SISSEJUHATUS

Uurimistöö asjakohasus. Hariduse prioriteetne roll ühiskonna ja riigi arengus on ära märgitud paljudes kõrgeimal tasemel normatiivdokumentides. Haridusvaldkonna projektide elluviimisel hakkas rõhk nihkuma „ uuenduslik haridus" kuni " kvaliteetne haridus". Hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi loomise vajadus tuleneb eelkõige uute kasutuselevõtust haridusstandardid ja vajadust hinnata nende saavutusi kõigil tasanditel. Sellega seoses tekkis vajadus vaadata üle koolisisese kontrolli korraldamise lähenemisviisid ja määrata kindlaks lähenemisviisid hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi ülesehitamiseks.

Venemaal on alles hakatud looma hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi, ühtset kontseptuaalset ja metoodilist arusaama hariduse kvaliteedi probleemidest ja selle mõõtmise käsitlustest pole veel kujunenud. Üsna sageli kasutatakse testimata ja standardeerimata tööriistu. Objektiivseks ja usaldusväärseks teabe kogumiseks puudub vajalik teaduslik ja metoodiline tugi. Hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi regulatiivne ja õiguslik alus on vähe arenenud.

Nende probleemide lahendamine nõuab sihipäraseid jõupingutusi, et kujundada ühtne süsteemne lähenemine hariduse kvaliteedi hindamisel kõigil tasanditel ja eelkõige õppeasutuse tasandil. Selle olulise ülesande elluviimisega tahetakse kaasa aidata see projekt, mis käsitleb hariduse kvaliteedi hindamise mudelit kui organisatsiooni hõlmavat süsteemi haridusprotsess, materiaal-tehniline ja teaduslik-metoodiline tugi, juhtimisaspektid ja üldharidusasutuse hariduse kvaliteedi jälgimise süsteem.

Uuringu objektiks on hariduse kvaliteedi hindamise süsteem.

Uuringu teemaks on mitmesugused metoodilised lähenemised algkooli hariduse kvaliteedi hindamise süsteemile vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Uuringu eesmärk on välja töötada juhised õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire korraldamiseks.

Uuringu hüpotees on, et väljatöötatud metoodilised soovitused aitavad kaasa hariduse kvalitatiivsele hindamisele.

Eesmärgist ja hüpoteesist lähtuvalt sõnastati järgmised uurimiseesmärgid:

Mõelge üldharidusasutuse hariduse kvaliteedi kontseptsioonile.

Too välja hariduse kvaliteedi hindamise koolisisese süsteemi mudeli korralduse tunnused.

Uurida alghariduse põhiõppekava omandamise tulemuste hindamise süsteemi Üldharidus

Mõelge praktiliselt üldharidusasutuse õpilase haridussaavutuste kvaliteedi hindamise tehnoloogiale

Eesmärgi saavutamiseks ja püstitatud hüpoteesi kontrollimiseks peaks kasutama meetodeid teoreetiline analüüs(uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise, metoodilise ja teadusliku kirjanduse uurimine ja süstematiseerimine; haridusstandardite, õppekavade, õppevahendite, metoodiliste materjalide analüüs; pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine).

Töö praktiline tähendus seisneb selles, et uuringu põhjal esitatakse metoodilised soovitused õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire korraldamiseks.

Uurimisbaas ja empiiriline valim:

Empiiriline uuring viidi läbi valla haridusasutuse eelarvelise asutuse - ....

Töö struktuur: see töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kokkuvõttest, 25 allika bibliograafiast. Töö kogumaht on 60 lehekülge.

I PEATÜKK

1.1. Üldharidusasutuse hariduse kvaliteedi kontseptsioon

Mõiste "kvaliteet" filosoofilises mõistmises lähtume kvaliteedi kui olemusliku tunnuse, omaduse, mis eristab üht objekti teisest, määratlusest. Tootmiskäsitluse seisukohalt on kvaliteet toote või teenuse oluliste tarbijaomaduste kogum, mis on tarbija jaoks olulised. Metafoorses mõttes on kooli "produktideks" parema või halvema kvaliteediga, enam-vähem ühiskonna ja indiviidi vajadustele, kehtestatud normidele, nõuetele, standarditele vastava haridusega lõpetajad. Seega mõistetakse hariduse kvaliteedi all õppeprotsessi kvaliteeti, mis peegeldab õpilaste haridustulemuste (saavutuste) vastavuse astet ja haridusprotsessi tagamise tingimusi regulatiivsetele nõuetele, sotsiaalsetele ja isiklikele ootustele ning hõlmab järgmist. komponendid:

