Θέλω να ξεκινήσω την ιστορία μου για τη μαθητική αυτοδιοίκηση του σχολείου από το παρασκήνιο.

Στην εποχή της ζωής του Οκτώβρη-πρωτοπόρου-Κομσομόλ, η παρουσία στο σχολείο των λεγόμενων οργάνων φοιτητική κυβέρνησημε τη μορφή του Συμβουλίου της Ομάδας, της Επιτροπής Komsomol, της Ακαδημαϊκής Επιτροπής δεν συζητήθηκε και δεν προκάλεσε καμία διαμάχη - ήταν αναπόσπαστο μέρος δημόσια ζωήοποιοδήποτε σχολείο. Τα μέλη των τότε αυτοδιοικητικών οργάνων εκτελούσαν κυρίως επιθεωρητικά καθήκοντα (ελεγχόμενα, ελεγχόμενα, καλούμενα κ.λπ.), αν και σε καλή και πραγματικά ενδιαφέροντα σχολείαταυτόχρονα ήταν οι διοργανωτές ενδιαφέροντων και αναγκαίων πραγμάτων.

Όταν η περεστρόικα που είχε αρχίσει εισέβαλε στη σχολική ζωή για παιδιά και νέους, η μαθητική αυτοδιοίκηση κάπως «πέθανε» αμέσως, μαζί με τις οργανώσεις Pioneer και Komsomol, και για ένα ορισμένο διάστημα φαινόταν ότι δεν ήταν απαραίτητο. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες συνέχισαν να πραγματοποιούνται από δασκάλους της τάξης, δίπλα στους οποίους βρίσκονταν πάντα 2-3 βοηθοί από τους μαθητές της τάξης και, γενικά, η απουσία μαθητικής αυτοδιοίκησης δεν ενοχλούσε κανέναν.

ΣΤΟ τα τελευταία χρόνιατον θυμήθηκαν ξανά και μίλησαν με τα πάνω τους. Και δεν είναι τυχαίο ότι οι στρατηγικές φιλοδοξίες του σχολείου, με στόχο τη διαμόρφωση ενός ατόμου που ξέρει πώς να οικοδομεί μια αξιοπρεπή ζωή σε μια αξιοπρεπή κοινωνία, απαιτούσαν την εκπαίδευση και την ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων στους μαθητές όπως:

• δημιουργική πρωτοβουλία?
• την ικανότητα να θέτεις στόχους και να τους επιτυγχάνεις·
• ανεξαρτησία στην επίλυση προσωπικών και κοινωνικών προβλημάτων·
• ευθύνη για τον εαυτό και τους άλλους.

Και εδώ η μαθητική αυτοδιοίκηση έρχεται ξανά στο προσκήνιο στην ανατροφή αυτών των ιδιοτήτων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Κέντρο Επιστήμης και Εκπαίδευσης

Vorobieva Julia 9β

Ilyin Nikolay 8β

Smirnov Alexander 9b

Rulev Artem 9b

Αναζήτηση ομάδας

Smazhko Mykola 10

Korbut Timur 10

Kiryanov Alexey 9a

Drobotov Alexey 9a

Κέντρο "Ελεύθερος χρόνος"

Βλάσοβα Αλεξάνδρα 11

Andreeva Natalia 11

Goryacheva Ekaterina 11

Safuanova Evelina 11

Κέντρο «Εργασίας και Αρχηγείου Τάξης»

Kasitsyna Anastasia 10

Starostina Oksana 10

Karnaukhova Tatiana 10

Κέντρο "Φροντίδα"

Μπουγκρέεφ Νικήτα 9α

Gurikova Alena 9a

Perikhanyan Suzanna 9a

Prokhorova Julia 9a

Κέντρο

«Αθλητισμός και υγεία»

Γκρίμπκοφ Ντμίτρι 10

Κιριάνοφ Ντμίτρι 10

Astapov Alexey 10

Iskanderli Ilkin 10

Κέντρο τύπου

Nikonov Alexander 10

Eliseeva Alena 11

Domasheva Anastasia 11

Ivanova Xenia 11

Πρόεδρος

Σχολικό Συμβούλιο

Σολοματίνα Τζούλια

Βαθμός 11

Αναπληρωτής Πρόεδρος

Οστάχοβα Αναστασία

Βαθμός 10

Προεπισκόπηση:

Μαθητική αυτοδιοίκηση στο σχολείο

Θέλω να ξεκινήσω την ιστορία μου για τη μαθητική αυτοδιοίκηση του σχολείου από το παρασκήνιο.

Στην εποχή της ζωής του Οκτώβρη-πρωτοπόρου-Komsomol, η παρουσία στο σχολείο των λεγόμενων φορέων φοιτητικής αυτοδιοίκησης με τη μορφή του Συμβουλίου της Ομάδας, της Επιτροπής Komsomol, της Ακαδημαϊκής Επιτροπής δεν συζητήθηκε και έγινε δεν προκαλεί καμία διαμάχη - ήταν αναπόσπαστο μέρος της κοινωνικής ζωής κάθε σχολείου. Μέλη των τότε αυτοδιοικητικών οργάνων εκτελούσαν κυρίως καθήκοντα επιθεωρητών (ελεγχόμενοι, ελεγμένοι, καλούμενοι κ.λπ.), αν και σε καλά και πραγματικά ενδιαφέροντα σχολεία ήταν και διοργανωτές ενδιαφέρουσες και αναγκαίες υποθέσεις.

Όταν η περεστρόικα που είχε αρχίσει εισέβαλε στη σχολική ζωή για παιδιά και νέους, η μαθητική αυτοδιοίκηση κάπως «πέθανε» αμέσως, μαζί με τις οργανώσεις Pioneer και Komsomol, και για ένα ορισμένο διάστημα φαινόταν να μην απαιτείται. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες συνέχισαν να πραγματοποιούνται από δασκάλους της τάξης, δίπλα στους οποίους βρίσκονταν πάντα 2-3 βοηθοί από τους μαθητές της τάξης και, γενικά, η απουσία μαθητικής αυτοδιοίκησης δεν ενοχλούσε κανέναν.

Τα τελευταία χρόνια τον θυμόντουσαν και τον έλεγαν ξανά. Και δεν είναι τυχαίο ότι οι στρατηγικές φιλοδοξίες του σχολείου, με στόχο τη διαμόρφωση ενός ατόμου που ξέρει πώς να οικοδομεί μια αξιοπρεπή ζωή σε μια αξιοπρεπή κοινωνία, απαιτούσαν την εκπαίδευση και την ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων στους μαθητές όπως:

1. δημιουργική πρωτοβουλία?
2. την ικανότητα να θέτεις στόχους και να τους επιτυγχάνεις·
3. ανεξαρτησία στην επίλυση προσωπικών και κοινωνικών προβλημάτων·
4. ευθύνη για τον εαυτό και τους άλλους.

Και εδώ η μαθητική αυτοδιοίκηση έρχεται ξανά στο προσκήνιο στην εκπαίδευση αυτών των ιδιοτήτων.

Θέλω να σας πω για ένα τέτοιο μαθητικό συμβούλιο με το οποίο έπρεπε να αρχίσω να δουλεύω. Ήταν καταπληκτικά παιδιά, σχεδόν όλοι από την ίδια τάξη. Δεν χρειάστηκε να τους διδάξουν, να τους διδάξουν, να τους διατάξουν, να τους συμβουλεύσουν, όλες οι ιδέες προέρχονταν από αυτούς. Ήταν εύκολο και διασκεδαστικό να δουλέψεις μαζί τους. Μπορούσαν να συνεπάρουν όλα τα παιδιά του σχολείου με τις ιδέες τους, ήταν σεβαστά, υπήρχε πειθαρχία και τάξη στο σχολείο. Στο Σχολικό Συμβούλιο έσπευσαν παιδιά από άλλες τάξεις. Αλλά ήρθε η στιγμή που το πρώτο μου Συμβούλιο έφυγε από το σχολείο.

Και μετά άρχισαν τα προβλήματα.

Φαίνεται ότι όλα είναι εντάξει, στις συναντήσεις τα παιδιά καίγονταν από ιδέες, αλλά μετά από λίγο όλα ξεχάστηκαν και όλες οι δραστηριότητες, δυστυχώς, περιορίστηκαν μόνο στον έλεγχο των αλλαγών παπουτσιών, στην οργάνωση καθαρισμού τάξης και στο σχολείο. Δεν υπήρχε ανεξαρτησία του Συμβουλίου, έγινε μόνο αυτό που ζήτησα. Τα παιδιά έχουν χάσει την κατανόησή τους για την ουσία της μαθητικής αυτοδιοίκησης. Έπρεπε να ξεκινήσω από την αρχή.

Ποια είναι λοιπόν η ουσία της φοιτητικής αυτοδιοίκησης;

Καταρχάς, στο γεγονός ότι το νόημα της μαθητικής αυτοδιοίκησης δεν είναι να διαχειρίζονται κάποια παιδιά από άλλα, αλλά να μαθαίνουν όλα τα παιδιά τα βασικά των δημοκρατικών σχέσεων στην κοινωνία, να τα μαθαίνουν να διαχειρίζονται τον εαυτό τους, τη ζωή τους ομαδικά.

Η αυτοδιοίκηση μπορεί να υπάρξει μόνο όπου υπάρχει δημόσια ζωή:

1. Λέσχη;
2. δραστηριότητες κύκλου?
3. προετοιμασία και εφαρμογή του CTD·
4. συμμετοχή όλων (μαθητών, εκπαιδευτικών, γονέων) στα δρώμενα της σχολικής ζωής, της ζωής της κοινωνίας.

Σχολική κυβέρνησηείναι ο τρόπος της άρθρωσης και ανεξάρτητη διαβίωσηστο οποίο ο κάθε μαθητής μπορεί να καθορίσει τη θέση του και να συνειδητοποιήσει τις ικανότητες και τις ευκαιρίες του.

Χώρισα την ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης σε τρία στάδια.

Στο πρώτο στάδιο Έχω εργαστεί για να ενσταλάξω στους μαθητές τον αυτοσεβασμό, τον σεβασμό για τα μέλη της ομάδας, την επιθυμία και την ανάγκη να βοηθήσουν τον δάσκαλο, την επιθυμία για ενεργό κοινωνικές δραστηριότητες. Σε αυτό το στάδιο, η δυναμική της ανάπτυξης της μαθητικής αυτοδιοίκησης εξαρτάται πλήρως από τον δάσκαλο. Η κύρια θέση των μαθητών στη ζωή των δημοτικών και δημόσιων ομάδων είναι η παράσταση. Η θέση του δασκάλου είναι να διαμορφώσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες δραστηριότητας αυτοδιαχείρισης των μαθητών με προσωπικό παράδειγμα, διδακτικές μεθόδους. Ταυτόχρονα, στη διαδικασία των συλλογικών υποθέσεων, οι μαθητές προετοιμάζονταν για αυτοέλεγχο και ενδοσκόπηση. Αυτό άνοιξε περαιτέρω τη δυνατότητα μεταφοράς των λειτουργιών διαχείρισης μεμονωμένων περιπτώσεων από τον δάσκαλο στους μαθητές. Είναι μέσω συλλογικής η μορφή πάειενεργή προετοιμασία των μαθητών για πλήρη δραστηριότητα αυτοδιαχείρισης.

Στο δεύτερο στάδιο Το Μαθητικό μας Συμβούλιο μεγαλώνει συνεχώς και τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις του έχουν διευρυνθεί. Η πρωτοβουλία στη δραστηριότητα αυτοδιαχείρισης σε αυτό το στάδιο δεν προήλθε μόνο από τον δάσκαλο, αλλά και από ένα σημαντικό μέρος της ομάδας των παιδιών. Ορισμένες δραστηριότητες της ομάδας καθοδηγούνται πλήρως από μαθητές. Συγκροτήθηκαν μόνιμοι φορείς αυτοδιοίκησης (Αναψυχής, Επιστήμης και Εκπαίδευσης, Κέντρα Φροντίδας, Κέντρο Τύπου, Εργατικό Κέντρο και Αρχηγείο Τάξης, Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού). Μέλη αυτών των φορέων έγιναν οι διοργανωτές εργασίας με μαθητές ενδιαφέροντος.

Η αυτοδιαχείριση γίνεται η κύρια προϋπόθεση για την έγκριση του μαθητή στην ομάδα. Διδακτικό προσωπικό, στηριζόμενος στους ανώτατους αυτοδιοικητικούς φορείς - κέντρα συναντήσεων και παραστάσεων, προσπαθεί να αναπτύξει στους μαθητές την ανάγκη για ενδοσκόπηση, αυτοεκτίμηση και αυτοοργάνωση. Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των μαθητών έχει διευρυνθεί και, κατά συνέπεια, οι συνδέσεις έχουν γίνει ποικίλες, τόσο στο σχολείο όσο και εκτός αυτού.

Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της αυτοδιοίκησης, τα παιδιά άρχισαν να συμμετέχουν νομοθετική δραστηριότητα. Αυτό αναφέρεται στη δημιουργία νόμων, κανόνων ζωής, συμβόλων της ομάδας (για παράδειγμα, Κανονισμοί για την τάξη του καθήκοντος, Κανονισμοί για το Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου, Κανονισμοί για τη σχολική εφημερίδα κ.λπ.)

Τώρα το Μαθητικό μας Συμβούλιο βρίσκεται στο 3ο στάδιο ανάπτυξης.

Η αυτοδιοίκηση δεν είναι τόσο μέσο και μορφή ομαδικότητας όσο αρχή. Η αρχή της αυτοδιοίκησης είναι υποχρεωτικό στοιχείοπεριεχόμενο, οργάνωση και διαχείριση εκπαιδευτική διαδικασίαστο σχολείο. Εννοια κοινή γνώμηείναι ότι οι ίδιοι οι μαθητές, ανεξάρτητα από τη θέση τους στην ομάδα, υποστηρίζουν κοινωνικά σημαντικές επιχειρήσεις και, ανάλογα με τη συμμετοχή τους σε αυτές, αξιολογούν τη θέση των συνομηλίκων τους.

Σχηματίζεται η δημοκρατική αυτοδιοίκηση, η οποία αλλάζει τη θέση του δασκάλου και του μαθητή στην ομάδα. Ο δάσκαλος γίνεται συνεργάτης των μαθητών (για παράδειγμα, οι δάσκαλοί μας, μαζί με μαθητές, λαμβάνουν μέρος σε φεστιβάλ τραγουδιού, Health Days, KVN, Tatyana's Day, tourslet κ.λπ.).

Τρίτο στάδιο - το τελικό στάδιο στη διαμόρφωση ενός συστήματος φοιτητικής αυτοδιοίκησης. Χαρακτηρίζεται από τη διεύρυνση των δικαιωμάτων, των καθηκόντων και την περιπλοκή των λειτουργιών των οργάνων αυτοδιοίκησης: συνεχής αύξηση του αριθμού των μαθητών που συμμετέχουν στην οργάνωση της ζωής της ομάδας. εκπλήρωση διευθυντικές λειτουργίεςμε σειρά προτεραιότητας; μεταφορά επιμέρους εκπαιδευτικών λειτουργιών των εκπαιδευτικών από τη μαθητική ομάδα.

Και εν κατακλείδι, θέλω να πω.

Πολλά σχολεία έχουν δημιουργήσει Σχολική Δούμα, Κοινοβούλια, Συμβούλια Διοικητών κ.λπ. Η ουσία της αυτοδιοίκησης δεν βρίσκεται στα ονόματα. Όπως όχι στις μέρες της αυτοδιοίκησης. Οι ημέρες αυτοδιοίκησης είναι επιτρεπτές και μπορεί να ενδιαφέρουν μόνο ως μορφή επιχειρηματικό παιχνίδι. Και είναι ιδιαίτερα ενδιαφέροντα όταν στο παιχνίδι περιλαμβάνονται και δάσκαλοι.

Η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. Δεν μπορεί να ληφθεί από έξω, να υιοθετηθεί από άλλο σχολείο (ακόμα κι αν είναι σε υψηλό επίπεδο εκεί) - μπορεί να γαλουχηθεί μόνο στο ίδιο το σχολείο.

Σας προσφέρουμε, αγαπητοί συνάδελφοι, μερικά από τα έγγραφά μας για τη φοιτητική αυτοδιοίκηση. Ελπίζω ότι θα ενδιαφέρουν κάποιον.

Προεπισκόπηση:

ΘΕΣΗ

ΠΕΡΙ ΜΑΘΗΤΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

1. Γενικές προμήθειες

1.1 Η αυτοδιαχείριση στην τάξη πραγματοποιείται με βάση συλλογικό σχεδιασμό και κατανομή υποθέσεων μεταξύ δημιουργικών ομάδων και ομάδων πρωτοβουλίας στους ακόλουθους τομείς:

1. εκπαιδευτικές και γνωστικές υποθέσεις·
2. κοινωνικά χρήσιμες και εργατικές υποθέσεις·
3. πολιτιστικές υποθέσεις και οργάνωση του ελεύθερου χρόνου·
4. υγιεινός τρόπος ζωής;
5. αυτοδιάθεση και αυτοεκπαίδευση.
6. Υπηρεσία ενημέρωσης.

