Speltechnologieën in de middelste groep van de federale staatsnormen voor onderwijs. Ervaring van kleuterjuf
Speltechnologieën in voorschoolse onderwijsinstellingen
Het spel is het meest toegankelijke type activiteit voor kinderen, het is een manier om indrukken en kennis van de buitenwereld te verwerken. Al in vroege kindertijd het kind heeft de grootste kans in het spel, en niet in enige andere activiteit, om onafhankelijk te zijn, naar eigen goeddunken te communiceren met leeftijdsgenoten, speelgoed te kiezen en te gebruiken allerlei voorwerpen, overwinnen bepaalde moeilijkheden die logisch verband houden met de plot van het spel, de regels. In het spel ontwikkelt hij zich als persoon, hij vormt die aspecten van de psyche, waarvan het succes van zijn sociale praktijk vervolgens zal afhangen. Daarom geloof ik dat de belangrijkste taak in de pedagogische praktijk is optimalisatie en organisatie in de voorschoolse onderwijsinstelling speciale ruimte om de spelactiviteiten van kleuters te verbeteren, uit te breiden en te verrijken.
Relevantie
Het probleem van het spel heeft de aandacht getrokken van veel onderzoekers, en blijft dit trekken: opvoeders, psychologen, filosofen, sociologen, kunstcritici en biologen. In de studies van L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin wordt het spel bijvoorbeeld gedefinieerd als het leidende type activiteit dat niet ontstaat door spontane rijping, maar wordt gevormd onder invloed van sociale condities leven en onderwijs. Het spel schept gunstige voorwaarden voor de vorming van vaardigheden om acties op het mentale vlak uit te voeren, voor de implementatie van psychologische vervangingen voor echte. levenssituaties en objecten.
Het doel van de speltechnologie is niet om het kind te veranderen en hem niet opnieuw te maken, niet om hem een aantal speciale gedragsvaardigheden aan te leren, maar om hem de kans te geven om in het spel de situaties te "leven" die hem met de volle aandacht opwinden en empathie van een volwassene.
Haar taken:
1. Bereik hoog niveau motivatie, waargenomen behoefte bij de assimilatie van kennis en vaardigheden door de eigen activiteit van het kind.
2. Kies de middelen die de activiteit van kinderen activeren en de effectiviteit ervan vergroten.
Maar zoals elke pedagogische technologie, moet de speelkamer ook aan de volgende eisen voldoen:
1. Technologisch schema - een beschrijving van het technologische proces, verdeeld in logisch met elkaar verbonden functionele elementen.
2. Wetenschappelijke basis - vertrouwen op een bepaald wetenschappelijk concept om educatieve doelen te bereiken.
3. Consistentie - de technologie moet logica, onderlinge verbinding van alle onderdelen, integriteit hebben.
4. Beheersbaarheid - de mogelijkheid van het stellen van doelen, het plannen van het leerproces, stapsgewijze diagnostiek, verschillende middelen en methoden om de resultaten te corrigeren wordt verondersteld.
5. Efficiëntie - moet het bereiken van een bepaald opleidingsniveau garanderen, effectief zijn in termen van resultaten en optimaal zijn in termen van kosten.
6. Reproduceerbaarheid - toepassing in andere onderwijsinstellingen.
Daarom, met behulp van gaming-technologieën in onderwijsproces, Ik volg het principe van welwillendheid, ik probeer emotionele steun te bieden, een vreugdevolle omgeving te creëren, eventuele uitvindingen en fantasieën van het kind aan te moedigen. Ik geloof dat alleen in dit geval het spel nuttig zal zijn voor de ontwikkeling van het kind en het creëren van een positieve sfeer van samenwerking met volwassenen.
Ik probeer het pedagogisch proces zo in te richten dat gametechnologieën, zoals game-momenten, doordringen in alle soorten kinderactiviteiten: werk en spel, educatieve activiteiten en spel, regime-momenten en spel.
Uit mijn werkervaring blijkt dat spelmomenten spelen belangrijke rol in het pedagogisch proces, vooral tijdens de periode van aanpassing. Vanaf twee tot drie jaar is hun belangrijkste taak het vormen van emotioneel contact, het vertrouwen van kinderen in de leraar, het vermogen om in de leraar een vriendelijke, altijd bereidwillige persoon te zien (zoals een moeder, een interessante partner in het spel. Ik organiseer de eerste spelsituaties frontaal zodat niemand het kind zich niet van de aandacht beroofd voelt. Dit zijn bijvoorbeeld spellen als de rondedans "Loaf", "Try, catch up", "Kulich for Masha", enz. Verder , Ik neem spelsituaties op als "Wat rolt er?", "Wie zal de bal sneller rollen" - en tegelijkertijd kinderen organiseren in het spel - competitie.
Spelactiviteit vervult verschillende functies:
Vermakelijk (amuseren, inspireren, interesse wekken);
Communicatief (manieren van communicatie beheersen);
Zelfrealisatie in het spel;
Speltherapie (het overwinnen van verschillende moeilijkheden die zich voordoen bij
andere soorten levensactiviteit);
Diagnostisch (detectie van afwijkingen van normaal gedrag, zelfkennis tijdens het spel);
Correcties (het aanbrengen van positieve veranderingen in de structuur van persoonlijke
indicatoren) ;
Socialisatie (opname in het systeem) publieke relaties) .
De belangrijkste kenmerken van het spel zijn:
1. gratis ontwikkelingsactiviteiten;
2. creatief, improviserend, actief karakter;
3. emotionele kant activiteiten;
4. de aanwezigheid van regels, inhoud, logica en tijdsvolgorde
ontwikkeling.
Ik leid gametechnologieën om de aandacht van kinderen te ontwikkelen.
Bij kleuters is er een geleidelijke overgang van onvrijwillige aandacht naar willekeur. Vrijwillige aandacht vereist focus op de taak, ook al is deze niet erg interessant. Daarom is het noodzakelijk om kinderen te ontwikkelen met speltechnieken.
Ik bied bijvoorbeeld een spelsituatie ter attentie aan: "Vind dezelfde" - je kunt het kind laten kiezen uit verschillende ballen, kubussen, figuren, speelgoed "hetzelfde" (in kleur, grootte, zoals het zijne. Of ik stel voor het spel "Wat is er aan de hand?" , opzettelijk een fout maken in hun acties, en het kind zou het moeten opmerken.
Het gebruik van gametechnologieën helpt mij bij de ontwikkeling van het geheugen van kinderen. Dit zijn spellen als "Onthoud en noem", "Wat eerst, wat dan", enz.
Gaming-technologieën dragen ook bij aan de vorming van de belangrijkste vormen van denken: visueel-effectief, visueel-figuratief en logisch.
Hierbij word ik geholpen door het opnemen van speltechnieken en -methoden in het onderwijsproces. Tegelijkertijd leert het kind te vergelijken, het meest essentiële in objecten te benadrukken en zijn acties uit te voeren, niet gericht op de situatie, maar op figuratieve voorstellingen. Ik vorm logisch denken terwijl ik een kind leer te redeneren, oorzaak-en-gevolgrelaties te vinden en conclusies te trekken.
Het gebruik van speltechnieken en -methoden in niet-standaard, probleemsituaties waarbij een keuze voor een oplossing uit een aantal alternatieven vereist is, vormt het flexibele, originele denken bij kinderen. Bijvoorbeeld in lessen om kinderen vertrouwd te maken met fictie(gezamenlijke hervertelling) kunstwerken of het schrijven van nieuwe sprookjes, verhalen) doen kinderen ervaring op waardoor ze later spelletjes kunnen spelen.
Het complexe gebruik van speltechnologieën met verschillende doeloriëntaties helpt het kind voor te bereiden op school. Elke spelsituatie van communicatie van een kleuter met volwassenen, met andere kinderen is voor het kind een "school van samenwerking", waarin hij leert zich te verheugen over het succes van zijn leeftijdsgenoot, en kalm zijn mislukkingen te verdragen; reguleren hun gedrag volgens sociale eisen even succesvol subgroep- en groepsvormen van samenwerking organiseren.
Zoals de ervaring leert, zijn gaming-technologieën nauw verbonden met alle aspecten van educatieve en educatief werk kleuterschool en de oplossing van zijn belangrijkste taken. Ze zijn gericht op het verbeteren van de kwaliteit pedagogisch proces door de oplossing van situationele problemen die zich voordoen tijdens de uitvoering ervan. Dankzij dit blijken gametechnologieën een van de mechanismen te zijn om de kwaliteit van het onderwijs in de kleuterklas te reguleren.
Als een van de effectieve soorten speltherapie-agenten zijn: volksspelen met poppen, kinderliedjes, rondedansjes, grappenspelletjes. Het gebruik ervan in het pedagogisch proces implementeert niet alleen de educatieve en ontwikkelingsfuncties van speltechnologieën, maar ook verschillende educatieve functies: ze laten leerlingen kennismaken met de volkscultuur, tradities, cultiveren tolerantie en respect voor verschillende volkeren. het belangrijke richting regionale component educatief programma kleuterschool.
De leeftijd van kinderen waarop de fundamenten van de persoonlijkheid worden gelegd, de wil wordt ontwikkeld, sociale competentie wordt gevormd, wordt kleuterschool genoemd. Het is uniek en bepalend in het begin van de ontwikkelingsfase van het kind. Training in spelvorm moet interessant, vermakelijk, maar niet vermakelijk zijn.
Spelpedagogische technologie - de organisatie van het pedagogisch proces in de vorm van verschillende pedagogische spellen. Dit concept verschilt van games doordat ze een duidelijk omschreven doel en een bijbehorend pedagogisch resultaat hebben. Spelpedagogische technologie omvat verschillende methoden en technieken om het pedagogisch proces in de vorm van spellen te organiseren. Het resultaat van de games is verantwoord, geobserveerd in een expliciete vorm en wordt gekenmerkt door een zekere educatieve oriëntatie.
Het doel van gametechnologie- is het creëren van een volwaardige motiverende basis voor de vorming van vaardigheden en capaciteiten van activiteit, afhankelijk van de voorwaarden voor het functioneren van een voorschoolse instelling en het ontwikkelingsniveau van kinderen.
Games zijn eigenlijk eigen initiatief kinderen, daarom moet de leraar, bij het organiseren van spelactiviteiten, zich laten leiden door de volgende vereisten:
Spel selectie. Het moet een middel zijn om tegemoet te komen aan de interesses en behoeften van kinderen. Meestal hangt de keuze van een spel af van educatieve taken die hun eigen logische oplossing vereisen. Dat wil zeggen, kinderen tonen interesse in het spel, handelen actief en behalen het resultaat, versluierd door de speltaak - er is een natuurlijke substitutie van motieven van leren naar spelen;
Spel aanbieding. Er is een probleem met het spel. Om het op te lossen krijgen kinderen verschillende speltaken aangeboden, zoals handelingstechnieken en regels;
Uitleg van het spel. De leerkracht legt kort en duidelijk de regels en technieken van het spel uit, maar pas nadat de interesse van kinderen voor het spel is ontstaan;
Speeltoestellen. Het moet maximaal overeenkomen met de inhoud van het spel en alle vereisten voor de spelomgeving van het onderwerp volgens de federale staatsonderwijsnorm;
Organisatie van het spelteam. Speltaken zijn zo geformuleerd dat elk kind zijn activiteit en organisatorische vaardigheden kan laten zien. Kinderen kunnen, afhankelijk van het verloop van het spel, individueel, in paren of teams, gezamenlijk optreden;
De ontwikkeling van de spelsituatie. Het wordt gekenmerkt door de volgende principes: de afwezigheid van enige vorm van dwang wanneer kinderen bij het spel betrokken zijn; de aanwezigheid van speldynamiek; het behouden van de spelatmosfeer; de relatie tussen gaming en niet-gamingactiviteiten;
Spel is over. Het resultaat van spelactiviteiten van kinderen moet worden geanalyseerd en gericht op toepassing in het echte leven.