· haridusprogrammi kvaliteet;

· õppeprotsessi korralduse kvaliteet ( haridustehnoloogiad, vormid, meetodid, õppemeetodid, koolituse korraldamise vormid);

· haridussüsteemide ja -protsesside juhtimise kvaliteet (juhtimistehnoloogiad hariduses);

· haridusprotsessi kaasatud teadusliku ja pedagoogilise personali potentsiaali kvaliteet;

· ressursitoetuse kvaliteet (logistiline, hariduslik ja metoodiline tugi);

· moraalse, vaimse, kõlbelise kasvatuse kvaliteet indiviidi sotsialiseerumisprotsessis;

· kvaliteet arstiabi, toitumine, kehakultuur ja tervist parandav töö;

· partnerluse kvaliteet perekonna ja ühiskonnaga;

· üliõpilaste potentsiaali kvaliteet;

· teadmiste kvaliteet.

Joonisel fig. 1 hariduse kvaliteedi näitajaid.

Joonis 1. Hariduse kvaliteedinäitajad

Protsessijuhtimine õppeasutuses põhineb objektiivsetel seadustel, juhtimistavadel ja nõuetel konkreetsele haridussüsteemile. Hariduse kvaliteedi monitooringu arendamisel on soovitav kasutada nii teaduslikku potentsiaali kui ka õppeasutuste praktilisi kogemusi.

Praegu jätkatakse hariduse kaasajastamise raames haridusteenuste kvaliteedijuhtimise süsteemi aktiivset arendamist. Kirjanduslikke allikaid uurides võib leida erinevaid tõlgendusi mõistele "hariduse kvaliteet".

Polonsky V.M. tõlgendab hariduse kvaliteeti kui teatud teadmiste ja oskuste, vaimse, füüsilise ja kõlbelise arengu taset, mille õppeasutuse lõpetajad on saavutanud vastavalt kavandatud õppe- ja koolituseesmärkidele.

Vaadates S.E. Shishova sõnul on hariduse kvaliteet määratletud kui sotsiaalne kategooria, mis määrab ühiskonnas toimuva kasvatusprotsessi seisu ja tulemuslikkuse, selle vastavuse ühiskonna (erinevate sotsiaalsete rühmade) vajadustele ja ootustele kodaniku-, igapäeva- ja tööalase arengu ja kujunemisel. üksikisiku pädevused.

Nende definitsioonide hulka võib meie hinnangul tulemuste ennustamisel lisada ka laste tervisekaitse. pedagoogiline protsess vanuse- ja individuaalsete näitajate raames. Pedagoogilise protsessi ülesannete kompleksi lahendamiseks ja hindamiseks on vaja leida mõned lähenemisviisid hariduse kvaliteedi juhtimiseks.

Tretjakov P.I. defineerib juhtimist kui sotsiaalse juhtimise põhimõtete, meetodite, vahendite ja vormide kogumit, sealhulgas haridusprotsesse, s.o. juhtimise kunst.

Haridusasutuse juhtimine põhineb Pozdnyak L.V. sõnul järgmistel põhimõtetel: avalike ja riigi põhimõtted, käsu ühtsus ja kollegiaalsus, juhtimise humaniseerimine, teaduslik iseloom, objektiivsus ja konkreetsus, optimaalsus ja tõhusus ning järjepidevus.

Kirjanduse analüüs näitab, et in teadustegevus hariduse kvaliteedi jälgimiseks on soovitav kasutada nii teaduslikku potentsiaali kui ka õppeasutuste praktilisi kogemusi. Siiski on vaja arvestada õppeasutuse enda võimekust, valmisolekut selleks tegevuseks ja personali erialast pädevust. Sellised süsteemne lähenemine võimaldab professionaalselt korraldada ja jälgida õppeprotsessi kvaliteeti, samuti tõsta oma kvalifikatsiooni ja pedagoogilist pädevust.

Hariduse kvaliteedi jälgimine on integreeritud süsteemõppeprotsessi pikaajalised vaatlused ja uuringud, et hinnata koolieelses õppeasutuses üldiselt toimuvaid tegevusi ja prognoosida muutusi või selle üksikuid komponente.

