Inimese võimet seda vajadust rahuldada nimetatakse deprivatsiooniks. Inimese psühholoogilise puuduse tüübid

Tavaliselt eristatakse puuduse liike sõltuvalt sellest, milline vajadus jääb rahuldamata.

J. Langmeyer ja Z. Matejczek analüüsivad nelja tüüpi vaimne puudus.

1. Stiimuli (sensoorne) deprivatsioon: sensoorsete stiimulite arvu vähenemine või nende piiratud varieeruvus ja modaalsus.

2. Tähenduste äravõtmine (kognitiivne): liiga muutlik, kaootiline välismaailma struktuur ilma selge korra ja tähenduseta, mis muudab võimatuks väljastpoolt toimuva mõistmise, ettenägemise ja reguleerimise.

3. Ilmajäetus emotsionaalne suhtumine(emotsionaalne): ebapiisav võimalus luua inimesega intiimne emotsionaalne suhe või katkestada selline emotsionaalne side, kui see on juba loodud.

4. Identiteedi deprivatsioon (sotsiaalne): piiratud võimalus autonoomse sotsiaalse rolli assimilatsiooniks.

sensoorne deprivatsioon mõnikord kirjeldatakse seda mõistega "vaesunud keskkond", st keskkond, kus inimene ei saa piisavas koguses visuaalseid, kuulmis-, puute- ja muid stiimuleid. Selline keskkond võib nii lapse arenguga kaasas käia kui ka olla kaasatud elusituatsioonid täiskasvanud inimene.

kognitiivne(informatiivne) ilmajätmine takistab ümbritsevast maailmast adekvaatsete mudelite loomist. Kui puudub vajalik informatsioon, ideed objektide ja nähtuste seoste kohta, loob inimene “väljamõeldud seoseid” (I. P. Pavlovi järgi), tal tekivad vääruskumused.

Koos emotsionaalne puudus võivad kohata nii lapsed kui ka täiskasvanud. Lastega seoses kasutatakse mõnikord mõistet "ema deprivatsioon", rõhutades oluline roll emotsionaalne side lapse ja ema vahel; selle ühenduse katkemine või puudulikkus toob kaasa mitmeid häireid lapse vaimses tervises.

sotsiaalne puudus kirjanduses laialdaselt tõlgendatud. Sellega seisavad silmitsi ka kinnistes asutustes elavad või õppivad lapsed ning ühel või teisel põhjusel ühiskonnast isoleeritud või teiste inimestega piiratud kontaktis olevad täiskasvanud, pensionile jäämise järel vanemad inimesed jne.

Elus on erinevat tüüpi puudused omavahel keeruliselt põimunud. Mõned neist võivad olla kombineeritud, üks võib olla teise tagajärg jne.

Lisaks ülalmainitutele on ka teisi puuduse liike. Näiteks koos mootor Inimene kogeb puudust liikumispiirangute korral (vigastuse, haiguse või muudel juhtudel). Selline puudus, mis ei ole otseselt vaimne, mõjutab siiski tugevalt inimese vaimset seisundit. See asjaolu registreeriti korduvalt vastavate katsete ajal. Motoorne deprivatsioon mõjutab ka vaimset arengut. Eelkõige on arengupsühholoogiast saadud andmeid, et liigutuste areng lapsepõlves on üks tegureid “minapildi” kujunemisel.

Kaasaegses psühholoogias ja sellega seotud humanitaarteadustes eristatakse teatud tüüpi puudust, mis on üldistatud või on seotud inimese ühiskonnas eksisteerimise teatud aspektidega: hariduslik, majanduslik, eetiline ilmajäämine jne.

Lisaks liikidele on erinevaid vormid ilmajäetuse ilmingud, mis vormis võivad olla selgesõnaline või peidetud.

Otsene ilmajätmine on ilmne: inimese viibimine sotsiaalses isolatsioonis, pikaajaline üksindus, lapse kasvatamine lastekodu jne See on nähtav kõrvalekalle normist (kultuurilises mõttes).

Varjatud deprivatsioon(see on J. Bowlby järgi ka osaline; G. Harlowi järgi maskeeritud) pole nii ilmne. See tekib väliselt soodsatel tingimustel, mis aga ei võimalda rahuldada inimese jaoks olulisi vajadusi. Niisiis, J. Bowlby kirjutab, et osalist ilmajätmist võib täheldada seal, kus ema ja lapse otsene eraldamine ei toimunud, kuid nende suhe on mingil põhjusel last mitterahuldav.

Sisse varjatud puudus antud aega köidab teadlaste tähelepanu. Selle allikas võib olla perekond, kool, erinevad sotsiaalsed institutsioonid, ühiskond tervikuna.

Seega on deprivatsioon keeruline, mitmetahuline nähtus, mis on seotud erinevaid valdkondi inimelu.

Vaimse puuduse peamist tüüpi on kolm: emotsionaalne (afektiivne), sensoorne (stiimul), sotsiaalne (identiteedid).

Raskuse järgi: ilmajätmine võib olla täielik või osaline.

J. Langmeyer ja Z. Mateychek rõhutavad vaimse deprivatsiooni mõiste mõningast konventsionaalsust ja suhtelisust – on ju kultuure, kus peetakse normiks seda, mis mõnes teises kultuurikeskkonnas oleks anomaalia. Lisaks on muidugi ka ilmajäämise juhtumeid, millel on absoluutne iseloom (näiteks Mowgli olukorras üles kasvanud lapsed).

emotsionaalne ja sensoorne deprivatsioon.

See väljendub ebapiisavas võimaluses luua intiimne emotsionaalne suhe mõne inimesega või selline side katkestada, kui see on juba loodud. Laps satub sageli vaesesse keskkonda, kui ta satub lastekodusse, haiglasse, internaatkooli või muusse

institutsioon suletud tüüpi. Selline sensoorset nälga tekitav keskkond on inimesele kahjulik igas vanuses. Lapse jaoks on see aga eriti hävitav.

Seda näitavad arvukad psühholoogilised uuringud vajalik tingimus aju normaalseks küpsemiseks imiku- ja varases eas on piisav hulk väliseid muljeid, kuna see on ajju sisenemise ja töötlemise protsessis. mitmesugust teavet välismaailmast tuleb meeleelundite ja vastavate ajustruktuuride harjutus.

Selle probleemi arendamisse andis suure panuse N. M. Shchelovanovi juhtimisel ühendatud Nõukogude teadlaste rühm. Nad leidsid, et need lapse ajuosad, mida ei treenita, lakkavad normaalselt arenemast ja hakkavad atroofeeruma. N. M. Shchelovanov kirjutas, et kui laps on sensoorse isolatsiooni tingimustes, mida ta on korduvalt täheldanud lasteaias ja lastekodudes, siis on arengu kõigis aspektides järsk mahajäämus ja aeglustumine, liigutused ei arene õigeaegselt, kõne ei teki, vaimse arengu märgatav pärssimine.

N. N. Shchelovanovi ja tema kaastöötajate saadud andmed olid nii erksad ja veenvad, et need olid aluseks mõnede fragmentaarsete sätete väljatöötamisele lapse arengu psühholoogias. Tuntud nõukogude psühholoog L. I. Božovitš püstitas hüpoteesi, et muljete vajadus mängib lapse vaimses arengus juhtivat rolli, mis tekib ligikaudu lapse kolmandal kuni viiendal elunädalal ja on aluseks lapse vaimsele arengule. muu moodustamine sotsiaalsed vajadused, sh oma olemuselt sotsiaalne, suhtlemisvajadus lapse ja tema ema vahel. See hüpotees vastandub enamiku psühholoogide ideedele, et esmased vajadused on kas orgaanilised vajadused (toidu, sooja jms järele) või suhtlemisvajadus.

L. I. Božovitš peab imiku tundeelu uurimisel saadud fakte üheks oma hüpoteesi kinnituseks. Seega nõukogude psühholoog M. Yu. välismõjud tema meeltele, eriti silmadele ja kõrvadele. M. Yu. Kistyakovskaja kirjutab, et saadud andmed näitavad „vaatepunkti ebaõiget, mille kohaselt ilmnevad lapses positiivsed emotsioonid, kui tema orgaanilised vajadused on rahuldatud. Kõik meieni jõudnud materjalid näitavad, et orgaaniliste vajaduste rahuldamine eemaldab ainult emotsionaalselt negatiivsed reaktsioonid, luues seeläbi soodsad tingimused emotsionaalselt positiivsete reaktsioonide tekkeks, kuid ei tekita neid iseenesest... Fakt, mille oleme tuvastanud, on - välimus. lapse esimesest naeratusest ja muudest positiivsetest emotsioonidest objekti fikseerimisel – on vastuolus seisukohaga, mille kohaselt naeratus on kaasasündinud sotsiaalne reaktsioon. Samas, kuna positiivsete emotsioonide tekkimine on seotud mingi kehavajaduse rahuldamisega, annab see asjaolu alust arvata, et imikul on koos orgaaniliste vajadustega ka vajadus visuaalse tegevuse järele. analüsaator. See vajadus väljendub positiivsetes, pidevalt paranevates reaktsioonides välismõjude mõjul, mille eesmärk on saada, säilitada ja tugevdada väliseid ärritusi. Ja see on nende põhjal, mitte tingimusteta toidu refleksid tekivad ja kinnistuvad lapse positiivsed-emotsionaalsed reaktsioonid ning toimub tema neuropsüühiline areng. Isegi suur vene teadlane V. M. Bekhterev märkis, et teise kuu lõpuks otsib laps justkui uusi kogemusi.