Door de aard van het pedagogisch proces worden de volgende groepen spellen onderscheiden:
Educatief, trainend, controlerend, samenvattend;
Cognitief, educatief, ontwikkelend;
Reproductief, productief, creatief, communicatief, diagnostisch, loopbaanbegeleiding, psychotechnisch en anderen.
Soorten pedagogische spellen kunnen heel divers zijn.. Ze zijn onderverdeeld:
- Op type activiteit - motorisch, intellectueel, psychologisch, enz.
- Door de aard van het pedagogisch proces - onderwijzen, trainen, controleren, cognitief, educatief, ontwikkelend, diagnostisch.
- Door de aard van de speltechniek - spellen met regels; spellen met regels die tijdens het spel worden ingesteld; spellen waarbij een deel van de regels wordt bepaald door de spelvoorwaarden en wordt bepaald afhankelijk van de koers.
- Op inhoud - muzikaal, wiskundig, socialiserend, logisch, etc.
- Voor gaming-apparatuur - desktop, computer, theater, rollenspel, regisseur, enz.
Component voor speltechnologie - het is de directe interactie en communicatie van de leraar en kinderen, die direct en systematische. Component speltechnologie:
Activeert leerlingen;
Verhoogt de cognitieve interesse;
Veroorzaakt een emotionele opleving;
promoot creatieve ontwikkeling kind;
De tijd van de lessen wordt maximaal geconcentreerd dankzij duidelijk geformuleerde spelvoorwaarden;
Het geeft de leraar de mogelijkheid om de strategie en tactiek van spelacties te veranderen door speltaken te compliceren of te vereenvoudigen, afhankelijk van het niveau van beheersing van de stof.
Speltechnologie is georganiseerd als een holistische opleiding die een deel van het onderwijsproces omvat, en ook verenigt met een gemeenschappelijke inhoud, plot, karakter. Het omvat achtereenvolgens:
- spelletjes en oefeningen die het vermogen vormen om de belangrijkste, kenmerken objecten, vergelijk, contrasteer ze;
- groepen spellen voor de generalisatie van objecten volgens bepaalde kenmerken;
- groepen games, waarbij kleuters het vermogen ontwikkelen om echte verschijnselen van onwerkelijke te onderscheiden;
- groepen spellen die het vermogen om zichzelf te beheersen, de reactiesnelheid op een woord, fonemisch bewustzijn, vindingrijkheid, enz.
De taak van elke opvoeder is om speltechnologieën te compileren uit: individuele spellen en elementen. In het laatste decennium, in verband met de ontwikkeling van de wereldgemeenschap, is de menselijke persoonlijkheid een prioriteit geworden in het centrum van het onderwijs- en opvoedingssysteem. Het hoofdbestanddeel van de formatie menselijke persoonlijkheid word een leraar die zowel een drager van universele waarden als een schepper is creatieve persoonlijkheid. Voortdurende fluctuaties en veranderingen in de samenleving bepalen de complexiteit voor de leraar en stellen hem voor de behoefte aan zelfbeschikking over waarden, vereisen dat hij democratische en humanistische principes in pedagogische activiteit. Met andere woorden, de basis van de activiteit van de leraar is de definitie en het gebruik van zijn persoonlijke creativiteit, wat een systeemvormende factor is van het pedagogische systeem van de auteur, opklimmend vanuit het individu pedagogische functies(acties, situaties) tot hun systeem, van standaardtechnologieën tot creatief, persoonlijkheidsgericht, dat gebaseerd moet zijn op een dialogische benadering, pedagogische opleiding, verhaallijn - rollenspellen, analyse van de pedagogische situatie, creëren van een “successituatie”, co-creatie in het voeren en voorbereiden van creatieve complete onderwijszaken.
Als een leraar de nieuwste pedagogische technologieën gebruikt, over welke kwaliteiten moet hij dan beschikken? Tegenwoordig worden de prioriteit en de gevraagde kwaliteiten van een leraar persoonlijke kwaliteiten (beeld) als de kunst van communicatie, openheid, oprechtheid, goodwill, eruditie, visie, artisticiteit, charme, empathie, improvisatie, fantasie, reflectie, het vermogen om te detecteren "nieuwe formaties" in de tijd, veranderingen in de relatie van kinderen, hun stemmingen, reacties. Zo helpen gametechnologieën kinderen om bevrijd te worden en zelfvertrouwen te tonen, terwijl ze bijdragen aan de gemakkelijke assimilatie van materiaal van elke complexiteit, door de spelsituatie dichter bij de echte levensomstandigheden te brengen.
Literatuur:
- Kasatkina E.I. Speel in het leven van een kleuter. - M., 2010.
- Kasatkina E. I. Speltechnologieën in het onderwijsproces van voorschoolse onderwijsinstellingen. //DOW-besturing. - 2012. - Nr. 5.
Het spel is een enorm helder venster waardoor een levengevende stroom van ideeën, concepten van de omringende wereld in de spirituele wereld van het kind stroomt. De game is een vonk die de vlam van nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid doet ontbranden. V.A. Sukhomlinsky
Op 17 oktober 2013 werd Order No. 1155 uitgegeven
. Moskou "Na goedkeuring van de federale staatsonderwijsnorm voor voorschools onderwijs", waar
Basisprincipes voorschoolse educatie:
1) volledig leven van het kind in alle stadia van de kindertijd (baby, vroege en voorschoolse leeftijd), verrijking (versterking) van de ontwikkeling van het kind; 2) gebouw schoolactiviteiten op basis van de individuele kenmerken van elk kind, waarbij het kind zelf actief wordt in het kiezen van de inhoud van zijn opvoeding, onderwerp wordt van het onderwijs (hierna te noemen de individualisering van het voorschoolse onderwijs); 3) hulp en medewerking van kinderen en volwassenen, erkenning van het kind als volwaardige deelnemer (subject) van educatieve relaties; 4) het ondersteunen van het initiatief van kinderen bij verschillende activiteiten; 5) samenwerking van de organisatie met het gezin; 6) kinderen kennis laten maken met sociaal-culturele normen, tradities van het gezin, de samenleving en de staat; 7) de vorming van cognitieve interesses en cognitieve activiteiten kind in verschillende activiteiten; 8) adequaatheid van de leeftijd van voorschoolse educatie (overeenstemming van voorwaarden, vereisten, methoden voor leeftijd en ontwikkelingskenmerken); 9) rekening houdend met de etnisch-culturele situatie van de ontwikkeling van kinderen. Volgens de Federal State Educational Standard hebben we vandaag nieuwe vormen van werk nodig waarmee leraren, figuurlijk gesproken, kleuters kunnen onderwijzen op een manier die ze niet eens weten en hiervoor verschillende pedagogische technologieën gebruiken.
Wat is onderwijstechnologie?
\ In de moderne huishoudelijke voorschoolse pedagogiek wordt de term "pedagogische technologieën" beschouwd als: Een onderdeel van het pedagogisch systeem, een methode om het pedagogisch proces door de opvoeder te construeren met behulp van een systeem van middelen en methoden voor het opleiden en onderwijzen van kleuters in speciaal gecreëerde didactische voorwaarden van een kleuterschool om de problemen van de voorschoolse educatie op te lossen. Gereedschap professionele activiteit leraar, die een uitgesproken fasering heeft (stap voor stap), evenals de specificiteit en duidelijkheid van het doel en de doelstellingen van de leraar. Een systeem van methoden, technieken, stappen, waarvan de volgorde zorgt voor de oplossing van de problemen van onderwijs, opleiding en ontwikkeling
de persoonlijkheid van de leerling en de activiteit zelf wordt procedureel voorgesteld, dat wil zeggen als een bepaald systeem van handelingen; ontwikkeling en procedurele uitvoering van de componenten van het pedagogisch proces in de vorm van een systeem van acties die een gegarandeerd resultaat opleveren. De Federal State Educational Standard benadrukt dat het spel de belangrijkste vorm van werken met kinderen en de leidende activiteit is.
Het spel
- het meest toegankelijke type activiteit voor kinderen, dit is een manier om indrukken en kennis van de buitenwereld te verwerken. Al in de vroege kinderjaren heeft het kind de grootste kans in het spel, en niet in enige andere activiteit, om onafhankelijk te zijn, naar eigen goeddunken met leeftijdsgenoten te communiceren, speelgoed te kiezen en verschillende objecten te gebruiken, bepaalde moeilijkheden te overwinnen die logisch verband houden met de plot van het spel, haar regels. In het spel ontwikkelt hij zich als persoon, hij vormt die aspecten van de psyche, waarvan het succes van zijn sociale praktijk vervolgens zal afhangen. Daarom is de belangrijkste taak lespraktijk is de optimalisatie en organisatie van een speciale ruimte in de voorschoolse onderwijsinstelling voor de activering, uitbreiding en verrijking van de spelactiviteiten van de kleuter. Het idee om het spel in het leerproces op te nemen, heeft altijd huisleraren aangetrokken. Meer KD Ushinsky merkte op dat kinderen tijdens het spel gemakkelijker nieuw materiaal leren, en raadde leraren aan om de lessen leuker te maken, aangezien dit een van de belangrijkste taken is van lesgeven en opleiden van kinderen. Volgens de auteur mag entertainment de grenzen tussen spelen en leren niet doen vervagen. Het gaat over over het bredere gebruik van didactische spellen en speltechnieken in de klas. Veel wetenschappers merken de belangrijke rol op van educatieve spellen waarmee de leraar de praktische ervaring van het kind kan uitbreiden, zijn kennis over de wereld om hem heen kan consolideren (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva en anderen). Het gebruik van een rollenspel in de milieueducatie van kinderen is gebaseerd op een aantal: theoretische voorzieningen geuit door bekende onderzoekers, opvoeders en psychologen. Dus volgens A. V. Zaporozhets, het spel is een emotionele activiteit, en emoties beïnvloeden niet alleen het niveau van intellectuele ontwikkeling, maar ook de mentale activiteit van het kind, zijn creatieve mogelijkheden. De opname van elementen van een rollenspel in het proces van het vormen van de ideeën van kinderen over de natuur zal creëren emotionele achtergrond, waardoor kleuters snel nieuw materiaal leren. Het onder de knie krijgen van kennis over de natuur tijdens het spel draagt bij aan de vorming bij kinderen van een bewust juiste houding ten opzichte van de flora en fauna. Dit wordt bevestigd door de resultaten van een onderzoek van L.A. Abrahamyan, waaruit blijkt dat kinderen dankzij het spel een positieve houding ten opzichte van de omgeving ontwikkelen, positieve gevoelens en emoties worden gevormd. Het gebruik van een rollenspel in de ecologische opvoeding van kinderen is gebaseerd op een aantal theoretische standpunten van bekende onderzoekers, leraren en psychologen. Het is bekend hoe veelzijdig het spel is, het leert, ontwikkelt, onderwijst, socialiseert, vermaakt en geeft rust. Maar historisch gezien is een van de eerste taken lesgeven. Niet
Het valt te betwijfelen dat het spel, bijna vanaf het begin, fungeert als een vorm van onderwijs, als een basisschool voor het reproduceren van echte praktijksituaties om ze onder de knie te krijgen, om de nodige menselijke eigenschappen, kwaliteiten, vaardigheden te ontwikkelen en gewoonten, en het ontwikkelen van vaardigheden.