1.2 Οι ομάδες μαθητών καθορίζουν ανεξάρτητα τις κύριες κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων τους.

1.3 Η αυτοδιαχείριση στην τάξη βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

1. εκούσιο;
2. Συνεργασία;
3. Εναλλαγή δημιουργικών υποθέσεων;
4. Ευσυνειδησία στην εκτέλεση των εργασιών.

1.4 Το ανώτατο αυτοδιοικητικό όργανο της τάξης είναι η γενική συνέλευση.

1. Οργάνωση χρήσιμων πραγμάτων στην τάξη

2.1 Η τάξη χωρίζεται σε δημιουργικές ομάδες σε εθελοντική βάση.

2.2 Σε κάθε δημιουργική ομάδα εκλέγεται αρχηγός για περίοδο ακαδημαϊκού έτους.

2.3 Κάθε ομάδα εκπληρώνει την εργασία που της έχει ανατεθεί από το Συμβούλιο της τάξης.

2.4 Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να μετακινούνται από τη μια ομάδα στην άλλη.

1. Γενική συνέλευση της τάξης

3.1 Η συνεδρίαση είναι το ανώτατο όργανο αυτοδιοίκησης της τάξης και παρέχει σε κάθε μαθητή το δικαίωμα να συμμετέχει στην προετοιμασία, τη συζήτηση και τη λήψη αποφάσεων στο μέγιστο σημαντικά ζητήματαταξική ζωή.

3.2 Η γενική συνέλευση της τάξης συζητά οποιαδήποτε θέματα της ζωής της ομάδας της και λαμβάνει τις απαραίτητες αποφάσεις για αυτά:

1. σχεδιάζει τη ζωή της ομάδας της τάξης.
2. εκφράζει τις προτάσεις του για τη βελτίωση της διαδικασίας διδασκαλίας και ανατροφής στην τάξη·
3. εκλέγει τον επικεφαλής της τάξης·
4. διανομή πάγιων εντολών μεταξύ των μαθητών·
5. σχηματίζει μόνιμες δημιουργικές ομάδες στην τάξη.
6. ακούει τις εκθέσεις των υπευθύνων και των οργάνων αυτοδιοίκησης της ομάδας του σχετικά με το έργο που επιτελέστηκε, σχετικά με την εφαρμογή των οδηγιών·
7. να ακούσει πληροφορίες σχετικά με την εφαρμογή των αποφάσεων της προηγούμενης συνεδρίασης και να λάβει τις κατάλληλες αποφάσεις σχετικά με αυτό·
8. προτείνει υποψηφίους για το Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου.

3.3 Μια συνάντηση τάξης θεωρείται επιλέξιμη εάν είναι παρόντες τουλάχιστον τα ¾ των μαθητών της τάξης. Η συμμετοχή στη συνάντηση είναι ευθύνη κάθε μαθητή.

3.4 Η απόφαση της συνεδρίασης θεωρείται εγκριθείσα και δεσμευτική για όλους τους μαθητές της τάξης εάν την υπερψήφισαν τουλάχιστον οι μισοί από τους παρευρισκόμενους.

3.5 Η γενική συνέλευση της τάξης συνέρχεται, εάν είναι απαραίτητο, με προγραμματισμένο ή λειτουργικό τρόπο, αλλά τουλάχιστον μία φορά το τρίμηνο.

1. συμβούλιο τάξης

4.1 Το συμβούλιο της τάξης είναι το ανώτατο εκτελεστικό και συντονιστικό όργανο της μαθητικής αυτοδιοίκησης της τάξης, που εκλέγεται στη συνεδρίαση της τάξης για ένα έτος.

4.2. Το Συμβούλιο της τάξης περιλαμβάνει: προϊστάμενο, υποδιευθυντή, υπεύθυνους δημιουργικών ομάδων, πρόεδρο γονικής επιτροπής, δάσκαλο της τάξης.

4.3 Το συμβούλιο της τάξης έχει τις ακόλουθες αρμοδιότητες:

1. ηγείται δημιουργικών ομάδων.
2. αποφασίζει για τις μορφές συμμετοχής της τάξης σε διάφορες δραστηριότητες της τάξης και του σχολείου·
3. διανέμει εργασίες μεταξύ δημιουργικών ομάδων.
4. επιλύει το ζήτημα της ενθάρρυνσης και της μομφής μεμονωμένων μαθητών·
5. εξετάζει καταστάσεις σύγκρουσης που προκύπτουν στην τάξη.
6. παρακολουθεί την εφαρμογή από τους μαθητές των «Νόμων της ζωής της σχολικής ομάδας».

4.4 Το συμβούλιο της τάξης εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

1. οργανωτικός;
2. εκπρόσωπος;
3. ξεπερνώ.

1. Οθόνη τάξης

5.1 Επικεφαλής της τάξης - εξουσιοδοτημένος εκπρόσωπος της τάξης σε συνεδριάσεις και συναντήσεις οποιουδήποτε επιπέδου. προστατεύει τα συμφέροντα της τάξης, προεδρεύει στις συνεδριάσεις του Συμβουλίου.

5.2 Ο επικεφαλής της τάξης πρέπει:

1. παρακολούθηση της παρουσίας των μαθητών·
2. εκτελεί τις εργασίες του δασκάλου της τάξης που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία.

1. Επικεφαλείς δημιουργικών ομάδων ή ομάδων πρωτοβουλίας

6.1 Οι επικεφαλής των δημιουργικών ομάδων υποχρεούνται:

1. να οργανώσει το έργο των δημιουργικών ομάδων.
2. έκθεση στο Συμβούλιο της τάξης ή σε μια συνεδρίαση της τάξης σχετικά με την υλοποίηση και τις ανατεθειμένες εργασίες.

1. Εκλογές για το συμβούλιο της τάξης

7.1. Στο συμβούλιο της τάξης εκλέγονται:

1. αρχηγός τάξης - γενική συνάντηση;
2. αρχηγοί δημιουργικών ομάδων - σε ομαδική συνάντηση.

1. Τεκμηρίωση

8.1. Όλες οι πληροφορίες σχετικά με τη ζωή και τις δραστηριότητες της τάξης για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος συλλέγονται στον φάκελο Class Portfolio, ο οποίος μπορεί να περιλαμβάνει:

1. όνομα, σύνθημα και σύμβολα του αποσπάσματος.
2. λίστα τάξεων με κατανομή εργασιών, διαίρεση σε ομάδες.
3. σχέδιο τάξης?
4. φωτογραφίες και κριτικές των εκδηλώσεων στις οποίες συμμετείχε η τάξη.
5. πιστοποιητικά, διπλώματα και άλλα βραβεία κατηγορίας·

8.2. Η διατήρηση του Χαρτοφυλακίου της τάξης είναι ευθύνη των μαθητών που έχουν οριστεί να το πράξουν από την τάξη.

8.3 Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, το «Χαρτοφυλάκιο Τάξης» παραδίδεται στον Πρόεδρο του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου για να συνοψίσει τις δραστηριότητες της τάξης στο τρέχον ακαδημαϊκό έτος.

1. Τελικές προμήθειες

Προεπισκόπηση:

Προεπισκόπηση:

ΘΕΣΗ

ΠΕΡΙ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ ΜΑΘΗΤΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ

MOU Yakhromskaya γυμνάσιο Νο. 1

1. Γενικές διατάξεις για το έργο του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου.

1. Το Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου αποτελείται από μαθητές της 9ης-11ης τάξης και είναι αυτοδιοικητικό όργανο που βασίζεται στη συναίνεση και τη συνεργασία.
2. Οι δραστηριότητες του Συμβουλίου βασίζονται στις οικουμενικές αρχές της δημοκρατίας, του ανθρωπισμού, της αρμονίας και της διαφάνειας.
3. Το Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου λειτουργεί με βάση το Νόμο «Περί Εκπαίδευσης», τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, τον Χάρτη του σχολείου, τις αρχές της εκλογής και της λογοδοσίας.
4. Το Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου συμμετέχει στον σχεδιασμό και την οργάνωση εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
5. Εκλογές για το Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου γίνονται ετησίως στην αρχή του σχολικού έτους σε συνεδρίαση των μαθητών των τάξεων 5-11.
6. Μέλη του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου μπορούν να επιλεγούν στις τάξεις των μαθητών (3-5 άτομα) που έχουν επιθυμία να εργαστούν στο Συμβούλιο.

1. Καθήκοντα Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου

1. Το Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου ξεκινά και οργανώνει κοινωνικά χρήσιμους σκοπούς προς το συμφέρον της σχολικής κοινότητας.
2. Το Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου καλύπτει τις δραστηριότητες και τα γεγονότα στη ζωή του σχολείου με τη βοήθεια των ΜΜΕ.

1. Η δομή και η οργάνωση των εργασιών του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου.

1. Ο Πρόεδρος του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου συντονίζει τις εργασίες του Συμβουλίου.
2. Ο Πρόεδρος του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου εκλέγεται από τα μέλη του Συμβουλίου με φανερή ψηφοφορία.
3. Το Αναπληρωματικό Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου συντονίζει τις εργασίες του Συμβουλίου Αρχηγών στις τάξεις 5-11.
4. Το Αναπληρωματικό Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου εκλέγεται μεταξύ των μελών του Συμβουλίου με φανερή ψηφοφορία.
5. Στο Συμβούλιο Μαθητών Λυκείου συμμετέχουν οι προϊστάμενοι των Κέντρων: «Επιστήμη και Παιδεία», «Μέριμνα», «Ελεύθερος χρόνος», «Στρατηγείο Εργασίας και Τάξης», «Αθλητισμός και Υγεία», Κέντρο Τύπου.
6. Ο γραμματέας του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου είναι υπεύθυνος για την τεκμηρίωση του Συμβουλίου, τηρεί πρακτικά των συνεδριάσεων.
7. Οι εργασίες του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου οργανώνονται με βάση τον προγραμματισμό της τρέχουσας κατάστασης των Κέντρων.
8. Στις συνεδριάσεις του Συμβουλίου αναλύεται κάθε ΚΤΔ που διεξάγεται από μέλη του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου.

1. Δικαιώματα και υποχρεώσεις του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου

Τα μέλη του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου υποχρεούνται:

1. Συμμετέχετε ενεργά στις δραστηριότητες του Συμβουλίου.
2. Οργανώνουν τις δραστηριότητές τους αποκλειστικά προς όφελος της σχολικής κοινότητας.
3. Κατευθύνουν τις δραστηριότητές τους στην ανάπτυξη και ενίσχυση των παραδόσεων του σχολείου.
4. Να θέσει υπόψη της διοίκησης, παιδαγωγικά και μαθητική ομάδααποφάσεις του Συμβουλίου.

Τα μέλη του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου έχουν δικαίωμα:

1. Πάρτε ενεργό μέρος στον προγραμματισμό εκπαιδευτικό έργοσχολείων, στις συνεδριάσεις τους να συζητήσουν και να εγκρίνουν σχέδια προετοιμασίας και διεξαγωγής ΚΤΔ.
2. Έχετε το δικό σας όργανο τύπου (Κέντρο Τύπου), το δικό σας έμβλημα (κονκάρδα) και μότο.
3. Ακούστε τις εκθέσεις των επικεφαλής των Κέντρων και λάβετε τις απαραίτητες αποφάσεις για αυτές.
4. Αίτηση για ενθάρρυνση ή τιμωρία μαθητών του σχολείου προς τη διοίκηση, το παιδαγωγικό συμβούλιο ή το σχολικό συμβούλιο.

1. Τεκμηρίωση και αναφορά του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου.

1. Οι συνεδριάσεις του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου καταγράφονται.
2. Το πρόγραμμα εργασίας του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου καταρτίζεται για όλο το ακαδημαϊκό έτος και συνάδει με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εργασίας του σχολείου.
3. Ανάλυση των δραστηριοτήτων του Συμβουλίου Μαθητών Λυκείου υποβάλλεται στον Αναπληρωτή Διευθυντή Εκπαιδευτικού Έργου στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους.

1. Τελικές προμήθειες

1. Ο παρών κανονισμός αρχίζει να ισχύει μετά την έγκριση.
2. Οι αλλαγές σε αυτούς τους Κανονισμούς γίνονται από τη φοιτητική συνάντηση.

MOU Yakhromskaya γυμνάσιο Νο. 1

1. Γενικές προμήθειες

1. Το σχολικό καθήκον οργανώνεται με στόχο την ανάπτυξη αυτοεξυπηρέτησης και αυτοδιοίκησης, την προσέλκυση μαθητών να συμμετάσχουν στη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την ομαλή πορεία της ακαδημαϊκής ζωής, τη διατήρηση της πειθαρχίας, τη διασφάλιση της τάξης, την τήρηση των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς των μαθητών σύμφωνα με το Καταστατικό του σχολείου.

2. Υπεύθυνη σχολικής υπηρεσίας είναι η εφημερεύουσα τάξη υπό την καθοδήγηση του υπεύθυνου εφημερεύοντος και δασκάλου της τάξης. Τα καθήκοντα της εφημερεύουσας τάξης και του δασκάλου της τάξης ρυθμίζονται από τον Κανονισμό που εκδίδει το σχολείο.

3. Η σχολική εφημερία εκτελείται από τους μαθητές των τάξεων 8-11 για μία εβδομάδα σύμφωνα με το ωράριο που εγκρίνει ο διευθυντής. Οι ώρες υπηρεσίας είναι 7:50 π.μ. – 2:30 μ.μ.

1. καθήκοντα κατηγορίας καθήκοντος

1. Υπεύθυνος συνοδός τάξης:

1. διανέμει αξιωματικούς υπηρεσίας·
2. ελέγχει την έγκαιρη έξοδο των αξιωματικών υπηρεσίας στις θέσεις και την ποιότητα της εκτέλεσης των καθηκόντων·
3. κάνει τις κατάλληλες μεταθέσεις σε περίπτωση απουσίας του ενός ή του άλλου αξιωματικού υπηρεσίας·
4. αναφέρετε όλες τις παραβάσεις στον δάσκαλο της τάξης, στο δάσκαλο υπηρεσίας ή στα μέλη της διοίκησης.

2. Κάθε εφημερεύων κατά την προβλεπόμενη περίοδο στα διαλείμματα βρίσκεται στη θέση του και εργάζεται σε στενή επαφή με τον εφημερεύοντα δάσκαλο.

3. Κατηγορία καθήκοντος:

1. πριν από την έναρξη των μαθημάτων, ελέγχει ότι οι μαθητές των τάξεων 1-11 έχουν αφαιρούμενα παπούτσια και ρούχα που πληρούν τις ενδοσχολικές απαιτήσεις.
2. εξασφαλίζει την τάξη στους διαδρόμους και στις σκάλες, την πειθαρχημένη συμπεριφορά των μαθητών στα διαλείμματα.
3. αναζητά προσεκτική στάσημαθητές στην ιδιοκτησία του σχολείου, εάν είναι απαραίτητο, απαιτεί την εξάλειψη της παραβίασης από τον ένοχο.
4. διατηρεί την καθαριότητα και την τάξη στα πόστα.
5. παρέχει την απαραίτητη βοήθεια για την πραγματοποίηση δραστηριοτήτων σύμφωνα με το σχολικό σχέδιο, σε οικονομικά θέματα.

4. Οι μαθητές της εφημερεύουσας τάξης πρέπει να έχουν εμφάνιση αντίστοιχη των ενδοσχολικών απαιτήσεων και διακριτικό σήμα του αξιωματικού υπηρεσίας (κονκάρδα).

5. Στο τέλος της υπηρεσίας:

1. κάθε μαθητής παραδίδει τη θέση του στον εφημερεύοντα καθηγητή, ο οποίος αξιολογεί το καθήκον της τάξης.
2. Οι παρατηρήσεις καταγράφονται από τους συνοδούς στο ημερολόγιο καθήκοντος και τα αποτελέσματα ανακοινώνονται καθημερινά στο ραδιόφωνο του σχολείου.
3. με τη λήξη της σχολικής υπηρεσίας παραδίδεται στον αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου για περίληψη ημερολόγιο με βαθμούς καθήκοντος, σύμφωνα με τον κανονισμό «Τάξη της Χρονιάς».

1. Δικαιώματα κατηγορίας καθήκοντος

Οι μαθητές του σχολείου έχουν το δικαίωμα:

1. στη σωστή μορφή για να κάνετε σχόλια, να παρουσιαστεί απαραίτητες απαιτήσειςσε μαθητές που παραβιάζουν τους κανόνες συμπεριφοράς και για να επιτύχουν τις απαιτήσεις τους.
2. κάνουν προτάσεις για την οργάνωση του καθήκοντος και τη βελτίωση της ρουτίνας στο σχολείο.