Lastekodulaste, lastekodulaste ükskõiksust, naeratuse puudumist märkasid paljud juba selliste asutuste tegevuse algusest peale, millest esimesed ulatuvad 4. sajandisse pKr (335, Tsaregrad), ja nende kiiret arengut Euroopa pärineb umbes 17. sajandist. On teada ühe Hispaania piiskopi ütlus, mis pärineb aastast 1760: "Vastekodus muutub laps kurvaks ja paljud surevad kurbusse." Siiski, kuidas teaduslik fakt suletud olemise negatiivsed tagajärjed lasteasutus hakati käsitlema alles 20. sajandi alguses. Neid nähtusi, mida esmakordselt süstemaatiliselt kirjeldas ja analüüsis Ameerika teadlane R. Spitz, nimetas ta haiglaravi nähtusteks. R. Spitzi avastuse olemus seisnes selles, et kinnises lasteasutuses ei kannata laps mitte ainult ja mitte niivõrd kehva toitumise või kehva arstiabi kui palju selliste asutuste spetsiifilistest tingimustest, mille üheks oluliseks punktiks on kehv stiimulikeskkond. Kirjeldades laste ühes varjupaigas pidamise tingimusi, märgib R. Spitz, et lapsed lamasid kuni 15-18 kuud pidevalt klaaskastides ja kuni nad ise püsti tõusid, ei näinud nad kardinatena midagi peale lae. külgedele riputatud. Laste liikumist ei piiranud mitte ainult voodi, vaid ka lohk madratsis. Mänguasju oli väga vähe.

Sellise sensoorse nälja tagajärjed, kui mõõdetakse taseme ja olemuse järgi vaimne areng, on võrreldavad sügavate sensoorsete defektide tagajärgedega. Näiteks leidis B. Lofenfeld, et arengutulemuste järgi on kaasasündinud või varakult omandatud pimedaga lapsed sarnased vaegnägijatega (suletud asutuste lapsed). Need tulemused väljenduvad üldise või osalise arengu hilinemises, mõnede motoorsete tunnuste ning isiksuse ja käitumise tunnuste ilmnemises.

Teine teadlane T. Levin, kes uuris kurtide laste isiksust Rorschachi testi abil (tuntud psühholoogiline tehnika, mis põhineb värviliste ja must-valgete täppidega pildiseeria tõlgendamisel), leidis, et omadused emotsionaalsed reaktsioonid, fantaasiad, kontroll sellistel lastel on samuti sarnased asutustest pärit orbude sarnaste tunnustega.

Seega mõjutab vaesunud keskkond negatiivselt mitte ainult lapse sensoorsete võimete, vaid ka kogu tema isiksuse, kõigi psüühika aspektide arengut. Muidugi on hospitaliseerimine väga keeruline nähtus, kus sensoorne nälg on vaid üks momentidest, mille mõju tegelikkuses on võimatu isegi isoleerida ja jälgida. Sensoorse nälja äravõtvat mõju võib tänapäeval aga pidada üldtunnustatud.

I. Langmeyer ja Z. Mateychek usuvad, et ilma emata üles kasvanud imikud hakkavad kannatama emapoolse hoolitsuse, emotsionaalse kontakti puudumise all emaga alles alates seitsmendast elukuust ning kuni selle ajani on kõige patogeensem tegur just see, kurnatud väliskeskkond.

M. Montessori järgi, kelle nimi on eriline koht lastepsühholoogias ja pedagoogikas, autor kuulus süsteem sensoorne haridus ja läks ajalukku Montessori süsteemina, mis osales esimeste lastekodude, lasteaedade korraldamises elanikkonna vaesemate, kõige tundlikumate, lapse sensoorse arengu suhtes kõige tundlikumate laste jaoks ja , järelikult on mitmesuguste välismuljete puudumise tõttu suurim oht kahe ja poole kuni kuue aasta pikkune periood. On ka teisi seisukohti ja ilmselt nõuab küsimuse lõplik teaduslik lahendus lisauuringuid.

Praktika seisukohalt võib aga õiglaseks tunnistada väite, et sensoorsel deprivatsioonil võib olla negatiivne mõju lapse vaimsele arengule igas vanuses, igas vanuses omal moel. Seetõttu tuleks igas vanuses lapsele mitmekesise, rikkaliku ja arendava keskkonna loomise teema konkreetselt tõstatada ja erilisel viisil käsitleda.

Praegu kõigi poolt tunnustatud sensoorselt rikkaliku väliskeskkonna loomise vajadus lasteasutustes on tegelikult ellu viidud primitiivselt, ühekülgselt ja puudulikult. Nii püüavad nad sageli parimatest kavatsustest, võideldes lastekodude ja internaatkoolide olukorra igavuse ja monotoonsusega, interjööri võimalikult palju küllastada erinevate värviliste paneelide, loosungitega, värvida seinu. erksad värvid jne. Kuid see võib ainult sensoorset nälga kaotada lühikest aega. Muutumatuks jäädes viib selline olukord selleni edaspidi nagunii. Ainult sel juhul juhtub see märkimisväärse sensoorse ülekoormuse taustal, kui vastav visuaalne stimulatsioon lööb sõna otseses mõttes pähe. Omal ajal hoiatas N. M. Shchelovanov, et lapse küpsev aju on eriti tundlik ülekoormuste suhtes, mis tekivad intensiivsete stiimulite pika monotoonse mõjuga.

Sotsiaalne puudus.

Emotsionaalse ja sensoorse kõrval eristatakse ka sotsiaalset deprivatsiooni.

Lapse areng sõltub suuresti suhtlemisest täiskasvanutega, mis ei mõjuta mitte ainult vaimset, vaid ka varajased staadiumid lapse füüsilise arengu kohta. Suhtlemist võib vaadelda erinevalt humanitaarteadused. Psühholoogia seisukohalt mõistetakse suhtlemise all sihipärase, otsese või kaudse kontakti loomise ja hoidmise protsessi ühel või teisel viisil üksteisega ühel või teisel viisil seotud inimeste vahel. psühholoogiliselt. Lapse arengut kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria raames mõistab Vygotsky kui protsessi, mille käigus lapsed omastavad eelmiste põlvkondade kogunenud sotsiaal-ajaloolisi kogemusi. Selle kogemuse ammutamine on võimalik vanematega suheldes. Samal ajal mängib suhtlemine otsustavat rolli mitte ainult laste teadvuse sisu rikastamisel, vaid määrab ka selle struktuuri.

Vahetult pärast sündi ei suhtle laps täiskasvanutega: ta ei vasta nende pöördumistele ega pöördu kellegi poole. Kuid juba pärast 2. elukuud astub ta suhtlusse, mida võib pidada suhtlemiseks: ta hakkab arendama erilist tegevust, mille objektiks on täiskasvanu. See tegevus väljendub lapse tähelepanu ja huvi vormis täiskasvanu vastu, emotsionaalsed ilmingud lapsel täiskasvanusse, proaktiivne tegevus, lapse tundlikkus täiskasvanu suhtumise suhtes. Täiskasvanutega suhtlemine imikute puhul mängib olulistele stiimulitele reageerimise kujunemisel omamoodi lähterolli.

Sotsiaalse puuduse näidetest on tuntud sellised õpikujuhtumid nagu A. G. Houser, hundilapsed ja lapsed-mowglid. Kõik nad ei osanud (või rääkisid halvasti) rääkida ja kõndida, sageli nutsid ja kartsid kõike. Nende hilisema kasvatusega, hoolimata intelligentsuse arengust, isiksusehäiretest ja sotsiaalsed sidemed jäi. Sotsiaalse ilmajäetuse tagajärjed on eemaldamatud mõnede isiksuse süvastruktuuride tasandil, mis väljendub umbusalduses (erandiks on grupiliikmed, kes on sama asja kannatanud, näiteks laste keskendumisvõimelise arengu puhul laagrid), "MEIE", kadeduse ja liigse kriitilisuse olulisus.

