Vene koolid kannatavad jätkuvalt õpetajate puuduse käes.

Kooli õpetaja. Illustreeriv foto.

AT viimastel aegadelüha enam räägitakse õpetajate puudusest, mida Eesti koolid tundma hakkavad.

Räägitakse, et edaspidi läheb ainult hullemaks: spetsialiste ei jätku, õppeasutused on sunnitud palkama halbu töötajaid, pedagoogikateaduskonna lõpetajad ei taha kooli minna. Võib-olla levitada neid sunniviisiliselt, nagu NSVL-is tehti? Portaal Rus.Postimees esitas selle küsimuse asjatundjatele.

Tallinna Tõnismäe Reaalkooli ajalooõpetaja Igor Kalakauskas usub, et jaotussüsteem on kõige paremini unustatud vana, mis väärib meelespidamist:

«Siin on elementaarne matemaatiline arvutus, väga loogiline. Kui see on umbes eelarvekohadülikoolis ehk nende kohtade kohta, mille eest riik on maksnud, on põhjust loota, et lõpetaja ülikool läheb töötada oma erialal. Ma ei saa päris hästi aru sellest “demokraatiast”, kui riik maksab õpilasele kinni, aga ei hooli üldse sellest, et ta siis õpetajana töötab. Noorte õpetajate jaotamine kolmeks aastaks on minu meelest üsna mõistlik. Nad saavad palka, töötavad. See on ka omamoodi krediit, sealhulgas usalduskrediit.

Hasso Kukemelk Tartu Ülikooli pedagoogikateaduskonna dotsent leiab, et probleemi lahendamiseks on mitu võimalust ja mõned neist on siiski eelistatavad:

«Jah, ülikoolilõpetajaid saab sunniviisiliselt koolidesse laiali jagada. Küsimus on selles, kas selline süsteem on tõhus, kas see töötab. mina sisse nõukogude aeg nii nad jagasid ja ma tean mitmeid näiteid selle kohta, kuidas jaotuse saanud noored õpetajad tegid kõik selleks, et kool nende teenustest keelduks. Kas me tahame, et see korduks? Aga see kordub paratamatult, kui riik hakkab midagi jõuga ette võtma.

Iseseisvas Eestis loodi 10-15 aastat tagasi eelkõige maakoolidele lisatasude süsteem: kui käisid külas õpetamas, maksti sulle lisaks palgale veel midagi. Sellised süsteemid on minu arvates tõhusamad. Lisaks on olulised ka õpetajate puuduse põhjused: see tekkis peamiselt seetõttu, et in õige hetk riik ei suurendanud koolitatud õpetajate arvu. Sündimuse järgi oli näha, et ühel hetkel tekib demograafiline “auk”, õpetajaid on vaja vähem – ja osa neist lahkub koolist igaveseks. Siis aga kasvas taas kooliõpilaste arv ja ettevalmistuse eest tuli hoolitseda riigil rohkemõpetajad. See on umbes umbes vähe, umbes viiskümmend inimest aastas, aga see, et meil neid õpetajaid pole, on üks õpetajate puuduse põhjusi. Teine põhjus on meie majanduse edukus: palgad kasvavad keskmiselt, õpetajate palgad, kui kasvavad, pole nii märkimisväärsed ja inimesed lahkuvad muudele töökohtadele.

tsentrist Aadu Must hariduse eest vastutava parlamendi kultuurikomisjoni juht kinnitab:

“Mõtet kohustada ülikoolilõpetaja koolis töötama - kohustada ühel või teisel kujul - toetavad paljud. Maailmas on aga praegu levinum teine ​​süsteem, mis, muide, kehtis ka Eesti Vabariigis enne nõukogude aega: kui üliõpilane majanduslikud raskused, kuid suure potentsiaaliga, antakse talle õpingute ajaks stipendium ja selle eest kohustub ta töötama teatud arvu aastaid koolis, kuhu ta pärast lõpetamist suunatakse. Nõukogude ajal maksti aga ka stipendiume ... Nii või teisiti, enamikõpetajad ja õpilased toetavad seda ideed.

Võtmed kätte lahendus Mina muidugi mitte – meie komisjoni liikmed peavad sellest kinni erinevad punktid nägemus. Aga küsimus on väga õigeaegne: 12. septembril koguneb komisjon uuesti – ja me arutame just nimelt kooliõpetajate segmendi stabiilse pakkumise probleemi. See on kompleksne probleem, eelkõige on ilmselgelt vaja midagi ette võtta õpetaja palgaga. Pean ütlema, et õnneks meil teadus- ja haridusministri ning tema ministeeriumiga erilisi erimeelsusi ei ole – kõik saavad aru, et õpetajad ei suuda paljast entusiasmist kinni hoida.