Kvaliteedi jälgimise oluline punkt on võimalike kriitiliste olukordade ennetamine, mis toovad kaasa negatiivseid nähtusi õppejõudude töös, samuti kõigi protsessis osalejate füüsilise ja vaimse tervise rikkumisi.

Vastavalt M.M. Potashny haridusasutustes pakub ja säilitab peamiselt nõutavat hariduskvaliteedi taset, samuti viib selle vastavusse väliste klientide kasvavate nõudmistega.

1.2 Koolisisese õppekvaliteedi hindamise mudeli korraldus

Õppetulemuste hindamise ja hariduse kvaliteedi jälgimise koolisisese süsteemi korraldamise mudel on osa tagamise süsteemist. hariduspoliitika Jakutski haridusosakond koolide hariduse kvaliteedi kontrolli ja juhtimise küsimustes. Kooli atraktiivsuse tõstmise poliitika koos ressursside parema majandamisega on aga oluline nii iga õppeasutuse juhtkonna kui ka kogu linnaosa haridussüsteemi jaoks. Selle probleemi aluseks on kogu avaliku sektori ümberstruktureerimine aastal Venemaa Föderatsioon tingimuste loomine koolijuhtide majandusliku vastutuse tugevdamiseks oma asutuste töö eest ja koolidevahelise teatud konkurentsi stimuleerimiseks. Seda soodustavad suuresti demograafilised muutused, mis on seotud õpilaste arvu kõikumisega tavapärastes koolipiirkondades ja muutustega nende haridushuvides. Viimaste hulka kuuluvad oma hariduse üleviimine võrgustik- ja kaugõppevormidele, kooliõpilaste osaline rajoonisisene ränne (geograafilise ligipääsetavuse ja transpordivõrgu piires) ning erinevate kaugõppevormide kasutamine. Nendel tingimustel ajakohastatakse koolide uut missiooni - õpilaste ja lõpetajate sotsiaalseks eduks piisavate ja vajalike haridustingimuste loomist. Selline ülesanne on loomulikult teostatav ainult siis, kui haridusprotsessi enda kvaliteet on kõrge.

Koolisisese seire ja hariduse kvaliteedikontrolli süsteemi korralduse kirjeldamiseks tehakse ettepanek kasutada järgmisi mõisteid, mis on üldtunnustatud hariduse kvaliteedi ja õppeasutuste tulemuslikkuse hindamise süsteemides:

Üldine eesmärk – soovitud lõpptulemus või tingimus, väljendatuna mõõdetavates mõistetes, mida on võimalik saavutada, tagades ühe või mitme protsessi nõutava efektiivsuse.

Eesmärk – kriteerium, mille järgi mõõdetakse üldistatud eesmärgi saavutamise astet. Igal üldistatud eesmärgil peaks olema kvantitatiivne näitaja eesmärgi kujul.

Strateegia - meetod või protseduur sobiva üldistatud eesmärgi saavutamiseks ja kvantitatiivse eesmärgi realiseerimiseks.

Strateegia tulemusnäitaja on strateegiasse sisseehitatud näitaja, mis mõõdab strateegia elluviimise edusamme.

Kriitiline edutegur – funktsioon või toiming, mis tuleb täita õigesti ja täies mahus.

Võtmenäitaja on mõõtmine, mis käimasoleva protsessi või üksiku toimingu hindamisel annab andmeid protsessi või toimingu edenemise hindamiseks.

Piirtingimused on piirid, mida ületades kaotab põhinäitaja oma adekvaatsuse.

Koolisisese seire ja hariduse kvaliteedikontrolli süsteemi arendamine ja korraldamine on tingitud kahest peamisest tegurist. Esimene tegur on tehnoloogiline. Juba seire (püsijälgimise) kontseptsioon hõlmab haridusruumi pidevalt jälgiva süsteemi loomist. Erinevalt enamikust olemasolevatest mõõtmissüsteemidest (jaotistööd, plaanilised kontrollid, koolide sertifitseerimine, maksuameti kontroll, auditistruktuurid ja muud teenused) on seiresüsteem:

A) Tegutseb pidevalt ja teostab suuremahulist haridusruumi seiret. Skaala määravad vaadeldud põhinäitajate paljususe väärtused, mõõtmiste sagedus ja kvaliteet ning esinduslikkuse tase.

B) Kogub andmeid klasside – rühmade ja konkreetsete ressursside tasemel ning oskab luua arenemisprotsesside dünaamika uurimise põhjal ennustavaid arengumudeleid.