Arvestades isikliku küpsuse taseme tähtsust sotsiaalse tõrjutuse sallivuse tegurina, võib algusest peale eeldada, et noorem laps seda raskem on tal olla sotsiaalselt isoleeritud. Tšehhoslovakkia teadlaste I. Langmeyeri ja Z. Matejceki raamat “Psychic Deprivation in Childhood” toob palju ilmekaid näiteid selle kohta, milleni võib viia lapse sotsiaalne isolatsioon. Need on nn "hundilapsed" ja kuulus Nürnbergi Kaspar Hauser ning sisuliselt traagilised juhtumid tänapäeva laste elust, kes varane lapsepõlv ei näinud kedagi ega rääkinud kellegagi. Kõik need lapsed ei osanud rääkida, ei kõndinud hästi või ei kõndinud üldse, nutsid lakkamatult, kartsid kõike. Kõige kohutavam on see, et väheste eranditega jäid sellised lapsed isegi kõige ennastsalgavama, kannatlikuma ja osavama hoolitsuse ja kasvatamise juures eluks ajaks vigaseks. Isegi juhtudel, kui tänu õpetajate askeetlikule tööle tekkis intellekti areng, püsisid tõsised isiksuse ja teiste inimestega suhtlemise rikkumised. “Ümberkasvatamise” esimestel etappidel kogesid lapsed ilmset hirmu inimeste ees, hiljem asendus hirm inimeste ees ebastabiilsete ja halvasti diferentseerunud suhetega nendega. Selliste laste suhtlemisel teistega torkab silma pealehakkamine ning rahuldamatu armastuse- ja tähelepanuvajadus. Tunnete ilminguid iseloomustab ühelt poolt vaesus ja teiselt poolt äge, afektiivne värvus. Neid lapsi iseloomustavad emotsioonide plahvatused – tormiline rõõm, viha ja sügavate, stabiilsete tunnete puudumine. Neil pole praktiliselt mingeid kõrgemaid tundeid, mis on seotud sügava kunstikogemusega, moraalsete konfliktidega. Samuti tuleb märkida, et nad on emotsionaalselt väga haavatavad, isegi väike märkus võib põhjustada terava emotsionaalse reaktsiooni, rääkimata olukordadest, mis tõesti nõuavad emotsionaalset stressi, sisemist vastupidavust. Psühholoogid räägivad sellistel juhtudel madalast frustratsioonitaluvusest.

Sekundrikuni pandi lastega paika mass julma elukatseid sotsiaalse puuduse teemal Maailmasõda. Põhjaliku psühholoogilise kirjelduse ühest sotsiaalse puuduse juhtumist ja sellest hilisemast ülesaamisest andsid nende kuulsas teoses 3. Freudi tütar A. Freud ja S. Dan. Need teadlased jälgisid kuue 3-aastase lapse, Terezini koonduslaagri endiste vangide, rehabilitatsiooniprotsessi, kuhu nad sattusid lapsekingadesse. Nende emade saatus, emast lahusoleku aeg olid teadmata. Pärast vabanemist paigutati lapsed ühte peretüüpi lastekodusse Inglismaal. A. Freud ja S. Dan märgivad, et algusest peale torkas silma, et lapsed olid suletud monoliitne rühm, mis ei võimaldanud neid käsitleda eraldiseisvate indiviididena. Nende laste vahel polnud kadedust, armukadedust, nad aitasid ja matkisid üksteist pidevalt. Huvitav on see, et kui ilmus veel üks laps - tüdruk, kes saabus hiljem, kaasati ta hetkega sellesse rühma. Ja seda hoolimata asjaolust, et kõige suhtes, mis nende rühmast kaugemale läks – nende eest hoolitsevad täiskasvanud, loomad, mänguasjad – näitasid lapsed üles ilmset usaldamatust ja hirmu. Nii asendusid väikelaste rühmasisesed suhted selle liikmete jaoks koonduslaagris katkenud suhted inimeste välismaailmaga. Peened ja tähelepanelikud uurijad on näidanud, et suhteid oli võimalik taastada ainult nende rühmasiseste ühenduste kaudu.

Sarnast lugu jälgisid I. Langmeyer ja Z. Mateychek „25 lapselt, kes võeti sunniviisiliselt emade juurest ära töölaagrites ja kasvatati üles ühes salajases paigas Austrias, kus nad elasid kitsas vanas majas metsade vahel, ilma võimaluseta õue minna, mänguasjadega mängida või kedagi peale tema kolme tähelepanematu kasvataja näha. Ka lapsed karjusid pärast vabanemist alguses terve päeva ja öö, nad ei teadnud, kuidas mängida, ei naeratanud ja õppisid vaid raskustega jälgima keha puhtust, milleks neid varem oli sundinud ainult jõhkrad. jõudu. 2-3 kuu pärast omandasid nad enam-vähem normaalse välimuse ja "grupitunne" aitas neid taaskohanemisel palju.

Autorid toovad veel ühe minu vaatenurgast huvitava näite, mis illustreerib MEIE-tunde tugevust asutuste lastes: „Tasub mainida nende aegade kogemust, mil asutustest pärit lapsi uuriti kliinikus, mitte otse kliinikus. institutsionaalne keskkond. Kui lapsed olid suures rühmas ootesaalis, ei ilmnenud nende käitumises teiste lastega võrreldes mingeid eripärasid koolieelne vanus kes olid emadega ühes ootesaalis. Kui aga asutuse laps meeskonnast välja arvati ja ta jäi psühholoogiga kahekesi kabinetti, siis pärast esimest rõõmu ootamatust kohtumisest uute mänguasjadega langes tema huvi kiiresti, laps muutus rahutuks ja nuttis "et lapsed jookseksid tema eest ära." Kui perede lapsed olid enamikul juhtudel rahul ema viibimisega ootesaalis ja tegid psühholoogiga sobiva kindlustundega koostööd, siis enamikku asutustest pärit eelkooliealisi lapsi ei saanud individuaalselt uurida nende kohanematuse tõttu uute tingimustega. See aga õnnestus, kui tuppa astus korraga mitu last ja uuritav laps tundis tuge teiste toas mängivate laste poolt. Ilmselt puudutab siin jutt sama "grupisõltuvuse" ilmingut, mis – nagu me juba mainisime – iseloomustas eriti selgelt teatud lastegruppe, kes on üles kasvanud. koonduslaagrid, ja sai ka nende edasise ümberkasvatamise aluseks” (ümberkasvatus.-- Aut.). Tšehhoslovakkia teadlased peavad seda ilmingut üheks olulisemaks "institutsionaalse tüüpi deprivatsiooni" diagnostiliseks näitajaks.

Analüüs näitab, et mida vanemad on lapsed, seda leebemad sotsiaalse puuduse vormid ilmnevad ning seda kiiremini ja edukamalt toimub kompenseerimine eripedagoogilise või psühholoogilise töö puhul. Sotsiaalse ilmajäetuse tagajärgi pole aga peaaegu kunagi võimalik likvideerida mõne sügava isikustruktuuri tasandil. Inimesed, kes kannatasid lapsepõlves sotsiaalne isolatsioon, kogevad jätkuvalt umbusaldust kõigi inimeste suhtes, välja arvatud nende mikrogrupi liikmed, kes on sama asja kannatanud. Nad on kadedad, teiste suhtes liiga kriitilised, tänamatud, kogu aeg justkui ootavad teistelt räpast trikki.

Internaatkooli õpilastel võib näha palju sarnaseid jooni. Kuid võib-olla näitab rohkem nende sotsiaalsete kontaktide olemus pärast internaatkooli lõpetamist, kui nad sisenesid tavalisse kooli. täiskasvanueas. Endistel õpilastel on ilmselgeid raskusi erinevate sotsiaalsete kontaktide loomisel. Näiteks vaatamata väga soov luua normaalne pere, siseneda oma valitud või abikaasa vanemlikku perekonda, nad sageli ebaõnnestuvad. Selle tulemusena jõuab kõik selleni, et perekondlikud või seksuaalsed sidemed luuakse endiste klassikaaslastega, sama rühma liikmetega, kellega nad kannatasid sotsiaalset isolatsiooni. Kõigile teistele tunnevad nad umbusaldust, ebakindlust.

Lastekodu või internaatkooli tara on nende inimeste jaoks muutunud ühiskonnast eraldavaks taraks. Ta ei kadunud, isegi kui laps põgenes, ja jäi ka siis, kui ta abiellus, jõudes täiskasvanuikka. Sest see tara tekitas tõrjutu tunde, jagades maailma “Meieteks” ja “Neiks”.

Puudust nimetatakse eriliseks vaimne seisund inimene, mis tekib siis, kui on võimatu rahuldada enda elulisi vajadusi, milleks võib olla absoluutselt kõike (uni, toidu tarbimine, füüsiline ja kuulmistegevus, suhtlemine vanematega jne). Äravõtmisest räägitakse ka siis, kui inimene jääb ilma tavapärastest hüvedest. See termin kasutatakse paljudes tähendustes erinevaid teadusi oh, ka psühholoogias, aga see tuli sealt Ladina sõna"deprivatio", mis tähendab "puudust".