Game learning heeft dezelfde kenmerken als het spel:
vrije ontwikkelingsactiviteiten, ondernomen op aanwijzing van de leraar, maar zonder zijn voorschriften en uitgevoerd door studenten naar believen, met plezier tijdens het proces van activiteit zelf; creatieve, geïmproviseerde, actieve activiteit; emotioneel intense, verheven, competitieve, competitieve activiteit; activiteiten die plaatsvinden in het kader van directe en indirecte regels die de inhoud van het spel en elementen van sociale ervaring weerspiegelen; activiteiten met een imitatiekarakter, waarbij professionele of openbare omgeving menselijk leven. activiteit geïsoleerd door plaats van actie en duur, ruimte en tijdslimieten. De andere kant van het fenomeen is ook belangrijk: ecologische kennis, die een positieve reactie bij kinderen veroorzaken, zullen door hen tijdens het spel actiever worden gebruikt dan die welke alleen de intellectuele kant van de persoonlijkheid beïnvloeden. S. L. Rubinshtein gelooft dat spelen een activiteit van een kind is waarin hij zijn houding ten opzichte van de omringende realiteit uitdrukt. "Mensen die het beschermen en creëren op basis van zijn rijkdom, materiële en spirituele waarden." I.A. Komarova stelt voor om spelleersituaties te gebruiken in de praktijk van het werken aan milieueducatie van kleuters, en S.N. Nikolaev, die gelooft dat spelleersituaties bijdragen aan de vorming van een systeem van ideeën over de natuur bij kleuters, en dit is op zijn beurt een effectief middel om kinderen op te voeden. Een grote rol bij het opvoeden van kinderen in een bewust juiste houding ten opzichte van de natuur behoort tot spelleersituaties. Het gebruik van rollenspellen en een verscheidenheid aan gaming-leersituaties in de praktijk van het werken aan de milieu-educatie van kleuters werd voorgesteld door ecologen S.N. Nikolaeva en I.A. Komarova.
Wat is IOS?
vorm van leerspel
een leraar met kinderen die een specifiek didactisch doel heeft, kan een spelleersituatie (ITS) worden genoemd.
Doel van gametechnologie
- verander het kind niet en maak het niet opnieuw, leer hem geen speciale gedragsvaardigheden, maar geef hem de kans om in het spel de situaties te "leven" die hem opwinden met de volledige aandacht en empathie van een volwassene.
Haar taken:
1. Bereik een hoge mate van motivatie, een bewuste behoefte om kennis en vaardigheden te verwerven door de eigen activiteit van het kind. 2. Kies de middelen die de activiteit van kinderen activeren en de effectiviteit ervan vergroten.
Maar zoals elke pedagogische technologie, moet ook de gaming-technologie
voldoen aan de volgende eisen:
1.
Technologie systeem
– beschrijving van het technologische proces met indeling in logisch samenhangende functionele elementen. 2
. wetenschappelijke basis
– vertrouwen op een bepaald wetenschappelijk concept voor het bereiken van onderwijsdoelen. 3.
Samenhang
- technologie moet logica hebben, onderlinge verbinding van alle onderdelen, integriteit. vier.
Beheersbaarheid
- de mogelijkheid van het stellen van doelen, het plannen van het leerproces, stapsgewijze diagnostiek, verschillende middelen en methoden om de resultaten te corrigeren wordt verondersteld. 5. E
efficiëntie
- moet het behalen van een bepaald opleidingsniveau garanderen, effectief zijn in termen van resultaten en optimaal zijn in termen van kosten. 6.
reproduceerbaarheid
– toepassing in andere onderwijsinstellingen.
Gaming-technologie wordt gebouwd
als een holistische opvoeding, die een bepaald deel van het onderwijsproces bestrijkt en verenigd door een gemeenschappelijke inhoud, plot, karakter.
Het omvat achtereenvolgens:
spellen en oefeningen die het vermogen vormen om de belangrijkste, karakteristieke kenmerken van objecten te identificeren, te vergelijken, te contrasteren; groepen spellen voor de generalisatie van objecten volgens bepaalde kenmerken; groepen games, waarbij kleuters het vermogen ontwikkelen om echte verschijnselen van onwerkelijke te onderscheiden;
groepen games die het vermogen om zichzelf te beheersen, de reactiesnelheid op een woord, fonemisch horen, vindingrijkheid, enz.
Kenmerk van gaming-technologieën
is dat spelmomenten doordringen in alle soorten activiteiten van kinderen: werk en spel, educatieve activiteiten en spel, dagelijkse huishoudelijke activiteiten die verband houden met de uitvoering van de dagelijkse routine en spel.
Een spelleersituatie gebruiken
in het pedagogisch proces
belangrijk om een aantal redenen:
ze bieden de mogelijkheid om zich te ontwikkelen cognitieve vaardigheden en de spraak van het kind, bijdragen aan de vorming van persoonlijkheid, het behoud van de gezondheid, en bovendien beantwoorden ze aan de behoeften van kinderen in communicatie en kennis van de omringende natuur, daarom zouden ze zo veel mogelijk moeten worden gebruikt in milieu-educatie als in de andere gebieden; directe educatieve activiteit met de opname van een spelleersituatie brengt vreugde aan het kind, daarom zal de kennis van de natuur en de communicatie ermee, die plaatsvindt tegen de achtergrond van het spel, bijzonder effectief zijn; het spel schept optimale voorwaarden voor opleiding en training; directe educatieve activiteit met het opnemen van een spelleersituatie brengt een volwassene en een kind in partnerschap; alle spelacties zorgen voor de psychologische veiligheid van het kind, zijn emotionele troost; het spelcomplex omvat spellen en speloefensituaties voor de ontwikkeling van verschillende analysers (horen, zien, voelen, ruiken, enz.); ecologische kennis verkregen in de spelactiviteit en veroorzaakt emotionele reactie bij kinderen, zullen beter deelnemen aan hun onafhankelijke spelactiviteit dan kennis, waarvan de impact alleen de intellectuele kant van de persoonlijkheid van het kind beïnvloedt. Bij het werk aan de milieu-educatie van kinderen is het belangrijk om verschillende soorten spelleersituaties te gebruiken waarin er een actieve, milieugerichte of ontwikkelende activiteit zou zijn in overeenstemming met de educatieve taken.
Bij het selecteren van speltrainingssituaties is het allereerst noodzakelijk
let op de volgende zaken:
vorming van begrip van de intrinsieke waarde van de natuur; het bewustzijn van het kind van zichzelf als onderdeel van de natuur;
het bevorderen van een respectvolle houding ten opzichte van alle soorten dieren en planten zonder uitzondering, ongeacht persoonlijke voorkeuren en antipathieën; vorming van een emotioneel positieve houding ten opzichte van de omringende wereld, het vermogen om haar schoonheid en originaliteit te zien; begrijpen dat in de natuur alles met elkaar verbonden is en dat de schending van een van de verbindingen andere veranderingen met zich meebrengt; vorming bij kinderen van de wens om het milieu te behouden, hun bewustzijn van de relatie tussen hun eigen acties en de toestand van het milieu; vorming van vaardigheden van milieuvriendelijk en veilig gedrag in de natuur Alledaagse leven.
IOS is een volwaardig, maar speciaal georganiseerd rollenspel
het spel. Het wordt gekenmerkt door de volgende punten:
het heeft een kort en ongecompliceerd plot, gebouwd op basis van gebeurtenissen in het leven of een sprookje of literair werk dat goed bekend is bij kleuters; voorzien van het nodige speelgoed, parafernalia; ruimte en objectieve omgeving zijn er speciaal voor ingericht; de inhoud van het spel bevat een didactisch doel, een educatieve taak, waaraan alle componenten ondergeschikt zijn - de plot, de rolinteractie van personages, enz.; de leraar voert het spel uit: kondigt de naam en plot aan, verdeelt rollen, neemt één rol op zich en voert deze uit, handhaaft een denkbeeldige situatie in overeenstemming met de plot; de opvoeder regisseert het hele spel, bewaakt de ontwikkeling van de plot, de uitvoering van de rollen van kinderen, rollenspelrelaties, verzadigt het spel met rollenspeldialogen en spelacties waardoor het didactische doel wordt gerealiseerd.
Spelsituaties zijn gebaseerd op de volgende principes:
Afwezigheid van dwang; Ondersteuning van de spelatmosfeer, echte gevoelens van kinderen; Relaties tussen spel- en niet-spelactiviteiten; Overgang van de eenvoudigste vormen en manieren om spelacties uit te voeren naar complexe. Speltrainingssituaties (I.O.S.) is een speciale vorm van role-playing game ontwikkeld door Svetlana Nikolaevna Nikolaeva.
Ze identificeert verschillende soorten IEE, met behulp waarvan verschillende programmataken om kinderen vertrouwd te maken met de natuur en hun milieueducatie met succes worden opgelost.
Speltrainingssituaties zijn onderverdeeld in drie typen:
Het eerste type IOS
- het gebruik van analoog speelgoed met afbeeldingen van verschillende natuurobjecten.
Het tweede type IOS
geassocieerd met het gebruik van poppen met personages uit literaire werken die bekend zijn bij kinderen.
Het derde type IOS
- diverse reismogelijkheden
1. Speltrainingssituaties met analoog speelgoed
Analogen zijn speelgoed dat objecten uit de natuur verbeeldt: specifieke dieren of planten. Er zijn veel speelgoedanalogen van dieren, ze bestaan in verschillende uitvoeringen (zacht, rubber, plastic, uurwerk, enz.). Er zijn niet zoveel speelgoedanalogen van planten - dit zijn plastic kerstbomen van verschillende groottes, bomen en struiken uit een plat theater, paddenstoelen, soms schuimfruit en groenten, figuren van helden uit het sprookje "The Adventures of Cipollino" van G Rodari Vanaf 2-3 jaar is het mogelijk om op basis van een aantal essentiële kenmerken duidelijke ideeën te vormen over de specifieke kenmerken van levende wezens. Jonge kinderen kunnen de belangrijkste verschillen tussen een speelgoedobject en een levend dier worden getoond, als ze tegelijkertijd worden waargenomen en vergeleken. Met behulp van dergelijk speelgoed is eenvoudig aan te tonen: wat kan met een object en wat kan met een levend wezen, d.w.z. tonen fundamenteel verschillende vormen van activiteit met levende en niet-levende objecten.