1. Μέτρα ενθάρρυνσης για καθήκον συνείδησης

1.Δήλωση ευγνωμοσύνης προς την τάξη για ευσυνείδητο καθήκον με εγγραφή στο Ημερολόγιο Καθηκόντων.

2. ενθάρρυνση της καλύτερης τάξης καθήκοντος στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους.

1. Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης στην εφημερεύουσα τάξη

Δάσκαλος της τάξηςκατηγορία καθήκοντος:

1. οργανώνει την τάξη κατά τη διάρκεια της εβδομάδας σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα που εγκρίνει ο διευθυντής, είναι υπεύθυνος για την ποιότητα της τάξης, την ευσυνείδητη εκπλήρωση των καθηκόντων που ορίζονται από τους Κανονισμούς.
2. δέχεται απαραίτητα μέτραγια την πρόληψη παραβιάσεων της τάξης και των κανόνων συμπεριφοράς από τους μαθητές.
3. ανακαλύπτει τις συνθήκες ζημιάς στη σχολική περιουσία κατά τη διάρκεια της τάξης και λαμβάνει μέτρα για την εξάλειψη των συνεπειών των παραβιάσεων.
4. οργανώνει σύνοψη και μετάθεση υπηρεσίας στην επόμενη τάξη εφημερίας.

Προεπισκόπηση:

Προεπισκόπηση:

Προεπισκόπηση:

Γυμνάσιο MBOU Zazerskaya

Δοκίμιο με θέμα "Η μαθητική αυτοδιοίκηση - ένα σχολείο ζωής ή ένα παιχνίδι."

Είναι γνωστό ότι η πληρέστερη αποκάλυψη των ανθρώπινων ικανοτήτων είναι δυνατή μόνο στα κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες. ακτίνα: «Αν ένας μαθητής δεν μάθει να δημιουργεί τίποτα ο ίδιος στο σχολείο, τότε στη ζωή πάντα θα μιμείται, θα αντιγράφει».Η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι μια μορφή οργάνωσης της ζωής μιας ομάδας μαθητών, η οποία διασφαλίζει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τους στη λήψη και την εφαρμογή αποφάσεων για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων. Το σχολείο, φυσικά, πρέπει να μας διδάσκει διαφορετικές επιστήμες. Αλλά πρέπει επίσης να μας διδάξει να είμαστε ανεξάρτητοι, να αναλαμβάνουμε ενέργειες και να είμαστε υπεύθυνοι για αυτές, να παίρνουμε αποφάσεις, να προστατεύουμε τα δικαιώματά μας. σύγχρονη κοινωνίαΧρειαζόμαστε ανθρώπους ικανούς για συνεργασία, ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων, κινητικότητα, δυναμισμό, εποικοδομητικότητα, ετοιμότητα για διαπολιτισμική αλληλεπίδραση, με αίσθημα ευθύνης για την τύχη της χώρας, την κοινωνικοοικονομική της ευημερία.

Η αυτοδιαχείριση στο σχολείο προωθεί την αυτοέκφραση και την αυτο-αποκάλυψη. Πιστεύω ότι σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε, να επιδείξετε και να αναπτύξετε τις ατομικές σας ικανότητες και ταλέντα, παρέχει την ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση του ατόμου ενώ εκπαιδευτική διαδικασίακαι μετά στην ενηλικίωση. Η αυτοδιαχείριση συμβάλλει στην ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η υπευθυνότητα, η κοινωνικότητα, η επιμέλεια, η επιμονή, η πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα, η ηθική. Η αυτοδιοίκηση ενσταλάζει στα παιδιά τον πατριωτισμό, τον σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, την αγάπη για φύση. Επιπλέον, αυτές οι ιδιότητες είναι απαραίτητες για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες, δηλαδή η αυτοδιαχείριση συμβάλλει στη διαμόρφωση εμπειρίας και δεξιοτήτων, προετοιμάζεται για τη ζωή στη μελλοντική εργασιακή συλλογικότητα.

Για την ηλικία μας, το κύριο πράγμα είναι η επικοινωνία και η μαθητική αυτοδιοίκηση παρέχει ένα ευρύ πεδίο για αυτό το είδος δραστηριότητας, και αυτό συμβάλλει στην ακόμη μεγαλύτερη συνοχή της ομάδας των μαθητών, σας επιτρέπει να μην απομονώνεστε στον κύκλο των συμμαθητών σας , αλλά να αλληλεπιδρούν με την πλειοψηφία των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι σημερινοί μαθητές είναι οι αυριανοί ηγέτες της κοινωνίας. Η αυτοδιαχείριση είναι ένας ισχυρός παράγοντας στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης και αυτοεπιβεβαίωσης. Εκπροσωπώντας τα συμφέροντα ολόκληρης της μαθητικής ομάδας, οι μαθητές μπορούν να οργανώσουν και να πραγματοποιήσουν εκείνες τις υποθέσεις που τους ενδιαφέρουν. Σε αυτή την περίπτωση, δεν είναι μόνο το αποτέλεσμα της κοινής δραστηριότητας, αλλά και η ίδια η διαδικασία.

Όταν εμφανίστηκε η αυτοδιοίκηση, η σχολική ζωή έγινε ενδιαφέρουσα, πλούσια και συναρπαστική. Για παράδειγμα, η εκλογή του προέδρου του σχολείου και της κυβέρνησης. Εδώ εξοικειωνόμαστε με τα στοιχεία διεξαγωγής προεκλογικής εκστρατείας. Οι εκλογές μας διεξάγονται σε δημοκρατική βάση (όπως η εκλογή του Προέδρου της Ρωσίας), δηλαδή ισότιμες, άμεσες, μυστικές και εθελοντικές. Τα βασικά της δημοκρατίας, φυσικά, μελετώνται στα μαθήματα των κοινωνικών επιστημών. Σήμερα όμως για να διαμορφωθεί ολιστική προσωπικότηταέχοντας επίγνωση της ευθύνης για το πεπρωμένο μας και για το μέλλον της Ρωσίας, πρέπει να μελετήσουμε τη δημοκρατία όχι μόνο στην τάξη, αλλά και να την κατακτήσουμε στην πρακτική της ζωής. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής, μας εξοικειώνει με τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των πολιτών μιας δημοκρατικής κοινωνίας, το έργο των δημοκρατικών θεσμών. Μέσω μου πρακτικές δραστηριότητεςΒλέπουμε ότι η δημοκρατία απαιτεί κοινές προσπάθειες, συμβιβασμούς και ανεκτικότητα μεταξύ τους.

Η αυτοδιοίκηση καθιστά τη σχολική ζωή αντικείμενο κοινής δημιουργικότητας όλων των συμμετεχόντων της. τεράστιο ρόλοστην αυτοδιοίκηση παίζονται συλλογικές υποθέσεις κατά τις οποίες γίνεται σχεδιασμός, υλοποίηση, ανάλυση και αξιολόγηση υποθέσεων, λήψη αποφάσεων, έλεγχος και ρύθμιση. Τα μέλη της ομάδας αναπτύσσουν την ανάγκη για αυτοοργάνωση, πρωτοβουλία, αυτοεκτίμηση και ενδοσκόπηση. Αγαπάμε τις μέρες αυτοδιαχείρισης στο σχολείο. Όταν εμείς οι ίδιοι καταρτίζουμε το πρόγραμμα των μαθημάτων, επιλέγουμε τον διευθυντή, τον διευθυντή, προετοιμαζόμαστε για τα μαθήματα και στη συνέχεια τα διεξάγουμε. Πολλοί μαθητές του σχολείου μας, χάρη σε αυτό, επιλέγουν στο μέλλον το επάγγελμα του δασκάλου. Διοργανώνουμε διάφορες εκδηλώσεις στο σχολείο (γράφουμε ανεξάρτητα σενάρια, κάνουμε ερασιτεχνικές παραστάσεις, διαγωνισμούς). Εκδίδουμε ανεξάρτητα μια σχολική εφημερίδα, όπου μιλάμε για τη ζωή του σχολείου, για τα σχέδια, τις ιδέες μας. Διενεργεί διάφορες προωθητικές ενέργειες. Κατά τη διάρκεια αυτού, διαμορφώνεται η ικανότητα να σκέφτεστε ανεξάρτητα, να αποκτάτε και να εφαρμόζετε γνώσεις, να εξετάζετε προσεκτικά τις αποφάσεις και να σχεδιάζετε σαφώς τις ενέργειες. Αυτό διδάσκει και η εμπειρία της συμμετοχής στην αυτοδιοίκηση.

Η σχολική αυτοδιοίκηση δίνει σε όλους μια μεγάλη ευκαιρία να κατανοήσουν τον εαυτό τους, να συνειδητοποιήσουν ποιοι πραγματικά είναι. Πραγματοποιήστε κάποια ενδοσκόπηση, μετά την οποία ένα άτομο γίνεται άτομο με μεγάλες φιλοδοξίες.

Η αυτοδιαχείριση επιτρέπει σε όλους να χτίζουν σχέσεις, να ακούν και να ακούν ο ένας τον άλλον, να κατανοούν και να αποδέχονται τη γνώμη όλων. Ως εκ τούτου, μπορώ να πω ότι ο ρόλος της αυτοδιοίκησης είναι να αποκαλύπτει τις προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου, να βοηθά στη συνειδητοποίηση του εαυτού του σε μια ομάδα, να νιώθει άνετα περιτριγυρισμένος από ανθρώπους σαν εσένα και να είναι ένα με αυτούς που θέλουν να αλλάξουν τον κόσμο. προς το καλύτερο, προσπαθούν να επιτύχουν τους στόχους τους.

Γκράτσεβα Τζούλια

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

γυμνάσιο Νο. 3, Soltsy, περιοχή Novgorod

Ένα δοκίμιο για:

Πώς βλέπω τη φοιτητική αυτοδιοίκηση

αύριο…"

Ολοκληρώθηκε: μαθητής 11 «α» τάξη

Γκράτσεβα Τζούλια

Επικεφαλής: Volpert Yu.A.,

Καθηγητής Ιστορίας και Κοινωνικών Σπουδών

Σήμερα εξακολουθούμε να μελετάμε και αύριο θα γίνουμε ενήλικες και θα "βγούμε στη ζωή" ... Για να πετύχει κάποιος στη ζωή, χρειάζεται όχι μόνο γνώσεις από τα σχολικά βιβλία. Το σχολείο, φυσικά, θα πρέπει να διδάσκει μαθηματικά, φυσική και άλλες επιστήμες. Αλλά πρέπει επίσης να διδάξει ένα άτομο να είναι ανεξάρτητο, να αναλαμβάνει ενέργειες και να είναι υπεύθυνο για αυτές, να παίρνει αποφάσεις, να προστατεύει τα δικαιώματά του. Και αν η μαθητική αυτοδιοίκηση δεν λειτουργήσει στο σχολείο, τότε είναι απίθανο να μπορέσει να συμβαδίσει με την εποχή.

Γιατί είναι απαραίτητη η μαθητική αυτοδιοίκηση;

Στόχος της σχολικής αυτοδιοίκησης είναι η δημιουργία συνθηκών αυτοπραγμάτωσης και κοινών δραστηριοτήτων των εφήβων, η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, οι ηγετικές και οργανωτικές δεξιότητες και η αμοιβαία κατανόηση. Η συμμετοχή στην αυτοδιοίκηση διαμορφώνει την ανεξαρτησία, την ευθύνη και την πρωτοβουλία μεταξύ των παιδιών. Πιστεύω ότι η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι ένας ισχυρός παράγοντας για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτομόρφωσης και αυτοδιεκδίκησης. Εκπροσωπώντας τα συμφέροντα ολόκληρης της μαθητικής ομάδας, οι μαθητές μπορούν να οργανώσουν και να πραγματοποιήσουν εκείνες τις υποθέσεις που τους ενδιαφέρουν. Σε αυτή την περίπτωση, δεν είναι μόνο το αποτέλεσμα της κοινής δραστηριότητας, αλλά και η ίδια η διαδικασία. Το γεγονός ότι γνωρίζουμε ότι ανήκουμε σε μια κοινή φιλική ομάδα μαθητών - τη Σχολική Κυβέρνηση - παίζει για εμάς σημαντικός ρόλος, αλλά για μένα ως αρχηγό επιβάλλει και πρόσθετη ευθύνη. Για την ηλικία μας, το κύριο πράγμα είναι η επικοινωνία και η μαθητική αυτοδιοίκηση παρέχει ένα ευρύ πεδίο για αυτό το είδος δραστηριότητας, και αυτό συμβάλλει στην ακόμη μεγαλύτερη συνοχή της ομάδας των μαθητών, σας επιτρέπει να μην απομονώνεστε στον κύκλο των συμμαθητών σας , αλλά να αλληλεπιδρούν με την πλειοψηφία των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι σημερινοί μαθητές είναι οι αυριανοί ηγέτες της κοινωνίας. παλιό ρητό: «Οι ηγέτες δεν γεννιούνται - οι ηγέτες γίνονται» - σήμερα δεν είναι λιγότερο επίκαιρο από ποτέ.

Πώς πρέπει να είναι - η φοιτητική αυτοδιοίκηση του αύριο; Φυσικά, αν το σχολείο έχει τέτοια οργάνωση, τα παιδιά λένε ότι η σχολική ζωή γίνεται ενδιαφέρουσα, πλούσια και συναρπαστική. Πώς μοιάζει όμως αυτή η φοιτητική κυβέρνηση τώρα; Μας φάνηκε ότι είμαστε εξοικειωμένοι με τα βασικά της σχολικής αυτοδιοίκησης εδώ και πολύ καιρό: να πηγαίνουμε αντί για δάσκαλο στον πίνακα και να κάνουμε μάθημα την ημέρα της αυτοδιοίκησης, να οργανώνουμε διάφορες εκδηλώσεις και να εκδίδουμε εφημερίδες. Νομίζαμε ότι ήταν αυτοδιοίκηση! Τα παιδιά, κατά κανόνα, μαθητές Λυκείου, με την καθοδήγηση ή με πρωτοβουλία του αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου, οργανώνουν σώμα σχολικής αυτοδιοίκησης. Διοργανώνουν διάφορες εκδηλώσεις, διαδίδουν πληροφορίες για τη ζωή του σχολείου, εκδίδουν σχολικές εφημερίδες, αποφασίζουν ποιον να ενθαρρύνουν, ποιον να σημειώσουν και ούτω καθεξής. Ωστόσο, αυτή η δραστηριότητα δεν μπορεί να ονομαστεί αυτοδιοίκηση…

Ανεξάρτητη διαχείριση του εαυτού του, της ζωής του, της περιβάλλουσας πραγματικότητας - αυτά είναι τα τρία συστατικά της αυτοδιοίκησης. Και ταυτόχρονα, η ικανότητα οργάνωσης, ελέγχου και διεύθυνσης των άλλων είναι η βάση κάθε αυτοδιοίκησης. Από τις ανώτερες τάξεις, έχουμε σχεδόν μάθει να ελέγχουμε τον εαυτό μας, και αποδεικνύεται, έχοντας ξεπεράσει το δεύτερο συστατικό, πρέπει να αρχίσουμε να ελέγχουμε τη γύρω πραγματικότητα. Μέσα από εκδηλώσεις, συναυλίες, δράσεις προσπαθούμε να διαχειριστούμε τη ζωή μας. Φυσικά, εδώ είναι παρούσα η αυτοδιοίκηση (φαίνεται ότι «αυτοδιοικούμε» τη σχολική ζωή), αλλά όχι αυτή που θα θέλαμε να δούμε σε ένα σύγχρονο σχολείο. Μάλλον ακόμα παιδικό σχολική κυβέρνησηενώ παραμένει μια όμορφη φράση, τόσο μακριά από την πραγματικότητα και όχι όπως θα θέλαμε να τη δούμε.

Πρώτον, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν δεξιότητες διαχείρισης, και ίσως ακόμη και να μάθουν να "είσαι ηγέτης". Άλλωστε, διδάσκουν διαχείριση, και αυτό είναι επίσης, σε κάποιο βαθμό, η "τέχνη της διαχείρισης". Και αυτό, κατά τη γνώμη μου, είναι το πρώτο πρόβλημα. Θα ήταν επιθυμητό στο μέλλον τα αρμόδια άτομα στο εκπαιδευτικό περιβάλλον να οργανώνουν φόρουμ για τους επικεφαλής της σχολικής αυτοδιοίκησης ή ένα είδος προχωρημένων μαθημάτων κατάρτισης για συμμετέχοντες στη μαθητική αυτοδιοίκηση. Άλλωστε υπάρχουν μαθήματα για καθηγητές! Οι αγαπημένοι μας δάσκαλοι μάς δίνουν γνώσεις, διαμορφώνουν μέσα μας διάφορες μαθησιακές δεξιότητες, μας προετοιμάζουν για εξετάσεις... Και για να είμαστε αρχηγοί και να μπορούμε να διαχειριστούμε τη σχολική κοινότητα - αυτό το μαθαίνουμε με δοκιμή και λάθος. Έχουμε εκπληρώσει το πρωταρχικό καθήκον της δραστηριότητας του σώματος της μαθητικής αυτοδιοίκησης - στο σχολείο μας λειτουργεί εξουσιοδοτημένη Σχολική Κυβέρνηση. Και τώρα ήρθε η ώρα να καταλάβουμε - πώς να συμμετέχετε στη διαχείριση του σχολείου, πώς να αποφασίσετε μαζί με τους δασκάλους σχολικά προβλήματα. Πιστεύω ότι αυτό θα το μάθουμε σίγουρα, το σχολείο έχει τέτοιες προοπτικές.