Põhjused

Teadusringkondades on seda kontseptsiooni rohkem saanud laialdane kasutamine 20. sajandi alguses. Sel ajal viidi aktiivselt läbi füsioloogilisi uuringuid, mille eesmärk oli funktsioneerimise uurimine Inimkeha puuduse tingimustes, näiteks toidu- või motoorne puudus. Psühholoogia jaoks oli selliste uuringute peamine tulemus see, et inimene, kellelt on võetud võimalus oma vajadusi rahuldada, kogeb tõsist psühholoogilist ja füüsilist ebamugavust.

Unepuudus on moodustanud omaette uurimisvaldkonna. Inimestega tehtud katsed on tõestanud, et ebapiisava une või selle täieliku puudumise korral tekivad teatud teadvuse muutused, tahte vähenemine, kuulmis- ja visuaalsete hallutsinatsioonide esinemine. Seega on unepuudus, nagu ka toidupuudus, vahend inimteadvuse ebaloomuliku seisundi esilekutsumiseks, kuigi mõnes müstilises praktikas on siiani levinud ekslik arvamus, et selline äravõtmine on tee "puhastumiseni".

Nn sensoorsel deprivatsioonil, mis on seotud meeleorganitesse tulevate sensoorsete stiimulite vähenemisega, on mitte vähem rikas ajalugu. Ajalugu teab juhtumeid, kui inimesed võtsid end vabatahtlikult ilma nägemisest või vangistasid end koobastesse, püüdes seeläbi maailmast põgeneda ja üksindust leida. Tegelikkuses toimub muutusi ka teadvuses, mis on täiesti ilma välise stimulatsioonita: sensoorses deprivatsioonis oleval inimesel on uskumatud aistingud, mida võib määratleda hallutsinatsioonidena. Selle valdkonna uuringud viiakse läbi spetsiaalselt ehitatud seadmete abil. Niisiis, seal on spetsiaalne müraisolatsiooniga varustatud kamber. Sellesse asetatakse subjekt, kelle liigutused on samuti piiratud. Nagu katsed on näidanud, võib inimeste reaktsioon sellisele isolatsioonile välistest stiimulitest olla väga erinev, kuid peaaegu kunagi ei tundnud katsealused mingeid meeldivaid aistinguid ja keeldusid seejärel täielikult sarnastes katsetes osalemast, kuna sensoorne ja sotsiaalne puudus on põhjus. isiksuse ja mõtlemisprotsesside halvenemisele.

AT kaasaegne psühholoogia puudusest räägitakse veidi teistmoodi. See termin viitab sotsiaalsete ja sensoorsete stiimulite puudumisele, mis võivad põhjustada normaalse intellektuaalse ja emotsionaalne areng laps.

Klassifikatsioon

Kui liigitada deprivatsiooni mõiste, siis võib see olla absoluutne ja suhteline. Umbes absoluutne vorm ilmajätmine me räägime kui indiviid ei suuda mingite sotsiaalsete või materiaalsete tegurite tõttu rahuldada oma olulisi toidu-, eluaseme-, hariduse jms vajadusi. Kuid suhtelise puuduse mõiste on normi variandi ja patoloogia vahel. Tegelikult ei tunne inimene sellises seisundis rahulolu hüvedega, mis tal on. Suhtelise puuduse mõiste sarnaneb paljuski frustratsiooniga, kuid frustratsioon on lühiajaline nähtus.

Praeguseks on teadlased tuvastanud järgmised tüübid puudused:

Sensoorne (stiimul). Sensoorne deprivatsioon on suutmatus rahuldada vajadust kogemuste järele. See hõlmab visuaalseid, kuulmis-, puute-, seksuaal- ja muid vorme;
Kognitiivne. Tegelikult on see inimese võime puudumine tõhusalt ja ratsionaalselt maailma tunnetada, see hõlmab ka puuduse kultuurilist vormi;
Emotsionaalne. Sellesse rühma kuuluvad nn emade puudus (vanemlik), aga ka kõik muud puudused, mis on seotud emotsionaalsete sidemete loomise võime piiramise või nende katkemisega, näiteks surma korral. armastatud inimene. Isapoolne puuduse vorm esineb sageli siis, kui laps kasvab mittetäielikus perekonnas;
Sotsiaalne. See kontseptsioon tähendab, et inimeselt võetakse võimalus teostada oma sotsiaalset rolli sotsiaalse isolatsiooni tõttu. Sotsiaalne puudus esineb vanglas vangide, lastekodulaste jne hulgas.

Natuke iga haiguse tüübi kohta

Sensoorse deprivatsiooni võivad vallandada nii mõned ekstreemsed asjaolud kui ka inimese füüsilised puuded. Eraldi käsitletakse emade puudust, mis soodustab laste esimestel eluaastatel vaimset ja füüsilist mahajäämust ema või teiste täiskasvanutega suhtlemise puudumise tõttu. Sarnased sensoorsed ja emotsionaalne puudus viib psüühika arenguhäireteni ja emotsionaalse vaesumiseni.

Sotsiaalne puudus tekib sunniviisilise, sunniviisilise või vabatahtliku isoleerimise tulemusena. Küll aga piirid seda tüüpi puudused on üsna laiad, kuna need võivad muu hulgas sisaldada pedagoogilist puudujääki. Sunniviisilise isolatsiooni tingimustes lõigatakse inimene vastu tahtmist oma tavapärasest keskkonnast ära, näiteks eksib taiga tihedatesse metsadesse jne. Sunniviisiline isoleerimine hõlmab indiviidi sihipärast paigutamist suletud rühmad(haiglad, parandusasutused jne). On ka inimesi, kes valivad enda jaoks vabatahtliku isolatsiooni, muutudes erakuteks. Tasub rõhutada, et isegi täielik sotsiaalne isoleeritus ei tähenda, et inimene tunneb end fataalse puuduse tõttu tõesti õnnetuna. Isikud, keda eristavad vastupidavus ja iseloomu küpsus, taluvad selliseid tingimusi suhteliselt kergesti, vähese või üldse mitte. negatiivsed tagajärjed psüühika jaoks.

Erinevate teaduste seisukohalt pakub erilist huvi selline nähtus nagu unepuudus. Unevajaduse ebapiisav või puuduv rahuldamine tekib sageli siis, kui organismi mõjutavad sellised tegurid nagu unetus, mitmesugused unehäireteni viivad psüühikahäired jne. Samuti on olemas teooria, et unepuudust saab kasutada väga tõhus meetod depressiooni ravi. Varem kasutati unepuudust ülekuulamistel piinamismeetodina. Igal juhul tuleks mõista, et vabatahtlik või sunniviisiline unepuudus võib põhjustada keha kurnatust ja muid äärmiselt negatiivseid tagajärgi.

Sensoorne, emotsionaalne, emalik puudus, nagu ka selle muud liigid, võib olla selgesõnaline ja varjatud. Niisiis võib ilmset puudust täheldada kõigil vanglas vangidel või lastekodulastel, kuid varjatud puudust ei saa isegi arvata, kuna see toimub väliselt soodsatel asjaoludel. Samuti võib üks inimene kogeda korraga mitut raskust.

Üldised ilmingud

Kuigi neid on palju erinevat tüüpi puuduste korral on neil kõigil mõned ühised ilmingud:

suurenenud ärevus;
kõrgendatud rahulolematuse tunne iseendaga;
elulise aktiivsuse vähenemine;
sagedased meeleolumuutused;
motiveerimata agressioon jne.

Arvestada tuleks ka sellega, et emotsionaalne deprivatsioon ja selle kõik muud vormid võivad esineda erineval määral väljendusrikkus. Reeglina õnnestub inimesel selle ühesuunaline mõju enamasti oma muude vajaduste rahuldamisega.

Võimalikud tüsistused

Tagajärjed, mida erinevad puudused ja piirangud võivad põhjustada, on üsna mitmekesised. Sensoorne deprivatsioon põhjustab sageli motiveerimata agressiivsust, unetust, isutust ja selle tulemusena keha kurnatust. Sarnased tagajärjed on täis unepuudust, emotsionaalset puudust ja selle muid liike. Kõige raskematel juhtudel, kui inimene on sunnitud olema ranges isolatsioonis, võib tervise vaimne pool tõsiselt kannatada saada. Nii näiteks kartseri vangid, inimesed, kes on kindlas äärmuslikud tingimused, põevad sageli hüsteerilisi ja luululisi häireid, psühhoosi, depressiooni.

Peaaegu alati esineb puudust kannataval inimesel agressioonipurskeid, mis võivad levida teistele või talle endale. See võib väljenduda katsetes end kahjustada, sooritada enesetapu, aga ka autoagressiooni varjatud vormides, mis avalduvad halvad harjumused, sõltuvused, somaatilised haigused (hüpertensioon, peptiline haavand jne). Teatud temperamendiga inimesed võivad üritada teisi kahjustada. Reeglina muutuvad agressiooni objektiks inimesed, kellel on see, millest patsient ilma jääb.