C) See ei ole keskendunud niivõrd kahe või enama õppeasutuse võrdlemisele, kuigi tal on ka sellised võimalused, kuivõrd konkreetse kooli tulemuslikkuse süvaanalüüsile, mitte suhtelisele (võrreldes teiste õppeasutustega), vaid sisse absoluutväärtused, mis võimaldab hinnata töö ja arengu dünaamika vektorit ja väärtusi.

D) Töötab tulemusnäitajatega, mis protsessikeskse lähenemise raames võimaldavad mõõta nende protsesside toimimise efektiivsust. Protsessi täiustamise lähenemisviisi puhul mõõdavad jõudlusmõõdikud protsessi tõhususe paranemist pärast kavandatud muudatuste rakendamist.

E) mõjutab igapäevast juhtimisotsuste tegemist. Lahenduse koostamisel võimaldavad tulemusnäitajad võrrelda alternatiive.

E) Mõjutab protsesside täiustamist õppeasutuses. Toimivusmõõdikud võimaldavad näha, kuidas äriprotsessi efektiivsus kavandatud muudatuste rakendamise tulemusena paraneb.

G) Aitab tuvastada ja kõrvaldada protsesse, kus suhe "efektiivsus - kulud" ei ole rahuldav.

Seiresüsteem eeldab järgmisi protsessi tõhususe mõõdikuid.

Vastavus

Vastavusnäitajad määravad kindlaks kvaliteedi ja protsesside vastavuse asjakohastele normidele. Need näitajad võimaldavad mõõta toote, teenuse vastavust kliendi (tarbija) vajadustele; nõuete arv; protseduuride järgimine; testi tulemused; eelarve tõhusus; kooskõla seaduste ja määrustega; ning ohutuse, turvalisuse ja tervisemõjudega seotud omadused.

Standard sisaldab:

a) nõuded ja tingimused;

b) standardi publik;

c) ulatus.

Standarditele vastavuse näitajad mõjutavad kõiki haridusasutuse protsessides osalejate kategooriaid: kliendid (tarbijad); juhtimine; ressursijuhid.

Eesmärgiks sobiv

Näitajad, mis iseloomustavad protsesside vastavust õppeasutuse eesmärkidele, keskenduvad protsessis osalejate koostoimele, aga ka sellele, mil määral see interaktsioon võimaldab eesmärke saavutada. Need mõõdikud mõõdavad selliseid tegureid nagu see, kui hästi toode või teenus klienti (tarbijat) rahuldab. Kohandamine (tarbija), paindlikkus ja tundlikkus on näited indikaatoritest, mis on keskendunud protsessi vastavuse mõõtmisele klientide (tarbijate) eesmärkidele.

Protsesside vastavust haridusasutuse eesmärkidele iseloomustavad näitajad võimaldavad mõõta ka teiste protsessis osalejate vastavust eesmärkidele.

Koolisisese järelevalve süsteemi nõudluse üheks oluliseks põhjuseks on üleminek individuaalsete õppekavade laialdasele kasutamisele. Haridusprotsessi individualiseerimine põhjustab kontrollobjektide kasvu. Kui varem oli klass kontrolliobjektiks, siis individualiseerimine ja diferentseerimine teevad õpilasest kontrolli objektiks ning sellest tulenevalt suureneb asjakohase teabe hulk kordades. Kõik see tõstatab gümnaasiumi hariduse kvaliteedi mõõtmise tehnoloogia ja õppejõudude eristamise kriteeriumide probleemi. Samal ajal on välisekspertide pedagoogilise töö hindamise kõrge subjektiivsus, samuti suutmatus selgelt vormistada õppetegevuse tulemusi (standardite tasemel) ning tööjõukulude ja meetodite tehnoloogilise keerukuse kokkusobimatus. individuaal- ja massihariduse ning õpetamismeetodite tõttu seavad selle probleemi erilisele positsioonile.

Vaatamata sellele, et just diferentseerimine pole mitte ainult tõsine tööriist õpetaja palga kujundamisel, eriti eelarveväliste lisade osas, vaid optimeerib ka juhtkonna tegevust personali paigutamise otsuste tegemisel. nagu strateegia väljatöötamine personali täiend- ja ümberõppe küsimustes.