Tallinna Linnamäe Lütseumi direktor Sergei Garanzha näeb lahendust kooli tihedamas koostöös tulevaste õpetajatega:

„Ülikooli lõpetavate õpetajate arv on erinev, füüsika- ja keemiaõpetajaid lõpetavad tunduvalt vähem kui samad eesti keele õpetajad. Õpetajate puudust tunnetavad ma arvan kõik koolid. Minu ettepanek oleks järgmine: kool võib läbi rääkida kohalik omavalitsus et noortele spetsialistidele antakse korter, pakutaks õpetajatele muid hüvesid - ja seda kõike kokkuleppe alusel, et ta on kohustatud selles koolis töötama kindel aeg. Tihti selgub, et õpilane ei tea tegelikult, mis tunne on koolis töötada. Püüame tulevasi õpetajaid eelnevalt meelitada, et nad tuleksid meile praktikale pärast esimest aastat, pärast teist, et nad kohaneksid meeskonnaga ... "

Haridus- ja Teadusministeeriumi õpetajaküsimuste osakonna juhatajad Christy Mikiverütleb, et sundjagamine ei tule kõne allagi – turg toimib teiste seaduste järgi:

“Tänapäeval hinnatakse kogemustega inimesi. Kvaliteetse spetsialisti meelitamiseks peavad tööandjad end üles astuma ja leidma võimalusi töötajate pakkumiseks parimas seisukorras tööjõudu ja arenguvõimalusi. Õpetaja elukutse ei erine selles mõttes teistest, koolidirektorid peaksid meelitama õpetajaid oma õppeasutustesse. Ei piisa sellest, kui panna kuhugi teade “Otsitakse õpetajat”. Saate anda õpetajatele töösoodustusi, pakkuda neile kursusi, programme jne. Rohkem ja rohkem oluline tegur muutub õpetaja palgaks.

Millistest õpetajatest on täna puudu? Mida peetakse koolis väljapressimiseks ja mis on abi? Millist karjääri saab õpetaja teha? Millal ta paberimajandusest vabastatakse? Nendele ja teistele ajakirjanike ja ajalehe lugejate küsimustele eilsel "Ärihommikusöögil" " Vene ajaleht- ütles haridus- ja teadusminister Dmitri Livanov.

Dmitri Viktorovitš, just teisel päeval ilmus teave, mis erutas pedagoogilise kogukonna. Kas vastab tõele, et haridus- ja teadusministeerium pakub õpetajatele karjääriredelit ja erinevad positsioonid- abiõpetaja, õpetaja-mentor, õpetaja-metoodik?

Dmitri Livanov: See on ettepanek, mille tegime õppekeskkonnas esinevate probleemide analüüsi põhjal. Inimesel, kes tuleb kooli tööle ja neid on meil õnneks aina rohkem, peaks olema selge arusaam karjääri väljavaated. Ta peab teadma, et kui ta töötab hästi, siis tema palk tõuseb ja ta ise saab edasi karjääriredel. Jah, on väljavaade saada õppealajuhatajaks, direktoriks, aga see on pigem administratiivne kui pedagoogiline töö. Paljud praktiseerivad õpetajad ja eksperdid teevad ettepaneku töötada välja selliste karjäärisammude süsteem spetsiaalselt õpetajatele.

Kuigi otsuseid pole tehtud, pakkusime selle mudeli aruteluks. See ei puuduta ainult seda, kuidas neid konkreetseid samme hakatakse nimetama ja millised omadused peaksid inimestel olema, et nendele sammudele astuda, vaid ka seda, kas sellist mudelit on põhimõtteliselt vaja.

Õpetaja kirjutab aastas 300 aruannet. Tõenäoliselt on karjääriredelil tõusmiseks vaja veel rohkem pabereid kirjutada?

Dmitri Livanov: Ligikaudu 15–20 protsenti taotlustest koolidele tuleb föderaaltasandilt.

Umbes sama palju - piirkondlikust ja omavalitsusest. Ülejäänu pärineb erinevatelt reguleerivatelt asutustelt, avalikud organisatsioonid. Peaksid olema selged reeglid teabevahetus, mis annab vastused kõigile neile küsimustele ega tekita õpetajatele lisakoormust.

1. septembril avab uksed 43 000 kooli. Praeguseks pole Irkutskis, Arhangelskis, Kalugas piisavalt õpetajaid, Leningradi oblastid. Teadmistepäeva eel otsivad koolid õpetajaid Põhikool, matemaatika, füüsika, vene keel ja kirjandus. Kui tundlik on maal õpetajate kaadriprobleem?

Dmitri Livanov: Sellist tõsist personaliprobleemi, mis oli paar aastat tagasi, pole. Õpetajate vabad ametikohad on koolides alla ühe protsendi: augusti lõpus oli töötuid umbes 4000. Kokku on Venemaal täna peaaegu 1 miljon 50 tuhat õpetajat ja umbes 200 tuhat muud kooliõpetajat. Selge see, et vabade ametikohtade protsent on väike. Põhimõtteliselt on maakoolides kaadripuudus. Esiteks õpetajad võõrkeel, füüsika, matemaatika, keemia, algkool. Seetõttu oleme praegu sihipärast tööd et käivitada õpetajate sihipärase koolituse süsteem konkreetsele töökoht. Et ülikoolilõpetajatel oleks tööandja ees kohustus mitu aastat sellel kohal töötada. Teisest küljest peame jätkama edasiliikumist õpetajatöö prestiiži ja austuse suurendamise teel.

Vanemad kirjutavad: "Enne uut õppeaastat pidin kooli nõudmisel kulutama 3-5 tuhat rubla ingliskeelsetele töövihikutele, atlastele ja muudele õppematerjalidele." Kas seda peetakse väljapressimiseks või mitte?

