOGENESE IN DE RUSSISCHE PSYCHOLOGIE
Hoofdstuk X. Cultuurhistorische benadering om mentale ontwikkeling te begrijpen: L.S. Vygotsky en zijn school
§ 1. Oorsprong en ontwikkeling van hogere mentale functies
§ 2. Het probleem van de specifieke kenmerken van de menselijke mentale ontwikkeling
§ 3. Het probleem van een adequate methode om de mentale ontwikkeling van een persoon te bestuderen
§ 4. Het probleem van "opleiding en ontwikkeling"
§ 5. Twee paradigma's in de studie van mentale ontwikkeling
Hoofdstuk XI. Stadia van menselijke mentale ontwikkeling: het probleem van periodisering van ontwikkeling in ontogenese
§ 1. Het probleem van de historische oorsprong van leeftijdsperioden. Jeugd als cultureel en historisch fenomeen
§ 2. De categorie "psychologische leeftijd" en het probleem van periodisering van de ontwikkeling van kinderen in de werken van L.S. Vygotsky
§ 3. Ideeën over leeftijdsdynamiek en periodisering van ontwikkeling door D.B. Elkonin
§ 4. Moderne trends bij het oplossen van het probleem van periodisering van mentale ontwikkeling
Sectie vijf. ONTOGENETIC MENSELIJKE GEESTELIJKE ONTWIKKELING: LEEFTIJDSFASEN
Hoofdstuk XII. kleutertijd
§ 1. Pasgeboren (0-2 maanden) als crisisperiode
§ 2. De kindertijd als een periode van stabiele ontwikkeling
§ 3. Ontwikkeling van communicatie en spraak
§ 4. Ontwikkeling van perceptie en intelligentie
§ 5. Ontwikkeling van motorische functies en acties met levensobjecten
§ 7. Psychologische neoplasmata van de infantiele periode. Een jaar crisis
Hoofdstuk XIII. Vroege kindertijd
§ 1. De sociale situatie van de ontwikkeling van een kind op jonge leeftijd en communicatie met een volwassene
§ 2. Ontwikkeling van objectieve activiteit
§ 3. De opkomst van nieuwe activiteiten
§ 4. Cognitieve ontwikkeling van het kind
§ 5. Ontwikkeling van spraak
§ 6. Nieuwe richtingen in het beheer van mentale ontwikkeling in de vroege kinderjaren
§ 7. Persoonlijke ontwikkeling in de vroege kinderjaren. Crisis van drie jaar
Hoofdstuk XI V. Voorschoolse jeugd
§ 1. De sociale ontwikkelingssituatie in de voorschoolse leeftijd
§ 2. Spel als leidende activiteit in de voorschoolse leeftijd
§ 3. Overige activiteiten (productief, arbeid, educatief)
§ 4. Cognitieve ontwikkeling
§ 5. Communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten
§ 6. Fundamentele psychologische neoplasmata. persoonlijke ontwikkeling
§ 7. Kenmerken van de crisis van de voorschoolse kindertijd
Hoofdstuk XV. Junior schoolleeftijd
§ 1. De sociale situatie van ontwikkeling en psychologische bereidheid om naar school te gaan
§ 2. Aanpassing aan school
§ 3. Leidinggevende activiteit van een jongere student
§ 4. Fundamentele psychologische neoplasmata van een jongere student
§ 5. Crisis van de adolescentie (pre-adolescent)
Hoofdstuk XVI. Adolescentie (adolescentie)
§ 1. De sociale situatie van ontwikkeling
§ 2. Leidinggevende activiteit in de adolescentie
§ 3. Specifieke kenmerken van de psyche en het gedrag van adolescenten
§ 4. Kenmerken van communicatie met volwassenen
§ 5. Psychologische neoplasmata van de adolescentie
§ 6. Persoonlijke ontwikkeling en de overgangscrisis naar de adolescentie
Hoofdstuk XVII. Jeugd
§ 1. Jeugd als psychologische leeftijd
§ 2. De sociale situatie van ontwikkeling
§ 3. Leidinggevende activiteit in de adolescentie
§ 4. Intellectuele ontwikkeling bij jongeren
§ 5. Persoonlijke ontwikkeling
§ 6. Communicatie in de jeugd
Hoofdstuk XVIII. Volwassenheid: jeugd en volwassenheid
§ 1. Volwassenheid als psychologische periode
§ 2. Het probleem van periodisering van de volwassenheid
§ 3. De sociale situatie van ontwikkeling en het leiden van activiteiten in de periode van volwassenheid
§ 4. Persoonlijkheidsontwikkeling in de periode van volwassenheid. Normatieve crises van volwassenheid
§ 5. Psychofysiologische en cognitieve ontwikkeling tijdens de volwassenheid
Hoofdstuk XIX. Volwassenheid: veroudering en ouderdom
§ 1. Ouderdom als biosociopsychologisch fenomeen
§ 2. De relevantie van de studie van gerontopsychologische problemen
§ 3. Theorieën over veroudering en ouderdom
§ 4. Het probleem van leeftijdsgrenzen van ouderdom
§ 5. Leeftijdsgerelateerde psychologische taken en persoonlijkheidscrises op oudere leeftijd
§ 6. De sociale situatie van ontwikkeling en het leiden van activiteiten op oudere leeftijd
§ 7. Persoonlijke kenmerken op oudere leeftijd
§ 8. Cognitieve sfeer tijdens het ouder worden
Sollicitatie