Συμμετέχοντας κανείς στις δραστηριότητες της Σχολικής μας Κυβέρνησης έχει να αντιμετωπίσει πολλές δυσκολίες. Έχω ήδη επισημάνει ένα. Το δεύτερο είναι η έλλειψη εδραιωμένης επικοινωνίας με το κοινό, με τους ηγέτες των άλλων δημόσιους οργανισμούς. Λίγοι παίρνουν στα σοβαρά τις δραστηριότητες τέτοιων παιδικών οργανώσεων, θεωρώντας ότι είναι ένα άλλο καπρίτσιο των μαθητών ή του ίδιου του σχολείου. Και πόσο απαραίτητη είναι η πατρωνία και η χορηγία σε αυτόν τον τομέα της ζωής της κοινωνίας. Πράγματι, όταν διοργανώνεις ακόμη και την πιο ασήμαντη εκδήλωση, πάντα προκύπτει το πρόβλημα της επιβράβευσης, της ενθάρρυνσης, της τόνωσης... Και εδώ είναι ένα αδιέξοδο. Και αν χρειαστεί να πάτε κάπου, τότε το πρόβλημα με τη μεταφορά παραμένει πρακτικά άλυτο. Είναι δύσκολο να προσπαθήσεις να κάνεις κάτι μόνος σου, ειδικά όταν οι ενήλικες είναι δύσπιστοι για τέτοιες επιχειρήσεις... Εύχομαι στο μέλλον να υπάρξει κάποιου είδους ενοποίηση φιλανθρωπικό ίδρυμανα βγάλει την άκρη οικονομικά προβλήματασχολική κυβέρνηση.

Και μια ακόμη επιθυμία για το πώς θέλω να δω τη σχολική αυτοδιοίκηση. Σήμερα, οι δυνάμεις μας είναι αρκετά εκτεταμένες και, για να είμαστε ειλικρινείς, σχεδόν όλες μπορούν να πραγματοποιηθούν. Αλλά αν τα μέλη της Σχολικής Κυβέρνησης ασχοληθούν με ενθουσιασμό, τότε πολλοί μαθητές, για τους οποίους γίνονται όλα αυτά, αγνοούν και δεν τους βοηθούν σε αυτό. Μου φαίνεται ότι είναι απαραίτητο να διδάσκονται όχι μόνο τα μέλη της σχολικής αυτοδιοίκησης, αλλά και να εκπαιδεύονται όλοι οι μαθητές. Σήμερα, που το σχολείο εφαρμόζει δημοκρατικές αρχές, πολλά παιδιά πιστεύουν ότι είναι περιορισμένα στις πράξεις τους, ότι δεν μπορούν να κάνουν πολλά ή δεν θα τους επιτραπεί να το κάνουν. Και πρέπει να σπάσουμε αυτό το στερεότυπο, γιατί η δραστηριότητά μας είναι φωτεινό σε αυτόπαράδειγμα. Μπορούμε να κάνουμε πολλά, απλά πρέπει να θέλουμε. Και προς αυτή την κατεύθυνση χρειάζεται βοήθεια. Πιθανότατα, αν στα παιδιά εξηγούνταν πολλές φορές, έλεγαν πώς λειτουργεί ένας τέτοιος οργανισμός, ποιες είναι οι αρχές και η κάθετη δραστηριότητα αυτής της δραστηριότητας, τότε πολλοί θα άλλαζαν γνώμη για τον ρόλο της παιδικής αυτοδιοίκησης.

Ελπίζω ότι οι μεγαλειώδεις μεταρρυθμίσεις που γίνονται αυτή τη στιγμή στον τομέα της εκπαίδευσης θα επηρεάσουν και μια από τις συνιστώσες της - τη μαθητική αυτοδιοίκηση. Και αν, κατά τη γνώμη μου, είναι δυνατό να λυθούν τουλάχιστον τα αναφερόμενα προβλήματα, τότε η σχολική αυτοδιοίκηση θα πάψει να είναι απλώς μια όμορφη, ηχηρή φράση, αλλά θα μετατραπεί σε βοηθό και πλήρες αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας !

σολ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ

Δευτεροβάθμια ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

"NOVOKUIBYSHEVSK ΠΕΤΡΟΧΗΜΕΙΑ"

Novokuibyshevsk

20014

Φοιτητική κυβέρνηση:Κατευθυντήριες γραμμές / - Novokuibyshevsk: GBOU SPO "NNHT" 2014.-27 σελ.

Προγραμματιστής:

Kirdisheva N.V., δάσκαλος GBOU SPO "NNHT"

Κριτής:

Shchelkova O.D. , Αναπληρωτής Διευθυντής NMR GBOU SPO

Tarasova O.P. , Πρόεδρος του PCC GBOU SPO "NNHT"

Οι κατευθυντήριες γραμμές για την οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης ως δημοκρατικής μορφής αυτοοργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών που συμβάλλουν στην πολιτική και προσωπική τους ανάπτυξη απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη μεθοδολογία διεξαγωγής συναντήσεων, στη χρήση της μεθόδου της δημόσιας ανάθεσης στο εκπαιδευτικό έργο και στην ενεργοποίηση της προσέλκυσης μαθητών σε αυτοδιοικητικές δραστηριότητες.

© GBOU SPO "NNHT", 2014

Εισαγωγή…………………………………………………..4

Συνάντηση ομάδας……………………………………….10

Μαθητικό Συμβούλιο……………………………………….11

Ινστιτούτο Επιτρόπων

Τρόποι προσέλκυσης μαθητών στην αυτοδιοίκηση

δραστηριότητες……………………………………………… 13

Ενδεικτική λίστα μόνιμων και προσωρινών

ατομικές και συλλογικές εργασίες…………..16

Λογοτεχνία…………………………………………………27

Εισαγωγή

Η διαμόρφωση ενός ατόμου που ξέρει πώς να χτίζει μια αξιοπρεπή ζωή σε μια αξιοπρεπή κοινωνία απαιτεί σήμερα την εκπαίδευση και την ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων όπως:

δημιουργική πρωτοβουλία?

την ικανότητα να θέτεις στόχους και να τους επιτυγχάνεις·

ανεξαρτησία στην επίλυση προσωπικών και κοινωνικών προβλημάτων·

ευθύνη για τον εαυτό του και για τους άλλους.

Η ανατροφή αυτών των ιδιοτήτων διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη μαθητική αυτοδιοίκηση, η οποία παρέχει την απαραίτητη δυναμική των δημοκρατικών σχέσεων μεταξύ των εφήβων, θέτει πραγματικές ευκαιρίες για πολιτικό και προσωπικό αυτοπροσδιορισμό των εφήβων.

«Η αυτοδιαχείριση είναι η ανεξαρτησία στην επίδειξη πρωτοβουλίας, στη λήψη αποφάσεων και στην αυτοπραγμάτωση της προς το συμφέρον της ομάδας. Η αυτοδιαχείριση πραγματοποιείται μέσω της αυτοανάλυσης, της αυτοαξιολόγησης, της αυτοκριτικής και των αυτορυθμίσεων που κάνει ο μαθητής σε σχέση με τη δραστηριότητα ή την ομάδα του. (V.T.Kabush. Μαθητική αυτοδιοίκηση. - Mn .: "Polymya", 1998).

«Η αυτοδιοίκηση των παιδιών είναι μια δημοκρατική μορφή οργάνωσης μιας ομάδας παιδιών, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τους στη λήψη και την εφαρμογή αποφάσεων για την επίτευξη ομαδικών στόχων». (Rozhkov M.I. Ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης στις παιδικές συλλογικότητες. - M .: VLADOS, 2010).

Η μαθητική αυτοδιοίκηση λειτουργεί με βάση την αρχή της αυτοοργάνωσης από τα παιδιά των δραστηριοτήτων τους με βάση τα δικά τους ενδιαφέροντα και ανάγκες, στην οποία κάθε παιδί μπορεί να καθορίσει τη θέση του και να συνειδητοποιήσει τις ικανότητες και τις ευκαιρίες του.

Η αυτοοργάνωση ανοίγει στους μαθητές διαφορετικές ηλικίεςτη δυνατότητα φυσικής εισόδου στο σύστημα κοινωνία των πολιτών. Μέσα από διάφορα είδη κοινών δραστηριοτήτων, οι μαθητές αναπτύσσουν τις απαραίτητες δεξιότητες κοινωνική αλληλεπίδραση, οι δεξιότητες είναι σταθερές, αφενός, να αναλαμβάνεις ορισμένες υποχρεώσεις και να τις εκπληρώνει, αφετέρου να υπακούει στη συλλογική πειθαρχία, να συσχετίζει προσωπικά συμφέροντα με ομαδικά και δημόσια. Σε μια κοινότητα συνομηλίκων, όπου η αλληλεπίδραση χτίζεται επί ίσοις όροις, όπου η πραγματική κατάσταση πρέπει να κερδίζεται και να μπορεί να διατηρείται συνεχώς, ένας έφηβος αναπτύσσει τις επικοινωνιακές δεξιότητες που είναι απαραίτητες τόσο για τη σημερινή όσο και για τη μελλοντική ενήλικη ζωή, τη συνεργασία και ηγετικές ικανότητες. Και η συνείδηση ​​του ανήκειν σε μια συλλογικότητα και αλληλεγγύη δίνει στον μαθητή ένα εξαιρετικά σημαντικό συναίσθημα. συναισθηματική αυτοπεποίθηση, ψυχολογική σταθερότητα, διαμορφώνει αίσθημα ευθύνης για τον εαυτό και τους άλλους.

Η αυτοδιοίκηση δεν μπορεί να ληφθεί από έξω, να υιοθετηθεί και να μεταφερθεί από άλλον εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μπορείτε να το μεγαλώσετε μόνοι σας. Προκύπτει εκεί όπου υπάρχουν ήδη προϋποθέσεις για κοινές δραστηριότητες που πρέπει να οργανωθούν.

Προϋποθέσεις ανάπτυξης (βελτίωση)

φοιτητική κυβέρνηση

Εφαρμογή της αρχής του αλληλοσεβασμού και της συνεργασίας στις σχέσεις εκπαιδευτικών και μαθητών, των οργάνων αυτοδιοίκησής τους.

Η παρουσία μιας ατμόσφαιρας δημιουργικότητας και ψυχολογικής άνεσης ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των παιδιών.

Προσέγγιση δραστηριότητας στην οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Επικοινωνία μόνιμων, προσωρινών και εξουσιοδοτημένων οργάνων αυτοδιοίκησης.

Συλλογική ενδοσκόπηση. Εκλογές, αναφορές και κύκλος εργασιών.

Ενθάρρυνση της εκπλήρωσης των δημοσίων παραγγελιών.

Παιδαγωγική υποστήριξηφοιτητική κυβέρνηση.

Σύμφωνα με τον V.A. Karakovsky, διακρίνονται δύο επίπεδα αυτοδιοίκησης: προσωπικό και δημόσιο: «Πρώτα απ 'όλα, ο "εαυτός" πρέπει να θεωρείται το καθοριστικό μέρος της έννοιας. Και πριν το αναφέρω στην κοινωνική ύπαρξη, θα το καταλάβαινα ως διαχείριση του εαυτού μου, της εξέλιξής μου, του χαρακτήρα μου προσωπική ζωή, τελικά. Αυτό είναι, ας πούμε, ένα προσωπικό επίπεδο αυτοδιοίκησης.

Όσο για τη δημόσια ζωή, το κύριο πράγμα σε αυτήν είναι η αυτοδιοικητική δραστηριότητα των μαθητών για το κοινό καλό, αυτή η δραστηριότητα είναι πρωταρχική και οι δομές και τα όργανα είναι δευτερεύοντα. Δημιουργούνται όπως χρειάζεται, και δεν είναι καθόλου απαραίτητο να υπάρχουν τόσα όργανα όσα υπάρχουν δραστηριότητες. Αλλά είναι επίσης αδύνατο να γίνει χωρίς όργανα συνολικά, όπως είναι αδύνατο να γίνει χωρίς δημόσιες αναθέσεις - ατομικές, ομαδικές, συλλογικές. Διαφορετικά, η δραστηριότητα θα είναι χαοτική, απρόβλεπτη και αυτό δεν είναι πλέον αυτοδιοίκηση».

Η δομή της αυτοδιοίκησης, αν και έχει γενικές αρχές, αλλά το καθένα είναι χτισμένο με τον δικό του τρόπο και επικεντρώνεται σε συγκεκριμένα παιδιά και τις κοινές τους δραστηριότητες, καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας. Προϋποθέτει μεγάλη μεταβλητότητα και πραγματοποιείται με διάφορες μορφές.

Οι φορείς αυτοδιοίκησης θα πρέπει να είναι επαρκώς διαφορετικοί και ευέλικτοι, μόνιμοι και προσωρινοί, ανανεώσιμοι και καταστασιακοί.

Όμως, παρ' όλη την ποικιλομορφία τους, είναι πάντα δευτερεύουσες. Πρωτοβάθμια δραστηριότητα, βάσει της οποίας προκύπτει η αυτοδιοίκηση

Η δυναμική της αυτοδιοίκησης σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας (σύμφωνα με τον Kabush V.T.)

Χαρακτηριστικό σκηνής

Έλλειψη κεφαλαίου, κοινούς στόχους, ενδιαφέρον για δραστηριότητες σε μια ομάδα

Η διαμόρφωση του ενεργητικού, το ενδιαφέρον των μαθητών για τις υποθέσεις της ομάδας

Η παρουσία της κοινής γνώμης, ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο κεφάλαιο στα όργανα αυτοδιοίκησης

Λειτουργίες αυτοδιοίκησης

Εκτελώντας

Οργανωτικός

διαχειριστικός

Λήψη εργασίας, καθορισμός του τρόπου εκτέλεσης, κατάρτιση σχεδίου εκτέλεσης, αξιολόγηση από ομοτίμους, αυτοαξιολόγηση, αυτοέλεγχος κ.λπ.

Καθορισμός στόχου και αφομοίωση εργασιών, παροχή εργασίας (προϋποθέσεων, μέσων), κατανομή ευθυνών, επιχειρησιακή διαχείριση, σύνοψη

Αξιολόγηση, ανάλυση, λήψη αποφάσεων, οργάνωση (προγραμματισμός), έλεγχος, ρύθμιση

Η αναπτυξιακή τάση της αυτοδιοίκησης

Μέθοδος

Η μορφή

Αρχή

Στοιχεία του συστήματος μαθητικής αυτοδιοίκησης

Εργασία, παραγγελία, τοποθέτηση, αμοιβαίος έλεγχος κ.λπ.

Τομεακό Συμβούλιο, Μαθητικό Συμβούλιο.