Dmitri Livanov: Seadusandlus eristab selgelt seda, mida peaks pakkuma kool ehk riik ja mida vanemad peaksid ise ostma. Õpikute tervikkomplekt igale õpilasele – tasuta. Õppematerjalid- kontuurkaardid, töövihikud - ostavad vanemad. Mäletan, et koolipoisina käisin ka Kuznetski Mosti Pedagoogilise Raamatu poes ja ostsin sealt kontuurkaarte. Kõik mu klassikaaslased tegid sama. Siin pole midagi uut.

Vabatahtliku panuse kohta saatsime piirkondadele vastava kirja. Nüüd saab iga kool, olenemata piirkonnast, kus ta tegutseb, kui palju õpilasi on, piisava rahastuse. Ja mitte ainult õpetajatele palka maksta, tunde kõige vajalikuga varustada, vaid ka vajalikke remonte teha jne. Selliseks vanematelt raha kogumiseks pole üheski Venemaa piirkonnas, üheski koolis alust.

Palju kära tekitas algatus tühistada kolledži üliõpilastelt ülikoolidesse sisseastumisel soodustused. Kas tuleb kasu või mitte?

Dmitri Livanov: Kolledžilõpetajate vastuvõtueeskirjas ei muutu midagi. Lisaks toetame ja arendame kutseharidussüsteemi. Täna on meil hädasti vaja kvalifitseeritud töötajaid. Juhin teie tähelepanu asjaolule, et uus liidumaa haridusstandard põhikool (5. - 9. klass), kuhu lähevad alates 1. septembrist kõik viienda klassi õpilased kohustuslik element soovitab kutsenõustamine. See on spetsiaalselt organiseeritud koolinoorte erinevate ametitega tutvumise süsteem. See on terve kiht pedagoogiline töö. Ja paljud koolid seda juba teevad. Usun, et see tõstab ka koolinoorte motivatsiooni valida erialasid, mis ei eelda kõrgharidust.

Haridus- ja teadusminister Dmitri Livanov ütles hiljutisel Vene Föderatsiooni valitsuse istungil, et õpetajate nappus on vene koolid on üle 17 tuhande inimese, valdavalt napib võõrkeele, matemaatika ja kehalise kasvatuse õpetajaid. Samas lisas ta, et võrreldes aastaga on õpetajate puudus oluliselt vähenenud varasemad aastad.

Ministri väide, et õpetajate puudus on vähenenud, on loomulikult julgustav. Aga samas teeb murelikuks, et “inglise keele” ja kehalise kasvatuse õpetajaid napib. Keegi ei kahtle, et lapse täielikuks arenguks on vaja mitmekülgset haridust, kuid ilmaasjata hakati mitu aastat tagasi kehalist kasvatust ja võõrkeelt õpetama. üldhariduskoolid mitte kaks tundi nädalas, vaid kolm. "Fizra" on tulevase kodaniku tervise kinnitamise aluseks ja ilma "keeleta" kaasaegne globaliseerumine kõike ja kõike lihtsalt mitte kusagil.

Jah, see ei puuduta isegi neid asju. Meie riigis algas sel aastal demograafiline tõus ja koolid suur kogus esimese klassi õpilased võrreldes eelmiste aastatega. “Alates sellest aastast esimesse klassi astujate arv ainult kasvab,” usub haridus- ja teadusminister. Haridusministeeriumi andmetel on 102,153 tuh õppeasutused, milles õpib üle 30 miljoni lapse, hakkab uuel õppeaastal vene koolides õppima üle 13 miljoni õpilase, kellest üle pooleteise miljoni on esimesse klassi astujad. Ja need arvud tähendavad, et aastatega vajadus aine järele ainult suureneb! Juhataja sõnul Vene ekspert Sergei Komkovi haridusvaldkonnas on õpetajate puudus piirkondades juba ca 40%.

Ekspertide hinnangul on Venemaal õpetajate puuduse peamiseks põhjuseks madalad palgad. Pole üllatav, et ametlikult kuni 70% ja mitteametlikult 90% lõpetajatest pedagoogilised ülikoolid minna tööle mitte oma erialale - juhid, kelnerid, giidid jne. Neid hirmutab madal palk ja tulevikuväljavaadete puudumine. Ja seda hoolimata asjaolust, et paljud neist saavad hariduse eelarveliste vahendite arvelt. “Nn käärid õpetajal maksavad sisse erinevad piirkonnad väga kõrge, - selgitas Moskva hariduskeskuse "Tsaritsyno" direktor, avaliku koja liige Efim Rachevsky. - Suurimad palgad on Moskvas ja Tjumenis. Kuid on piirkondi, kus õpetajatele makstakse vähe.”

tuleks parandada kuulus õpetaja: sisse enamus piirkondades makstakse õpetajatele senti. "Enamasti saab õpetaja ellujäämiseks poolteist, kaks hinnet," märgib Sergei Komkov. “Selle tulemusel kannatab õppetöö kvaliteet. Õpetaja töötab kuni kulumiseni ja paratamatult häkib. Samal ajal liigub kogu maailm keskhariduse kvaliteedi tõstmise suunas. Nad on pikka aega vähendanud õpetajate koormust ja õpilaste arvu klassides. Meie riigis oleneb õpetajate senine palga suurus otseselt laste arvust klassis. Samal ajal on UNESCO poolt juba 1966. aastal vastu võetud “Õpetajate staatuse soovituses” sõnaselgelt öeldud: “Mõned meetmed on suunatud õpetajate puuduse probleemi lahendamisele, näiteks klasside arvu ülemäärane suurendamine või õppekoormus ei sobi kokku hariduse eesmärkide ja eesmärkidega ning on lastele kahjulik.