Shapovalenko I.V. Leeftijdsgerelateerde psychologie(Ontwikkelingspsychologie en ontwikkelingspsychologie). — M.: Gardariki, 2005. — 349 p. - ISBN 5-8297-0176-6 (in vertaling)

Het leerboek "Leeftijdpsychologie" is een gedetailleerde cursus in de discipline "Ontwikkelingspsychologie en Ontwikkelingspsychologie", ontwikkeld in overeenstemming met de Rijks Onderwijsnorm voor Hoger Beroepsonderwijs. Het boek implementeert een periodiseringsbenadering voor de analyse van leeftijdsontwikkeling, waarvan de methodologische principes zijn vastgelegd door L.S. Vygotski,
DB Elkonin.

Het voorgestelde leerboek kan worden gebruikt bij de voorbereiding van specialisten in een aantal specialiteiten - "Psychologie", "Sociologie", "Sociale pedagogiek", "Sociaal werk", enz.

Downloaden

Sectie een. ONDERWERP, DOELSTELLINGEN EN METHODEN VAN PSYCHOLOGIE
ONTWIKKELING EN LEEFTIJD PSYCHOLOGIE
Hoofdstuk I. Het onderwerp ontwikkelingspsychologie. Theoretische en praktische taken van de ontwikkelingspsychologie 11
§ 1. Kenmerken van de ontwikkelingspsychologie, ontwikkelingspsychologie als wetenschap 11
§ 2. Het probleem van het bepalen van de mentale ontwikkeling 16
§ 3. Basisbegrippen van de ontwikkelingspsychologie 18
Hoofdstuk II. Organisatie en methoden van onderzoek in de ontwikkelings- en ontwikkelingspsychologie 22
§ 1. Observatie en experiment als de belangrijkste onderzoeksmethoden in de ontwikkelingspsychologie 22
§ 2. Methode van observatie 23
§ 3. Experiment als methode van empirisch onderzoek 25
§ 4. Onderzoeksstrategieën: verklaring en vorming .... 27
§ 5. Hulpmethoden van onderzoek 27
§ 6. Schema van organisatie van empirisch onderzoek 30
Sectie twee. HISTORISCHE ONTWIKKELING VAN DE TIJD
PSYCHOLOGIE
Hoofdstuk III. De opkomst van ontwikkelingspsychologie als een onafhankelijk gebied van psychologische wetenschap 34
§ 1. Vorming van de ontwikkelingspsychologie als zelfstandig vakgebied van de psychologische wetenschap 34
§ 2. Het begin van een systematische studie van de ontwikkeling van kinderen 36
§ 3. Uit de geschiedenis van de vorming en ontwikkeling van de Russische ontwikkelingspsychologie in de tweede helft van de XIX - begin XX in 39
Hoofdstuk IV. Theorieën over de ontwikkeling van kinderen in het eerste derde deel van de 20e eeuw: het probleem van mentale ontwikkelingsfactoren stellen 45
§ 1. Stelling van vragen, bepaling van het takenpakket, verduidelijking van het onderwerp kinderpsychologie 45
§ 2. De mentale ontwikkeling van het kind en de biologische factor van de rijping van het lichaam 47
§ 3. Geestelijke ontwikkeling van het kind: biologische en sociale factoren 52
§ 4. De mentale ontwikkeling van het kind: de invloed van de omgeving 54