IOS met analoog speelgoed kan in alle leeftijden worden gebruikt
groepen
, en ze kunnen niet alleen worden vergeleken met levende objecten, maar ook met hun afbeeldingen in schilderijen, visuele hulpmiddelen. Analoog speelgoed kan in elke IEE worden opgenomen, in elke vorm van milieueducatie van kinderen: observaties, activiteiten, werken in de natuur. Ze kunnen worden meegenomen op een excursie naar de dichtstbijzijnde natuurlijke omgeving, gecombineerd met het lezen van educatieve literatuur, het bekijken van dia's, video's. In alle gevallen zullen ze helpen bij het vormen van duidelijke realistische ideeën over de natuur bij kinderen. BIJ individuele gevallen het is raadzaam om een analoog speelgoed te demonstreren voordat u het dier leert kennen. Dit geldt voor sommigen
zoogdieren (kat, hond, konijn, enz.), Die bij kinderen heldere en sterke emoties oproepen, de wens om met hen te communiceren - een gewoon speelgoed vervaagt tegen hun achtergrond. Ze kunnen alleen concurreren met een interessant ontworpen opwindspeeltje dat gedragselementen reproduceert (bijvoorbeeld een hond die naar voren beweegt, met zijn staart kwispelt, blaft, op zijn achterpoten gaat staan). Een analyse van een dergelijke vergelijking zal ongetwijfeld interesse wekken bij oudere kleuters en hen helpen de specifieke kenmerken van levende wezens beter te begrijpen.
2. Speltrainingssituaties met literaire personages
Het tweede type IOS wordt geassocieerd met het gebruik van poppen met personages uit werken die goed bekend zijn bij kinderen. De helden van favoriete sprookjes, verhalen, filmstrips, tekenfilms worden door kinderen emotioneel waargenomen, prikkelen de verbeelding, worden objecten van imitatie. In de milieueducatie van kleuters worden verschillende karakters met succes gebruikt op basis van hun literaire biografie- hoofdgebeurtenissen, kenmerkende situaties, opvallende kenmerken van gedrag. In IOS "gaan sprookjesfiguren verder dan" de plot van het werk, handelen in nieuwe, maar vergelijkbare situaties, en zetten noodzakelijkerwijs hun karakteristieke gedragslijn voort. Om de doelen van milieueducatie te bereiken, zijn dergelijke literaire werken geschikt, waarvan de inhoud op de een of andere manier verbonden is met de natuur, en de personages hebben een incarnatie van een marionet. Er zijn veel van dergelijke werken in het literaire repertoire van kinderen - allereerst volks- en auteursverhalen "Raap", "Ryaba de kip", "Roodkapje", "Doctor Aibolit", enz. Met poppen die de hoofdpersonen van sprookjes, je kunt veel verschillende IOS bouwen, die zullen helpen bij het oplossen van verschillende programmataken om kinderen vertrouwd te maken met de natuur en de nodige vaardigheden in hen te ontwikkelen. Elke individuele IOS lost een klein didactisch probleem op met behulp van een literair karakter van zijn vragen, stellingen, adviezen, suggesties en verschillende spelacties. Bij het ontwikkelen van een IOS moet de opvoeder onthouden dat alle woorden en acties van de pop moeten overeenkomen met zijn literaire biografie; in een nieuwe situatie moet het zich op dezelfde manier manifesteren als in het werk. Op deze manier, literaire held, ingebracht in het pedagogisch proces, is niet alleen een schattig speelgoed dat kinderen vermaakt, maar een personage met een bepaald karakter en een bepaalde vorm van expressie die didactische problemen oplost. Hij is interessant voor kinderen omdat hij in een geheel nieuwe situatie zijn typische kenmerken laat zien, d.w.z. handelt in zijn "rol", en heeft rechtstreeks contact met hen. Het is belangrijk dat elke literaire held in een afzonderlijk gevolgde speltrainingssituatie een van twee functies kan vervullen: de rol spelen van een goed geïnformeerde held die goed op de hoogte is van elk materiaal
of, omgekeerd, een naïeve sukkel die niets weet. In het eerste geval stelt de opvoeder de taak om kinderen indirect te onderwijzen - door de mond van het personage rapporteert hij nieuwe informatie, leert hij de gedragsregels (bijvoorbeeld zoals Dr. Aibolit doet). In het tweede geval stelt de leraar de taak om het materiaal te consolideren, de ideeën van de kinderen over de natuur te verduidelijken en bij te werken. Een andere omstandigheid is van fundamenteel belang. In een traditionele les is de leraar altijd "over de kinderen": hij stelt vragen, leert, vertelt, legt uit - hij is een volwassene en slimmer dan kinderen. Bij gebruik van een onnozel personage (bijvoorbeeld Dunno), die volledige onwetendheid toont over gebeurtenissen, verandert de status van kinderen: ze zijn niet langer "een leraar over hen", maar "ze staan over een pop": ze leren haar, juist, melden wat ze zelf weten. Deze verhouding van posities in de IEE geeft kleuters vertrouwen, ze krijgen autoriteit in hun eigen ogen. Er is een sterke spelmotivatie en de kinderen houden geen rekening met wat de leerkracht voor Dunno zegt: ze zijn overgeleverd aan de spelsituatie, en spreken daarom zelfverzekerd en uitgebreid, vullen aan, leggen uit en oefenen daarmee hun kennis in , verduidelijken en consolideren. Met andere woorden, het gebruik van een poppenkarakter op basis van zijn literaire biografie is een indirecte vorm van lesgeven aan kinderen, geheel gebaseerd op een vrij sterke spelmotivatie.
ALGORITME VAN GAME TRAINING SITUATIES MET LITERARY
KARAKTER
IOS bouwen:
heeft een korte en eenvoudige plot gebaseerd op gebeurtenissen in het leven of een sprookje of literair werk dat bekend is bij kleuters
Organisatie van PPRS voor IOS
Inhoud van het spel:
didactisch doel, educatieve taak, waaraan alle componenten ondergeschikt zijn - de plot, de rolinteractie van personages.
Het spel aan het spelen
: aankondiging van de titel en plot namens het personage, rolverdeling, uitvoering van het personage in een van de twee functies: de rol spelen van een goed geïnformeerde held die goed op de hoogte is van materiaal of, omgekeerd, een naïeve onnozele die weet niets, het handhaven van een denkbeeldige situatie in overeenstemming met de plot met behulp van een speelbaar personage
Spel gids:
constant onderhoud door speciale technieken van een denkbeeldige situatie van de ruimte waarin het spel zich afspeelt, observatie van de ontwikkeling van de plot, het uitvoeren van rollen door kinderen, rollenspelrelaties; Verzadiging van het spel met rollenspellen en spelacties, door
die een didactisch doel heeft.
3.Ik
speelse leersituaties zoals reizen
Een ander type IEE is belangrijk bij de implementatie van het spel als een methode voor ecologische opvoeding van kinderen.
reizen
in dit geval is het een verzamelnaam voor verschillende soorten spellen bij het bezoeken van tentoonstellingen, landbouwboerderijen, een dierentuin, een natuursalon, enz., bij excursies, trektochten, expedities, reizen en reizen. Deze spellen worden verenigd door het feit dat kinderen, op bezoek interessante plaatsen Spelenderwijs krijgen ze nieuwe kennis over de natuur, wat gefaciliteerd wordt door de verplichte rol van de leider (gids, leider van de expeditie, hoofd van de boerderij) in het spel, dat wordt uitgevoerd door de opvoeder. hem dat kleuters kennis maken met nieuwe plaatsen, dieren, planten, een verscheidenheid aan informatie ontvangen over de omgeving en de menselijke activiteit daarin. In elk geval is de plot van het spel zo uitgedacht dat kinderen, die nieuwe plaatsen bezoeken, krijgen kennis maken met nieuwe objecten en fenomenen als reizigers, toeristen, toeristen, bezoekers. Als onderdeel van rollenspelgedrag luisteren kinderen naar uitleg, "foto's maken, "ruzie maken. Om het spel volwaardig te maken en de leraar de gestelde didactische taken kan realiseren, denkt hij goed na over zijn rol (woorden voor contact met bezoekers, zinvolle boodschappen, eventuele spel- en rollenspelacties) Het spel zal kinderen boeien als de leerkracht de denkbeeldige situatie constant ondersteunt de ruimte waarin het stroomt (winter met sneeuw bedekt bos, zomerbos met puin of moerassige plaatsen, hete woestijn, poolijs).
Reis spel
als een soort spelsituatie impliceert het de aanwezigheid van een enkele plot, die is gebaseerd op de denkbeeldige reis van kinderen, moeilijkheden overwinnen, verschillende karakters ontmoeten. Reisspellen kunnen een verscheidenheid aan inhoud hebben - een reis door het land en de stad, de wereld van maten, kleuren, geluiden. Leren met behulp van reisspellen kan in sommige gevallen de toegewezen tijd overschrijden - dit is niet gevaarlijk, omdat de kwaliteit van het spel, het creëren van een zekere emotionele stemming bij kinderen, biedt het maximale ontwikkelingseffect. Het is belangrijk dat reisspellen het enige type spel zijn, waarvan de plot en rollen het direct onderwijzen van kinderen mogelijk maken, de overdracht van nieuwe kennis aan hen.
ALGORITME VOOR GAME TRAINING SITUATIES VAN HET TYPE
REIS
Een IOS bouwen
: heeft een korte en eenvoudige plot gebaseerd op gebeurtenissen in het leven of een sprookje of literair werk dat bekend is bij kleuters
Organisatie van PPRS voor IOS
: de aanwezigheid van speelgoed, attributen, speciaal georganiseerde ruimte en objectomgeving
Game-inhoud
: didactisch doel, educatieve taak, waaraan alle componenten ondergeschikt zijn - de plot, de rollenspel-interactie van personages.
Het spel aan het spelen
: aankondiging van de titel en plot, gebaseerd op de denkbeeldige reis van de kinderen, moeilijkheden overwinnen, verschillende personages ontmoeten, rollen toewijzen, een rol aannemen, een denkbeeldige situatie handhaven in overeenstemming met het plot.
Spel gids
: constant onderhoud door speciale technieken van een denkbeeldige situatie van de ruimte waarin het spel zich afspeelt, observatie van de ontwikkeling van de plot, het vertolken van rollen door kinderen, rollenspelrelaties; Verzadiging van het spel met rollenspellen en spelacties waardoor het didactische doel wordt gerealiseerd.