Teine kooliõpetajate madalate palkade negatiivne tagajärg vene õpilastele oli meesõpetajate tegelik puudumine. Kuidas on võimalik selle haleda rahaga pere ära toita, samal ajal hommikust õhtuni klassiruumi kadudes? Aga enne revolutsiooni Venemaal õpetasid linnagümnaasiumides ainult mehed, noored lõpetajad pedagoogilised koolid läks maakoolid. Meeste ülekaal õpetajaametis jätkus kuni sõjani, kust paljud õpetajad tagasi ei tulnud, asemele tuli astuda naistele. Tänapäeval ei tehta midagi tagamaks, et inimesed kannaksid neid esemeid, mida Jumal ise käskis neil kanda. Asjatundjate hinnangul, mis meie koolil on naise nägu, avaldab negatiivset mõju vaimne tervis poisid, eriti need, kes kasvavad üksikvanemaga peredes. Isa hoolitsuseta, meessoost kasvatuseta kasvavad nad selgroota, kergesti mõjutatavatena ja seetõttu satuvad nad sageli ühiskonnast eraldatuna.

Vahepeal õpetajate puudus globaalne probleem. UNESCO andmetel on alghariduse universaalse juurdepääsu saavutamiseks 2015. aastaks vaja täiendavalt 18 miljonit õpetajat. Kuid sellest hoolimata püüavad arenenud ja mitte nii arenenud riigid olukorda parandada, investeerides haridusse väärilisi vahendeid. Venemaa on hariduse vallas jätkuvalt üks mahajäänumaid riike. Hoolimata haridusinvesteeringute suurenemisest uue sajandi esimese 10 aasta jooksul, moodustavad kulutused haridusele Venemaal vaid 5,5% SKP-st, võrreldes Majanduskoostöö ja Arengu Organisatsiooni riikide (enamik neist) keskmisega 6,3%. on Euroopa Liidu liikmed). Samal ajal on Venemaal vaid 43% kõigist haridusele tehtud kulutustest suunatud alg-, kesk- ja keskhariduse arendamiseks. eriharidus. Võrdluseks võib tuua, et maailma kõrgete hariduskulutustega riikide esikümne avav Kuuba kulutab haridusele 13,3% ja esikümne sulgev Tuneesia 7,1%.

Kahtlemata rahaline tagatis meie haridus jätab soovida, õpetajate palkade tõstmine on riikliku tähtsusega küsimus. Kuid probleemil on ka teine ​​aspekt. Õpetajaameti prestiiž on kadunud. Meenutage vanu häid filme: "Maaõpetaja", "Kevad Zarechnaja tänaval", rääkimata "Suurest vaheajast". Need peegeldasid tegelikkust, milles kool oli suhtluse keskpunkt ja õpetaja oli vaieldamatu autoriteet. Nüüd – samas telesarjas – propageeritakse täiesti erinevaid ameteid. Noored spetsialistid ei lähe kooli enne, kui mõni tatt esimese klassi laps nimetab oma Esimest õpetajat põlglikult "õpetajaks"!

Kommentaarid 4

Õpetajate koolitamisega on riik juba pikka aega ja igavesti puudust tundnud.

Riigiduuma võttis 17. oktoobril esimesel lugemisel vastu valitsuse seaduseelnõu “Haridus Vene Föderatsioonis”.

Kodumaises haridussüsteemis pole revolutsioonijärgsest ajast peale suuri muutusi toimunud. Välja arvatud ehk väike uuendus, kui 80ndatel kohustuslikud ained lisandus arvutiteadus, riik õppis Trotski juhendamisel Lunatšarski kirjutatud reeglite järgi. Ja nüüd - see on tehtud.

Uus seadus on alles väljatöötamise ja avaliku arutelu staadiumis erinevat tüüpi kuulujutud ja õudusjutud. Mida iganes nad avalikkust ei hirmutanud - nad ütlesid, et ainult kolm ainet jäävad tasuta (millest üks on kehaline kasvatus) ja ülejäänud tuleb tasuda; nad väitsid, et koolid erastatakse ja muudetakse eraasutusteks ning pooled õpetajad jäävad tööta.

Seega pole uues seaduses midagi sellist. Vähemalt nii ütles saadikutele Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusminister Dmitri Livanov. Veelgi enam, uued eeskirjad laiendavad tasuta õppe riiklikke tagatisi ning õpilaste tasuta tundide arv üldkooli uutes standardites mitte ei vähene, vaid kasvab. Ja nüüd õigus tasuta haridus riigi kulul saavad ka mitteriiklike õppeasutuste õpilased. Tulevases seaduses on selgelt fikseeritud ka õpilaste sotsiaaltoetuse meetmed: õigus tasuta õpikutele, toitlustamisele, koolisõidule, öömaja võimaldamisele, stipendiumidele jne.