Sectie drie. BASISBEGRIPPEN VAN MENSELIJKE GEESTELIJKE ONTWIKKELING IN ONTOGENESE IN BUITENLANDSE PSYCHOLOGIE
Hoofdstuk V. Geestelijke ontwikkeling als persoonlijkheidsontwikkeling: psychoanalytisch
nadering 57
§ 1. Geestelijke ontwikkeling vanuit het standpunt van de klassieke psychoanalyse
3. Freud 57
§ 2. Psychoanalyse van de kindertijd 63
§ 3. Moderne psychoanalytici over de ontwikkeling en opvoeding van kinderen. . . 68
Hoofdstuk VI. Geestelijke ontwikkeling als persoonlijkheidsontwikkeling: E. Erickson's theorie van psychosociale persoonlijkheidsontwikkeling
§ 1. Ego - psychologie van E. Erickson 72
§ 2. Onderzoeksmethoden in het werk van E. Erickson 73
§ 3. Basisbegrippen van Ericksons theorie 74
§ 4. Psychosociale stadia van persoonlijkheidsontwikkeling 75
Hoofdstuk VII. De mentale ontwikkeling van een kind als een probleem om het juiste gedrag aan te leren: behaviorisme over de wetten van een kind
ontwikkeling 84
§ 1. Klassiek behaviorisme als gedragswetenschap 84
§ 2. Gedragstheorie van J. Watson.85
§ 3. Operant leren 89
§ 4. Radicaal behaviorisme van B. Skinner 91
Hoofdstuk VIII. Geestelijke ontwikkeling van het kind als een probleem van socialisatie: theorieën over sociaal leren
§ 1. Socialisatie als centraal probleem van de concepten van sociaal leren 96
§ 2. De evolutie van de theorie van sociaal leren 97
§ 3. Het fenomeen van leren door observatie, door imitatie 98
§ 4. Het dyadische principe van het bestuderen van de ontwikkeling van kinderen 102
§ 5. Veranderende ideeën over de psychologische aard van het kind. . . 104
§ 6. Sociaal-culturele benadering 105
Hoofdstuk IX. Geestelijke ontwikkeling als de ontwikkeling van het intellect: het concept van J. Piaget 108
§ 1. De belangrijkste onderzoeksrichtingen naar de intellectuele ontwikkeling van het kind J. Piaget 108
§ 2. Vroeg stadium van wetenschappelijke creativiteit 108
§ 3. Operationeel concept van intelligentie door J. Piaget 114
§ 4. Kritiek op de belangrijkste bepalingen van de theorie van J. Piaget 122
Sectie vier. BASISREGELMATIGHEDEN VAN MENTAL
MENSELIJKE ONTWIKKELING IN ONTOGENESE IN DE RUSSISCHE PSYCHOLOGIE
Hoofdstuk X. Cultuurhistorische benadering om mentale ontwikkeling te begrijpen: L.S. Vygotsky en zijn school 125
§ 1. Ontstaan ​​en ontwikkeling van hogere mentale functies 125
§ 2. Het probleem van de bijzonderheden van de menselijke mentale ontwikkeling 129
§ 3. Het probleem van een adequate methode om de mentale ontwikkeling van een persoon te bestuderen 131
§ 4. Het probleem van "opleiding en ontwikkeling" 132
§ 5. Twee paradigma's in de studie van mentale ontwikkeling 137

Hoofdstuk XI. Stadia van menselijke mentale ontwikkeling: het probleem van periodisering van ontwikkeling in ontogenese
§ 1. Het probleem van de historische oorsprong van leeftijdsperioden. Jeugd als cultureel en historisch fenomeen 140
§ 2. De categorie "psychologische leeftijd" en het probleem van periodisering van de ontwikkeling van kinderen in de werken van L.S. Vygotsky 143
§ 3. Ideeën over leeftijdsdynamiek en periodisering van ontwikkeling
DB Elkonina 147
§ 4. Moderne trends bij het oplossen van het probleem van periodisering van mentale ontwikkeling 151
Sectie vijf. ONTOGENETISCHE GEESTELIJKE ONTWIKKELING
MENS: LEEFTIJDSTAPPEN
Hoofdstuk XII. Kindertijd 156
§ 1. Pasgeboren (0-2 maanden) als crisisperiode 156
§ 2. De kindertijd als een periode van stabiele ontwikkeling 163
§ 3. Ontwikkeling van communicatie en spraak 166
§ 4. Ontwikkeling van perceptie en intelligentie 169
§ 5. Ontwikkeling van motorische functies en handelingen met objecten. . . . 172
§ 6. Rijping, leren en mentale ontwikkeling in het eerste levensjaar 176
§ 7. Psychologische neoplasmata van de infantiele periode.
Crisis van een jaar 177
Hoofdstuk XIII. Vroege kinderjaren 181
§ 1. De sociale situatie van de ontwikkeling van een kind op jonge leeftijd en communicatie met een volwassene 181
§ 2. Ontwikkeling van objectieve activiteit 183
§ 3. De opkomst van nieuwe activiteiten 186
§ 4. Cognitieve ontwikkeling van het kind 188
§ 5. Ontwikkeling van spraak 190
§ 6. Nieuwe richtingen in het beheer van mentale ontwikkeling in de vroege kinderjaren 193
§ 7. Persoonlijke ontwikkeling in de vroege kinderjaren. Crisis van drie jaar 196
Hoofdstuk XIV. Kleuterschool 201
§ 1. De sociale ontwikkelingssituatie in de voorschoolse leeftijd 201
§ 2. Spel als leidende activiteit van voorschoolse leeftijd 202
§ 3. Overige activiteiten (productief, arbeid, educatief). . . 209
§ 4. Cognitieve ontwikkeling 210
§ 5. Communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten 216
§ 6. Fundamentele psychologische neoplasmata. Persoonlijke ontwikkeling. 218
§ 7. Kenmerken van de crisis van de voorschoolse kinderjaren 220
Hoofdstuk XV. Basisschoolleeftijd 224
§ 1. De sociale ontwikkelingssituatie en psychologische bereidheid tot scholing 224
§ 2. Aanpassing aan school 227
§ 3. Leidinggevende activiteit van een jongere student 228
§ 4. De belangrijkste psychologische neoplasmata van een jongere student. . 235
§ 5. Adolescentiecrisis (pre-adolescent) 238