Hindamine pole selles suhetesüsteemis enam pelgalt tuvastav ja testiv, vaid ka kujundav, defineeriv ja ennustav, stimuleeriv, motiveeriv, kooli- ja ametialane suunis. Hindamine lakkab olemast rakendus haridusprotsessis, see edeneb pidevalt, liikudes üheks kõige olulisemaks õppeteguriks, mis võib mõjutada hariduse ja kasvatuse valdkondi ja tingimusi. Seire, eelkõige koolitulemuste jälgimine, toob kaasa muudatusi hariduse eesmärkide süsteemis, sisus ja tehnoloogiates, muudab interaktiivset õpetlik-õppimisprotsessi, mis põhineb õpetaja-õpilase ja õpilase-õpilase suhetel.

Haridusprotsessi jälgimise küsimus tõstatatakse Vene Föderatsiooni hariduskogukonna erinevatel tasanditel, kuna meie riigi kaasaegse haridussüsteemi reform sõltub suuresti selle elluviimise tulemustest.

Haridusasutuse administratsiooni jaoks on alati oluline omada kiiret, täpset ja objektiivset teavet õppeprotsessi hetkeseisu kohta. See võimaldab õigeaegselt rakendada õpetajate metoodilist tuge, teha haridusprotsessis vajalikke kohandusi ning selle tulemusel tõstab õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteeti koolis. Sellist teavet kooli tasandil saab anda regulaarselt läbiviidavate seireuuringute abil, mis on vajalik vahend õppeprotsessi erinevate aspektide analüüsimisel.

Tuleb märkida, et haridusprotsessi tulemuste jälgimise küsimus on pedagoogikas tõstatatud juba pikka aega. Paljudes teadus- ja pedagoogilised uuringud Seire all mõistetakse pedagoogilise protsessi seisukorra (ZUN tase, õppeprotsessi korraldus (edaspidi UEP), õppetöö tase jne) jälgimist eesmärgiga seda kontrollida, prognoosida ja jätkusuutlikult toimida. . Seiret saab läbi viia nii infotehnoloogia abil kui ka traditsioonilise andmekogumise (ankeedid, küsitlused jne) abil. Infoseire võimaldab kiiresti tuvastada koolitöö süsteemi muutuste koldeid ja olemust, jälgida protsesside intensiivsust ja vahetuste amplituudid ning uurida ERP-süsteemide koostoimet.

Seirel on mitu funktsiooni.

Motivatsiooni-eesmärgi funktsiooni all mõistetakse kõigi õppejõudude selget töösooritust vastavalt neile delegeeritud ülesannetele ja plaanile, vastavalt vajadustele oma ja ühiste eesmärkide saavutamiseks.

Info-analüütiline funktsioon on defineeritud kui juhtimisfunktsioon, mille eesmärk on uurida füüsilist seisundit ja meetodite, vahendite ja mõjude kombinatsiooni kasutamise paikapidavust eesmärkide saavutamiseks, pedagoogilise protsessi tulemuste objektiivseks hindamiseks ja pedagoogilise protsessi arenguks. regulatiivsed mehhanismid süsteemi viimiseks uude kvalitatiivsesse olekusse.

Planeerimis- ja prognostiline funktsioon on määratletud kui tegevus ideaalsete ja tegelike eesmärkide optimaalseks valikuks nende saavutamiseks mõeldud programmide väljatöötamisel.

Organisatsiooni- ja täidesaatev funktsioon on määratletud iga juhtimistsükli juurde kuuluvana. See funktsioon kannab endas kooli sotsiaalse ümberkujundamise peamist potentsiaali, iseloomustab kooli kui juhtimissubjekti (objekti) tegevust organiseeritud interaktsioonide teatud struktuuri kujundamisel ja reguleerimisel tõhusaks toimimiseks vajalike meetodite ja vahendite kogumi kaudu. eesmärke saavutada. Organisatsioonilisi suhteid võib defineerida kui inimeste vahelisi seoseid, mis tekivad seoses võimude jaotusega ja neile ühistegevuse funktsioonide määramisega.

Kontrolli ja diagnostika funktsiooni all mõistetakse protsessi või nähtuse samaaegset operatiivset uurimist ja hindamist, reguleerimist ja korrigeerimist, olgu see siis õpilase isiksuse, õpetaja või koolijuhi tegevuse tasandil.

Reguleeriv-korrigeeriv funktsioon on määratletud kui tegevuse liik, mille eesmärk on kohandada pedagoogilise süsteemi juhtimise protsessis operatiivseid meetodeid, vahendeid ja mõjutusi, et hoida seda programmeeritud tasemel.