Erilist tähelepanu pööratakse uues seaduses erialase suunitlusega haridusele. Pole saladus, et väljaspool Moskva ringteed pakuvad pisarsilmil personaliohvitserid juristi- ja majandusdiplomiga noortele tööalasid. Ja need on nõus, sest ülikoolis eriala valides ei arvestatud tööturu vajadustega. Nüüd on haridus "kooriku pärast" minevik. Arve tagab teisejärgu kättesaadavuse ja tasuta kutseharidus iga kodaniku jaoks. Kutsekeskharidus võimaldab koolitada kvalifitseeritud töötajaid (töötajaid) ja koolitada keskastme spetsialiste. Ja organisatsioonide-tööandjate jaoks kehtestab seadus instituudi suunatud õpe kui ettevõtted maksavad spetsialisti koolitamise eest ja seejärel võtavad ta tööle. See on omamoodi alternatiiv Nõukogude süsteem kraadiõppe jaotus. Integratsioon on ette nähtud Vene süsteem hariduse muutmine rahvusvaheliseks eesmärgiga tunnustada kodumaiste ülikoolide diplomeid välismaal.

Tegelikult kehtestab seadus pideva õppesüsteemi, mis hõlmab koolieelset, üld-, keskeri- ja kõrgharidust. Kogu see süsteem koos on loodud selleks, et võimaldada igal inimesel end parandada professionaalne tase kogu elu.

Hoolimata asjaolust, et eelnõu võtab kahe avaliku arutelu aasta jooksul arvesse enam kui 20 tuhat õpetajate ja avalikkuse kommentaari ja ettepanekut, vajab see saadikute hinnangul lõplikku vormistamist ja teatud sätetes täpsustamist. Lõplikus versioonis on eelnõu plaanis vastu võtta aasta lõpuks, nii et see hakkab tööle 2012. aasta 1. jaanuarist.
Allikas http://knigazeta.ru/materials/106

Vene koolides ei ole haridusministeeriumi andmetel piisavalt rohkem kui 17 tuhat õpetajat. Põhimõtteliselt – võõrkeele, matemaatika ja kehalise kasvatuse õpetajad.

Kuid eksperdid ütlevad üksmeelselt: õpetajakoolituse ülikoolid lõpetavad palju rohkem spetsialiste. Kuid koolis käib neist vaid 25 protsenti. Nagu märgitud rahvaõpetaja Venemaal, Tsaritsyno hariduskeskuse direktor Efim Rachevsky, paljud neist, kes lähevad täna pedagoogikaülikoolist kooli, läbivad topelt negatiivse valiku. Kuidas? See on väga lihtne: kaugeltki kõige edukamad koolilõpetajad ei lähe "pedi" ja seda kinnitab keskmise USE skoori statistika. Ja siis tulevad nad kaugelt kooli parimad lõpetajad pedagoogilised ülikoolid.

Neid, kellelt me ​​õpime, nimetatakse meie õpetajateks, kuid mitte kõik, kes meid õpetavad, ei vääri seda nime – see ütlus on omistatud Goethele. Praktikas saavad parimatest õpetajatest sageli pedagoogilise hariduseta inimesed. Paradoks. Teadaolevalt tegeleb nüüd haridus- ja teadusministeerium täiel määral pedagoogilise hariduse kaasajastamisega. Pedagoogikaülikoolide arv on vähenenud, paljudest neist on saanud klassikaliste ülikoolide teaduskonnad. Haridusjuhid mõistavad, et õpetajahariduse kvaliteedi osas tuleb midagi ette võtta. Aga kas lihtne liitmine päästab?

JOONIS: välismaa pedagoogikaülikooli tudeng viibib koolis praktikal 18 kuud

Riik tutvustab uus standard Üldharidus, mis põhineb põhimõtteliselt uutel ametikohtadel, - ütleb Moskva Linna Psühholoogilise ja Pedagoogilise Instituudi rektor Vitali Rubtsov. - Selgus, et peamine ülesanneõpetajad nüüd oma ainet ei õpeta, kuigi see "funktsioon" jääb muidugi oluliseks, aga oskavad ka laste tegevusi korraldada. Nii-öelda õpilase kaasamine loomisprotsessi. Seni ei mõelnud keegi õpetajaid koolitada selliste probleemide lahendamiseks. Tänapäeva kooliõpetajad, kellest enamik on juba tublisti üle neljakümne aasta vanad, ei oska. Ja kui me praegu ümber ei korralda, siis tulevad noored spetsialistid uue juurde kaasaegne kool vananenud vaadetega erialale.

Vitali Rubtsovi järeldus: materjali esitamise loenguvormid peaksid andma teed neile, millest kogu maailm on juba ammu aru saanud praktiline treening. Tulevane õpetaja peaks leidma end lastega reaalses, "välises" olukorras, saama õpiolukordade "kujundajaks". Aga kuidas saab "vana" kooli õpetaja, kes ise koolis sageli tegeles nüüdse "ebamoodsa" tuupimisega, minna üle uuele õpperajale? Miks mitte minna tagasi kooli?