Συλλογικός σχεδιασμός, διεξαγωγή, ανάλυση περιπτώσεων

Τρόποι προσέλκυσης μαθητώνπρος την αυτοδιοίκηση

Ορισμός υπευθύνων

Δημοκρατικά εκλεγμένο περιουσιακό στοιχείο

Συμμετοχή όλων στην οργάνωση των υποθέσεων κατά σειρά προτεραιότητας

Η θέση του δασκάλου

Δάσκαλος

Σύμβουλος

Εταίρος

Η φύση της δραστηριότητας του δασκάλου

Παρέχει στους μαθητές γνώσεις σχετικά με την έννοια της αυτοδιοίκησης. διαμορφώνει θετικά κίνητρα μεταξύ των μαθητών σε σχέση με τις δραστηριότητες αυτοδιαχείρισης· αναπτύσσει τις δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών

Μεταφέρει οργανωτική εμπειρία στους μαθητές, δείχνει ένα παράδειγμα συμμετοχής σε Κοινωνική εργασία, λειτουργεί ως φορέας των παραδόσεων που έχουν αναπτυχθεί στην αυτοδιοίκηση

Συνεργασία επί ίσοις όροις ίσους λόγουςκατά την εκτέλεση κοινών εργασιών

Αυτοδιαχείριση σε ομάδα

Επιλογή 1

Φοιτητικό όργανο αυτοδιοίκησης εκπαιδευτικού ιδρύματος

μαθητική συνάντηση

Συμβούλια ομάδων (παράλληλοι) εκπαιδευτικού ιδρύματος

επιτροπή γονέων της τάξης

Αυτοδιοικητικό όργανο του φοιτητικού δημόσιου συλλόγου

μόνιμοι σύλλογοι

Κοινωνικοπολιτικός

Ενημερωτική

Εργασία

Ελεος

Περιβαλλοντική

Εκπαιδευτικό και γνωστικό

Αθλητισμός

ελεύθερος χρόνος

Προσωρινοί σχηματισμοί

συμβουλή περίπτωσης

πρωτοβουλίες και δημιουργικές ομάδες

ομάδες εφημεριών

πόστα, περιπολίες, ταξιαρχίες

Μικροσυλλογές ομάδων

(κοινοπολιτείες, συνεργασίες, ομάδες, ενώσεις…)

Επιλογή 2

Μαθητικό Συμβούλιο

Συμβούλιο Διοικητών

διοικητής καθήκοντος

Ομάδα "Φροντίδα"

ομάδα" Επιχειρηματίες»

Η ομάδα "Watchmen"

Μικροί φίλοι

πολιτικοί πληροφοριοδότες

Στο καθήκον

Τιμούροβτσι

Νέοι ανταποκριτές

βοηθοί εργαστηρίου

Καλοί Διευθυντές Υπηρεσιών

Διακοσμητές

Σύμβουλοι

Εργατικές ενώσεις

κοινωνιολογική ομάδα

Παραγγελία Εθελοντών

Οικολόγοι

ομάδα καθηγητών

ιατρική υπηρεσία

Νέοι τοπικοί ιστορικοί

ειρηνευτές

Φιζόργκι

συνάντηση της ομάδας

Το ανώτατο όργανο αυτοδιοίκησης, που αποφασίζει για τα σημαντικότερα θέματα, παρέχοντας σε κάθε μαθητή ίσα δικαιώματα συμμετοχής στη λήψη αποφάσεων και συζήτησης όλων των θεμάτων της ζωής της ομάδας. Η συνάντηση πραγματοποιείται με βάση τις αρχές της δημοκρατίας, του ανθρωπισμού και της δημοσιότητας και θεωρείται ως νομοθετικό όργανο και μια μορφή μαθητικής δραστηριότητας στη διαμόρφωση της κοινής γνώμης και ηθικής ατμόσφαιρας στην ομάδα.

Η Συνέλευση, ως ανώτατο όργανο αυτοδιοίκησης, είναι προικισμένη με συγκεκριμένα δικαιώματα και υποχρεώσεις:

Καθορίστε το πρόγραμμα δραστηριοτήτων της ομάδας σας και την ηθική και ηθική βάση της (νόμοι, κανόνες κ.λπ.)

ιδρύει και εκλέγει το εκτελεστικό όργανο της αυτοδιοίκησης, καθορίζει τη δομή του (μόνιμα και προσωρινά τμήματα) και λειτουργικές ευθύνες;

ορίζει συγκεκριμένα καθήκοντα για τις δραστηριότητες της ομάδας για ορισμένο χρονικό διάστημα και εγκρίνει συγκεκριμένα προγράμματα εργασίας·

αναθέτουν τους εκπροσώπους τους στα φοιτητικά όργανα αυτοδιοίκησης και τους ανακαλούν όπως απαιτείται·

ακούει εκθέσεις για το έργο των μόνιμων και προσωρινών οργάνων αυτοδιοίκησης, μεμονωμένων μαθητών σχετικά με την εκτέλεση δημόσιων εργασιών και αξιολογεί τις δραστηριότητές τους·

επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με τη ζωή της ομάδας·

καθιερώστε ανταμοιβές και επικρίσεις στην ομάδα. συνοψίστε την εργασία.

καθορίζει μέτρα συμμετοχής στη δημόσια ζωή και εργασία

Ο κύριος σκοπός της ομαδικής συνάντησης είναι να συζητηθούν τα θέματα της ζωής της ομάδας, τα προβλήματα που προκύπτουν στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, ο ρόλος της πρωτοβάθμιας ομάδας στη ζωή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι κύριες λειτουργίες μιας ομαδικής συνάντησης είναι η τόνωση και η οργάνωση. Το αποτέλεσμα των εργασιών της συνάντησης είναι συγκεκριμένες αποφάσεις που στοχεύουν σε θετικούς μετασχηματισμούς στην ομάδα.

Η πρακτική της εργασίας των ομάδων μαθητών δείχνει ότι οι συναντήσεις αυτού του τύπου πραγματοποιούνται συχνότερα:

Θεματικός αφιερωμένο σε ορισμένα προβλήματα της ζωής των μαθητών.

εργάτες όπου συζητούνται οργανωτικά ζητήματα (έγκριση σχεδίου, τρέχοντα θέματα, σύνοψη των αποτελεσμάτων για συγκεκριμένο χρονικό διάστημα, ανάθεση εκπροσώπων ομάδων, συζήτηση εγγράφων που ρυθμίζουν τη ζωή των μαθητών και τις ενέργειες των παιδιών κ.λπ.), την εφαρμογή ακούγονται και αναλύονται δημόσιες εργασίες.

Παραδοσιακός συνδέονται με τις παραδόσεις της ομάδας, την ετήσια έκθεση του εκπαιδευτικού ιδρύματος και τις εκλογικές συναντήσεις.

Αρθρωση με συλλογικότητες άλλων ομάδων, με γονείς (για την επίλυση, για παράδειγμα, ζητημάτων αισθητικής, προετοιμασίας για εξετάσεις, εκδρομές, πεζοπορίες, καθορισμός προοπτικών για τις δραστηριότητες της συλλογικότητας).

επείγον (έκτακτο), όταν κάποια θέματα πρέπει να συζητηθούν και να επιλυθούν άμεσα (ένα σημαντικό κοινωνικοπολιτικό γεγονός, ένα περιστατικό που απαιτεί συνολική αξιολόγηση, η ανάγκη να γίνει επειγόντως κάτι στην ομάδα, συμμετοχή σε μεγάλη εταιρεία).

Οι συναντήσεις της ομάδας γίνονται περίπου μία φορά το μήνα. Αν όμως οι μαθητές συγκεντρωθούν εκτός σχεδίου, για να επιλύσουν ζητήματα, αυτό υποδηλώνει άτυπη διεξαγωγή συναντήσεων και φοιτητική αυτοδιοίκηση. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι δεν μπορούν να προβλεφθούν όλα τα θέματα που υποβάλλονται σε συνεδριάσεις ένα χρόνο πριν, πολλά θα προκληθούν από την τρέχουσα κατάσταση.

Η ομαδική συνάντηση είναι μια μορφή εργασίας της ίδιας της μαθητικής ομάδας, η οποία χαρακτηρίζεται από κοινές δραστηριότητες μαθητών και δασκάλου, που οργανώνονται με βάση την ισότητα των δικαιωμάτων τους ως μέλη της ομάδας. Στη συνάντηση οι μαθητές μαθαίνουν δημοκρατία, επικοινωνία, συνεργασία, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα.

Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά τη σειρά της συνάντησης, την ικανότητα να τη διεξάγουν, να ακούν τους συντρόφους τους, να ζητούν τον λόγο, να συμμετέχουν στη συζήτηση θεμάτων, να αναπτύσσουν συλλογικές αποφάσεις και να ψηφίζουν υπέρ της υιοθέτησής τους, δηλ. διδάσκει δημοκρατικές συναντήσεις.

Εκτελεστικό όργανο αυτοδιοίκησης.

Μαθητικό Συμβούλιο.

Εκλέγονται στη συνάντηση από τους πιο κοινωνικά ενεργούς φοιτητές ή σχηματίζονται από εκπροσώπους μικροομάδων. Εκλέγεται με ανοιχτή ψηφοφορία, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση της εμπειρίας της αστικής νομικής συμπεριφοράς, στη δημιουργία συνθηκών για την άσκηση των πολιτικών δικαιωμάτων των μαθητών, π. «να εκλέγει και να εκλέγεται στα διοικητικά όργανα». Στη συνεδρίαση καθορίζονται επίσης όροι λειτουργίας του εκτελεστικού οργάνου της αυτοδιοίκησης, τρόπος λειτουργίας, λειτουργικά καθήκοντα, δομή.

Το όνομα καθορίζεται με βάση καθιερωμένες παραδόσεις, ιδιαιτερότητες και δημιουργικότηταστις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών· συμβούλιο, συμβούλιο οργανωτών, συμβούλιο διοικητών, συμβούλιο κοινοπολιτειών, συμβούλιο μαθητών κ.λπ. Ο κύριος σκοπός του είναι να ρυθμίζει τη ζωή της ομάδας στο διάστημα μεταξύ των συναντήσεων και της εφαρμογής των αποφάσεων που λαμβάνονται.

Κατά τον καθορισμό της δομής του εκτελεστικού οργάνου της αυτοδιοίκησης, των μόνιμων και προσωρινών σχηματισμών του, της δομής (διαίρεση σε μικροομάδες, ύπαρξη δημόσιων σχηματισμών), η ανάπτυξη των κύριων δραστηριοτήτων στην ομάδα (γνωστική, κοινωνικοπολιτική, περιβαλλοντική , κ.λπ.), λαμβάνονται υπόψη οι παραδόσεις, το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας.

Στο Μαθητικό Συμβούλιο πρέπει να δοθούν πραγματικές εξουσίες:

εκτελεί την εφαρμογή των αποφάσεων της συνεδρίασης των μαθητών·

κατανέμει αναθέσεις μεταξύ των μελών της ομάδας·

εξασφαλίζει συλλογικό σχεδιασμό και εφαρμογή του σχεδίου·

αναλύει συστηματικά την τρέχουσα εργασία της ομάδας.

συζητά επιχειρησιακά θέματα·

σχηματίζει προσωρινά εκτελεστικά όργανα αυτοδιοίκησης·

καθορίζει τις ευθύνες του βασικού περιουσιακού στοιχείου (σε τομείς δραστηριότητας), αντικαταστάσιμο (επιλεγμένο για να βοηθήσει το μόνιμο), προσωρινό (για την προετοιμασία εφάπαξ περιουσιακών στοιχείων)·

στέλνει τους εκπροσώπους της σε κεντρικά γραφεία, συλλόγους, συμβούλια, επιτροπές·

αξιολογεί τις ενέργειες των μελών της ομάδας, ενθαρρύνει και επιβραβεύει διακεκριμένα παιδιά.

Η δραστηριότητα του Μαθητικού Συμβουλίου βασίζεται στο σχέδιο εργασίας. Το Συμβούλιο είναι υπεύθυνο για την εφαρμογή αυτού του σχεδίου και των αποφάσεων των συνεδριάσεων και οργανώνει την εφαρμογή τους.

Οι συνεδριάσεις του Συμβουλίου πραγματοποιούνται ανάλογα με τις ανάγκες ή σύμφωνα με την καθιερωμένη παράδοση (για παράδειγμα, μία φορά την εβδομάδα). Θα πρέπει να είναι επαγγελματικά και σύντομες στο χρόνο. Στη συνεδρίαση προεδρεύει ο διοικητής ή οποιοδήποτε μέλος του Συμβουλίου κατά σειρά προτεραιότητας ή κατά βούληση. Στη συνεδρίαση του συμβουλίου, τα παιδιά μιλούν για την εφαρμογή των οδηγιών, την εφαρμογή προηγούμενων αποφάσεων, αναλύουν τη διεξαγωγή των υποθέσεων, σχεδιάζουν μελλοντικές εργασίες, διανέμουν εργασίες μεταξύ των μαθητών, μεμονωμένες μικροομάδες, ομάδες για την προετοιμασία του επόμενου φορέματος, εξετάζουν ενθάρρυνση ενεργών μαθητών κ.λπ. Όλη η ομάδα ενημερώνεται για την απόφαση που έλαβε το Συμβούλιο, τοποθετείται στη γωνιά ενημέρωσης, εφημερίδα, ιστοσελίδα του ιδρύματος.

Το Συμβούλιο αναφέρεται στη συλλογική ομάδα όπως είναι απαραίτητο ή σύμφωνα με τα αποδεκτά έθιμα στη συλλογικότητα.

Υπό το εκτελεστικό όργανο, συγκροτούνται μόνιμες (προσωρινές) τμήματα για την οργάνωση εκπαιδευτικών, εργασιακών, κοινωνικών, πολιτιστικών, αθλητικών και τουριστικών, περιβαλλοντικές εργασίεςκαι τα λοιπά.

Μαζί με το κύριο διαρθρωτικών τμημάτωνΓια να προετοιμαστούν τρέχουσες υποθέσεις, να οργανωθούν διάφορες δράσεις, μπορούν να δημιουργηθούν προσωρινές, κινητές ομάδες και μικροσυλλογές (εργατική ταξιαρχία, περιβαλλοντικές πληροφορίες, θέσεις υπηρεσίας, υπηρεσία ελέους, αθλητικές ομάδες, ομάδες αναζήτησης κ.λπ.).

Ινστιτούτο Επιτρόπων

Σε κάθε ομάδα το σύστημα μαθητικής αυτοδιοίκησης περιλαμβάνει και εξουσιοδοτημένους εκπροσώπους. Πρόκειται για αρχηγούς ομάδων, μέλη μόνιμων τμημάτων υπό εκτελεστικά όργανα. Όλοι τους είναι προικισμένοι με ορισμένα δικαιώματα και ενεργούν για λογαριασμό αυτών των φορέων. που εκπροσωπούν.

Το τελικό σύστημα και το σημαντικό συστατικό του είναι εργασίες που περιλαμβάνουν τους μαθητές στη ζωή της ομάδας και σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες.

Με την εκπλήρωση μιας δημόσιας εργασίας, ο μαθητής αποκτά την απαραίτητη κοινωνική εμπειρία για την ανάπτυξη της ιδιότητας του πολίτη, τις δεξιότητες κοινωνικής δραστηριότητας και τα μαθήματα δημοκρατικής κουλτούρας. Όλα αυτά, με τη σειρά τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας κοινωνικά ενεργής θέσης των μαθητών, που χαρακτηρίζεται από αστικό προσανατολισμό των συμφερόντων του ατόμου, πρωτοβουλία σε ηγετικές δραστηριότητες για αυτήν, άμεση συμμετοχή στην ανάπτυξη σχέσεων και δεσμών στην ομάδα, με βάση τις ηθικές αρχές της κοινωνίας.

Η δημόσια ανάθεση χαρακτηρίζεται από δύο χαρακτηριστικά: αφενός, είναι η φύση της εξουσίας που λαμβάνει το άτομο από την ομάδα και, αφετέρου, η φύση της υποχρέωσης που το άτομο αναλαμβάνει οικειοθελώς ενώπιον της ομάδας. Και στην πρώτη και στη δεύτερη περίπτωση, σημαίνει πρώτα απ' όλα το ηθικό νόημα, γιατί μιλάμε για την ανάπτυξη του αισθήματος ευθύνης του ατόμου προς την ομάδα για το ρούχο που εμπιστεύτηκε. Η εκπλήρωση μιας δημόσιας αποστολής διαμορφώνει όχι μόνο οργανωτικές δεξιότητες, αλλά συμβάλλει, πρώτα απ' όλα, πνευματική ανάπτυξημαθητή, διευρύνει το εύρος των αιτημάτων του, αυξάνει την κοινωνική σημασία και την προσωπική ευθύνη.

Σχεδόν κάθε δημόσια ανάθεση έχει μια λειτουργία ρόλου, δίνει στον μαθητή έναν νέο, αν και προσωρινό, ρόλο διοικητή ή υφισταμένου, οργανωτή ή εκτελεστή, εξουσιοδοτημένου προσώπου σε άλλη ομάδα κ.λπ. Μέσα από το σύστημα αυτών των ρόλων διαμορφώνεται στους μαθητές η εμπειρία ποικίλων κοινωνικών σχέσεων.

Κατά τη διανομή δημόσιων αναθέσεων, είναι δυνατή η εφαρμογή των παρακάτω μεθοδολογικές τεχνικές:

Διορισμός από όργανο αυτοδιοίκησης.

εκλογή εξουσιοδοτημένου προσώπου με ανοιχτή (κλειστή) ψηφοφορία·

συλλογική εμπιστοσύνη·

αλληλουχία;

ανταγωνισμός;

λαχείο;

προσωπική επιθυμία?

συμβουλές ενηλίκων.

Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας, μπορείτε πρώτα να χρησιμοποιήσετε το ραντεβού, από το ραντεβού για να πάτε στις εκλογές, από τις εκλογές - στην τάξη, από την τάξη - στον εθελοντισμό, την επιθυμία.

Κατά τη διανομή των εργασιών, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά, τις δυνατότητες των εφήβων, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, είναι απαραίτητο να περιπλέκεται συνεχώς και σταδιακά το περιεχόμενο των εργασιών, να διευρύνονται τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των μαθητών.

Η σειρά είναι ζωτικής σημασίας εάν είναι κατανοητή, προσιτή, κοινωνικά σημαντική, ενδιαφέρουσα. Και ο κύκλος εργασιών των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριότητας περνά μέσα από μια αλλαγή στους τομείς εργασίας, στις επανεκλογές και στη σειρά με την οποία γίνονται τα πράγματα.