We concluderen dus dat:
1. Alle spelleersituaties vereisen een zekere voorbereiding van de opvoeder. Hij moet nadenken over de plot, een denkbeeldige situatie creëren voor de rollenspelinteractie van kinderen en parafernalia voorbereiden. Het is erg belangrijk dat de opvoeder zelf gemakkelijk in het spel komt - in sommige gevallen speelt hij twee rollen tegelijkertijd: hij voert een dialoog namens de personagepop en blijft tegelijkertijd de opvoeder die het spel met de kinderen uitvoert . 2. Leren met behulp van spelleersituaties kan in sommige gevallen langer duren dan de toegewezen tijd, maar dit is niet gevaarlijk, omdat. een goed spel, dat een emotionele stemming bij kinderen creëert, zorgt voor het maximale ontwikkelingseffect. 3. Elk onderwerp van speltrainingssituaties moet zijn eigen doel, inhoud hebben, niet de vorige situatie herhalen, maar ermee verband houden. 4. Elke spelleersituatie moet een kleine hoeveelheid nieuwe kennis bevatten waarmee kleuters geleidelijk en betrouwbaarder de stof kunnen leren;
5. Neem meer vragen van productieve aard op in de inhoud van spelsituaties, dit levert mentale en spraakactiviteit kinderen; 6. Om de interesse in het personage te behouden, moet in elke bijeenkomst een nieuw element worden geïntroduceerd: kostuumdetails, natuurlijke objecten, didactische posters, sets van kleine afbeeldingen, videomateriaal, speelgoed-tv, diapresentaties, enz. 7. Om interesse te wekken, is het noodzakelijk om voorwaarden en condities te creëren voor het uitvoeren van spelleersituaties, met name ITS zoals reizen. 8. Spelleersituaties geven een positief resultaat als ze worden gecombineerd met andere vormen van werken met kinderen.
Conclusie
: Als we het bovenstaande materiaal samenvatten, moet worden opgemerkt dat het spel de leidende activiteit is van kleuters, het verrijkt en ontwikkelt de persoonlijkheid, daarom wordt het door ons in de praktijk veel gebruikt. Het spel brengt vreugde aan het kind, dus de kennis van de natuur, de communicatie ermee, die plaatsvindt tegen de achtergrond, zal bijzonder effectief zijn; het spel schept optimale voorwaarden voor opleiding en training. Het spel brengt vreugde aan het kind, dus de kennis van de natuur, de communicatie ermee, die plaatsvindt tegen de achtergrond, zal bijzonder effectief zijn. Het spel schept optimale voorwaarden voor opleiding en training. Het spel, als een methode van milieueducatie, is een spel dat speciaal door de opvoeder is georganiseerd en wordt geïntroduceerd in het proces van leren over de natuur en de interactie ermee. Het spel helpt kinderen de kwaliteit van objecten te assimileren en de ideeën te verduidelijken die zijn verkregen tijdens het observatieproces in de natuur. Vormt een leermotivatie bij kinderen, houdt rekening met de leeftijdskenmerken van kinderen, schept voorwaarden voor emotioneel comfort, draagt bij aan de vorming van responsiviteit, als een van de noodzakelijke morele kwaliteiten kleuters. Kinderen worden ondergedompeld in de spelactie, nemen actief deel aan het creëren van een denkbeeldige situatie.
Door het gebruik van IOS:
- de belangrijkste onderwijstaken zijn opgelost; - de activiteit van kinderen in het leerproces neemt toe; - vermoeidheid wordt verminderd, interesse in cognitieve activiteit wordt gevormd; - ontwikkelt emotionele responsiviteit. - speltraining helpt het kind zijn eigen kunnen te voelen, zelfvertrouwen te krijgen.
Spelsituaties helpen kinderen nieuwe kennis op te doen, geven hen een praktisch model van correct gedrag in de natuur, wat van groot belang is voor milieueducatie. De afwisseling van dergelijke spelleersituaties met andere vormen van werk draagt bij aan de vorming van een bewust juiste houding ten opzichte van de natuur en alle levende wezens bij kleuters. Bij het gebruik van spelsituaties in de klas worden kinderen meer oplettend, luisteren ze met interesse naar verhalen, stellen ze veel aanvullende vragen die hen interesseren. Tot slot zou ik willen zeggen dat bij het werken met kleuters IEE niet alleen kan worden gebruikt in milieueducatie, maar ook op alle gebieden van ontwikkeling en opvoeding van kinderen (in alle OO), evenals bij het organiseren van onafhankelijke activiteiten voor kinderen.
Literatuur:
1. Bobyleva L., Duplenko O. Over het programma voor ecologische educatie van oudere kleuters voorschoolse educatie. 1998. N 7. S. 36-42. 2. Een kleuter spelen. / Onder redactie van de kandidaat voor psychologische wetenschappen S.L. Novoselova, Moskou: Verlichting, 1989. - 188 p. 3. Kondrashova MA Ecologische opvoeding van kleuters in de klas en in het dagelijks leven. Methodische ontwikkelingen. Orenburg, 2005. - 116 d. 4. Nikolaeva SN Theorie en methoden van milieu-educatie van kinderen: Proc. toeslag voor studenten hoger ped. leerboek vestigingen. - M.: Academie, 2002. - 336s. 5. Nikolaeva SN, Komarova I.A. Verhaalspellen in de milieueducatie van kleuters. Speltrainingssituaties met speelgoed van verschillende soorten en literaire karakters: een gids voor leraren van voorschoolse instellingen. M.: Gnom i D, 2005. - 128 d. 6. Pavlova L. Games als middel voor milieu- en esthetische opvoeding // Voorschoolse educatie. 2002. N 10. S. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Milieueducatie op de kleuterschool. – M.: Ed. Huis "Karapuz", 2001. - 432p. 8. Smirnova E.O. Psychologie van het kind: Leerboek voor pedagogische scholen en universiteiten. M.: Shkola-Press, 1997. - 384 p.: afb. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Zowel studeren als spelen: natuurlijke historie. Yaroslavl: Academie voor Ontwikkeling, 1997. - 164 p.
"Speltechnologie" moet voldoen aan de psychologisch verantwoorde vereisten voor het gebruik van spelsituaties in het leerproces op de kleuterschool, waardoor het kind de mogelijkheid krijgt om de rol van een personage in een spelsituatie op zich te nemen. Een dergelijke organisatie van de gezamenlijke activiteit van de leraar en het kind is een middel om enkele spelelementen opnieuw te creëren en helpt de kloof te overbruggen die ontstaat tijdens de overgang van het leidende spel naar de leeractiviteit.
Het concept van "spelpedagogische technologieën" omvat een vrij uitgebreide groep methoden en technieken voor het organiseren van het pedagogische proces in de vorm van verschillende pedagogische spellen. In tegenstelling tot games in het algemeen pedagogisch spel een essentieel kenmerk heeft van een duidelijk omschreven leerdoel en daarmee overeenkomt pedagogisch resultaat, dat kan worden onderbouwd, expliciet kan worden benadrukt en gekenmerkt door educatieve en cognitieve oriëntatie.
Het omvat achtereenvolgens spelletjes en oefeningen die het vermogen vormen om de belangrijkste, karakteristieke kenmerken van objecten te identificeren, te vergelijken en te contrasteren; Groepen spellen voor de generalisatie van objecten volgens bepaalde kenmerken; Groepen games, waarin kleuters het vermogen ontwikkelen om echte verschijnselen van onwerkelijke te onderscheiden; Groepen games die het vermogen om zichzelf te beheersen, de reactiesnelheid op een woord, fonemisch horen, vindingrijkheid, enz. Opvoeden. Tegelijkertijd ontwikkelt de gameplot zich parallel met de hoofdinhoud van training, helpt leerelementen. Het is gebouwd als een holistische opleiding, die een bepaald deel van het onderwijsproces bestrijkt en verenigd door een gemeenschappelijke inhoud, plot, karakter. De compilatie van gametechnologieën van individuele games en elementen is de zorg van elke opvoeder Gametechnologie
Gemaakt pedagogisch systeem, die zo dicht mogelijk bij de ideale situatie komt wanneer het kind zelf leert. Het systeem bestaat uit drie delen: een kind, omgeving, docent. Centraal in het hele systeem staat het kind. Er ontstaat een bijzondere omgeving om hem heen, waarin hij zelfstandig leeft en leert. In deze omgeving verbetert het kind zijn fysieke toestand, vormt motorische en sensorische vaardigheden passend bij leeftijd, verwerft levenservaring, leer verschillende objecten en fenomenen te ordenen en te vergelijken, verwerf kennis over eigen ervaring. De leerkracht daarentegen houdt het kind in de gaten en helpt hem waar nodig. De basis van de Montessori-pedagogiek, het motto is "help mij het zelf te doen". Maria Montessori Italiaanse pedagoog en psycholoog ()
Zaitsev Nikolay Alexandrovich (b.1939) een innovatieve leraar uit St. Petersburg Auteur van de handleiding "Zaitsev's Cubes", gebaseerd op de natuurlijke behoefte van elk kind om te spelen en op de systematische presentatie van materiaal. Zaitsev zag de eenheid van taalstructuur niet in een lettergreep, maar in een magazijn. Een magazijn is een paar medeklinkers met een klinker, of van een medeklinker met een vaste of zacht teken, of een letter. Met behulp van deze magazijnen (elk magazijn bevindt zich op een apart vlak van de kubus), begint het kind woorden te componeren. Hij maakte de kubussen verschillend in kleur, grootte en het geluid dat ze maken. Dit helpt kinderen het verschil te voelen tussen klinkers en medeklinkers, stemhebbend en zacht.
Vadimovich Voskobovich ingenieur-fysicus, Russische uitvinder en auteurs van educatieve spelletjes voor kinderen. Een kenmerk van Voskobovich' ontwikkelingsmethodologie is dat hij de weg van praktische ervaring naar theorie probeerde te maken. Kortom, dit zijn spellen - constructeurs en puzzels, vergezeld van sprookjes. Kenmerkend voor dit speelgoed is de combinatie van een sprookje en een puzzel. Volgens de methode van Voskobovich, die hij zelf "technologie" noemde, komt het kind met behulp van games de ontwikkelingsomgeving binnen, het "Purple Forest" genaamd.
Zoltan Gyenes is een wereldberoemde Hongaarse leraar en wiskundige, professor. De grondlegger van de spelbenadering van de ontwikkeling van kinderen "Nieuwe Wiskunde" ("Nieuwe Wiskunde"), waarvan het idee is om wiskunde voor kinderen onder de knie te krijgen door middel van spannende logische spelletjes, liedjes en dansen. Logische spellen met Gyenes blokken dragen bij aan de ontwikkeling van logische, combinatorische en Analytische vaardigheden kinderen. Het kind verdeelt de blokken op eigenschappen, onthoudt en generaliseert. Speloefeningen volgens de Gyenesch-methode maken kinderen gemakkelijk kennis met de vorm, kleur, grootte en dikte van objecten, met wiskundige representaties en de basis van informatica. Blokken bevorderen de ontwikkeling bij kinderen mentale operaties: analyse, synthese, vergelijking, classificatie, generalisatie, evenals logisch denken, creativiteit en cognitieve processen- perceptie, geheugen, aandacht en verbeelding. Kinderen kunnen spelen met Gyenes-blokken verschillende leeftijden: van de kleinste (vanaf twee jaar) tot de lagere (en zelfs middelbare) school. Momenteel worden de Gyenesh Logic Blocks over de hele wereld veel gebruikt voor de ontwikkeling van kinderen en de voorbereiding op school. verschillende opties uitvoeringen: volumetrisch en vlak.
De Belgische basisschoolleraar George Cuisiner () heeft een universeel didactisch materiaal ontwikkeld voor de ontwikkeling van kinderen wiskundige vaardigheid. In 1952 publiceerde hij het boek "Numbers and Colors", gewijd aan zijn handleiding. De stokjes van Kuizener zijn telstokjes, ook wel "getallen in kleur" genoemd, gekleurde stokjes, gekleurde cijfers, gekleurde linialen. De set bevat 10 prismastokjes verschillende kleuren en van 1 tot 10 cm lang Stokjes van dezelfde lengte zijn gemaakt in dezelfde kleur en vertegenwoordigen een bepaald aantal. Hoe langer de stick, hoe groter de waarde van het getal dat het uitdrukt.