Praktilised koolibaasid peaksid saama õpetajahariduse lahutamatuks osaks. Kool pole enam noorem sõber, vaid ülikooli partner. Ja koolilapsed enam edasi ei lähe koolitusedülikooli ning õpilased ja isegi õpetajad ise lähevad kõrgkooli lastega töötamist õppima. «Meil on koole, kus saab õpetada õpetajaid adekvaatseks täna", on Rubtsov kindel.

Üks neist koolidest on Moskva 57. gümnaasium, kus üks parimad õpetajad Vene keel ja kirjandus, haridus- ja teadusministeeriumi alluvuses oleva avaliku nõukogu liige Sergei Volkov.

Väga raske on õpetajakoolis käsitööd õpetada, kui veerand lõpetajatest läheb sealt oma erialale tööle, räägib Volkov. - Kujutage ette, et ma tulin kirjandusteooriat õpetama publikule, kellest 75 protsenti ei vaja seda üldse. Õpetada tuleb mitte niivõrd neid, kes õpivad pedagoogikaülikoolis, kuivõrd neid, kes on juba kooli "välitingimustesse" jõudnud!

Tunni materjali esitamise loenguvormid peaksid andma teed praktilistele harjutustele

Sergei Volkov jagas Tatarstani kolleegide kogemusi. Õudne olukord on ka õpetajatega. Kohaliku haridusministeeriumi eestvõttel kutsuti välja kõik ülikoolid, mitte ainult pedagoogilised: kes tahab koolis töötada, tulgu, anname 7000 lisapalga ja täisvarustusega töökoha. Soovijatel on võimalik valida ükskõik milline kool ja läbida iga kolme kuu järel juhendaja tugikursus.

Tulin kohtumisele õpetajatega, kes tulid kooli kolm kuud tagasi, - ütleb Sergei. - Nende silmad juba põlesid, nad "rebisid" minust tehnika välja. Koolides on vaja õpetajate kohapealset koolitust. Kuid selleks tuleb luua tingimused.

Teine Venemaa õpetajahariduse probleem on motivatsioonipuudus. Palku tõstetakse küll ministriprogrammide kohaselt, kuid sellest siiski ei piisa ning 20 aasta jooksul on neil kindlalt peas välja kujunenud arvamus: luuserid käivad koolis tööl. Pole motivatsiooni – pole loomingulist algatust. Ja sellises olukorras isegi kogenud õpetajad nad ei käi uute trendidega kaasas, nad ei taha õppida.

Meil pole õpetajakarjääri, ütleb VP Vene akadeemia Haridus Victor Bolotov. - Puudub selline täiendõppe süsteem, mis tõstaks oluliselt nii sissetulekuid kui ka eriala staatust.

Pavel Mrdulyash, Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministri asetäitja nõunik:

Me ei tee reformimiseks esimest katset Õpetajaharidus. Kuid kõik varasemad olid puhtalt teoreetilised või kujutasid endast meetmete kogumit, mis ei suutnud olukorda muuta. Nüüd püüame mõelda koos haridusele ametialane tegevus, süsteemselt. Puhtalt korralduslikud meetmed ei lahenda midagi. Näiteks ühinemine: mitte eriti edukas pedagoogikaülikool on osa suurest piirkondlik ülikool, muutub selle õppejõud. Piirkonna kulude ja ministeeriumile aruandluse seisukohalt on kõik imeline. Tundub, et halb ülikool on kadunud. Kõik märgistatud. Kuid õpetada selles teaduskonnas teisiti (in endine ülikool) ei tee.

Liigume täna koolis pädevuspõhisele haridusmudelile. Õpilane peab oskama teadmisi rakendada praktikas, tuttavates ja võõrastes tööolukordades. Sa pead suutma oma kogemust mõista ja sellest järeldusi teha. Õpetaja, nagu ta praegu on, on inimene, kes lihtsalt annab teadmisi edasi ja seab klassiruumis mingeid harivaid, kuid mitte praktilisi ülesandeid. Ta ei oska oskusi õpetada, see pole tema tavatoimingutes ette nähtud. Täna vajame teistsugust õpetajat, kes ühendaks nii juhendaja kui ka psühholoogi.

Ülikoolid töötavad ikka vanade meetodite järgi ja psühholoogiline haridusõpetajale tavaliselt ei anta. Kuid kõige valusam teema on see, kui palju aega tulevane õpetaja viib koolis läbi praktikate, praktikate vormis. Nagu näitab teiste riikide kogemus, on pedagoogikaülikoolide üliõpilastel kogu õppeprotsessi vältel "valdkonnas" kuni 18 kuud praktikat. Sisuliselt kaks õppeaastaid neljast bakalaureuseõpetaja veedab koolis. Ja mitte lihtsalt seal klassiruumis istudes, vaid õppides – praktika on korraldatud nii õppimise protsess. Vastasel juhul kaotab see lihtsalt oma tähenduse.

Mõned meie ülikoolid lõpetavad õppejõude, kes kooliõpingute ajal üldse ei ilmu.