Huvitav on see, et sotsiaalne puudus ja mõned muud selle liigid võivad vallandada omapärase kaitsemehhanismid. Seega, kui üksikisik pikka aega on üksi, siis tõenäoliselt räägib ta iseendaga. Hallutsinatsioonid sellistes olukordades muutuvad sageli viisiks sensoorsete puuduste kompenseerimiseks.

Võitlusmeetodid

Selle seisundi spetsiifilist ravi ei ole veel välja töötatud. Kui me räägime selle suhtelisest vormist, saate sellest seisundist ja sellega kaasnevatest tagajärgedest täielikult lahti saada, kõrvaldades peamised põhjused. Reeglina aitab probleemi kõrvaldada pikaajaline töö kvalifitseeritud psühhoterapeudi või psühholoogiga.

Olukord on absoluutse puuduse korral palju keerulisem, kuna ainus viis selle kõrvaldamine võib olla isikule nende hüvede pakkumine, millest ta ilma jääb, või abi nende iseseisvaks saavutamiseks. Kuid sel juhul pädev psühhoteraapia ja psühholoogiline abi samuti soovitatav.

Lisaks on deprivatsioonimehhanismide ajutiseks keelamiseks mitu võimalust. Arvatakse, et puudusest põhjustatud agressiooni areng peatub nii stressi kui ka intensiivse kokkupuute korral. kehaline aktiivsus. Motoorsete ja sensoorsete piirangute tagajärgi saab loomingulises tegevuses üsna edukalt kompenseerida, samas kui emaliku tähelepanu puudumisel muutub probleem palju sügavamaks. Veelgi enam, mida varem on inimene selliseid piiranguid kogenud, seda rohkem tekivad negatiivsed tagajärjed ja seda raskem on nendega edaspidi toime tulla.

Vaimne deprivatsioon on vaimne seisund, mis on tekkinud selliste elusituatsioonide tagajärjel, kus katsealusele ei anta pikka aega võimalust piisavalt rahuldada mõnda oma põhilist vaimset vajadust.

Lapse vaimseid vajadusi rahuldab kõige paremini loomulikult tema igapäevane kokkupuude keskkonnaga. Kui lapsel on mingil põhjusel selline kontakt takistatud, kui ta on isoleeritud ergutavast keskkonnast, siis kannatab ta paratamatult stiimulite puudumise all. See isoleeritus võib olla erineva astmega.Pika perioodi kestnud täielikus isoleerituses inimkeskkonnast võib eeldada, et põhilised vaimsed vajadused, mida algusest peale ei rahuldatud, ei teki.

Vaimse puuduse tekkimise üheks teguriks on ebapiisav stiimulite - sotsiaalsete, tundlike, sensoorsete - pakkumine. Eeldatakse, et psüühilise puuduse ilmnemise teine tegur on lapse ja tema vahel juba loodud sideme katkemine. sotsiaalne keskkond.

Vaimsel deprivatsioonil on kolm peamist varianti: emotsionaalne (afektiivne), sensoorne (stiimul), sotsiaalne (identiteet). Vastavalt raskusastmele võib deprivatsioon olla täielik ja osaline.

Emotsionaalne ja sensoorne deprivatsioon.

suletud asutus. Selline sensoorset nälga tekitav keskkond on inimesele kahjulik igas vanuses. Lapse jaoks on see aga eriti hävitav.

Arvukad psühholoogilised uuringud näitavad, et vajalik tingimus aju normaalseks küpsemiseks imikueas ja varajane iga välismuljeid on küllaldaselt, kuna just ajusse sisenemise ja välismaailmast erineva informatsiooni töötlemise käigus toimub meeleelundite ja aju vastavate struktuuride harjutus.

Selle probleemi arendamisse andis suure panuse N. M. Shchelovanovi juhtimisel ühendatud Nõukogude teadlaste rühm. Nad leidsid, et need lapse ajupiirkonnad, mida ei treenita, lakkavad normaalselt arenemast ja hakkavad atroofeeruma. N. M. Shchelovanov kirjutas, et kui laps on sensoorse isolatsiooni tingimustes, mida ta on korduvalt täheldanud lasteaias ja lastekodudes, siis on arengu kõigis aspektides järsk mahajäämus ja aeglustumine, liigutused ei arene õigeaegselt, kõne ei esine ja vaimne areng on aeglustunud.

N. N. Shchelovanovi ja tema kaastöötajate saadud andmed olid nii erksad ja veenvad, et need olid aluseks mõnede fragmentaarsete sätete väljatöötamisele lapse arengu psühholoogias. Tuntud nõukogude psühholoog L. I. Božovitš püstitas hüpoteesi, et muljete vajadus mängib lapse vaimses arengus juhtivat rolli, mis tekib ligikaudu lapse kolmandal või viiendal elunädalal ja on aluseks lapse vaimsele arengule. muude sotsiaalsete vajaduste, sh sotsiaalsete vajaduste kujunemine.lapse ja ema suhtlusvajaduse olemus. See hüpotees vastandub enamiku psühholoogide ideedele, et esmased vajadused on kas orgaanilised vajadused (toidu, sooja jms järele) või suhtlemisvajadus.

L. I. Božovitš peab imiku tundeelu uurimisel saadud fakte üheks oma hüpoteesi kinnituseks. Niisiis, nõukogude psühholoog M. Yu. Kistyakovskaya, analüüsides põhjustavaid stiimuleid positiivseid emotsioone esimeste elukuude lapsel avastas, et need tekivad ja arenevad ainult välismõjude mõjul tema meeltele, eriti silmale ja kõrvale. M. Yu. Kistyakovskaja kirjutab, et saadud andmed näitavad „vaatepunkti ebaõiget, mille kohaselt ilmnevad lapses positiivsed emotsioonid, kui tema orgaanilised vajadused on rahuldatud. Kõik meieni jõudnud materjalid näitavad, et orgaaniliste vajaduste rahuldamine eemaldab ainult emotsionaalselt negatiivsed reaktsioonid, luues seeläbi soodsad tingimused emotsionaalselt positiivsete reaktsioonide tekkeks, kuid ei tekita neid iseenesest ... Fakt, mille oleme tuvastanud, on lapse esimene naeratus ja muud positiivsed emotsioonid eseme fikseerimisel - läheb vastuollu seisukohaga, mille järgi naeratus on kaasasündinud sotsiaalne reaktsioon. Samas, kuna positiivsete emotsioonide tekkimine on seotud mingi kehavajaduse rahuldamisega, annab see asjaolu alust arvata, et imikul on koos orgaaniliste vajadustega ka vajadus visuaalse tegevuse järele. analüsaator. See vajadus väljendub positiivsetes, pidevalt paranevates reaktsioonides välismõjude mõjul, mis on suunatud väliste stiimulite vastuvõtmisele, säilitamisele ja tugevdamisele. Ja just nende, mitte tingimusteta toidureflekside alusel tekivad ja fikseeritakse lapse positiivsed emotsionaalsed reaktsioonid ning toimub tema neuropsüühiline areng. Isegi suur vene teadlane V. M. Bekhterev märkis, et teise kuu lõpuks otsib laps justkui uusi kogemusi.

Lastekodulaste, lastekodulaste ükskõiksust, naeratuse puudumist märkasid paljud juba selliste asutuste tegevuse algusest peale, millest esimesed ulatuvad 4. sajandisse pKr (335, Tsaregrad), ja nende kiiret arengut Euroopas. pärineb umbes 17. sajandist. On teada ühe Hispaania piiskopi ütlus, mis pärineb aastast 1760: "Vastekodus muutub laps kurvaks ja paljud surevad kurbusse." Teadusliku faktina hakati aga kinnises lasteasutuses viibimise negatiivseid tagajärgi käsitlema alles 20. sajandi alguses. Neid nähtusi, mida esmakordselt süstemaatiliselt kirjeldas ja analüüsis Ameerika teadlane R. Spitz, nimetas ta haiglaravi nähtusteks. R. Spitzi avastuse olemus seisnes selles, et kinnises lasteasutuses ei kannata laps mitte ainult ja mitte niivõrd kehva toitumise või kehva arstiabi, vaid selliste asutuste spetsiifiliste tingimuste tõttu, mille üheks oluliseks hetkeks. on kehv stimuleeriv keskkond. Kirjeldades laste ühes varjupaigas pidamise tingimusi, märgib R. Spitz, et lapsed lamasid kuni 15-18 kuud pidevalt klaaskastides ja kuni nad ise jalule tõusid, ei näinud nad midagi peale lae, kuna kardinad rippusid. külgedel. Laste liikumist ei piiranud mitte ainult voodi, vaid ka lohk madratsis. Mänguasju oli väga vähe.