Για την επιτυχή εκπλήρωση των δημόσιων εργασιών από τους μαθητές απαιτείται συνεχής παιδαγωγική υποστήριξη:

Φέρνοντας στην κατανόηση του παιδιού την ουσία και τη σημασία της εργασίας, το τελικό της αποτέλεσμα. Οργάνωση αρχικής επιτυχίας.

Καθορισμός της φύσης των δραστηριοτήτων για την εκπλήρωση της αποστολής (ανεξάρτητα, συλλογικά, προθεσμίες, κατευθυντήριες γραμμές για δραστηριότητες, με τους οποίους μπορείτε να επικοινωνήσετε για βοήθεια).

Διδάσκοντας στα παιδιά με εργασίες τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.

Εκτέλεση πραγματικές ευκαιρίεςδείχνουν ανεξαρτησία στην εκτέλεση της εργασίας. Εμπιστοσύνη και εύλογες απαιτήσεις από τους μαθητές.

Ανάπτυξη και σύσφιξη σχέσεων συναδελφικής αλληλοβοήθειας. Έλεγχος της εκτέλεσης της εργασίας που αναλήφθηκε, αναφορά των ανδρών για την εργασία που έχει ανατεθεί.

Ενημέρωση των μαθητών για την πρόοδο των εργασιών.

Αξιολόγηση και διέγερση της εκτέλεσης των οδηγιών (από την ομάδα που έδωσε την οδηγία, αυτοαξιολόγηση του εφήβου που εκτέλεσε τις οδηγίες, χρήση διαφόρων μορφών και μέσων ενθάρρυνσης), λαμβάνοντας υπόψη ατομική προσέγγισησε κάθε μαθητή.

Το σύστημα των δημόσιων εργασιών επιτρέπει στον δάσκαλο να διευρύνει την κατανόηση των μαθητών, να δει σε κάθε άτομο τις πιο διαφορετικές, ευέλικτες κοινωνικές και ηλικιακές εκδηλώσεις.

Η ανάλυση των εργασιών που εκτελούνται από τους μαθητές βοηθά τον δάσκαλο στη διάγνωση της ανάπτυξής τους, προσδιορίζοντας τις προοπτικές για ατομική εργασία με τους μαθητές.

Είδη δημοσίων εργασιών

Υπάρχουν εργασίες συλλογικές και ατομικές, μόνιμες και προσωρινές, επεισοδιακές, σύνθετες σε περιεχόμενο και απλές. Οι ομαδικές εργασίες είναι πλέον θεμελιωδώς σημαντικές, δίνοντας την αίσθηση του ανήκειν συλλογική αιτίαπου ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα των μαθητών.

Ανάλογα με τον βαθμό κοινωνικής σημασίας, οι εργασίες μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες:

Το πρώτο είναι εργασίες που σχετίζονται με τη φροντίδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, με τις υποθέσεις του φοιτητικού δημόσιου συλλόγου.

Το δεύτερο είναι εργασίες που εκτελούνται εκτός του εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένων. στον τόπο κατοικίας.

Το τρίτο - εργασίες που εκτελούνται σε ομάδα, ομάδα.

Ανάλογα με το βαθμό και την πολυπλοκότητα της οργανωτικής φύσης, μπορούμε να διακρίνουμε:

αναθέσεις εκτελεστικού χαρακτήρα·

εργασίες που απαιτούν ορισμένες ικανότητες (σχέδιο, φωτογραφία κ.λπ.).

αναθέσεις δημιουργικής φύσης, που περιλαμβάνουν την ικανότητα να εφεύρεις, να αναπτύξεις, να κάνεις κάτι εκτός του πλαισίου.

αναθέσεις που σχετίζονται με την ηγεσία της ομάδας·

εργασίες διδακτικού χαρακτήρα, όταν είναι απαραίτητο να διδάξουμε άλλους.

Η επιλογή και η κατανομή των εργασιών καθορίζονται από την ανάγκη για μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών, τα καθήκοντα εκπαίδευσης του ατόμου, την παρουσία διάφορα είδηδραστηριότητες.

Στην ανάπτυξη του συστήματος αυτοδιοίκησης, η εφαρμογή των αρχών που απαιτούνται για την εργασία με ένα περιουσιακό στοιχείο, ένα ίδρυμα εξουσιοδοτημένων εκπροσώπων, έχει μεγάλη σημασία.

Αρχές δημοκρατίας και εκλογικότητας : ανάδειξη περιουσιακού στοιχείου για εκλογή σε όργανα αυτοδιοίκησης βάσει της κοινής γνώμης. Η ουσία της εκλογικής αρχής δεν είναι να ψηφίζει κανείς τον προτεινόμενο υποψήφιο, αλλά να του δίνει μια αντικειμενική περιγραφή, εκφράζοντας έτσι εμπιστοσύνη.

Η αρχή του κύκλου εργασιών : Ο A.S. Makarenko επεσήμανε τρεις βασικούς παράγοντες για την τήρησή του: έτσι ώστε το περιουσιακό στοιχείο να μην έχει υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση, ώστε τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί να μην του γίνονται βάρος, ώστε να δώσει σε όλους την ευκαιρία να περάσουν από το σχολείο ενός ηγέτη, διοργανωτή, ερμηνευτή. Αυτή η αρχή δεν περιλαμβάνει την αφαίρεση, αλλά την αλλαγή δραστηριότητας, τη μετάβαση από τον ένα ρόλο στον άλλο, την παροχή νέων λειτουργιών στην ομάδα.

Αρχή λογοδοσίας : η σωστά οργανωμένη αναφορά συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, είναι ένα μέσο αυτοαξιολόγησης ηθικός χαρακτήρας. Η αναφορά πρέπει να θεωρείται ως συστηματική μέθοδος τόνωσης της κοινωνικής δραστηριότητας και δεν πρέπει να περιορίζεται σε εφάπαξ μορφές.

Η αρχή της δημοσιότητας : συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση της ομάδας για το έργο των οργάνων αυτοδιοίκησης, την εκτέλεση δημοσίων αναθέσεων. Εδώ είναι σημαντικό να αναλυθεί η εργασία όλων των μελών του ενεργητικού και να ενημερωθούν όλοι οι μαθητές σχετικά.

Προκειμένου το παιδί να αισθάνεται σταθερή ευθύνη απέναντι στην ομάδα και να γνωρίζει τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του, είναι δυνατό να δίνει εντολές, υπομνήματα και συμβουλές στους ακτιβιστές για την οργάνωση της εκτέλεσης της αποστολής.

Τρόποι προσέλκυσης μαθητών σε δραστηριότητες αυτοδιαχείρισης

Μία από τις τάσεις στην ανάπτυξη της φοιτητικής αυτοδιοίκησης είναι η αύξηση του αριθμού των μαθητών που συμμετέχουν στην οργάνωση της φοιτητικής ζωής. Γίνεται διαφορετικοί τρόποι:

συνεχής επέκταση του πεδίου δραστηριότητας της ομάδας ·

διεύρυνση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων των οργάνων αυτοδιοίκησης·

τη σταδιακή επέκταση των δεσμών με άλλες ομάδες (τόσο στο εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και εκτός αυτού).

αλλαγή των τρόπων προσέλκυσης μαθητών για την εκτέλεση οργανωτικών λειτουργιών.

αλλαγή στη φύση των σχέσεων στην ομάδα.

αλλαγή της θέσης του δασκάλου στην οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας κ.λπ.

Η αληθινή αυτοδιοίκηση είναι ένας τρόπος ζωής ενός συγκεκριμένου

ομάδα. Βοηθήστε στη δημιουργία αυτού του στυλ:

• • συλλογικός προγραμματισμός?

  • οργάνωση προσωρινών συμβουλίων υποθέσεων (τομείς, ταξιαρχίες, αρχηγεία, ομάδες) που έχουν σχεδιαστεί για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή συγκεκριμένων υποθέσεων·

  • εναλλακτική εκτέλεση των καθηκόντων των μελών της συνεδρίασης·

  • συλλογική ανάλυση και αξιολόγηση όλων των περιπτώσεων.

  τακτικές αυτοαναφορές των μαθητών για την εκτέλεση των εργασιών.

Ξεχωριστοί τρόποι και μορφές εργασίας,

που βάζουν τον μαθητή στη θέση του ενεργού συμμετέχοντος στην αυτοοργάνωση δραστηριοτήτων

Συλλογικός σχεδιασμός - ένας από τους τρόπους συμμετοχής όλων των μαθητών στην αυτοδιοίκηση. Η διαδικασία σχεδιασμού περιλαμβάνει ολόκληρη τη μεθοδολογία για την ενεργοποίηση της ατομικής δραστηριότητας των μαθητών και διάφορες μορφές:

διαγωνισμός για Καλύτερη προσφοράστο σχέδιο?

συζήτηση των έργων που αναπτύχθηκαν από μικροομάδες·

ερωτηματολόγιο για τη μελέτη των απόψεων των παιδιών.

συλλογικός δημιουργικός ανταγωνισμός·

θεματικές εργασίες για τον προγραμματισμό μικροομάδων.

δημόσια υπεράσπιση έργων και προτάσεων·

ώρα ερωτήσεων και απαντήσεων.

εξερεύνηση χρήσιμων περιπτώσεων·

δημιουργία τράπεζας ιδεών και προτάσεων·

δημοπρασία εντύπων εργασίας·

Επαγγελματικά παιχνίδια «Impulse», «Το σπίτι που θα φτιάξουμε» κ.λπ.

Στη διαδικασία σχεδιασμού, τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν, να συγκρίνουν, να λαμβάνουν αποφάσεις, πράγμα που είναι απαραίτητη προϋπόθεσηανάπτυξη της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών.

Ανάπτυξη μοντέλου αυτοδιοίκησης

Για να συμπεριλάβετε τους μαθητές στη διαδικασία ανάπτυξης ενός μοντέλου αυτοδιοίκησης, να συζητήσετε τρόπους βελτίωσης της οργάνωσης της ζωής, να αυξήσετε τον ρόλο των δραστηριοτήτων αυτοδιοίκησης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μορφές και μεθόδους όπως ερωτηματολόγια, θεματική εργασία κέντρο, ο διαγωνισμός δοκιμίου «Αυτοδιοίκηση, στον οποίο θα ήθελα να συμμετάσχω», ΚΤΔ «Αυτοδιοίκηση : διαγωνισμός έργου», tribunarium, πλατφόρμα συζήτησης «Αυτοδιακυβέρνηση: μύθος ή πραγματικότητα», τεχνολογία «Εργαστήριο του μέλλοντος» και άλλοι.

Δείγμα ερωτηματολογίου για μαθητές

Πώς καταλαβαίνετε τη λέξη «αυτοδιαχείριση»;

Τι πιστεύετε ότι θα μπορούσε να είναι;

Ποιος είναι, κατά τη γνώμη σας, ο ρόλος του δασκάλου της τάξης, δασκάλου φοιτητική κυβέρνηση?

Ποια θέματα μπορεί να αποφασίσει το Μαθητικό Συμβούλιο;

Τι πιστεύετε ότι μπορούν να οργανώσουν τα παιδιά μόνα τους;

Ποια εργασία θα θέλατε να εκτελέσετε;

Οι προτάσεις σας στην οργάνωση της φοιτητικής ζωής.

Τεχνολογία "Εργαστήριο του μέλλοντος"

(σύμφωνα με τον S.K. Kashlev)

Στόχοι: προώθηση της ανάπτυξης προσανατολισμούς αξίας, η απόκτηση από τους μαθητές της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας, η εφαρμογή μοντελοποίησης τρόπων βελτίωσης της φοιτητικής ζωής.

Απαραίτητος εξοπλισμός:

Φύλλα χαρτιού και μαρκαδόροι για κάθε δημιουργική ομάδα.

φύλλα χαρτιού οποιουδήποτε μεγέθους (δύο για κάθε συμμετέχοντα).

Διαδικασία εφαρμογής τεχνολογίας.

Εισαγωγική συνομιλία . Ο δάσκαλος εισάγει τους μαθητές στους στόχους και τους στόχους, τη διαδικασία και τις προϋποθέσεις διεξαγωγής. Το πρόβλημα που θα είναι το περιεχόμενο της εφαρμοσμένης τεχνολογίας καθορίζεται ή το πρόβλημα προτείνεται από τον δάσκαλο. Για παράδειγμα, «Βελτίωση της φοιτητικής ζωής Είναι δυνατόν να αντιμετωπίσουμε το πρόβλημα της οργάνωσης συγκεκριμένων δραστηριοτήτων, των σχέσεων σε μια ομάδα και της ανάπτυξης της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Πρώτο στάδιο. Κριτική. Σε κάθε έναν από τους συμμετέχοντες δίνονται 2 μικρά φύλλα χαρτιού, στα οποία προτείνεται να διορθωθούν οι θετικές ("+") και οι αρνητικές ("-") πτυχές του υπό συζήτηση προβλήματος εντός 5 λεπτών (όλα τα "+" γράφονται σε ένα φύλλο, όλα τα "-" γράφονται στο άλλο ").

Στη συνέχεια, καθένας από τους συμμετέχοντες ονομάζει τα αποτελέσματα της αναλυτικής τους εργασίας.

Μετά την παράσταση των μαθητών, ο δάσκαλος στερεώνει τα φύλλα με "+" στο ένα μέρος του τοίχου (ή του πίνακα) και τα φύλλα με "-" - στο άλλο.

Το στάδιο της κριτικής τελειώνει με ένα γενικευμένο σχόλιο από τον δάσκαλο (είναι δυνατό να δημιουργηθούν δύο αναλυτικές ομάδες συμμετεχόντων για να συνοψιστούν τα αποτελέσματα).

Δεύτερη φάση. Κατασκευή του ιδανικού μοντέλου. Οι συμμετέχοντες καλούνται να δημιουργήσουν πολλές δημιουργικές ομάδες έως 7 ατόμων και να αναπτύξουν (κατασκευάσουν) ένα ιδανικό μοντέλο του υπό συζήτηση προβλήματος.

Αφού προετοιμαστούν και σχεδιαστούν τα έργα σε φύλλα χαρτιού μεγάλου μεγέθους, κάθε μία από τις ομάδες παρουσιάζει δημόσια και υπερασπίζεται το μοντέλο της. Κατά τη διάρκεια της άμυνας ή μετά από αυτήν, μπορείτε να οργανώσετε μια συζήτηση για τα μοντέλα. Το στάδιο τελειώνει με το σχόλιο του δασκάλου για ιδανικά μοντέλαεπίλυση προβλήματος.

Για την ανάπτυξη μοντέλων, ο δάσκαλος μπορεί να ορίσει έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο ή μια κατά προσέγγιση δομή του μοντέλου. Για παράδειγμα, στόχοι, αρχές (ενδεχομένως κανόνες, νόμοι), τομείς και είδη δραστηριοτήτων, μορφές εργασίας, φορείς αυτοδιοίκησης για την υλοποίησή τους, δημόσιες εργασίες, αλληλεπίδραση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα και εκτός αυτού κ.λπ.

Τρίτο στάδιο. Πραγματικές πράξεις. Οι ίδιες δημιουργικές ομάδες καλούνται να εντοπίσουν συγκεκριμένες ενέργειες για την επίλυση του υπό συζήτηση προβλήματος που μπορούν ήδη να γίνουν σήμερα.

Αφού συμφωνηθούν οι ενέργειες, καθεμία από τις ομάδες τις προτείνει για μια γενική συζήτηση. Το στάδιο τελειώνει με τον σχολιασμό του δασκάλου.

Τέταρτο στάδιο. Ανακλαστικός. Στον «αντανακλαστικό κύκλο» δίνεται σε κάθε έναν από τους συμμετέχοντες η ευκαιρία:

διορθώστε την κατάσταση κατανόησης του υπό συζήτηση προβλήματος.

προσδιορίστε τα αίτια αυτής της κατάστασης.

να δώσουν μια αυτοαξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που πραγματοποιήθηκε για την ανάπτυξή τους. Ο δάσκαλος ολοκληρώνει την ανάλυση και συνοψίζει την εφαρμογή της τεχνολογίας.

Tribunary "Αυτοδιοίκηση: μύθος ή πραγματικότητα;"

Σε αυτή τη μορφή, ένα από ώρες μαθημάτωνή μαθητική συνάντηση.

Σκοπός: διαμόρφωση κοινής γνώμης, καθορισμός κατευθύνσεων για την ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης και της ομάδας.

Ο διοργανωτής του δικαστηρίου μπορεί να είναι το Συμβούλιο ή ένα ειδικά δημιουργημένο Συμβούλιο της Αιτίας. Αναπτύσσει τη σειρά του παιχνιδιού, ερωτήσεις για συζήτηση, χαρακτηριστικά της υπόθεσης, κατανέμει εργασίες σε δημιουργικές ομάδες ή μεμονωμένους μαθητές.