Hoofdstuk XVI. Adolescentie (jongens) 242
§ 1. De sociale situatie van ontwikkeling 242
§ 2. Leidende activiteit in de adolescentie 245
§ 3. Specifieke kenmerken van de psyche en het gedrag van adolescenten. . 248
§ 4. Kenmerken van communicatie met volwassenen 252
§ 5. Psychologische neoplasmata van de adolescentie 252
§ 6. Persoonlijke ontwikkeling en de overgangscrisis naar de adolescentie 254
Hoofdstuk XVII. Jeugd 261
§ 1. Jeugd als psychologische leeftijd 261
§ 2. De sociale situatie van ontwikkeling 264
§ 3. Leidende activiteit in de adolescentie 267
§ 4. Intellectuele ontwikkeling bij jongeren 270
§ 5. Persoonlijke ontwikkeling 273
§ 6. Communicatie in de jeugd. 278
Hoofdstuk XVIII. Volwassenheid: jeugd en volwassenheid. . 283
§ 1. Volwassenheid als psychologische periode 283
§ 2. Het probleem van periodisering van de volwassenheid 286
§ 3. De sociale situatie van ontwikkeling en leidende activiteit in de volwassenheidsperiode 289
§ 4. Persoonlijkheidsontwikkeling in de periode van volwassenheid. Normatieve crises van volwassenheid 289
§ 5. Psychofysiologische en cognitieve ontwikkeling tijdens de volwassenheid 301
Hoofdstuk XIX. Volwassenheid: veroudering en ouderdom 306
§ 1. Ouderdom als biosociopsychologisch fenomeen 306
§ 2. De relevantie van de studie van gerontopsychologische problemen .... 308
§ 3. Theorieën over veroudering en ouderdom 309
§ 4. Het probleem van de leeftijdsgrenzen van de ouderdom 313
§ 5. Leeftijdsgerelateerde psychologische taken en persoonlijkheidscrises op hoge leeftijd 314
§ 6. De sociale situatie van ontwikkeling en het leiden van activiteiten op oudere leeftijd 319
§ 7. Persoonlijke kenmerken op hoge leeftijd 325
§ 8. Cognitieve sfeer tijdens het ouder worden. . 332
Bijlage 342

Sectie een. ONDERWERP, DOELSTELLINGEN EN METHODEN VAN ONTWIKKELINGSPSYCHOLOGIE EN LEEFTIJDSPYCHOLOGIE

Hoofdstuk I. ONDERWERP VAN LEEFTIJD PSYCHOLOGIE. THEORETISCHE EN PRAKTISCHE TAKEN VAN LEEFTIJDSPYCHOLOGIE

§ 1. Kenmerken van de ontwikkelingspsychologie, ontwikkelingspsychologie als wetenschap.
Ontwikkelingspsychologie is een tak van de psychologische wetenschap die de feiten en patronen van menselijke ontwikkeling bestudeert, de leeftijdsdynamiek van zijn psyche.
Het object is een normaal gezond persoon dat zich ontwikkelt in ontogenie van geboorte tot dood.
De taak is om holistische mentale ontwikkeling te bestuderen.
Onderwerp - leeftijdsperioden van ontwikkeling, oorzaken en mechanismen van overgang van de ene leeftijdsperiode naar de andere, algemene patronen en trends, tempo en richting van mentale ontwikkeling in ontogenie.
De periodisering van de levensontwikkeling bepaalt de secties van de ontwikkelingspsychologie van de kindertijd tot de ouderdom.
Afzonderlijk valt de kinderpsychologie op. Het bestuderen van de psychologie van een kind is de sleutel tot het begrijpen van de psychologie van een volwassene.
In de huiselijke psychologie werden de belangrijkste taken van de ontwikkelingspsychologie van kinderen bepaald door L.S. Vygotski (1896-1934).