Sellise sensoorse nälja tagajärjed, kui hinnata vaimse arengu taseme ja olemuse järgi, on võrreldavad sügavate sensoorsete defektide tagajärgedega. Näiteks leidis B. Lofenfeld, et arengutulemuste järgi on kaasasündinud või varakult omandatud pimedaga lapsed sarnased vaegnägijatega (suletud asutuste lapsed). Need tulemused väljenduvad üldise või osalise arengupeetuse, teatud motoorsete tunnuste ning isiksuse ja käitumisomaduste ilmnemisena.

Teine teadlane T. Levin, kes uuris kurtide laste isiksust Rorschachi testi abil (tuntud psühholoogiline tehnika, mis põhineb värviliste ja must-valgete täppidega pildiseeria tõlgendamisel), leidis, et Selliste laste emotsionaalsete reaktsioonide, fantaasia ja kontrolli omadused on samuti sarnased asutustest pärit orbude sarnaste tunnustega.

Seega mõjutab vaesunud keskkond negatiivselt mitte ainult lapse sensoorsete võimete, vaid ka kogu tema isiksuse, kõigi psüühika aspektide arengut. Muidugi on hospitaliseerimine väga keeruline nähtus, kus sensoorne nälg on vaid üks momentidest, mida tegelikkuses ei saa isegi isoleerida ja mille mõju kui sellist pole võimalik jälgida. Sensoorse nälja äravõtvat mõju võib tänapäeval aga pidada üldtunnustatud.

M. Montessori järgi, kelle nimi on lastepsühholoogias ja pedagoogikas erilisel kohal, on kuulsa sensoorse kasvatussüsteemi autor, mis läks ajalukku Montessori süsteemina, mis osales esimeste lastekodude, lasteaedade korraldamises. vaeseimatest elanikkonnarühmadest, kõige tundlikumad, kõige tundlikumad. Ajavahemik kahe ja poole kuni kuue aasta pikkune on lapse sensoorse arengu suhtes tundlik ja seetõttu ohustab teda kõige rohkem mitmesuguste väliste muljete puudumine. On ka teisi seisukohti ja ilmselt nõuab küsimuse lõplik teaduslik lahendus lisauuringuid.

Praktika seisukohalt võib aga õiglaseks tunnistada väite, et sensoorsel deprivatsioonil võib olla negatiivne mõju lapse vaimsele arengule igas vanuses, igas vanuses omal moel. Seetõttu tuleks iga vanuse jaoks konkreetselt tõstatada ja erilisel viisil lahendada küsimus, kuidas luua lapsele mitmekesine, rikas ja arendav keskkond.

Praegu kõigi poolt tunnustatud sensoorselt rikkaliku väliskeskkonna loomise vajadus lasteasutustes on tegelikult ellu viidud primitiivselt, ühekülgselt ja puudulikult. Nii püüavad nad sageli parimate kavatsustega, võideldes lastekodude ja internaatkoolide olukorra igavuse ja monotoonsusega, interjööri võimalikult palju küllastada erinevate värviliste paneelide, loosungitega, värvida seinu erksates värvides jne. Kuid see võib sensoorse näljatunde kaotada vaid lühiajaliselt. Jäädes muutumatuks, viib selline olukord tulevikus siiski selleni. Ainult sel juhul juhtub see märkimisväärse sensoorse ülekoormuse taustal, kui vastav visuaalne stimulatsioon lööb sõna otseses mõttes pähe. Omal ajal hoiatas N. M. Shchelovanov, et lapse küpsev aju on eriti tundlik ülekoormuste suhtes, mis tekivad intensiivsete stiimulite pikaajalisest monotoonsest mõjust.

Sotsiaalne puudus.

Emotsionaalse ja sensoorse kõrval eristatakse ka sotsiaalset deprivatsiooni.

Lapse areng sõltub suuresti suhtlemisest täiskasvanutega, mis mõjutab mitte ainult vaimset, vaid ka varajases staadiumis, füüsiline areng laps. Suhtlemist saab vaadelda erinevate humanitaarteaduste vaatenurgast. Psühholoogia seisukohalt mõistetakse suhtlemise all sihipärase, otsese või kaudse kontakti loomise ja hoidmise protsessi inimeste vahel, olles üksteisega ühel või teisel viisil psühholoogiliselt seotud. Lapse arengut kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria raames mõistab Vygotsky kui protsessi, mille käigus lapsed omastavad eelmiste põlvkondade kogunenud sotsiaal-ajaloolisi kogemusi. Selle kogemuse ammutamine on võimalik vanematega suheldes. Samal ajal ei mängi suhtlus otsustavat rolli mitte ainult laste teadvuse sisu rikastamisel, vaid määrab ka selle struktuuri.

Vahetult pärast sündi ei suhtle laps täiskasvanutega: ta ei vasta nende pöördumistele ega pöördu kellegi poole. Kuid juba pärast 2. elukuud astub ta suhtlusse, mida võib pidada suhtlemiseks: ta hakkab arendama erilist tegevust, mille objektiks on täiskasvanu. See tegevus väljendub lapse tähelepanus ja huvis täiskasvanu vastu, lapse emotsionaalsetes ilmingutes täiskasvanus, omaalgatuslikus tegevuses ning lapse tundlikkuses täiskasvanu suhtumise suhtes. Täiskasvanutega suhtlemine imikute puhul mängib olulistele stiimulitele reageerimise kujunemisel omamoodi lähterolli.

Sotsiaalse puuduse näidetest on tuntud sellised õpikujuhtumid nagu A. G. Houser, hundilapsed ja lapsed-mowglid. Kõik nad ei osanud (või rääkisid halvasti) rääkida ja kõndida, sageli nutsid ja kartsid kõike. Nende hilisemal kasvatamisel jäid hoolimata intellekti arengust alles isiksuse ja sotsiaalsete sidemete rikkumised. Sotsiaalse ilmajäetuse tagajärjed on eemaldamatud mõnede isiksuse süvastruktuuride tasandil, mis väljendub umbusalduses (erandiks on grupiliikmed, kes on sama asja kannatanud, näiteks laste keskendumisvõimelise arengu puhul laagrid), "MEIE", kadeduse ja liigse kriitilisuse olulisus.

Arvestades isikliku küpsuse taseme olulisust sotsiaalse isolatsiooni taluvuse tegurina, võib algusest peale eeldada, et mida noorem on laps, seda raskem on tema jaoks sotsiaalne isolatsioon. Tšehhoslovakkia teadlaste I. Langmeyeri ja Z. Matejceki raamatus "Psüühiline deprivatsioon lapsepõlves" on palju ilmekaid näiteid selle kohta, milleni võib viia lapse sotsiaalne eraldatus. Need on nn "hundilapsed", ja kuulus Kaspar Hauser Nürnbergist ning sisuliselt traagilised juhtumid tänapäeva laste elust, kes pole varajasest lapsepõlvest kedagi näinud ega kellegagi suhelnud. Kõik need lapsed ei osanud rääkida, ei kõndinud hästi või ei kõndinud üldse, nutsid lakkamatult, kartsid kõike. Kõige hullem on see, et väheste eranditega jäid sellised lapsed isegi kõige ennastsalgavama, kannatlikuma ja osavama hoolduse ja kasvatamise juures eluks ajaks vigaseks. Isegi neil juhtudel, kui tänu õpetajate askeetlikule tööle toimus intellekti areng, püsisid tõsised isiksuse ja teiste inimestega suhtlemise rikkumised. "Ümberkasvatamise" esimestel etappidel kogesid lapsed ilmset hirmu inimeste ees, hiljem asendus hirm inimeste ees ebastabiilsete ja halvasti diferentseerunud suhetega nendega. Selliste laste suhtlemisel teistega torkab silma pealehakkamine ning rahuldamatu armastuse- ja tähelepanuvajadus. Tunnete ilminguid iseloomustab ühelt poolt vaesus ja teiselt poolt äge, afektiivne värvus. Neid lapsi iseloomustavad emotsioonide plahvatused – vägivaldne rõõm, viha ja sügavate, stabiilsete tunnete puudumine. Neil pole praktiliselt mingeid kõrgemaid tundeid, mis on seotud sügava kunstikogemusega, moraalsete konfliktidega. Samuti tuleb märkida, et nad on emotsionaalselt väga haavatavad, isegi väike märkus võib põhjustada terava emotsionaalse reaktsiooni, rääkimata olukordadest, mis tõesti nõuavad emotsionaalset stressi, sisemist vastupidavust. Psühholoogid räägivad sellistel juhtudel madalast frustratsioonitaluvusest.