Koolisisese seire ja hariduse kvaliteedikontrolli süsteemi loomise peamised eesmärgid on:

turvalisus jätkusuutlik arendus kooliharidussüsteemid;

ühtse automatiseeritud süsteemi loomine kooli õppeprotsessi jälgimiseks;

õpilaste võrdlusnäitajate võrdlemise süsteemi loomine ressursikuluga.

Oodatud Tulemus:

kooli haridusprogrammide tulemuste ja ressursside igakülgse jälgimise süsteemi loomine;

õpilaste võrdlustunnustele mittevastavuse põhjuste väljaselgitamine;

mitmekesiste, universaalsete ja arvutuslike seirenäitajate rühma loomine;

juhtimisotsuse tegemiseks vajaliku informatsiooni kujundamine;

riskitsoonide ja piirangute tuvastamine etalonnäitajate saavutamisel;

süsteemi monitooringu tulemuste kasutamine kooli tulemuslikkust mõjutava tegurina kooli arengu hariduslike, rahaliste, majanduslike ning organisatsiooniliste ja õiguslike tingimuste muutmiseks;

loodud näitajate süsteemi kaasamine õppeasutuse tulemuslikkuse monitooringu süsteemi.

Kooli tõhususe määrab teatud koolirühma koolisaavutuste kombinatsioon kindlal ajal ja ruumis (aasta, kooliaste; klassiruumis; väljaspool klassiruumi jne).

Tõhusa kooli loomiseks on vaja info kogumise süsteemi, et tuvastada trende, teha strateegilisi ja operatiivseid otsuseid, luua süsteem kiireks reageerimiseks haridussüsteemi muutustele ja uutele suundumustele. Nende probleemide lahendamine säästab konkurentsieelised koolid.

Koolisisese seiresüsteemi kujundamise esimese etapi esmaseks ülesandeks on õpilaste aineteadmiste kvaliteetse mõõdiku loomine ainete testülesannete näol. Parem on valida esmase monitooringu uurimisobjektiks kaks akadeemilist võtmedistsipliini: vene keel ja matemaatika. Parim on keskenduda seiresüsteemile katsevormid mõõtmised tingitud asjaolust, et koolis liigub kaasaegne haridussüsteem seda liiki kontroll osana lõplik sertifikaatõpilastele ühtse riigieksami vormis ja osana kooli akrediteerimisest. Testitöö vormi valimisel on peamine, et kõigi ainete puhul oleksid samad, pedagoogilise kontrolli läbiviimise tingimused (raskusaste, koosseis, ülesannete struktuur) ja tulemuste tõlgendamise reeglid: vastutus, õiglus.

Katsevormid ei tohiks siiski välistada muud mõõteriistade vormid ega jätta neid tähelepanuta juhtudel, kui neid peetakse katsetamiseks sobimatuks. Nagu kogemus näitab, saab testi kohandada väga erinevate ülesannete jaoks või muuta sellega võrreldavaks muud vormid valmistatavuse ja korrektsuse osas.

Paralleelselt pedagoogiline jälgimine arenevad ka teised suunad õppeasutuse töö kvaliteedi hindamiseks. Näiteks laste tervisliku seisundi hindamine, psühholoogilise mugavuse hindamine hariduskeskkond ja muud valdkonnad, mis süstemaatiliselt või situatsiooniliselt tekivad Teenuse tegevuse sihtmärgina.

Selle suuna raames saab läbi viia lapsevanemate ja õpilaste, koolilõpetajate küsitlusi. Seda tüüpi seire hõlmab järgmist:

koolinoorte tervise dünaamika enesevaatluspäevikute täitmine ja analüüs;

uuring erinevate klasside õpilaste tunniplaani mugavuse uurimiseks.

õpilaste koolitoidu uurimine:

probleemi- ja juhtumiuuringud (nt vigastuste jälgimine 1.–10. klassi õpilastele)

klassi õpilaste päevakava analüüs

koolipersonali suhtluspädevuste analüüs

koolitöötajate esinemissageduse analüüs

Eraldi on sõnastatud koolisisese monitooringu ülesanded ja suunad erialaõppe kvaliteedi hindamise probleemi osas.