Πριν από την έναρξη του tribunar στη γωνία ενημέρωσης, καλό είναι να τοποθετήσετε μια ανακοίνωση σχετικά με αυτό και τις προτεινόμενες ερωτήσεις. Την προηγούμενη μέρα, μπορείτε επίσης να πραγματοποιήσετε μια ειδική έρευνα (επιλογές: δοκίμιο "Αυτοδιοίκηση στην οποία θα ήθελα να συμμετάσχω", "Η ομάδα μας"; ημιτελής διατριβή "Η αυτοδιοίκηση είναι ...").

Δείγμα ανακοίνωσης: «Καλούμε όλους να συμμετάσχουν στις εργασίες του δικαστηρίου. Σε αυτό το διάστημα, κάθε μαθητής γίνεται δωρεάν κερκίδα, ο οποίος έχει το δικαίωμα:

Κάντε οποιεσδήποτε ερωτήσεις στον δάσκαλο της τάξης, συντρόφους, φοιτητές ακτιβιστές.

να εκφράσουν τη γνώμη τους για τις δραστηριότητες της αυτοδιοίκησης·

προτείνετε πώς να κάνετε τη ζωή ενός μαθητή πιο ενδιαφέρουσα, ποια πρέπει να είναι η πραγματική αυτοδιοίκηση των μαθητών.

Δείγματα ερωτήσεων για συζήτηση:

Η αυτοδιαχείριση είναι αυτοδιαχείριση ή ανεξάρτητη οργάνωσηζωτικής δραστηριότητας μαθητική ομάδα?

Σε ποιους τομείς της ζωής οι μαθητές έχουν πραγματικά δικαιώματα; Γιατί;

Ποιες ερωτήσεις μπορούν να αποφασίσουν τα παιδιά μόνα τους;

Ποιος είναι ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην μαθητική αυτοδιοίκηση; Γιατί είναι αυτό?

Τι σας εμποδίζει να είστε μια συνεκτική ομάδα;

Ενεργός θέση ζωής: πώς το καταλαβαίνεις, είναι επίκαιρο σήμερα;

Το όραμά σας, η ιδέα σας για το τι πρέπει να είναι η πραγματική αυτοδιοίκηση.

Κατά προσέγγιση μορφές διεξαγωγής δικαστηρίου: λαϊκό συμβούλιο, κοινοβούλιο, λαϊκή συνέλευσησε Αρχαία Ρώμη, διαγαλαξιακό ράλι κ.λπ.

Η επιλεγμένη φόρμα καθορίζει τη δημιουργική εισαγωγή, την κατανομή ρόλων και την ορολογία. Σε κάθε περίπτωση καθιερώνονται έξι κερκίδες: κριτική, ερωτήσεις, προτάσεις, το Μαθητικό Συμβούλιο, ο κλάδος του Τύπου, οι παρουσιαστές.

Tribunaria κίνηση.

Δημιουργική βουτιά.

Πρόταση από τους συντονιστές ερωτήσεων (προβλημάτων) προς συζήτηση και κανόνων διεξαγωγής της συζήτησης.

Συζήτηση θεμάτων (διαδοχικά ή όλα μαζί). Παραστάσεις μαθητών - ελεύθερες κερκίδες - με τη γνώμη δημιουργικών ομάδων ή τη δική τους.

Κατά τη διάρκεια των ομιλιών, λειτουργεί ο τομέας του Τύπου, ο οποίος αναλύει και συνοψίζει τις απόψεις των παιδιών, αναπτύσσει ένα σχέδιο απόφασης και, όπως χρειάζεται, θέτει ερωτήσεις στους ομιλητές.

Ολοκλήρωση της υπόθεσης σύμφωνα με την επιλεγμένη μορφή του δικαστηρίου. Συνοψίζοντας. Λήψη αποφάσης.

Γενική συνάντηση

Η συνάντηση διαμορφώνει την κοινή γνώμη, προάγει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων μιας δημοκρατικής κουλτούρας των μαθητών, αντιπροσωπεύει το δικαίωμα του καθενός να συμμετέχει στη συζήτηση των υφιστάμενων προβλημάτων στην ομάδα του. Η συνέλευση γίνεται σχολείο για τη διαμόρφωση μιας δημοκρατικής κουλτούρας, υπό ορισμένες παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

Το θέμα της συνάντησης θα πρέπει να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της ομάδας, να είναι ενδιαφέρον, να διευρύνει το πεδίο κοινωνικής δραστηριότητας κάθε μαθητή. Το θέμα δεν επινοείται, είναι το αποτέλεσμα της ανάλυσης της ζωής της ομάδας.

Συμμετοχή των μαθητών στην προετοιμασία της συνάντησης:

το έργο της συντακτικής επιτροπής (τομέας τύπου) για την πληροφόρησή της·

μελέτη της κοινής γνώμης για θέματα που υποβάλλονται στη συνάντηση (ερωτηματολόγια, δημοσκοπήσεις εξπρές, ημιτελής διατριβή ...)

προετοιμασία παραστάσεων από παιδιά, φορείς αυτοδιοίκησης, δημιουργικές ομάδες.

Ενεργή συμμετοχή των παιδιών στη συνάντηση. Οι τεχνικές για τη συμπερίληψη των μαθητών στη συζήτηση του θέματος της συνάντησης μπορεί να είναι οι εξής:

Οι προτάσεις που διατυπώθηκαν στη συνάντηση θα πρέπει να υπερασπίζονται δυνατά, να αποδεικνύεται η σημασία και η σημασία τους και να προβάλλονται λύσεις.

Επιλεκτική συνέντευξη στη διαδικασία συζήτησης συγκεκριμένου θέματος, ντυσίματος, πρότασης. Οι κορυφαίες συναντήσεις θέτουν ερωτήσεις σε μεμονωμένους μαθητές, φορείς αυτοδιοίκησης, εκπαιδευτικούς, γονείς.

Στη συνάντηση λειτουργεί μια ειδικά εκπαιδευμένη ομάδα «σκεπτικιστών», που αμφιβάλλει, ρωτά προβληματικά ζητήματα, σε κάνει να ψάχνεις για στοιχεία.

Κατά τη διάρκεια της συνάντησης εργάζονται η αναλυτική ομάδα και ο τομέας Τύπου (κέντρο τύπου, ομάδα τύπου). Συλλέγουν γραπτές ερωτήσεις, καταγράφουν τις απόψεις και τις εποικοδομητικές δηλώσεις των παιδιών, ταξινομούν προτάσεις και κάνουν αντίθετες ερωτήσεις στους ομιλητές. Οι γενικευμένες απόψεις και προτάσεις των παιδιών συντάσσονται και αναρτώνται για να τις δουν όλοι. Κατά τη διάρκεια της συνάντησης μπορεί να «εμφανιστούν» συνθήματα, εκκλήσεις, αφίσες, φιλικά σκίτσα, διαφημίσεις, εφημερίδες express.

Σύμφωνα με το θέμα της συνάντησης, η διεξαγωγή της περιλαμβάνει, για παράδειγμα, την ομιλία της ομάδας προπαγάνδας, «Ζωντανή Εφημερίδα».

στοιχεία τέτοιων ομαδικών μορφών εργασίας όπως "Καλάθι με καρύδια", "Κούνια συζήτησης", "Προβλήματα και επιχειρήματα", "Φάκελος φιλικών ερωτήσεων" (σύμφωνα με τη N.E. Shchurkova).

Στη συνάντηση ολοκληρώνονται δημιουργικές (προβληματικές, θεματικές, πρωτοβουλίας) ομάδες, στις οποίες ανατίθεται η εργασία να καταλήξουν σε κάτι, να κάνουν προτάσεις, να διανείμουν εργασίες, να προετοιμάσουν μια απόφαση συνάντησης κ.λπ. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να κάνετε ένα μικρό διάλειμμα ή να κάνετε έναν δημιουργικό διαγωνισμό, ένα παιχνίδι.

Στην αρχή της συνάντησης προκηρύσσεται διαγωνισμός για η καλύτερη επίδοση, μη τυπική προσφορά, σημαντική, χρήσιμη ιδέα. Τα αποτελέσματα συνοψίζονται από μια ειδική ομάδα ανδρών (Συμβούλιο Σπουδαστών) ή όλοι μαζί με ψηφοφορία.

Μια ειδική ομάδα «ειδικών» (δάσκαλοι, γονείς, κοινωνικοί εταίροι) μπορεί να προσκληθεί στη συνάντηση. Είναι οι τελευταίοι που εκφράζουν τις απόψεις τους, απαντούν στις ερωτήσεις των παιδιών.

Συλλογική συζήτηση θεμάτων συνάντησης σε μικροσυλλογικότητες, όπου ο καθένας εκφράζει τη γνώμη του, την πρόταση του. Η γενική γνώμη της ομάδας εκπροσωπείται από τον αρχηγό της (διοικητή). Δυνατότητα διανομής συγκεκριμένα θέματακατά μικροομάδες.

Προετοιμασία προσχέδιο λύσης. Είναι επιθυμητό να προβλέπει τη δυνατότητα επιλογής λύσεων, διευρύνοντας τις προτεινόμενες προτάσεις. Η συζήτηση του έργου μπορεί να γίνει σε μικροομάδες, στη μορφή δημιουργικός ανταγωνισμόςστο αρχική λύση, δημοπρασία προτάσεων, τράπεζα ιδεών κ.λπ. Οι προτάσεις που ελήφθησαν συνοψίζονται αναλυτική ομάδα(ή μια ομάδα ειδικών). Η απόφαση προβλέπει συγκεκριμένες δραστηριότητες, προθεσμίες και υπεύθυνους. Η απόφαση είναι αναρτημένη στη γωνία ενημέρωσης.

συμβούλιο υπόθεσης

Αυτός είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για να συμπεριληφθούν οι μαθητές στην αυτοοργάνωση των δραστηριοτήτων. Κατά κανόνα, κάθε μέλος της συλλογικότητας πρέπει να περιλαμβάνεται σε έναν από αυτούς τους σχηματισμούς, ανεξάρτητα από την ιδιότητα και την αποστολή του. Έτσι, κάθε μαθητής έχει το δικαίωμα να λάβει μέρος στην ανάπτυξη, υλοποίηση και ανάλυση πολλών οργανωτικών και δραστηριοτήτων. Δημιουργούνται τόσο κατά βούληση όσο και με βάση την ελεύθερη εκλογή και με διορισμό του συμβουλίου. Τα συμβούλια υποθέσεων δίνουν σε όλους την ευκαιρία να λάβουν ενεργό θέση στη ζωή της ομάδας.

Η δραστηριότητα των επιχειρηματικών συμβουλίων είναι δομημένη σύμφωνα με τη λογική διαχείρισης:

σχεδιασμός και προετοιμασία μιας συγκεκριμένης υπόθεσης·

οργάνωση και συμπεριφορά·

ανάλυση και αξιολόγηση·

λήψη αποφάσεων για μελλοντικές δραστηριότητες.

Κατά την προετοιμασία μιας υπόθεσης, οι εργασίες μπορούν να διανεμηθούν:

διοικητής του επιχειρηματικού συμβουλίου·

σεναριογράφοι - προετοιμασία του σχεδίου και του σεναρίου της υπόθεσης.

προμηθευτές - παρέχοντας όλα όσα είναι απαραίτητα για τη διεξαγωγή της υπόθεσης·

ερμηνευτές - συμμετέχοντες σε θεατρική παράσταση, ομάδα προπαγάνδας κ.λπ.

μουσικοί - παρέχοντας το μουσικό μέρος, τη μουσική διασκευή.

τεχνολογία παιχνιδιών - διεξαγωγή διαλειμμάτων παιχνιδιού, προγράμματα παιχνιδιών.

αξιωματικοί υπηρεσίας - οργάνωση υπηρεσίας στο φουαγιέ, αίθουσα. υποδοχή καλεσμένων?

διαχείριση - διασφάλιση δεσμών μεταξύ ομάδων, άλλων ομάδων, προόδου προετοιμασίας και διεξαγωγής της υπόθεσης.

Καθήκον

Σας επιτρέπει να εμπλέκετε τους μαθητές στην οργάνωση της φοιτητικής ζωής. Αυτός είναι ο πιο κοινός τύπος δραστηριότητας αυτοδιαχείρισης, ο οποίος εξηγείται από τη σχετική απλότητα της οργάνωσής του και την ανάγκη συμμετοχής των ίδιων των μαθητών στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας συμπεριφοράς και στην οργάνωση ενός σαφούς χρονοδιαγράμματος φοιτητικής ζωής. Προκειμένου το καθήκον να πραγματοποιηθεί ανεπίσημα, είναι δυνατό για το Συμβούλιο να εκπονήσει μια οδηγία ή κανονισμό για την υπηρεσία. Ορίζει γενική τάξηοργάνωση ρολογιών. Καθήκοντα και δικαιώματα των συνοδών, το τελετουργικό της μετάθεσης του καθήκοντος, η αξιολόγηση και η ενθάρρυνση του.

Ανάπτυξη εγγράφωνπου καθορίζουν τα κοινωνικά και νομικά θεμέλια και τις ηθικές και ηθικές αξίες της ομάδας: τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των μαθητών στην οργάνωση της αυτοδιοίκησης, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των φοιτητικών φορέων αυτοδιοίκησης και των παιδιών που εκτελούν συγκεκριμένες δημόσιες εργασίες, τιμητικό κώδικα ή μαθητικό κώδικα.

Είναι δυνατό να διεξαχθεί διαγωνισμός μεταξύ μικροομάδων για τον καλύτερο συμβολικό προσδιορισμό της ομάδας τους (έμβλημα, σύνθημα, κανόνες, νόμοι, εντολές).

Συλλογική ανάλυση της φοιτητικής ζωής

Μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο μετά από μια συγκεκριμένη περίπτωση όσο και για συγκεκριμένη περίοδος(εξάμηνο, έτος). Βοηθά στον προσδιορισμό της προσωπικής σημασίας της υπόθεσης, των δραστηριοτήτων της, του επιπέδου ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης, της αλληλεπίδρασης και των σχέσεων στην ομάδα.

Η σύνοψη και η ανάλυση της υπόθεσης και των δραστηριοτήτων μπορεί πρώτα να πραγματοποιηθεί σε μικροομάδες και στη συνέχεια σε μια γενική συνέλευση της ομάδας.

Η συμπερίληψη όλων στην ανάλυση της υπόθεσης διευκολύνεται από τη χρήση της τεχνολογίας ανάκλασης: «Ανακλαστικός κύκλος», «Ανακλαστικός στόχος», «Ώρα για θόρυβο», «Τερματίστε τη φράση», «Νησιά», «Αλυσίδα ευχών», και τα λοιπά.

Κατά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων, του επιπέδου αλληλεπίδρασης στην ομάδα, η ρητή έρευνα «Group Affairs. Πώς συμμετέχω σε αυτά», μίνι δοκίμια, μέθοδοι κλιμάκωσης και κατάταξης, «Στόχος δραστηριότητας», «Δέντρο θαυμάτων», πρόγραμμα «Επιτεύγματα» κ.λπ. (Παράρτημα 3).

Βραβεία και προσφορές

Κάθε ομάδα μπορεί να αναπτύξει το δικό της σύστημα ανταμοιβών για την ενεργό συμμετοχή στη ζωή της ομάδας, την εκπλήρωση δημόσιων εργασιών: πιστοποιητικά, ευχαριστίες, σπιτικά μετάλλια, σημαία και κονκάρδες, απονομή τίτλων και βαθμών, ευχαριστήρια επιστολές προς τους γονείς, φωτογράφηση , και τα λοιπά.

Για παράδειγμα, τα σήματα μπορεί να είναι σε διάφορους τομείς δραστηριότητας: ένας νεαρός τουρίστας, ένας τοπικός ιστορικός, ένας οικολόγος, ένας φίλος παιδιών. μετάλλια στους νικητές σε διάφορους διαγωνισμούς και στους διοργανωτές τους, καθώς και - "Για τη βοήθεια των συντρόφων", "Για εφεύρεση και δημιουργικότητα", "Για επιμονή στην επίτευξη του στόχου", "Για τους περισσότερους ενδιαφέρουσες ιδέες», οι τίτλοι (εκπαιδευτής, διοργανωτής, ερευνητής, καινοτόμος) και οι βαθμίδες: δοκιμαστής, αρχηγός, σύμβουλος, πλοίαρχος) μπορούν να ανατεθούν σε ενεργά παιδιά).

Το συμβολικό σήμα της ομάδας μπορεί να εγκριθεί: χαμόγελο, πιστότητα, εμπιστοσύνη, έλεος, φιλία.

Παιδαγωγική υποστήριξη της φοιτητικής κυβέρνησης

Βοήθεια στην ανάπτυξη ενός συστήματος αυτοδιοίκησης (ποιες οδηγίες, το περιεχόμενο και οι λειτουργίες τους, μορφές και περιεχόμενο συναντήσεων, διαγνωστικές και αναλυτικές εργασίες) και ενδοσυλλογικών εγγράφων (υπόμνημα, κανονισμοί, κανόνες κ.λπ.).