Glen Doman Amerikaanse neurofysioloog (geboren 1920) Philadelphia Oprichter van het Institute of Achievement menselijk potentieel. Het belangrijkste idee van de methodologie is dat elk kind een enorm potentieel heeft dat kan worden ontwikkeld, waardoor het onbeperkte kansen in het leven krijgt. Elk kind kan een genie worden, en vroege ontwikkeling is de sleutel tot zijn genie. Het menselijk brein groeit door constant gebruik, en deze groei is eigenlijk voltooid op de leeftijd van zes. Jonge kinderen hebben een grote honger naar kennis. Ze verteren gemakkelijk grote hoeveelheid informatie, en het blijft lang in hun geheugen. Kleine kinderen zijn er zeker van dat het mooiste cadeau voor hen de aandacht is die volwassenen hen geven, vooral mama en papa. De beste leraren zijn ouders. Ze kunnen hun kind absoluut alles leren wat ze weten, als ze het maar oprecht en vreugdevol doen, gebruikmakend van feiten.
Cecile Lupan (geb. 1955) België "Een kind is geen vat dat gevuld moet worden, maar een vuur dat aangestoken moet worden." Het is noodzakelijk om kinderen niet volgens een strikt schema te "opvoeden", maar om de aangeboren "neigingen" van baby's te ontwikkelen, om te vangen wat er gebeurt dit moment het kind is geïnteresseerd en geeft dienovereenkomstig, op het hoogtepunt van deze interesse, ontwikkelingslessen over dit specifieke onderwerp
Zheleznov Sergey Stanislavovich Ekaterina Sergeevna Vader en dochter - Zheleznov Sergey Stanislavovich en Ekaterina Sergeevna zijn de auteurs van het programma en de methodologische ontwikkelingen van de vroege muzikale ontwikkeling"Muziek met mama" Ze hebben veel verschillende audio- en video-cd's uitgebracht met vrolijke muziek, prachtige melodieën, eenvoudige liedjes, heldere uitvoeringen, gericht op het ontwikkelen van de muzikale vaardigheden en het perfecte gehoor van baby's bijna vanaf hun geboorte. De techniek "Music with Mom" is in veel landen van de wereld populair.
Voordelen van gamingtechnologieën het spel motiveert, stimuleert en activeert de cognitieve processen van kinderen - aandacht, perceptie, denken, onthouden en verbeeldingskracht; het spel, dat de verworven kennis heeft opgeëist, verhoogt hun kracht; een van de belangrijkste voordelen is de toegenomen belangstelling voor het bestudeerde object bij bijna alle kinderen in de groep; door het spel wordt een korte-afstandsperspectief gebruikt bij het leren; het spel stelt je in staat om op harmonieuze wijze de emotionele en logische assimilatie van kennis te combineren, waardoor kinderen sterke, bewuste en gevoelde kennis ontvangen.
Gaming-technologieën zijn een integraal onderdeel geworden van moderne onderwijstrends. Hun bekwame toepassing door een leraar van een voorschoolse onderwijsinstelling (DOE) maakt de les interessant voor leerlingen en schept ook de noodzakelijke voorwaarden voor de assimilatie van nieuwe kennis, vaardigheden en vaardigheden in de leidende vorm van activiteit voor hen - in het spel.
Wat is speeltechnologie op de kleuterschool?
Het spel is belangrijk in het leven van een kind, het heeft dezelfde betekenis als activiteit, werk, dienstbaarheid bij een volwassene. Wat een kind in het spel is, zo zal hij in veel opzichten ook aan het werk zijn als hij opgroeit. Daarom vindt de opvoeding van de toekomstige figuur voornamelijk plaats in het spel.
Makarenko AS, Sovjet leraar en schrijver
De periode van de voorschoolse kindertijd is uniek omdat het op deze leeftijd is dat het kind informatie absorbeert als een spons, primaire ideeën ontvangt over de wereld om hem heen en zijn plaats daarin. Een van de belangrijkste vormen van cognitieve activiteit voor een kleuter is een spel. Deze activiteit, goed georganiseerd door de leerkracht, draagt bij aan het effectief verwerven van informatie en vaardigheden door kinderen, motiveert hen voor zelfstandig onderzoek en faciliteert de socialisatie van leerlingen in het kinderteam.
Spelpedagogische technologie zorgt voor de selectie, ontwikkeling en voorbereiding van spellen, het opnemen van leerlingen van voorschoolse onderwijsinstellingen erin, controle over het verloop van het spel, samenvatten
Het gebruik van gametechnologieën in de klas in de voorschoolse onderwijsinstelling:
- maakt het kind actiever;
- verhoogt cognitieve interesse;
- ontwikkelt geheugen, denken en aandacht;
- draagt bij aan de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, de ontwikkeling van spraakvaardigheden en vaardigheden.
Het materiaal dat tijdens het spel wordt geleerd, wordt voor een langere tijd in het geheugen van kinderen opgeslagen. Bovendien, volgens de federale staatsonderwijsnorm, training in de volgende vorm:
- ontwikkelt logisch en kritisch denken;
- vormt de vaardigheid om oorzaak-gevolg relaties op te bouwen;
- bevordert een creatieve benadering van het oplossen van problemen;
- moedigt het tonen van initiatief aan;
- bevordert de lichamelijke ontwikkeling.
Het belang van gametechnologie ligt niet in het feit dat het een amusementsmiddel voor kinderen wordt, maar dat het, met de juiste organisatie, een manier van leren is, een kans voor zelfrealisatie van studenten en hun onthulling van hun creatieve potentieel.
Doelen en doelstellingen van gamingtechnologieën
Voor de hele voorschoolse periode kan het doel van gametechnologieën ongeveer op dezelfde manier worden geformuleerd: het kind de kans geven om zijn jeugd in het spel te beleven voordat het naar school gaat, terwijl het kennis vormt op basis van motivatie. Er kunnen echter taken worden gespecificeerd, beginnend bij leeftijdsgroep studenten. De algemene taken van gamingtechnologieën, volgens de Federal State Educational Standard, kunnen worden teruggebracht tot het volgende:
- Motivatie van het kind. Het leerproces van een kleuter op een speelse manier wekt interesse in activiteiten, behaagt en maakt van het verwerven van kennis een vermakelijke reis door de wereld. nieuwe informatie en vaardigheden.
- Zelfrealisatie. Het is door het spel dat het kind zijn capaciteiten leert kennen, het initiatief neemt en een weloverwogen keuze maakt.
- Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden. In het spel leert een kleuter communiceren met leeftijdsgenoten en volwassenen, probeert hij de rol van zowel leider als artiest, traint hij om compromissen te vinden en uit conflicten te komen, ontwikkelt hij spraak.
- Spel therapie. Het spel kan met recht worden beschouwd als een beproefde manier om stress te verlichten en moeilijkheden op verschillende gebieden van het leven te overwinnen.
In het spel leren kleuters om te communiceren met leeftijdsgenoten en nieuwe sociale rollen onder de knie te krijgen.
Voor leerlingen van jongere groepen (2-4 jaar) is de belangrijkste taak van de leraar om een emotionele band te vormen tussen het kind en de leraar, om een sfeer van vertrouwen en goede wil te creëren. Bovendien wordt op deze leeftijd de basis gelegd voor een heuristische benadering van het verwerven van kennis door kinderen: het is het spel dat de nieuwsgierigheid van kleuters activeert, hen aanmoedigt om vragen te stellen en het verlangen aanmoedigt om er antwoorden op te vinden.
In de middelste groep (4-5 jaar) speel activiteit ingewikkelder wordt, zijn er spellen met regels, een plot en een rolverdeling. De leerkracht leidt de zoekopdracht van de kinderen steeds vaker naar externe informatiebronnen: in plaats van een pasklaar antwoord te geven op de vraag, nodigt hij de kinderen uit om een spannend spel te spelen en zelf het antwoord te vinden. Zo stelt een kind tijdens een wandeling een vraag over waar straatvuil vandaan komt. De leraar adviseert om wat water in de zandbak te gieten en iets te blinderen. Dit voorbeeld legt een kleuter uit dat modder ontstaat door zand/aarde te mengen met water. Dit is het belangrijkste belang van games met leerlingen uit de middengroep: het leren organiseren door te spelen.
In de senioren- en voorbereidende groepen (5-7 jaar) is het rollenspel merkbaar ingewikkelder. Door bekende spellen zoals "Moeders en Dochters", "Winkel", "Ziekenhuis", is het mogelijk om de taken van het beheersen van elementen van de cultuur van werk en leven van volwassenen door kinderen uit te voeren, om een gevoel van wederzijds begrip te cultiveren en respect voor andermans werk, om de taakverdeling te leren.
Rollenspel helpt kinderen het maatschappelijke belang van veel beroepen en beroepen te beseffen.
Zonder spel is en kan er geen volwaardige mentale ontwikkeling zijn. Het spel is een enorm helder venster waardoor een levengevende stroom van ideeën en concepten van de omringende wereld in de spirituele wereld van het kind stroomt. De game is een vonk die de vlam van nieuwsgierigheid en nieuwsgierigheid doet ontbranden.
Sukhomlinsky V.A., Sovjetleraar, schrijver, publicist
Volgens doeloriëntaties onderscheiden ze de volgende soorten: spellen:
- Didactisch: horizon verbreden, cognitieve activiteit, het vormen en toepassen van kennis, vaardigheden en capaciteiten in de praktijk.
- Opvoeders: opvoeding van onafhankelijkheid en wil, de vorming van bepaalde benaderingen, posities, morele, esthetische en wereldbeschouwelijke attitudes; opvoeding van samenwerking, gezelligheid, communicatie, ontwikkeling van teamwerkvaardigheden.
- Ontwikkelen: ontwikkeling van aandacht, geheugen, spraak, denken, verbeelding, fantasie, creativiteit, empathie, reflectie, vergelijken, contrasteren, analogieën vinden, uitvinden optimale oplossingen; ontwikkeling van motivatie voor leeractiviteiten.
- Socialiseren: kennismaken met de normen en waarden van de samenleving, stressbeheersing en zelfregulering, leren communiceren.
Speltechnologie trucs
De technieken die in de kleuterschool worden gebruikt, zijn conventioneel verdeeld in 3 hoofdgroepen:
- verbaal;
- visueel;
- praktisch.
De essentie van de eerste is dat de opvoeder alle spelhandelingen aan de kinderen zo duidelijk, levendig en kleurrijk mogelijk moet uitleggen en beschrijven. De leraar spreekt de regels uit aan de leerlingen in een toegankelijke taal zonder omslachtige zinnen en onbegrijpelijke woorden te gebruiken. Bij het introduceren van spelletjes kan de leerkracht raadsels of korte verhalen, introductie in de plot van het spel.