Theoretische taken van de ontwikkelingspsychologie:
de studie van de drijvende krachten, bronnen en mechanismen van mentale ontwikkeling gedurende het hele leven van een persoon;
periodisering van mentale ontwikkeling in ontogenese;
de studie leeftijdskenmerken en stroompatronen (opkomst, vorming, verandering, verbetering, degradatie, compensatie) van mentale processen (perceptie, geheugen, aandacht, enz.);
vaststelling van leeftijdskansen, kenmerken, implementatiepatronen verschillende soorten activiteiten, kennisverwerving;
studie van de leeftijdsontwikkeling van de persoonlijkheid, ook in het bijzonder historische omstandigheden.
Praktische taken van de ontwikkelingspsychologie:
bepaling van leeftijdsnormen van mentale functies, identificatie psychologische middelen en creativiteit persoon;
oprichting van een dienst voor systematische opvolging van het verloop van de mentale ontwikkeling, mentale gezondheid van kinderen, hulp aan ouders in probleemsituaties;
leeftijd en klinische diagnostiek;
functie uitvoering psychologische ondersteuning, hulp in crisisperiodes van het menselijk leven;
de meest optimale organisatie van het onderwijsproces, permanente educatie(ook gericht op mensen van middelbare leeftijd en ouderen).

Ontwikkelingspsychologie is nauw verwant aan Algemene psychologie, onderwijspsychologie, sociale psychologie, vergelijkende psychologie, differentiële psychologie, pathopsychologie en klinische psychologie.
Ontwikkelingspsychologie heeft diverse connecties met een breed scala aan gebieden van wetenschap en cultuur. Het put uit kennis uit het veld Natuurwetenschappen, geneeskunde, pedagogiek, etnografie, sociologie, gerontologie, culturele studies, kunstgeschiedenis, taalkunde, logica, literaire kritiek en andere wetenschapsgebieden.

§ 2. Het probleem van het bepalen van de mentale ontwikkeling.
Wat beïnvloedt de menselijke ontwikkeling, wat zijn de oorzaak-gevolg relaties. Er waren twee extreme opvattingen over welke factoren de belangrijkste rol spelen bij ontwikkeling: biologisch (intern, natuurlijk, erfelijkheidsgerelateerd) of sociaal (extern, cultureel, milieu).
De natuurlijke positie - het nativisme - wordt geassocieerd met de naam van de Franse filosoof J.J. Rousseau (1712-1778), die geloofde dat er natuurlijke ontwikkelingswetten zijn en dat kinderen slechts minimale invloed van volwassenen nodig hebben.
Preformisme is een doctrine waarin het lichaam wordt beschouwd als een "biologische matryoshka" die de embryo's van alle volgende generaties bevat, en daarom kan er niets nieuws in verschijnen, er is geen verbetering of evolutie nodig. (een voorbeeld van een dergelijke ontwikkeling is intra-uterien).
De Engelse filosoof J. Locke (1632-1704) betoogde dat een pasgeboren kind als een tabula rasa (blanco lei) is en daarom leert en levenservaring, en zeker niet aangeboren factoren zijn het belangrijkst in de ontwikkeling ervan. = empirisme.
Epigenese is de ontwikkeling van opeenvolgende neoplasmata.