Soome ülikoolid võtavad juba kandideerijatelt dokumente vastu. Eksamid algavad mais. Enamik suur võistlus- 15 ja rohkem inimesi paigas – traditsiooniliselt eeldatakse ülikoolides edasi pedagoogilised osakonnad. Soome õpetaja elukutse on kvaliteetse hariduse ja hea sissetuleku tagatis.

Soomlased said sellest aru nelikümmend aastat tagasi kooliharidus tuleb ümber ehitada. Kuid pärast õpikute ümberkirjutamist pikendas õppeperioodi madalamad klassid 2 aastat (1.-6. klass) ja isegi uute projektide järgi koolimaju ehitades mõistsid, et ilma uue kõrgharitud õpetajata on reform kasutu. Kuidas sellist õpetajat ette valmistada? Eksperdid soovitasid alustada eriala prestiiži taastamisest. Alustasime palgatõusuga. Pealegi jäi uustulnuka palk maksimumist alla vaid 18 protsenti. Viimastel andmetel näiteks õpetaja palk soome keel tasemel 3600 eurot ehk 144 tuhat rubla. Vanemaineõpetajatel on see 500 euro võrra suurem.

Samal ajal vabastati õpetajad rutiinsest tööst. See tähendab, et mis tahes aruannete koostamisest. Kooliinspektorite instituut hävis täielikult. Õpetajate atesteerimine on lõpetatud. Ja õpetajal endal lubati iseseisvalt valida õpikuid, koostada kontrolltöid ja õppemeetodeid. Ühesõnaga, õpetajatele öeldi: anname teile üldsõna osariigi standardid, ja siis - luua, aga mitte laste ega riigi kahjuks.

JOONIS: Soome õpetajatele 3600 eurot kuus

Olles loonud normaalsetes tingimustesõpetajad tööle ja eluks, veendusid reformaatorid kiiresti, et endine õpetaja ei saa bakalaureusekraadiga eksperimenteerida. Haridustase pole sama. Uurimisoskused puuduvad. Ja soomlased hakkasid kooliõpetajat uutmoodi koolitama.

Esiteks andsid nad kogu õpetajakoolituse ülikoolidele. Teiseks oli kõigil õpetajatel, ka algkoolil, kohustus õppida ülikoolis kuni magistrikraadi saamiseni. See tähendab, et soomlased tõstsid Euroopas esimeste seas õpetajaks õppimise tähtaega kahe aasta võrra, muutes õpetajate koolituse kaheastmeliseks: kolm aastat enne bakalaureusekraadi omandamist ja seejärel veel kaks aastat - enne bakalaureusekraadi omandamist. magistrikraad.

Lisaks aineõpetajatele ja algklasside õpetajatele hakati ülikoolides koolitama eriõpetajaid, kes töötaksid mahajäänud ja puuetega lastega. sobimatu käitumine. Selle vajaduse tingis asjaolu, et igal neljandal Soome üliõpilasel pole aega programmi omandada. Ja lolle on piisavalt. Eriõpetajad töötavad nendega individuaalselt või 5-7-liikmelise rühma osana 2-3 tundi nädalas.

Ülikooliharidus tehti kohustuslikuks isegi lasteaiaõpetajatele. Tõsi, otsustati, et selle tööga tulevad toime ka poissmehed. Soomlased lähtusid teadlaste soovitustest, kes usuvad, et 90 protsenti ajust ja 95 protsenti närvirajad Laps moodustub esimese viie aasta jooksul. Seetõttu peaksid selles vanuses lapse kasvatamist juhendama kogenud õpetajad. Samal põhjusel töötavad algkoolides kõige kvalifitseeritumad õpetajad.

Kõrge palk, hea ja pealegi tasuta hariduse saamise tagatis, võimalus oma annet ja fantaasiat koolis realiseerida taastas üsna kiiresti kooliõpetaja prestiiži. Aga autorid koolireform Meid ei huvitanud kvantiteet, vaid kvaliteet. Ja nad pakkusid välja valikusüsteemi, milles kõik, kes sisseastumisel osalevad Haridusteaduskond unistab ainult rohkem rahast ja aust.

Valik toimub tulevaste õpetajate intervjueerimise käigus. Esimene intervjuu - sünnituse ajal sisseastumiseksamid. Ülikooli lektor, kooli õpetaja ja hariduse eest vastutav vallaametnik uurivad, miks taotleja selle teaduskonna valis, millest ta teab tulevane elukutse. Ja see, kes oskab mõistlikult vastata, saab lisavõimaluse saada üliõpilaseks.

Õpetajatele öeldi: anname teile üldised riigistandardid ja siis - looge, katsetage

Teine intervjuu on bakalaureustega, kes on otsustanud jätkata õpinguid magistriõppes. Seal on ju jälle vaja ühe koha nimel vastu pidada 4-5 inimese konkurentsis. Ja lõpuks vestlus selle kooli tööandjaga, kus äsja vermitud õpetaja tahaks töötada. Selle tulemusel läbib selle valiku edukalt vaid 30 protsenti lõpetajatest ja on tööle võetud esimesest kutsest.

Kuid isegi nende jaoks pole püsiv töökoht õpetajana veel tagatud. Kõigepealt peate läbima kuuekuulise katseaja. Peale seda tunnitöö. On juhtumeid, kus õpetaja leiab kümne aasta pärast alalise töökoha. Sa pead nii palju tõestama, et just tema on see, keda kool ja lapsed ootavad.