Üldiselt hõlmab koolisisese seiresüsteemi loomise loogika järgmisi samme:

Dokumentaalne põhjendus

A) Õpilaste õppeedukuse jooksva ja lõppkontrolli ning hindamise läbiviimise korra eeskiri

B) Õpilaste isiklike saavutuste hindamise korra eeskiri (portfoolio)

C) Seire- ja hindamisteenistuse eeskirjad

Töö suuna valimine (ained, paralleelid, probleemsed valdkonnad)

Tööplaani koostamine

Testmaterjalide arendajate rühma loomine

Protsessi valmistatavus

.Personali juhtimine

Arvesti arendaja koolitus

Haridusprotsessi tehnoloogiale ühtsete nõuete loomine

Töötage negatiivse vähendamise nimel psühholoogilised tagajärjed hindamisakt

3.Nõuded protseduuridele, hindamise sisule, kogusele, suurusele ja sagedusele.

.Analüütika ja teabe genereerimine

Seirestruktuuride koostoime IO-de või osakondadega on suunatud seire hindamise kasutamisele üksikisiku ja süsteemi edukuses haridusstandardite saavutamisel.

Kogu pedagoogiliste mõõtmismeetodite kompleksi kasutamine peaks aitama kaasa analüütilise ja korrigeeriva töö aluse kujunemisele. arvutatud GPA ja iga ülesande protsendid annavad võimaluse erinevat tüüpi võrdlemiseks, nimelt: millised teemad õpitakse paremini, millised teemad on aastast aastasse püsivalt madalad ja kõrgeid tulemusi; klasside, töötavate õpetajate võrdlused, teadmistele hinnangu saamine, et selgitada välja oodatud tulemuste saavutamise dünaamika ja hariduse kvaliteet. Lisaks võimaldab saadud materjal välja selgitada riskivaldkonnad ja piirangud oodatud tulemuste ja õppekvaliteedi saavutamisel. Reitingu koostamisel saab võimalikuks välja tuua püsivalt kõrgeid ja madalaid tulemusi näitavad õpilased, mis on eelduseks individuaalse lähenemise kasutamisele õpilastele õppetöös.

Seireuuringute peamiseks tulemuseks on juhtimisotsuste tegemiseks vajaliku teabe kujundamine, et parandada õppeprotsessi ja parandada õppe kvaliteeti.

Seega saab seireteenus lisaks efektiivsusprobleemidele lahendada järgmisi probleeme:

Ühtse eluviisi, ühtse ettevõttekultuuri, ühtse nõuete süsteemi loomine haridusprotsessi tehnoloogiale.

Üldhariduse tasemete vahelise järjepidevuse tagamine, üleminekukadude minimeerimine, mis võimaldas õpilastel ja lapsevanematel ühe õppeasutuse piires üles ehitada selge ja pikaajalise haridusstrateegia.

Tõelise varieeruvuse loomine hariduse sisus ilma "aluse" põhielementide ülevaatamiseta, mis võimaldab õpilastel kasutada oma õigust akadeemiline mobiilsusõpilane. See on ennast tõestanud eelkõige keskkoolis ja erihariduse tingimustes.

Tingimuste loomine õpilaste eneseteostuseks erinevates põhi- ja lisahariduse valdkondades, mis oli vastus mitte ainult individuaalse hariduse kaasaegsetele nõudmistele, vaid ka individuaalne arengüldiselt.

Inforessursside, sealhulgas kaasaegsete infotehnoloogiate laialdane kasutamine õppeprotsessis, mis võimaldas arvestada kaasaegse kommunikatsiooni valdamise nõuetega.

Õpetajate kvalifikatsioonifondi kasvuvektori määramine, võttes arvesse üksikute haridusprogrammide eripära. See viitab koolipersonaliga töötamise programmile (selle väljaõpe, ümberõpe ja erialase baasi laiendamine), mis on keskendunud tingimustes töötavate spetsialistide koolitamisele. individuaalsed programmid.

1.3. Üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemuste hindamine

Vastavalt riigi põhihariduse üldharidusstandardi nõuetele on koolis välja töötatud hindamissüsteem, mis on keskendunud õpilaste haridussaavutuste väljaselgitamisele ja hindamisele eesmärgiga hinnata lõpetajate ettevalmistust üldharidustasemel. haridust.