Visuele leermethoden zijn gebaseerd op: visuele perceptie de wereld van de kleuters. Kinderen leven letterlijk in een wereld van heldere foto's, afbeeldingen, interessante objecten. Om het verhaal van de spellen te illustreren (en om het proces van het spel zelf te demonstreren), kan de leraar gebruik maken van verschillende middelen visualisatie: een video die laat zien hoe kinderen spelen, foto's, kaarten waarop de regels mooi zijn geschreven, etc.
Bij het uitvoeren van een nieuwe speltaak legt de leraar altijd uit en laat hij zien hoe en wat te doen
Praktische methoden kunnen deels worden geassocieerd met visuele. Kinderen kunnen bijvoorbeeld hun impressies van games uitdrukken in knutselwerkjes, applicaties en tekeningen. Daarnaast kunnen de leerlingen aan het einde van het spel zelf een lapbook maken met basisinformatie over de spelregels en wat ze al spelend hebben geleerd. Met praktische leertechnieken kunnen kinderen hun eigen rekwisieten maken voor toekomstige spellen: fruit en groenten beeldhouwen, dieren tekenen, modellen maken van vertrouwde omgevingen.
Soorten gametechnologieën in voorschoolse onderwijsinstellingen
Pedagogische speltechnologie moet worden beschouwd als een systeem dat een deel van het leerproces dekt, met een gemeenschappelijke inhoud en plot. Het belangrijkste verschil met vermakelijke spellen is dat een pedagogisch spel een duidelijk omschreven leerdoel en een voorspelbaar resultaat heeft. Naarmate studenten ouder worden en hun capaciteiten groeien, wordt het volgende geleidelijk aan in de speltechnologie opgenomen:
- spelletjes en oefeningen die het vermogen vormen om de belangrijkste, karakteristieke kenmerken van objecten te identificeren, te vergelijken, te contrasteren (geschikt voor jongere groepen);
- groepen spellen voor de generalisatie van objecten volgens bepaalde kenmerken (geschikt voor midden- en oudere groepen);
- groepen games, waarbij kleuters het vermogen ontwikkelen om echte verschijnselen van onwerkelijke te onderscheiden (geschikt voor senioren en voorbereidende groepen);
- groepen spellen die het vermogen om zichzelf te beheersen, de reactiesnelheid op een woord, fonemisch horen, vindingrijkheid, etc. ter sprake brengen (geschikt voor senioren en voorbereidende groepen).
Er zijn verschillende classificaties van spellen die een leraar kan gebruiken bij het werken met kinderen.
Tabel: classificatie van spellen naar de aard van het pedagogische proces
| Soorten spellen | Spelvoorbeelden |
| Gericht op leren en training, evenals generalisatie van de bestudeerde |
|
| Gericht op de ontwikkeling van de cognitieve processen van het kind, evenals het opvoeden van hem | Spellen met het gebruik van de telstokken van Cuizener, de logische blokken van Gyenesh, het plein van Voskobovich. |
| Leerzaam Creatieve vaardigheden kind, evenals hem te leren werken volgens het model |
|
| Communicatieve vaardigheden ontwikkelen | "Gids voor blinden". Kinderen worden in paren verdeeld, waarbij een kind zijn ogen sluit, en de tweede hem bij de hand door de kamer leidt, helpt bij het onderzoeken van verschillende objecten, vertelt over de route van hun beweging. Daarna wisselen de kinderen van rol. Het spel helpt om contact te leggen, een sfeer van vertrouwen te creëren in de groep. |
| Diagnostische spellen | Games kunnen worden gebruikt om niet alleen kennis en vaardigheden te diagnosticeren, maar ook verschillende reacties en mentale functies. Muziek- en buitenspelletjes ("De zee maakt zich eens zorgen") helpen bijvoorbeeld om het niveau van motorische coördinatie en ontwikkeling van aandacht bij leerlingen te volgen. |
Op type activiteit is het gebruikelijk om spellen in te delen in:
- fysiek (motorisch);
- mentaal (intellectueel);
- psychologisch.
Moderne benaderingen van onderwijs en training zijn steeds meer verzadigd met gamingtechnologieën verschillende soorten activiteiten, en het is in de voorschoolse onderwijsinstelling dat het vermogen en de wens van het kind om te spelen wordt gelegd. Voor een volwassen wordend individu, in zijn steeds complexere activiteit, worden de elementen van het spel niet verplaatst, maar alleen overwoekerd met nieuwe regels, voorwaarden, componenten en bijdragen aan de vorming van het vermogen om steeds complexere problemen op te lossen. Dus leren in het spel, vastgelegd vanaf de kleuterschool, in moderne benaderingen gedurende het hele leven van een persoon relevant.
Het is ook belangrijk om spelcomputertechnologieën te gebruiken voor educatieve doeleinden. De wereld staat niet stil en tegenwoordig wordt het gebruik van informatietechnologie-innovaties in onderwijsinstellingen steeds populairder (hoewel hier veel afhangt van de financiële mogelijkheden van de organisatie). Er zijn veel computerspellen en online diensten ontwikkeld om kinderen de vaardigheden van schrijven, tellen en oplossen bij te brengen. logische taken en veel meer. De magazijntrainingsservice biedt bijvoorbeeld veel gratis taken voor kleuters.
Een voorbeeld van een oefening voor de ontwikkeling van spraak- en logische technieken: het kind moet bepalen welk beeld meer geschikt is voor het voorgestelde woord
Video: communicatief spel "De zee maakt zich een keer zorgen" met een gedetailleerde beschrijving
https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU Video kan niet worden geladen: Morning Live / Game "The Sea Worries Times" (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)
Een ander type gametechnologie dat niet onvermeld mag blijven, is gamen op basis van problemen. Een kind is van nature nieuwsgierig, het is voor hem interessant om te experimenteren, om antwoorden te vinden op zijn vragen. Dit type technologie is het meest effectief voor kinderen van de senioren en voorbereidende groepen, maar dergelijke spellen zijn ook beschikbaar voor jongere kleuters. Het komt erop neer dat het kind een taak moet krijgen die hij kan oplossen door het spel te voltooien en daardoor zijn cognitieve interesse te bevredigen. De kleuter moet de vrijheid krijgen om het probleem op te lossen, maar de leraar moet een aantal kleine tips hebben om de jonge onderzoeker op het juiste spoor te helpen.
Toy "House" helpt jongere kleuters zich te ontwikkelen fijne motoriek, telvaardigheden, logisch denken
Voor oudere kleuters kunt u in het kader van deze technologie het spel "Children's Clinic" aanbieden. Haar het hoofddoel is om kinderen te laten zien hoe belangrijk het beroep van arts is.
Voorbeelden van probleemsituaties:
- Het kind ging een maand naar zijn grootmoeder in het dorp. Om naar de kleuterschool te gaan, heeft hij een certificaat nodig.
- Voor toelating tot de kleuterschool is een gezondheidscertificaat vereist. Waar kun je het krijgen? (In het ziekenhuis).
- Is dit ziekenhuis voor volwassenen of voor kinderen? (Voor kinderen).
- Zo'n ziekenhuis wordt een 'kinderkliniek' genoemd. Heeft het één arts of meerdere? (Veel van).
- En wat voor soort arts kan een attest afgeven? (Kinderarts).
- Is het ziekenhuis ver weg? (Ja).
- Hoe kunnen we eraan komen? (Met de bus).
- Welk routenummer nemen we of welk nummer dan ook? (Op een specifieke).
- Instappen in de bus. Veel mensen wachten bij de bushalte. (Organisatie van de wachtrij voor de landing).
- Kaartjes controleren. In de bus betaalde één passagier het kaartje niet. (Opheldering van relaties, verklarend werk, uitreiken van een boete).
- We kwamen aan bij de halte "Children's Clinic". Er is een grote weg voor haar. Hoe de weg oversteken? Hoe komen we om de bus heen? (Op de oplossende kleur van het stoplicht. We gaan om de achterkant van de bus heen).
- Er staan veel mensen in de rij voor de dokter. Nieuwkomers staan in de rij. De wachtrij is verpest. (Verduidelijking van de relaties tussen bezoekers, vreedzame oplossing van het conflict).
- Een klein kind begon zich te gedragen, rende door de gang van het ziekenhuis en schreeuwde. (Gesprek met het kind, hem vermaken door gedichten voor te lezen).
- De kinderarts kan geen juiste diagnose stellen. (Slag voor alle medisch specialisten, slagen voor tests, afgifte van een certificaat aan de kleuterschool).
Het gebruik van gamingtechnologieën in voorschoolse onderwijsinstellingen, werkmethoden
Gaming-technologieën hebben er één belangrijk kenmerk: ze kunnen worden gebruikt bij elke activiteit van studenten, of het nu gaat om GCD, regime-momenten, vrije tijd, huishoudelijke zelfbediening, enz. Het spel is een onmisbaar onderdeel van elke les in een voorschoolse onderwijsinstelling, ongeacht of het wordt gegeven door een leraar of een smalle specialist. Het gemeenschappelijke hier is dat om de methoden van het werken met speltechnologieën effectief onder de knie te krijgen, de leraar niet alleen een professional in zijn vakgebied moet zijn, maar ook persoonlijke kwaliteiten moet hebben als vriendelijkheid, het vermogen om kinderen voor zich te winnen en een sfeer van vertrouwen in de groep. Inderdaad, in het spel moeten kinderen zich openstellen, een motiverende impuls krijgen om nieuwe dingen te ontdekken, hun kennis en vaardigheden verbeteren en dit vrijwillig doen, zonder het gevoel te hebben dat het spel hen wordt opgedrongen. Overweeg de mogelijkheden van het gebruik van gamingtechnologieën bij verschillende soorten activiteiten.
Speltechnologieën in het werk van een psycholoog
Voorschoolse leeftijd is een uiterst belangrijke tijd voor de vorming van de persoonlijkheid van een kind, en de deelname van een psycholoog aan het onderwijsproces is noodzakelijk voor naleving leerproces de voorwaarden van de federale staatsonderwijsnorm. De hoofdtaak van de leraar-psycholoog in de voorschoolse onderwijsinstelling is de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. In het werk van deze specialist vervult het spel de volgende functies:
- communicatief, de ontwikkeling van het vermogen van het kind om te communiceren;
- speltherapie, helpt om moeilijkheden te overwinnen;
- diagnostisch, helpt afwijkingen van normaal gedrag te identificeren en draagt ook bij aan het proces van zelfkennis van het kind tijdens het spel;
- sociaal, helpt het kind sociale normen te leren en deel te nemen aan het systeem van sociale interactie;
- correctioneel, wat tot uiting komt in positieve veranderingen in persoonlijke indicatoren (vriendelijkheid, reactievermogen, eerlijkheid, enz.).
Spelen met zand helpt kleuters hun angsten te overwinnen, te ontspannen en meer zelfvertrouwen te krijgen
De tactiek van het werk van de psycholoog met de leerling van de voorschoolse onderwijsinstelling moet zo worden gebouwd dat het kind in het spel die acties en situaties kan reproduceren die het voorwerp zijn van zijn opwinding (bijvoorbeeld problemen in het gezin). In het artikel van Shvedovskaya A. A. Het spel als diagnostisch hulpmiddel in psychologische begeleiding, kunt u kennis maken met een interessant onderzoek dat nuttig zal zijn voor psychologen in voorschoolse onderwijsinstellingen voor praktische toepassing. Ook werd een interessante kaartindex van spellen samengesteld door een leraar-psycholoog uit St. Petersburg Sukhanova M.A.