§ 3. Basisbegrippen van de ontwikkelingspsychologie.
Het sleutelconcept van de ontwikkelingspsychologie is het concept 'ontwikkeling'.
Ontwikkeling is het proces van overgang van de ene toestand naar de andere, meer volmaakt, de overgang van de oude kwalitatieve toestand naar een nieuwe kwalitatieve toestand, van eenvoudig naar complex, van lager naar hoger.
De ontwikkeling van de psyche is een regelmatige verandering in mentale processen in de loop van de tijd, uitgedrukt in hun kwantitatieve, kwalitatieve structurele transformaties.
Groei is een kwantitatief aspect van ontwikkelingsprocessen.
Het belangrijkste verschil tussen ontwikkeling en groei is dat groei neerkomt op kwantitatieve veranderingen, terwijl ontwikkeling wordt gekenmerkt door kwalitatieve transformaties, de opkomst van neoplasmata, nieuwe mechanismen, processen en structuren.
Het is belangrijk om onderscheid te maken tussen de concepten ontwikkeling en rijping.
Rijpen - de belangrijkste factor ontwikkeling, waardoor bepaalde prestaties worden behaald. Rijping is een psychofysiologisch proces van opeenvolgende leeftijdsgerelateerde veranderingen in de centrale zenuwstelsel en andere systemen van het lichaam, die voorwaarden scheppen voor het ontstaan ​​en de uitvoering van mentale functies en die bepaalde beperkingen opleggen.
Een van de basisprincipes is verbonden met het concept van rijping, volwassenheid. leeftijdsfysiologie- verschillende hersensystemen en -functies rijpen in verschillende snelheden en bereiken volledige volwassenheid in verschillende stadia van individuele ontwikkeling.
Dit betekent dat elke leeftijdsfase zijn eigen unieke psychofysiologische structuur heeft die het potentieel bepaalt gegeven leeftijd.
Er zijn verschillende soorten mentale ontwikkeling: fylogenetisch, ontogenetisch, functioneel.
Fylogenie van de psyche - de vorming van de structuren van de psyche in de loop van de biologische evolutie van een soort of de sociaal-culturele geschiedenis van de mensheid.
Ontogenese van de psyche - de vorming van mentale structuren tijdens het leven van een individu. In de ontwikkelingspsychologie is er een toenemende belangstelling voor de ontwikkeling van de menselijke psyche in de prenatale periode, tijdens de periode van embryonale ontwikkeling (van foetus tot geboorte). Momenteel wordt perinatale ontwikkeling, de embryogenese van de psyche beschouwd als een soort aanpassingsperiode, waarin het organisme zich aanpast aan de omgeving en zelfs enkele voorwaarden voor de assimilatie van een bepaalde cultuur worden gecreëerd (bijvoorbeeld voorwaarden voor de assimilatie moedertaal en emotionele voorkeuren). Functionalgenese - functionele ontwikkeling van de psyche - ontwikkeling van mentale functies; de opkomst van een nieuw niveau van het oplossen van intellectuele, perceptuele, mnemonische en andere taken, het proces van het beheersen van nieuwe mentale acties, concepten en afbeeldingen.
Er zijn ook normatieve mentale ontwikkeling en individuele. De normativiteit van ontwikkeling suggereert dat we het hebben over de algemene aard van veranderingen die inherent zijn aan de meeste mensen van een bepaalde leeftijd.
Individuele ontwikkeling wordt geassocieerd met de variabiliteit van de norm, met de identificatie van de uniciteit van het individu, met een indicatie van de originaliteit van sommige van haar capaciteiten. Het belangrijkste concept van ontwikkelingspsychologie is de psychologische leeftijd. Het wordt gedefinieerd als een ontwikkelingsstadium van een individu in ontogenie.

Hoofdstuk II ORGANISATIE EN ONDERZOEKSMETHODEN IN ONTWIKKELINGSPSYCHOLOGIE EN LEEFTIJDSPYCHOLOGIE.

§ 1. Observatie en experiment als de belangrijkste onderzoeksmethoden in de ontwikkelingspsychologie.
Hoofd onderzoeksmethoden ontwikkelingspsychologie en ontwikkelingspsychologie zijn methoden om feiten te verzamelen, trends te verduidelijken, de dynamiek van mentale ontwikkeling die zich in de loop van de tijd ontvouwt.
Eerst: observatie van hun eigen kinderen, daarna verschillende experimenten.

§ 2. Methode van observatie.
voornaamste doel wetenschappelijke methode observaties - wetenschappelijke verklaring redenen voor een bepaalde gebeurtenis. De noodzakelijke voorwaarden wetenschappelijke observatie: doelen stellen; planontwikkeling; keuze van object en situatie van waarneming; behoud van natuurlijke leefomstandigheden; niet-inmenging in de activiteiten van het onderwerp; objectiviteit en systematische observaties; ontwikkeling van methoden om resultaten vast te stellen.

§ 3. Experiment als methode van empirisch onderzoek.
Actieve interventie in de activiteit van het onderwerp.
Toewijzen laboratorium en natuurlijk experiment.
L.S. Vygotsky stelde het concept van een formatief experiment voor. Onderzoekt de voorwaarde voor het verschijnen van een neoplasma.

§ 4. Onderzoeksstrategieën: verklaring en vorming.
De wijze van observeren en het vaststellende experiment zijn mogelijkheden om de bepalingsstrategie en het onderzoek uit te voeren.

§ 5. Hulpmethoden van onderzoek.
Allereerst is dit de verduidelijking van kennis, meningen, ideeën, houdingen, enz. over een breed scala van problemen van mensen van verschillende leeftijdscategorieën door middel van gesprekken, interviews, vragenlijsten en testen. Analyse van activiteitenproducten (tekeningen, toepassingen, ontwerp, musical, literaire creativiteit) wordt voor verschillende doeleinden gebruikt.
Cross-culturele methode.
Sociometrische methoden.