Teise maailmasõja ajal pandi lastega ellu palju julmi sotsiaalse puuduse teemalisi elukatseid. Põhjaliku psühholoogilise kirjelduse ühest sotsiaalse puuduse juhtumist ja sellest hilisemast ülesaamisest andsid nende kuulsas teoses 3. Freudi tütar A. Freud ja S. Dan. Need teadlased jälgisid kuue 3-aastase lapse, Terezini koonduslaagri endiste vangide, rehabilitatsiooniprotsessi, kuhu nad sattusid lapsekingadesse. Nende emade saatus, emast lahusoleku aeg olid teadmata. Pärast vabanemist paigutati lapsed ühte peretüüpi lastekodusse Inglismaal. A. Freud ja S. Dan märgivad, et algusest peale oli ilmne, et lapsed on suletud monoliitne rühm, mis ei võimaldanud neid käsitleda eraldiseisvate indiviididena. Nende laste vahel polnud kadedust, armukadedust, nad aitasid ja matkisid üksteist pidevalt. Huvitav on see, et kui ilmus veel üks laps - tüdruk, kes saabus hiljem, kaasati ta hetkega sellesse rühma. Ja seda hoolimata asjaolust, et lapsed näitasid üles selget umbusaldust ja hirmu kõige ees, mis nende rühmast kaugemale läks – nende eest hoolitsenud täiskasvanud, loomad, mänguasjad. Nii asendusid väikelaste rühmasisesed suhted selle liikmete jaoks koonduslaagris katkenud suhted inimeste välismaailmaga. Peened ja tähelepanelikud uurijad on näidanud, et suhteid oli võimalik taastada ainult nende rühmasiseste ühenduste kaudu.

Sarnast lugu jälgisid I. Langmeyer ja Z. Mateychek „25 lapselt, kes võeti sunniviisiliselt emade juurest ära töölaagrites ja kasvatati üles ühes salajases paigas Austrias, kus nad elasid kitsas vanas majas metsade vahel, ilma võimaluseta õue minna, mänguasjadega mängida või kedagi peale tema kolme tähelepanematu hooldaja näha. Ka lapsed karjusid pärast vabanemist alguses terve päeva ja öö, nad ei teadnud, kuidas mängida, ei naeratanud ja õppisid vaid raskustega jälgima keha puhtust, milleks neid varem oli sundinud ainult jõhkrad. jõudu. 2-3 kuu pärast omandasid nad enam-vähem normaalse välimuse ja "grupitunne" aitas neid taaskohanemisel palju.

Autorid toovad veel ühe minu vaatenurgast huvitava näite, mis illustreerib MEIE-tunde tugevust asutuste lastes: „Tasub mainida nende aegade kogemust, mil asutustest pärit lapsi uuriti kliinikus, mitte otse kliinikus. institutsionaalne keskkond. Kui lapsed olid suures rühmas ootesaalis, ei olnud nende käitumises erinevusi võrreldes teiste eelkooliealiste lastega, kes olid emaga samas ootesaalis. Kui aga asutuse laps meeskonnast välja arvati ja ta jäi psühholoogiga kahekesi kabinetti, siis pärast esimest rõõmu ootamatust kohtumisest uute mänguasjadega langes tema huvi kiiresti, laps muutus rahutuks ja nuttis "et lapsed jookseksid tema eest ära." Kui peredest pärit lapsed olid enamasti rahul ema viibimisega ootesaalis ja tegid psühholoogiga sobiva kindlustundega koostööd, siis enamikku asutustest pärit eelkooliealisi lapsi ei saanud individuaalselt uurida, sest nad ei sobinud uutesse tingimustesse. See aga õnnestus, kui tuppa astus korraga mitu last ja uuritav laps tundis tuge teistes toas mängivates lastes. Asi puudutab siin ilmselt sedasama "grupisõltuvuse" ilmingut, mis – nagu me juba mainisime – iseloomustas eriti selgelt teatud koonduslaagrites üles kasvanud lastegruppe ja sai ühtlasi nende edasise ümberkasvatamise aluseks. ümberkasvatus.- Aut.). Tšehhoslovakkia teadlased peavad seda ilmingut üheks olulisemaks "institutsionaalse puuduse" diagnostiliseks näitajaks.

Analüüs näitab, et mida vanemad on lapsed, seda leebemad sotsiaalse puuduse vormid ilmnevad ning seda kiiremini ja edukamalt toimub kompenseerimine eripedagoogilise või psühholoogilise töö puhul. Sotsiaalse ilmajäetuse tagajärgi pole aga peaaegu kunagi võimalik likvideerida mõne isiksuse süvastruktuuri tasandil. Lapsepõlves sotsiaalset isolatsiooni kogenud inimesed umbusaldavad jätkuvalt kõiki inimesi, välja arvatud nende mikrogrupi liikmed, kes on sama asja kannatanud. Nad on kadedad, teiste suhtes liiga kriitilised, tänamatud, kogu aeg justkui ootavad teistelt räpast trikki.

Internaatkooli õpilastel võib näha palju sarnaseid jooni. Kuid võib-olla viitab rohkem nende sotsiaalsete kontaktide olemus pärast internaatkooli lõpetamist, mil nad astusid normaalsesse täiskasvanuellu. Endistel õpilastel on ilmselgeid raskusi erinevate sotsiaalsete kontaktide loomisel. Näiteks hoolimata väga tugevast soovist luua normaalne perekond, siseneda valitud või väljavalitu vanemlikku perekonda, ebaõnnestuvad nad sellel teel sageli. Selle tulemusena jõuab kõik selleni, et perekondlikud või seksuaalsed sidemed luuakse endiste klassikaaslastega, sama rühma liikmetega, kellega nad kannatasid sotsiaalset isolatsiooni. Kõigile teistele tunnevad nad umbusaldust, ebakindlust.

Lastekodu või internaatkooli tara on nende inimeste jaoks muutunud ühiskonnast eraldavaks taraks. Ta ei kadunud ka siis, kui laps ära jooksis, ja jäi ka siis, kui abiellus, täiskasvanuikka jõudes. Sest see tara tekitas tõrjutu tunde, jagades maailma “Meieteks” ja “Neiks”.

ilmajäetavad olukorrad.

Lisaks puudusele endale torkavad silma mitmed selle nähtusega seotud terminid. Deprivatsioonisituatsiooni all mõeldakse selliseid asjaolusid lapse elus, mil puudub võimalus oluliste psüühiliste vajaduste rahuldamiseks. Erinevad lapsed, kes on sattunud samasse puudust, käituvad erinevalt ja kannavad sellest erinevaid tagajärgi, kuna neil on erinev põhiseadus ja erinev eelnev areng.

Näiteks isolatsioon on üks puuduse olukorra variante. J. Langmeyer ja Z. Matejczek eristavad ka mõistet deprivatsiooni tagajärjed (“deprivatsiooni lüüasaamine”), mida nad nimetavad deprivatsiooni tulemuste välisteks ilminguteks, s.o deprivatsioonisituatsioonis olnud lapse käitumiseks. Kui laps on juba korra puuduses olnud, kuid see ei olnud õnneks kauaks ega toonud kaasa suuri vaimseid kõrvalekaldeid, siis räägitakse lapse ilmajäetuse kogemusest, mille järel ta on karastunud või kahjuks tundlikum.

Frustratsioon, st pettumuse kogemus jne, mis on tingitud vajaduste blokaadist, ei ole äravõtmine, vaid konkreetsem mõiste, mis võib siseneda üldine kontseptsioon ilmajätmine. Kui laps võetakse ära, näiteks mänguasi, võib laps olla pettunud (ja tavaliselt ajutine). Kui laps ei tohi pikka aega üldse mängida, siis see on äravõtmine, kuigi frustratsiooni enam pole. Kui kaheaastane laps eraldati vanematest ja paigutati haiglasse, võib ta selle peale anda pettumuse. Kui ta viibis aasta aega haiglas ja isegi samas ruumis, ilma vanemaid külastamata, kõndimata, saamata vajalikku sensoorset, emotsionaalset ja sotsiaalset teavet, võivad tal tekkida seisundid, mis on klassifitseeritud puuduseks.

Äärmusliku sotsiaalse isolatsiooni juhud võivad viia vaimse arengu moonutamiseni ja pidurdumiseni vaid enam-vähem vanematel lastel, kes juba suudavad endale mingisuguse eksistentsi kindlustada ja rasketes tingimustes ellu jääda. Teine asi on väikelaste või imikute puhul – nad tavaliselt ei jää ellu, olles kaotanud inimühiskond, tema mured.

Eraldamine on piiritletud sotsiaalsest isolatsioonist. Viimase all mõistavad Tšehhoslovakkia teadlased mitte ainult lapse valulikku eraldamist emast, vaid ka lapse ja tema sotsiaalse keskkonna vahelise spetsiifilise sideme igasugust lakkamist. Eraldamine võib olla äkiline ja järkjärguline, täielik või osaline, lühike ja pikk. Eraldamine on vastastikuse kontakti rikkumise tagajärg, see ei mõjuta mitte ainult last, vaid ka vanemaid. Viimastel on ärevus jne. Kui lahusolek kestab kaua, siis muutub see sotsiaalseks isolatsiooniks, millest oli varem juttu. Eraldamine on suur tähtsus teatud sotsiaalsete hoiakute kujunemiseks lapses. Veel 1946. aastal avaldas inglise teadlane Bowlby võrdlevaid andmeid 44 alaealise varga ja sama alaealiste grupi arengu kohta, kuid ilma antisotsiaalsete kalduvusteta. Selgus, et lahkuminek lapsepõlves oli õigusrikkujate seas kordades levinum kui mitterikkuvate eakaaslaste seas. Bowlby usub, et lahkuminek mõjutab eelkõige isiksuse esteetilist arengut ja lapses normaalse ärevustunde teket.