Speltechnologieën in het werk van een logopedist
Het kan de dinosaurus Zvukovyka zijn, de berenwelp Umka, die op de trommel kan spelen, de ezel die de balalaika speelt, de pop die kinderen vertelt over lichaamsdelen, de kleine eekhoorn die vrienden zoekt, de oude man met de oude vrouw uit een sprookje, enz. Bijna altijd dompelen dit speelgoed kinderen onder in wat - een sprookjes- of spelsituatie waarin kinderen de helden moeten helpen of uitnodigen om te spelen, leren wat de kinderen zelf leren. Aan het einde van de sessie bedanken ze hen voor hun hulp. Zo'n spelsituatie doet zich voor morele gevoelens kinderen leerden ze niet alleen elk geluid uit te spreken, maar hielpen ze Umka ook om zijn favoriete geluid U te leren, enz.
Yagolnik A. A. Speltechnologieën in het werk van een logopedist
https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda
Video: speltechnieken in het werk van een logopedist
https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw Video kan niet worden geladen: Speltechnieken in het werk van een logopedist. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)
Speltechnologieën in het werk van een defectoloog
In de klas van een leraar-defectoloog is het spel ook een integraal onderdeel van de leeractiviteit. Het helpt bij het diagnosticeren van kinderstoornissen: significante conclusies over de gezondheid van een kind kunnen worden gemaakt door zijn gedrag in het spel, zijn houding ten opzichte van speelgoed en andere kinderen te observeren. Voor de intellectuele ontwikkeling van het kind is het vermogen om de regels te volgen, verschillende soorten speelgoed te gebruiken voor het beoogde doel (en nieuwe kansen voor hen te bedenken) uiterst belangrijk, in de oudere voorschoolse leeftijd - het vermogen om een bepaalde rol te spelen en te bouwen het plot van het spel. Het is wenselijk dat er in het kantoor van de defectoloog mogelijkheden zijn om elementen van Montessori-pedagogie te gebruiken: games voor ontwikkeling zintuiglijke waarneming eigenschappen van objecten (kleur, vorm, grootte, enz.), spellen voor de ontwikkeling van visuele en auditieve analysatoren, spellen die de uitvoering van arbeidsfuncties imiteren, ontwerpspellen met een plot, enz.
De karakters van het sprookje "Gingerbread Man" kunnen worden samengesteld uit de constructeur tijdens het bestuderen van het onderwerp huisdieren en wilde dieren
Video: speltechnieken bij het werken met "niet-sprekende" kinderen
https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw Video kan niet worden geladen: speltechnieken voor het werken met niet-sprekende kinderen (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)
Speltechnologieën over ecologie in de kleuterschool
Milieueducatie bij het werken met kleuters is uiterst belangrijk geworden na het verschijnen van de resolutie "On milieueducatie studenten in onderwijsinstellingen Russische Federatie". Bijzonder interessant zijn hier rollenspellen die begrip vormen van het maatschappelijke belang van zorg voor het milieu bij oudere kleuters. Bijvoorbeeld het spel "Building a City", waardoor kleuters gaan begrijpen dat elke constructie alleen mogelijk is als de milieunormen in acht worden genomen.
Met de speelset kunnen kinderen vormgeven stedelijke omgeving, denk na over de locatie van objecten en bedenk avonturen voor de inwoners van de stad
Voor oudere kleuters zijn quizspellen interessant, waarmee ze kennis over ecologie kunnen demonstreren, waarbij het competitie-element een motiverende stimulans is om actief te zijn. Belangrijker zijn ook didactische spelletjes"Wie woont waar" en "Wie heeft welk huis" (over ecosystemen en habitats), "Wat eerst, wat dan" (over de ontwikkelingsstadia van levende organismen), "Wat is er mis op de foto" (over de regels van gedrag in de natuur).
In mijn praktijk interessante resultaten toonde het spel "Help de baby naar huis te komen." Doel van het spel: de kennis van kinderen ontwikkelen over de leefgebieden van verschillende dieren. Spelvoorwaarde: het dier is in een voor hem vreemde habitat terechtgekomen. Kinderen moeten kaarten kiezen met die wezens voor wie deze omgeving inheems is, zodat ze de baby helpen. U kunt dezelfde kaarten niet meer dan één keer selecteren. Zo kwam er een puppy in een rivier terecht. Voor wie is deze woonplek? Kinderen kiezen plaatjes met verschillende soorten zoetwatervissen (snoek, kemphaan, kroeskarper). Het spel werd aangeboden aan een voorbereidende groep kinderen. Een interessante observatie was dat veel van de kinderen sympathie en sympathie toonden voor de baby die in een vreemde omgeving terechtkwam, bezorgd over zijn terugkeer naar huis.
Speltechnologieën in patriottisch onderwijs
Onderwijs van liefde voor het vaderland is een van de belangrijkste taken in het onderwijssysteem. Voor kleuters komt dit gevoel tot uiting in een cognitieve interesse in nationale feestdagen en tradities, respect voor de cultuur van hun land, de wens om de prestaties en waarden van hun mensen te koesteren. Om dit te doen, kun je didactische spellen gebruiken om folklore te leren, de geschiedenis van je straat en stad te bestuderen, evenals de aard van je geboorteland.
Een interessant spel "Monteer het wapen van Sint-Petersburg uit fragmenten" werd gehouden met oudere kleuters om kennis over de symbolen van de stad te consolideren en logisch denken te ontwikkelen. De afbeelding bestond uit 16 stukjes. Als resultaat van de bijeenkomst moesten de kinderen kort in woorden de elementen van het wapen beschrijven en vertellen over hun betekenis.
Een deel patriottische opvoeding kleuters is het houden van creatieve, theatrale en intellectuele evenementen gewijd aan belangrijke data in de nationale geschiedenis.
Video: theatervoorstelling "On a Halt" voor de feestdag van 9 mei
https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc Video kan niet worden geladen: theatervoorstelling Bij de halte MADOU 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)
Speltechnologieën in theateractiviteiten
Het is de theatrale activiteit op de kleuterschool die organisch de elementen van het spel bevat, bovendien bestaat het bijna volledig uit het spel. Het gebruik van theater- en speltechnologieën bij het lesgeven aan kleuters dient grotendeels om hun Communicatieve competentie, verbeeldingskracht, het vermogen om zich bewust te zijn van hun emoties en deze te beheersen. Theatrale activiteit in de kleuterklas kan worden uitgedrukt in:
- optredens bekijken en erover praten;
- deelname van kinderen aan speldramatiseringen;
- korte schetsen om de stof aan het einde van de les te consolideren;
- afzonderlijke oefeningen voor de vorming van expressiviteit van prestaties.
Door een sprookje op te voeren, kunnen kinderen niet alleen de inhoud beter onthouden, maar ook de emoties en het karakter van de personages voelen.
Video: muzikale en theatrale activiteiten op de kleuterschool
https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o Video kan niet worden geladen: muzikaal theatrale activiteit in de kleuterschool (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)
Een les geven met behulp van gametechnologieën in een voorschoolse onderwijsinstelling
De duur van een les in de kleuterschool is afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen en kan 10-15 minuten per dag bedragen. junior groepen tot 25-30 minuten in senior en voorbereidend.
Tijdelijk lesplan
Voor alle soorten doorlopende educatieve activiteiten (CLC) kan het tijdschema van de les worden onderverdeeld in 4 hoofdblokken:
- Introductie (maximaal 3 minuten). Op de dit stadium je kunt speelgoed of korte spelletjes gebruiken als motiverende start van de sessie. Het motief van hulp past goed: de leerkracht geeft de taak namens het speelgoed aan de kinderen of sprookjesfiguur die zich in een moeilijke situatie bevindt. Bijvoorbeeld in het begin artistieke achtervolging Ivan Tsarevich komt naar de jongens en zegt dat hij een prachtige vogel nodig heeft, maar hij heeft geen idee hoe het eruit ziet. De kinderen moeten hem helpen haar te vinden. Vervolgens zal de leraar aanbieden om afbeeldingen met vogels afgebeeld in verschillende schilderstijlen te overwegen en ze zelf te tekenen. Een ander voorbeeld: in een les over het onderwerp "Koppel" (het doel is om het begrip van kinderen te verduidelijken van het concept van een paar als twee objecten die veelvoorkomende tekens) kinderen worden uitgenodigd om de pop Masha te helpen zich klaar te maken voor een wandeling. De lerares laat plaatjes zien met één sok, één want, één schoen op een glijbaan en vraagt de kinderen wat er ontbreekt voor Masha om te gaan wandelen. Kinderen moeten raden dat de afgebeelde objecten niet genoeg paren hebben.
- Hoofdblok (tot 15 minuten). Tijdens het inleveren van nieuw materiaal mag je ook de spellen niet verwaarlozen. In een les over de ontwikkeling van spraak kun je de leerlingen van de voorbereidende groep de taak geven om woorden samen te stellen uit chips met letters. Ook moeten tijdens lichamelijke opvoedingssessies korte spelletjes worden gebruikt om op te warmen (bijvoorbeeld vingerspelletjes of het buitenspel "Extra One").
- Fixeren (tot 10 minuten). Dankzij een verscheidenheid aan spellen om de geleerde vaardigheid te oefenen, wordt het lesmateriaal veel beter in het geheugen van het kind opgeslagen. Voor een voorbereidende groep is het spel "Countdown" bijvoorbeeld zeer geschikt in een les over de vorming van elementaire wiskundige representaties: de kinderen gaan in een cirkel staan, de leraar gooit de bal naar het kind, terwijl hij een nummer noemt (bijvoorbeeld , 10). Dit kind moet een getal kleiner dan één noemen en de bal doorgeven aan een andere leerling.
- Conclusie (maximaal 2 minuten). In het stadium van het samenvatten van de resultaten van de les, is het belangrijk om de kinderen te prijzen voor hun activiteit en nieuwsgierigheid, om de resultaten van de spellen te zeggen, om bemoedigende stickers te plakken in de prestatieagenda's (indien aanwezig) voor kinderen, omdat kleuters vervangt dit grotendeels de beoordeling vanwege de spelvorm.
Aan het einde van de les kun je een spelritueel van vriendschap uitvoeren, wat bijdraagt aan het verzamelen van leerlingen
Tabel: een voorbeeld van een samenvatting van een les over speltechnologieën "Help de kabouters" in de middelste groep (fragment)
| Auteur | Zakharova N., leraar van MADOU DSCN No. 6, Sosnovoborsk, Krasnoyarsk Territory. |
| Doelwit | Generalisatie van de opgedane kennis over FEMP. |
| Taken |
|
| Lesvoortgang | Oefening op de werkstemming "We staan hand in hand ...". Kinderen staan in een kring, hand in hand.
|
Student van een pedagogische universiteit: leven en professionele vooruitzichten: monografie Beroepsactiviteit van een jonge leraar
Kenmerken van competentiegericht onderwijs Voorbereiden op de les
Psychologische en pedagogische benaderingen voor het beoordelen van de resultaten van competentiegericht onderwijs III