§ 6. Schema van organisatie van empirisch onderzoek.
De manier van organiseren van het onderzoek is belangrijk. De methode van dwarsdoorsneden (kinderen van verschillende leeftijden - hun perceptie van spreekwoorden), longitudinaal (dezelfde persoon in verschillende periodes leven)

Sectie twee HISTORISCHE VORMING VAN LEEFTIJDSPYCHOLOGIE.

Hoofdstuk III OORSPRONG VAN LEEFTIJD PSYCHOLOGIE ALS EEN ONAFHANKELIJK GEBIED VAN PSYCHOLOGISCHE WETENSCHAP.

§ 1. Vorming van de ontwikkelingspsychologie als zelfstandig vakgebied van de psychologische wetenschap.
In de werken van de oude Griekse wetenschappers Heraclitus, Democritus, Socrates, Plato, Aristoteles werd rekening gehouden met de voorwaarden en factoren voor de vorming van het gedrag en de persoonlijkheid van kinderen, de ontwikkeling van hun denken, creativiteit en vaardigheden.
Tijdens de Middeleeuwen, van de 3e tot de 14e eeuw, werd meer aandacht besteed aan de vorming van een sociaal aangepaste persoonlijkheid, het aanleren van de vereiste persoonlijkheidskenmerken, de studie van cognitieve processen en methoden om de psyche te beïnvloeden.
In de Renaissance (E. Rotterdam, R. Bacon, J. Comenius), de vraagstukken van het organiseren van opleiding, onderwijs op basis van humanistische principes, rekening houdend met individuele kenmerken kinderen en hun interesses.
In de studies van de filosofen en psychologen van de New Age R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Gartley, J.J. Rousseau besprak het probleem van de interactie van erfelijkheids- en omgevingsfactoren en hun invloed op de mentale ontwikkeling.
In de tweede helft van de 19e eeuw. er waren objectieve voorwaarden om kinderpsychologie te onderscheiden als een onafhankelijke tak van psychologische wetenschap.
De Duitse wetenschapper, darwinist W. Preyer, presenteerde in zijn boek The Soul of a Child (1882) de resultaten van zijn dagelijkse systematische observaties voor de ontwikkeling van haar dochter vanaf de geboorte tot drie jaar.
De verdienste van Preyer, die wordt beschouwd als de grondlegger van de kinderpsychologie, is de introductie van de methode van objectieve wetenschappelijke observatie in de wetenschappelijke praktijk van het bestuderen van de meest vroege stadia Kinder ontwikkeling. De door W. Wundt ontwikkelde experimentele methode voor het bestuderen van sensaties en de eenvoudigste gevoelens bleek van groot belang voor de kinderpsychologie.

§ 2. Het begin van een systematische studie van de ontwikkeling van kinderen.
De eerste concepten van de mentale ontwikkeling van kinderen ontstonden onder invloed van de evolutiewet van Charles Darwin en de zogenaamde biogenetische wet. De biogenetische wet geformuleerd in de 19e eeuw. biologen E. Haeckel en F. Müller, is gebaseerd op het principe:
recapitulatie (herhaling). Het zegt dat historische ontwikkeling soort wordt weerspiegeld in de individuele ontwikkeling van een organisme dat tot een bepaalde soort behoort. De individuele ontwikkeling van een organisme (ontogenese) is een korte en snelle herhaling van de geschiedenis van de ontwikkeling van een aantal voorouders van een bepaalde soort (fylogenese).
Ooit had het principe van recapitulatie echter een aanzienlijke invloed op het idee van ontwikkeling in de psychologie. Onder haar invloed creëerde de Amerikaanse wetenschapper S. Hall (1844-1924) de eerste integrale theorie van mentale ontwikkeling in de kindertijd.
Halls eigen conceptuele proposities werden bekritiseerd door veel psychologen, die benadrukten dat zijn methode van gegevensverzameling subjectief was, de analogieën tussen de evolutie van de samenleving en individuele ontwikkeling oppervlakkig en onhoudbaar; de relatie van het kind met de omringende werkelijkheid is fundamenteel anders dan de strijd om het bestaan ​​van een volwassen primitieve mens.