Samadel puudustel on eri vanuses lastele erinev mõju. Vanusega muutuvad nii lapse vajadused kui ka vastuvõtlikkus tema ebapiisavale rahulolule.

Järeldus

Oma töös püüdsin rääkida erinevatest vaimse deprivatsiooni tüüpidest. Muidugi saab kõiki seda tüüpi puudust puhtal kujul välja tuua ainult spetsiaalsetes katsetes. Elus eksisteerivad nad üsna keerulises põimumises. Eriti raske on mõista, kuidas individuaalsed puudust mõjutavad tegurid toimivad lapsepõlves kui need asetsevad arenguprotsessis, mis hõlmab nii füüsilist kasvu kui ka küpsemist närvisüsteem, psüühika kujunemine. Seda keerulisem on see lasteasutuses õppimise tingimustes, kui eri liiki puudust seostatakse või on isegi selle tagajärg, mis tekib lapse varasest east alates ema hooldamisest ilmajätmise tagajärjel, tema soojust.

Sellisest ilmajäämisest ei saa rääkida mitte ainult hüljatud laste, orbude, pikka aega kliinikusse paigutatud haigete laste puhul, vaid ka siis, kui ema on emotsionaalselt külm või tööl liiga hõivatud. Emade puudus on tänapäeval oluline sotsiaalne probleem kogu maailmas ja meie riik pole erand.

Nüüd teeme palju laste heaks, kes kogevad emade puudust selle äärmuslikes vormides – laste jaoks, kes on lastekodudes, lastekodudes, internaatkoolides. Kuid probleemi hakatakse laiemalt teadvustama. Paljud kutsuvad täna üles andma emadele maksimaalset võimalust lapsega kodus olla, suurendades sünnitusjärgset puhkust, viiepäevasele koolipäevale üleminekut, lühemat tööpäeva emale ja lisatasu isale, et emal oleks võimalus mitte töötada.

Kui inimene jääb ilma eluks kõige hädavajalikumatest asjadest, satub ta ilmajäetuse seisundisse. Proovime välja mõelda, kuidas inimkeha sellistele puudustele reageerib.

Deprivatsioon on negatiivne psüühiline seisund, mis on põhjustatud võimalusest ilma jääda eluks kõige vajalikuma rahuldamiseks. Keegi investeerib sellesse kontseptsiooni ja tavaelu vajab, kuid võib-olla pole see täiesti õige. Kui inimene veedaks palju aega Internetis arvuti taga ja oleks sellest mitu päeva ilma jäänud, siis tema seisund mitte ainult ei halveneks, vaid isegi paraneks. Kuna see on omandatud vajadus, ei ole see sügav ja seda ei saa pidada eluliseks.

Puudust on palju, kaaluge kõige levinumat.

Puuduste tüübid

sensoorne deprivatsioon. See on ühe (või mitme) meeleorgani täielik või osaline välise stimulatsiooni äravõtmine. See võib olla näiteks operatsioonijärgne silmaplaaster või kõrvatropid. Lühikest sensoorset deprivatsiooni kasutatakse alternatiivmeditsiinis ja pikaajaline põhjustab katastroofilisi tagajärgi.
sotsiaalne puudus. Isiku suutmatus või soov suhelda teiste inimestega. Selline äravõtmine võib olla vabatahtlik (mägedesse või koopasse minek, enda tünni asetamine) ja sunniviisiline (näiteks inimese paigutamine üksikvangikongi). Inimesel tekib palju haigusi ja psühhootilisi häireid.
magamatus. Vajaduse täielik või osaline rahuldamine - tema häire, teadliku valiku või sunniviisilise (ülekuulamiste ja piinamise käigus). Unepuuduse esimene märk on hallutsinatsioonid. Ja kui alguses saab inimene aru, et tal on hallutsinatsioonid, siis mõne aja pärast usub ta toimuvat. Võib-olla on see kõige kohutavam puuduse tüüp, selle ilmingud mõjutavad kogu keha: immuunsüsteemi nõrgenemine, psühhoosid, jäsemete värinad, mäluhäired ja kümned muud.
emotsionaalne puudus. Tekib siis, kui inimene jääb ilma teistest inimestest lähtuvatest emotsionaalsetest reaktsioonidest. Selle tulemusena kaotab ta oma, keskendudes vaid piiratud arvule, mis viib depressioonini.
emade puudus. Täielik või osaline ja samas lahe suhtumine ema enda laps. Kui ema jätab lapse lühikeseks ajaks maha, võib ta leida selleks põhjuseid, kuid kui ema kaob lapse elust pikemaks ajaks, läheb olukord hullemaks. Laps võib hakata arengus maha jääma, kaotada söögiisu, muutuda altid apaatiale ja seejärel.
motoorne puudus. Seda tüüpi puudust seostatakse ka lapsega. Liikumisruumi piiramine toob kaasa asjaolu, et laps näitab suurt ärevust ja tal on raskusi uinumisega.

Samuti tuleks öelda, et puudus võib olla nii otsene kui ka varjatud. Selgesõnaline on kohe ilmne ja isegi lähedased saavad diagnoosi panna, varjatud aga äärmiselt ohtlik. Väliselt näeb inimene välja ja käitub normaalselt, kuid tema sees toimuvad protsessid, mis pole talle väga selged. Selline inimene on väga ohtlik, ta võib endale või teistele surmavalt kahju tekitada.

Pika puuduse tagajärjed

Positiivne mõju ilmneb ainult mittetraditsioonilised meetodid ravi, seega keskendugem negatiivsetele. Esimene selge märk puudusest on agressiivsus. See võib olla väline, mis väljendub agressiooni ilmingus välismaailma – ümbritsevate inimeste, loomade, esemete – suhtes. Sisemine agressiivsus väljendub enesetapumõtetes, enesevigastamises (ilma enesetapumõteteta), somaatilistes haigustes. Püüdes valu vaigistada, kipub inimene tarvitama narkootikume ja alkoholi, suitsetama sigarette. Pikaajalise puuduse halvim tulemus on somaatilised haigused ja in esialgne vorm see väljendub ärrituvuse, suurenenud konflikti, aladepressiooni, unetuse vormis ja siis kõige selle tagajärjeks on eluohtlikud haigused – insult, astma, hüpertensioon, südameinfarkt.

Mingil määral aitavad narkootikumid ja alkohol inimest tõesti, mis võimaldab ära uppuda emotsionaalne valu. Agressiivsus on suunatud sissepoole, kui inimene jääb ilma nendest kahtlastest "ravimitest".

Huvitav on see, et puudus võib ajutiselt kaduda, kui sellega on seotud tõsine välisoht, näiteks oht elule, sõda, raske haigus. Need välised ohud käivitavad ellujäämismehhanismid, viivad mõtted teisele tasandile ja võimaldavad ilmajäetust kehast välja suruda.

Võitlusmeetodid

Muidugi on kõige parem pakkuda inimesele hüvesid, millest ta ilma jäi, kuid kõik pole nii lihtne. Paljudel juhtudel on vaja psühhoterapeudi abi, sest pikaajaline puudus võib põhjustada kehale uskumatuid vaimseid kahjustusi. Äärmuslikel juhtudel on teil vaja uimastiravi. Nõutav ka kõrge, sest ta jookseb sisemised mehhanismid ellujäämine. Sobivad ja loominguline tegevus, millel iseenesest on ravitoime.

Erineva modaalsusega stiimulid on ülitõhusad (kui tegemist on sensoorse deprivatsiooniga). Treening, mängud, lugemine, mitmekülgsus toidus,. Sotsiaalse puuduse raviks sobivad sotsiaalsed kontaktid sugulaste, sõprade, tuttavatega. Seda tüüpi puuduse all kannatavad kõige rohkem lapsed, kes pole veel valmis ilma isata ja emata aega veetma. Laps peab mõistma ja aktsepteerima oma sotsiaalset rolli, mõistma oma eesmärke ja väärtusi (või vähemalt nendega ühinema).

Mängitav roll arengus erinevad tüübid puudused sooritavad Arvutimängud. Kahjutud ja mõistlikus koguses isegi kasulikud, kui neile kulub piiramatult palju aega, võivad inimesega juhtuda kõige kohutavamad asjad. On teada juhtum, kui teismeline suri nälga, kuna ta veetis umbes viis päeva arvuti taga, mõistmata isegi, mida tal on vaja süüa ja et ta seda tahab.

Pidage meeles, et mõistlikes annustes saate endale lubada peaaegu kõike, isegi igasugust ilmajätmist.

Milliseid puuduse liike te teate? Jäta oma kommentaarid.