Õppekava jaguneb järgmiselt: 67 protsenti - teooria ja 33 protsenti praktika. Ülikoole uuendatakse iga kolme aasta tagant õppeprogrammidõpetajakoolitus, arvestades tolleaegseid nõudmisi, tööandjate, koolilõpetajate ja õpetajate arvamusi. Soome ülikoolis on nõue üliõpilasele pehme. Loengutel osalemine on vabatahtlik. Kuid üliõpilane on kohustatud sooritama loengute käigus eksamid.

Õpetaja haletsusele ei saa loota. Ja altkäemaksu nad ei võta. Seetõttu tuleb üht või teist ainet ikkagi õpetada. peamine eesmärkülikoolis õppimine - õpetada üliõpilast iseseisvalt uurimistööd tegema, et ta otsiks koolis pidevalt uusi õppemeetodeid. Selleks kirjutab tulevane õppejõud ülikoolis oma tähelepanekute, teiste inimeste hinnangute põhjal tõsise teadusliku töö. teaduslikud tööd, statistiliste andmete analüüsid ja oma järeldused.

See tähendab, et õppimine on tihe ühendus teaduslik töö praktikaga. Ja selles forte Soome üldhariduskooli õpetajate koolitussüsteemid.

10:07 — REGNUM Jekaterinburgi administratsiooni haridusosakonna juhataja Jekaterina Sibirtseva väidab, et linna koolid on 100% õpetajatega varustatud. Siiski märkis ta mitmeid probleeme, mis vajavad veel lahendamist. Kasutajad sotsiaalsed võrgustikud reageeris ametniku sõnadele ägedalt, teatab korrespondent.

Jekaterina Sibirtseva sõnul on koolides vaatamata kaadritasemele vabu õpetajakohti, kuna hulk õpetajaid töötab ülekoormusega. Samas on kõige suurem puudus tunda algklasside õpetajate hulgas.

"Meil on kolossaalselt puudus algklassiõpetajatest, täna on fookus nihkunud põhikoolile, suur hulk esimese klassi õpilased. Algkooliõpetaja on tänapäeval enamiku jaoks kõige napim töötaja haridusorganisatsioonid. Teatav puudus on vene keele ja kirjanduse, matemaatika, võõrkeele õpetajatest, kuid selle saame lihtsalt kinni panna. AGA Põhikool"See on kõige raskem" , - tsiteerib väljaanne "" osakonnajuhataja avaldust.

"See on probleem kogu riigis. Ja mitte ainult boss. Õpetajad jooksevad , — ütles üks internetifoorumil osalejatest.

Teised kasutajad nõustuvad temaga. Nad pakuvad haridusosakondade vallaametnikele õpetajaks asumist, kuna neil kõigil on reeglina pedagoogiline haridus.

“Minu tütrel 1. klassis on õpetaja - 80-aastane vanaema. Ja kõik sellepärast, et pole kedagi, kes töötaks ... " , — nendib teine ​​foorumis osaleja.

Samuti nõustusid mitmed kommentaatorid, et õpetajad on tõepoolest väga koormatud.

"Eelmisel aastal me klassijuhataja Kündsin kaks klassi (2. ja 4. klass), see on jama, kuidas ma kahes vahetuses meie “silmupeadega” ellu jäin” , — kasutaja kirjutas probleemidest koolis.

Teised foorumis osalejad pakkusid, et probleem võib olla seotud õpetajate madalate palkadega.

“Ka meie õpetaja töötab kahes vahetuses - ta õpetab 3. ja 4. klassi. Ma pole ammu uusi õpetajaid nooremplokis näinud. Ilmselt ei ela nad sellise palgaga ära ” ta kirjutas.

Teda toetas ka teine ​​kommentaator, meenutades valitsusjuhi avaldust Dmitri Medvedevõpetajate palkadest ja sellest, mida nad peaksid tegema, kui see neile ei sobi.

"Õpetajad ilmselt täidavad Medvedevi ettekirjutusi - nad on massiliselt kaubandusse läinud. Nali on nali, aga nüüd saab inimene ise valida, kus ta töötab, kuni ta palkadega olukorra ümber ei vaata, nii see jääbki,” rääkis ta.

Jekaterinburgi õpetaja nõustus nendega.

«Olen koolis töötanud 20 aastat. Töötasu 19 000. Kolme aasta eest ergutusosa ei maksta. Noored ei tule peaaegu kunagi. Pedagoogikaülikoolide tudengid räägivad juba praktikas oma soovimatusest kooli minna. Kes veel sellise palga eest tööle läheks? See muutus naeruväärseks: on piinlik öelda, et töötate koolis" , ütles õpetaja.

Tuletame meelde, et 2017. aastal alustas 1. septembril Jekaterinburgis tööd 163 kooli, mille laua taha istub 149 000 õpilast. Vastavalt andmetele riigi statistika, keskmine palk õpetajaskond õppeasutusedüldharidus riigi- ja munitsipaalomandivormide organisatsioonides aastal Sverdlovski piirkond jaanuarist juunini 2017 oli 40 940 rubla.