§ 3. Uit de geschiedenis van de vorming en ontwikkeling van de Russische ontwikkelingspsychologie in de tweede helft van de 19e - begin 20e eeuw

Voor Russische cultuur pre-revolutionaire periode was het organische idee van het humanisme.
Wetenschappers van deze periode N.I. Pirogov, K.D. Oeshinsky, PD. Yurkevich, N.Kh. Wessel bracht de kwestie van een brede, uitgebreide studie van het kind aan de orde.
Met betrekking tot de opvoeding van kinderen wordt de waarheid erkend: om kinderen met succes te beïnvloeden, hun kracht te versterken, moet je eerst de geschiedenis van hun ontwikkeling kennen.
Waren geformuleerd algemene bepalingen over de belangrijkste kenmerken van de ontwikkeling van kinderen:
Ontwikkeling vindt geleidelijk en consistent plaats, maar is niet eenvoudig, het laat afwijkingen van een rechte lijn toe en stopt.
tussen het spirituele en lichamelijke ontwikkeling er is een onlosmakelijke verbinding. Dezelfde onlosmakelijke verbinding bestaat tussen mentale, emotionele en wilsactiviteit, tussen mentale en morele ontwikkeling. De juiste organisatie van onderwijs en opleiding zorgt voor een harmonieuze, allround ontwikkeling.
Afzonderlijke lichaamsorganen en verschillende aspecten van mentale activiteit nemen niet allemaal tegelijk deel aan het ontwikkelingsproces, de snelheid van hun ontwikkeling en energie zijn niet hetzelfde.
Ontwikkeling kan in een gemiddeld tempo gaan, versnellen of vertragen, afhankelijk van een aantal redenen.
Ontwikkeling kan stoppen en pijnlijke vormen aannemen.
Je kunt geen vroege voorspellingen doen over de toekomstige ontwikkeling van het kind. Bijzonder talent moet gebaseerd zijn op een brede algemene ontwikkeling.
Het is onmogelijk om de ontwikkeling van kinderen kunstmatig te forceren, het is noodzakelijk om iedereen te geven leeftijd periode jezelf "overleven".
De belangrijkste onderzoeksrichtingen aan het begin van de 20e eeuw waren de manieren om een ​​volledig ontwikkelde persoonlijkheid te vormen en de wetenschappelijke fundamenten van het onderwijssysteem te verbeteren.

Hoofdstuk IV. THEORIEN OVER DE ONTWIKKELING VAN KINDEREN IN DE EERSTE DERDE VAN DE XX EEUW: VERKLARING VAN HET PROBLEEM VAN FACTOREN VAN GEESTELIJKE ONTWIKKELING.

§ 1. Vragen stellen, takenpakket definiëren, het onderwerp kinderpsychologie verduidelijken.
Onder de psychologen die zich in de eerste decennia van de 20e eeuw actief bezighielden met de problemen van de ontwikkeling van kinderen, zijn de bekendste A. Binet, E. Meiman, D. Selly, E. Claparede, V. Stern, A. Gesell en enkele anderen.

§ 2. De mentale ontwikkeling van het kind en de biologische factor van de rijping van het organisme.
Een student van S. Hall, de beroemde Amerikaanse psycholoog A. Gesell (1880-1971), voerde een longitudinaal onderzoek uit naar de mentale ontwikkeling van kinderen vanaf de geboorte tot de adolescentie met behulp van herhaalde secties. Volgens de rijpingstheorie van Gesell is er een aangeboren neiging tot optimale ontwikkeling, de invloed omgeving weinig invloed op deze ontwikkeling.
De vooraanstaande Oostenrijkse psycholoog K. Buhler (1879-1973) creëerde zijn eigen concept van de mentale ontwikkeling van het kind. Hij was van plan om het hele ontwikkelingspad van een aap tot een volwassen beschaafd persoon te presenteren als het beklimmen van een enkele biologische ladder.
Instinct is het laagste ontwikkelingsstadium.
Dressura is de vorming van geconditioneerde reflexen, levenslange vaardigheden.
Intelligentie is het hoogste ontwikkelingsstadium; aanpassen aan de situatie door uitvinding, ontdekking, reflectie en bewustzijn probleemsituatie.

§ 3. Geestelijke ontwikkeling van het kind: biologische en sociale factoren.
De Amerikaanse psycholoog en socioloog J. Baldwin was destijds een van de weinigen die opriep om naast aangeboren eigenschappen ook rekening te houden met de invloed van de sociale omgeving op de ontwikkeling van het kind.
De Duitse psycholoog W. Stern (1871 - 1938), de auteur van de theorie van het personalisme, stelde de analyse van de spirituele ontwikkeling van het kind, de vorming van een integrale structuur van de persoonlijkheid van het kind, centraal in zijn onderzoeksinteresses.
Deze theorie werd de theorie van de convergentie (wederzijdse invloed) van twee factoren genoemd, omdat ze rekening hield met de rol die speelde in geestelijke ontwikkeling twee factoren - erfelijkheid en omgeving.

§ 4. De mentale ontwikkeling van het kind: de invloed van de omgeving.
Socioloog en etnopsycholoog M. Mead probeerde de leidende rol van sociaal-culturele factoren in de mentale ontwikkeling van kinderen aan te tonen.