Εκπαίδευση σε οργανωτικές δεξιότητες και δεξιότητες στην εκτέλεση εργασιών.

Συμμετοχή των παιδιών σε δραστηριότητες αυτοδιαχείρισης (μέσω προσωρινών αναθέσεων, διεγερτικές ενεργή συμμετοχήστην επιχειρηματική, συλλογική δημιουργική δραστηριότητα).

Συνδυάζοντας τις προσπάθειες όλων των εργαζομένων εκπαιδευτικών, αλλά και των γονέων για την επίλυση κοινών προβλημάτων.

Ατομική εργασία με μέλη του ενεργητικού.

Βοήθεια στην ανάλυση των δραστηριοτήτων, στη λήψη συγκεκριμένων αποφάσεων και στην εφαρμογή τους.

Δείκτες ανάπτυξης της αυτοδιοίκησης

Ανεξαρτησία στη λήψη και εφαρμογή αποφάσεων.

Ισότητα δικαιωμάτων των μελών της ομάδας.

Πρωτοβουλία και δημιουργικότητα.

Η ενότητα των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων των μελών της συλλογικότητας.

Η ενότητα λόγων και πράξεων, η αποτελεσματικότητα των αποφάσεων που λαμβάνονται.

Ευθύνη των μελών της ομάδας για τις υποθέσεις της.

Η αλληλεπίδραση της συλλογικότητας και των οργάνων αυτοδιοίκησής της.

Κριτικότητα και αυτοκριτική, αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος των μελών της ομάδας.

Ενδεικτικός κατάλογος μόνιμων και προσωρινών ατομικών και συλλογικών αναθέσεων

Δημόσιο: πολιτικός πληροφοριοδότης, πολιτικός παρατηρητής, πολιτικός επιστήμονας, μέλος της ομάδας διαλέξεων, ομάδα προπαγάνδας (θέατρο κινητοποίησης), μέλος συμβουλίου μουσείου, λέσχης, έδρας, κέντρου, πολιτικο-πατριωτικής κοινωνίας («Πολιτική και εσύ», «Δικηγόρος» , "Patriot", "Your Worldview", "Mercy", "Care"), ξεναγός, μέλος της ομάδας αναζήτησης, KID, νεαρός ιχνηλάτης, Timurovite, ειρηνοποιός, μέλος του κέντρου τύπου (συντακτική επιτροπή), υπηρεσία πληροφοριών, κέντρο κοινής γνώμης (κοινωνιολογική ομάδα), ραδιόφωνο, βίντεο, κινηματογράφος -, τηλεοπτικά κέντρα, junkor (δικοί και ειδικοί ανταποκριτές), φωτορεπόρτερ, μέλος του συμβουλίου των δικαίων, νεαρός τοπικός ιστορικός, αρχειονόμος (χρονογράφος).

Εργασία : μέλη επισκευαστικών ομάδων, εργατικών συλλόγων, καλών γραφείων, εφημεριών, εταιρειών προστασίας της φύσης, ιστορικών και πολιτιστικών μνημείων, μέλος του συμβουλίου του δασαρχείου του σχολείου, διοργανωτής εργασίας στον τόπο κατοικίας.

Εκπαιδευτικός : σύμβουλοι θεμάτων, βιβλιοθηκάριος, διοργανωτής εκπαιδευτικών διαγωνισμών και θεματικές Ολυμπιάδες, μέλος του συλλόγου πνευματικά παιχνίδια, επιστημονική κοινωνία, συμβούλιο βιβλιοθήκης.

Αθλητισμός και gaming : φυσικός διοργανωτής, εκπαιδευτές αθλητισμού και τουρισμού, μέλος αθλητικού, τουριστικού συλλόγου, διοργανωτής, κριτής για διάφορα αθλήματα, μέλος καλλιτεχνικού συμβουλίου, κέντρο τέχνης, κριτική επιτροπή διαγωνισμών και διαγωνισμών, συμβούλιο συλλόγων φιλότεχνων, κινηματογράφος, διασκεδαστής, τεχνικός παιχνιδιών, πολιτισμολόγος, διοργανωτής.

Οργανωτικός : διοικητής (πρόεδρος) και μέλη του Συμβουλίου, μέλος της φοιτητικής επιτροπής (συμβούλιο, διοργανωτές διαφόρων δραστηριοτήτων της μαθητικής ομάδας, διοικητές εξειδικευμένων συλλόγων, εξειδικευμένες ομάδες, μέλος δημιουργικής ομάδας πρωτοβουλίας, επιχειρηματικό συμβούλιο, διοργανωτής εργασίας με τους νεότερους, αρχηγός του μίνι κύκλου για μικρότερα παιδιά, διοικητής υπηρεσίας, επικεφαλής της ομάδας.

Ομάδα προσέγγισης (υπηρεσία)

Ανάλογα με την ηλικία, μπορεί να περιλαμβάνει:

πολιτικοί πληροφοριοδότες (πολιτικοί παρατηρητές, πολιτικοί επιστήμονες).

νέοι ομιλητές (προπαγανδιστές).

μέλη της ομάδας προπαγάνδας (ομάδα εκστρατείας).

διοργανωτής οπτικών πληροφοριών (μέλος της συντακτικής επιτροπής ή του τομέα του Τύπου)·

μέλη της κοινωνιολογικής ομάδας για τη μελέτη της κοινής γνώμης·

Ο κλάδος Τύπου οργανώνει:

το έργο της ομάδας υπεράσπισης·

προετοιμασία και διεξαγωγή ωρών ενημέρωσης, πολιτικής ενημέρωσης, προφορικών περιοδικών, στρογγυλών τραπεζιών, συνεντεύξεων τύπου κ.λπ.

συνδρομή σε περιοδικά για τη νεολαία·

συμμετοχή των μαθητών σε κοινωνικές και πολιτικές εκστρατείες και δράσεις.

συναντήσεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους, ειδικούς κρατικών και δημόσιων οργανισμών.

διατηρεί επαφή με συλλόγους, κεντρικά γραφεία, κέντρα πολιτικού και πατριωτικού προσανατολισμού, μουσείο, βιβλιοθήκη, κυβερνητικές υπηρεσίεςστην κοινωνία.

γνωριμία των παιδιών με τα γεγονότα του κράτους εσωτερικού και εξωτερική πολιτική, δημόσια ζωή της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

κοινωνικά και πολιτικά γεγονότα στον κόσμο·

προώθηση ενός ή περισσότερων από τα πιο σημαντικά ζητήματα για την ιδεολογική ανάπτυξη και την αστική ανάπτυξη των μαθητών·

την ένταξή τους σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, κοινωνικά σημαντική δράση, κοινωνικοπολιτική εκστρατεία.

προσδιορισμός απόψεων για επίκαιρα ζητήματαΠολιτική για τη νεολαία του κράτους, προβλήματα της παγκόσμιας κοινότητας.

συζήτηση ενημερωτικών και αναλυτικών τηλεοπτικών προγραμμάτων, υλικού κοινωνικοπολιτικού χαρακτήρα·

περιοδικά?

δημιουργία σχετικών πληροφοριών αφίσας, ενημέρωσης και πολιτικών δημοσιεύσεων της μαθητικής ομάδας κ.λπ.

Βιβλιογραφία

Direkleeva N.I. Εγχειρίδιο του δασκάλου της τάξης. 5-11 τάξεις. - Μ.: «ΒΑΚΟ», 2010. - (Παιδαγωγική. Ψυχολογία. Διοίκηση).

Ivanov I.P. Μέθοδοι κοινοτικής εκπαίδευσης. - Μ., 1990.

Ivanov I.P. Εγκυκλοπαίδεια συλλογικών δημιουργικών υποθέσεων. Μ., 1989.

Ivanov V.D. Αυτο-δραστηριότητα, ανεξαρτησία, αυτοδιαχείριση. Βιβλίο για μαθητές γυμνασίου. – Μ.: Διαφωτισμός, 1991.

Kabush V.T. Μαθητική αυτοδιοίκηση: Οδηγός για δασκάλους και δασκάλους-διοργανωτές. - Mn .: "Polymya", 1998.

Kashlev S.S. Σύγχρονες τεχνολογίες παιδαγωγική διαδικασία: Ένας οδηγός για δασκάλους. – Μν.: Vysh. σχολείο - 2002.

Ο αρχηγός της τάξης. Διδακτικό βοήθημα/ Εκδ. M.I. Rozhkova. – Μ.: Ανθρωπιστική. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2010.

Lutoshkin A.N. Πώς να ηγηθείς. - Μ., 1986.

Παιδαγωγική διαγνωστική / Εκδ. A.I. Kochetova. - Μν., 2009.

Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου: Εργαλειοθήκη/ Εκδ. Ο Ε.Ν. Στεπάνοβα. - M .: TC "Sphere", 2001.

Prikhodko N.I. Παιδαγωγικά θεμέλια της μαθητικής αυτοδιοίκησης. Το βιβλίο για τον δάσκαλο. – Μ.: Διαφωτισμός, 1990.

Rozhkov M.I. Η ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης στις παιδικές ομάδες: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. Κέντρο «ΒΛΑΔΟΣ», 2002.

Αυτοδιοίκηση στο σχολείο / Σύνθ. Vavulo V.V., Kryuchkova O.V., Khatkevich O.A. - Μν .: "Krasiko-Print", 2002. - (Σειρά "Δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης").

Sergeeva V.P. Δάσκαλος τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο. Πρακτικός οδηγός. 4η έκδ. πρόσθετος – Μ.: TsGL, 2002.

Shmakov S.A. Η μαγική λέξη είναι «εαυτός». – Μ.: Μολ. φρουρός, 1988. - (Για όσους συνεργάζονται με τους πρωτοπόρους).

Πομπή με μπαλόνια,

ή έχουμε αρκετούς ελεγκτές

Προφανώς, η κοινωνία έχει καταλάβει πλήρως ότι η μαθητική αυτοδιοίκηση είναι μια σοβαρή δύναμη.

Μια άλλη προσπάθεια δημιουργίας διαλόγου μεταξύ του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών και εκπροσώπων φοιτητικών οργανώσεων νέων ήταν η στρογγυλή τράπεζα «Ανάπτυξη του συστήματος της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ως ο πιο σημαντικός παράγονταςεπιστημονικός και τεχνολογικός εκσυγχρονισμός της Ρωσίας», που διοργανώθηκε από την εταιρεία «Park-media» και το Υπουργείο, που πραγματοποιήθηκε τον Ιούλιο του τρέχοντος έτους. Παραβρέθηκαν, αφενός, εκπρόσωποι φοιτητικών οργανώσεων που διεκδικούσαν πανρωσικό καθεστώς και, αφετέρου, υψηλόβαθμοι υπουργοί και εκπρόσωποι σειράς πανεπιστημίων, κυρίως της πρωτεύουσας.

Το νούμερο ένα ερώτημα του στρογγυλού τραπεζιού ήταν, ποια είναι τα όρια του γηπέδου, στον τομέα του οποίου μπορούν (και πρέπει;) οι «αυτοδιοικούμενοι» μαθητές να ασκήσουν έντονη δραστηριότητα.

Η θέση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών παρουσιάστηκε πειστικά από την Tatyana DAVYDENKO, Διευθύντρια του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και την Tatyana BARKHATOVA, Αναπληρώτρια Επικεφαλή του Rosobrnadzor. Η αλληλεπίδραση με φορείς της φοιτητικής κυβέρνησης ονομάστηκε ένα από τα βασικά ζητήματαδραστηριότητες του υπουργείου, αλλά «η δημιουργία μιας εξωτερικής ανεξάρτητο σύστημααξιολόγηση ποιότητας, στην οποία μπορούν να συμμετέχουν εκπρόσωποι φοιτητικών οργανώσεων», είναι ένας από τους τομείς προτεραιότητας.

Εκπρόσωποι φοιτητικών οργανώσεων, και αυτοί είναι η Ρωσική Ένωση Φοιτητών, η Ρωσική Φοιτητική Ένωση, η Ρωσική Ένωση Νεολαίας, η Πανρωσική Φοιτητική Ένωση και άλλοι, με διάφορους βαθμούς «θεμελιωδίας» περιέγραψαν το όραμά τους για συμμετοχή στον εκσυγχρονισμό του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ονόματι πιθανές κατευθύνσειςΣυνολικά, οι εκπρόσωποι των φοιτητών υποστήριξαν την αλληλεπίδραση με το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, ωστόσο, δήλωσαν ότι η ρήτρα για τη φοιτητική αυτοδιοίκηση στον νόμο για την εκπαίδευση πρέπει να διευκρινιστεί και έγνεψαν προς τη Δύση, όπου οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στη διακυβέρνηση εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εκφράστηκε η άποψη ότι η φοιτητική αυτοδιοίκηση πρέπει να δραστηριοποιείται σε τομείς δραστηριότητας όπως η ανάπτυξη της ποιότητας της εκπαίδευσης, η εξωσχολική ζωή των φοιτητών, η επιστήμη και η καινοτομία, η εργασία με νέους επιστήμονες για τον εκσυγχρονισμό, η υποστήριξη των εφευρετών, η απασχόληση πτυχιούχοι, αυτοπραγμάτωση των μαθητών.

Ένα σοβαρό πρόβλημα, σύμφωνα με εκπροσώπους των φοιτητών, είναι ότι «τα φοιτητικά σωματεία συχνά δέχονται πιέσεις και δεν έχουν το δικαίωμα να οργανώσουν κάτι πιο σοβαρό από πορείες με αερόστατα» και «σημαντικά κονδύλια που διατίθενται για τη χρηματοδότηση της φοιτητικής κυβέρνησης πηγαίνουν σε μια άγνωστη τσέπη».

Ωστόσο, δεν μπορείτε να πετάξετε λέξεις από ένα τραγούδι - για κάποιο λόγο δεν φαίνονταν σαν μπανιέρα κρύο νερόαξιολογήσεις που δίνονται στους στόχους και τους στόχους των φοιτητικών οργανώσεων από εκπροσώπους πανεπιστημίων, η πεμπτουσία των οποίων περιέχεται στο ακόλουθο απόσπασμα: «Το πιο επικίνδυνο είναι όταν αυτοί (εκπρόσωποι της φοιτητικής κυβέρνησης) γίνονται ελεγκτές. Επιπλέον, πρέπει να πληρώσουν για αυτό - ... "δώστε χρήματα, και θα ελέγξουμε τη διοίκηση". Έχουμε αρκετούς ελεγκτές, χρειαζόμαστε βοηθούς».

Η συζήτηση, ευτυχώς, έκλεισε με πολύ θετικό τόνο. Ο Αλέξανδρος ΣΤΡΑΤΖΕ, Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών, συνόψισε: «Η σημερινή στρογγυλή τράπεζα είναι η ανάγκη του υπουργού να επικοινωνήσει με τη μαθητική κοινότητα. Είναι πλέον απολύτως σαφές για εμάς πώς, σε ποιους τομείς και με ποιους κινδύνους πρέπει και μπορούν να ενσωματωθούν οι φοιτητικές οργανώσεις.

Ποια είναι η άποψή σας για το πού πρέπει και πού μπορούν να χωρέσουν οι φοιτητικές οργανώσεις;

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ.Και στις 13 Σεπτεμβρίου, στην "πολύ κορυφή" - ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας κράτησε συνάντηση για την κοινωνική θέση των μαθητών, στην οποία συμμετείχαν πρυτάνεις, εκπρόσωποι φοιτητικών οργανώσεων, επικεφαλής ορισμένων περιοχών της Ρωσίας. Ένας εκπρόσωπος μιας από τις παν-ρωσικές φοιτητικές οργανώσεις έκανε μια πρόταση για την υιοθέτηση νόμου "Για τη φοιτητική αυτοδιοίκηση", τον οποίο υποστήριξε ο Ντμίτρι Μεντβέντεφ.

Ως προς αυτό, τίθεται το ερώτημαστο οποίο ελπίζουμε να λάβουμε τις απαντήσεις σας!

Σε συνάντηση με τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 13 Σεπτεμβρίου, έγινε πρόταση για την υιοθέτηση νόμου «Σχετικά με τη Μαθητική Αυτοδιοίκηση». Ωστόσο, η Κρατική Δούμα έχει επί του παρόντος σχέδιο νόμου «Περί τροποποιήσεων του νόμου Ρωσική Ομοσπονδία«Περί Παιδείας» και ο ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση» (όσον αφορά τη δημιουργία και τις δραστηριότητες φοιτητικών συμβουλίων), το οποίο υποβλήθηκε προς εξέταση τον Απρίλιο του 2009. Παρακαλούμε αναφέρετε τα κύρια, κατά τη γνώμη σας, προβλήματα που σχετίζονται με τη μη αποδοχή (τουλάχιστον για αυτή τη στιγμή!) αυτού του νομοσχεδίου; Θα επαναλάβει αυτή τη μοίρα ο νόμος «Περί Φοιτητικής Αυτοδιοίκησης»;