Hindamissüsteemi omadused on järgmised:

· Kompleksne lähenemineõppetöö tulemuste hindamisele (üldhariduse õppeaine, metaaine ja isiklike tulemuste hindamine);

· põhiharidusprogrammide valdamise kavandatud tulemuste kasutamine sisulise ja kriteeriumipõhise hindamisbaasina;

· üksikute õppeainete sisu valdamise edukuse hindamine süsteemse tegevuse lähenemisviisi alusel, mis väljendub võimes täita kasvatuslikke, praktilisi ja kasvatuslikke ning tunnetuslikke ülesandeid;

· õpilaste haridussaavutuste dünaamika hindamine;

· välis- ja sisehindamise kombinatsioon hariduse kvaliteedi tagamise mehhanismina;

· isikupärastatud protseduuride kasutamine õpilaste lõplikuks hindamiseks ja atesteerimiseks ning isikustamata protseduuride kasutamine haridussüsteemi olukorra ja arengusuundade hindamiseks;

· mitmetasandiline lähenemine kavandatud tulemuste, vahendite ja nende esitamise väljatöötamisele;

· individuaalsete haridussaavutuste dünaamikat iseloomustava kumulatiivse hindamissüsteemi (portfoolio) kasutamine;

· selliste hindamisvormide ja -meetodite nagu projektide kasutamine koos standardse kirjaliku või suulise tööga, praktiline töö, loovtöö, sisekaemus, enesehindamine, vaatlus jne;

· kontekstuaalse teabe kasutamine haridusprogrammide rakendamise tingimuste ja tunnuste kohta pedagoogiliste mõõtmiste tulemuste tõlgendamisel.

Isiklike tulemuste hindamine

Isiklike tulemuste hindamise objektiks on õpilaste poolt moodustatud universaalsed õppetegevused, mis on koondatud kolme põhiplokki:

· enesemääramine – kujunemine sisemine asendüliõpilane - õpilase uue sotsiaalse rolli aktsepteerimine ja arendamine; indiviidi vene kodanikuidentiteedi aluste kujundamine kui uhkustunne oma kodumaa, rahva, ajaloo ja oma etnilise kuuluvuse üle; enesehinnangu arendamine ning oskus ennast ja oma saavutusi adekvaatselt hinnata, näha oma isiksuse tugevaid ja nõrku külgi;

· tähenduse kujundamine - õpilaste õpetuse isikliku tähenduse (s.o "ise tähenduse") otsimine ja kehtestamine hariduslike, tunnetuslike ja sotsiaalsete motiivide stabiilse süsteemi alusel; "mida ma tean" ja "mida ma ei tea", "teadmatuse" piiride mõistmine ja püüdlus seda lõhet ületada;

· moraalne ja eetiline orienteeritus - põhiliste moraalinormide tundmine ja nende rakendamisele orienteeritus, mis põhineb arusaamal nende sotsiaalsest vajalikkusest; moraalse kontsentratsiooni võime - võttes selle lahendamisel arvesse moraalses dilemmas osalejate seisukohti, motiive ja huve; eetiliste tunnete arendamine - häbi, süütunne, südametunnistus kui moraalse käitumise regulaatorid.

· õpilase sisemise positsiooni kujunemine, mis kajastub õpilase emotsionaalselt positiivses suhtumises õppeasutusse,

· keskendumine õppeprotsessi mõtestatud aspektidele - õppetunnid, uute asjade õppimine, oskuste ja uute pädevuste omandamine, õppetöö olemus õpetaja ja klassikaaslastega - ning keskendumine eeskujuks „hea õpilase“ käitumisele;

· kodanikuidentiteedi aluste kujunemine - uhkustunne oma kodumaa üle, teadmised Isamaa jaoks olulistest ajaloosündmustest; armastus oma maa vastu, teadlikkus oma rahvusest, austus Venemaa ja maailma rahvaste kultuuri ja traditsioonide vastu; usalduse ja teiste tunnete mõistmise ja nendesse kaasaelamise võime arendamine;

· enesehinnangu kujunemine, sh teadlikkus oma võimetest õppimisel, oskus hinnata adekvaatselt oma õppimise edu/ebaõnnestumise põhjuseid; oskus näha oma tugevusi ja nõrkusi, austada ennast ja uskuda edusse;

· kasvatustegevuse motivatsiooni kujundamine, sh sotsiaalsed, hariduslikud, tunnetuslikud ja välised motiivid, uudishimu ja huvi uue sisu ja probleemide lahendamise meetodite vastu, uute teadmiste ja oskuste omandamine, motivatsioon tulemuste saavutamiseks, püüdlus oma võimete parandamiseks;

· moraalinormide tundmine ning moraali- ja eetiliste hinnangute kujundamine, moraaliprobleemide lahendamise oskus detsentratsiooni alusel (erinevate seisukohtade kooskõlastamine moraalse dilemma lahendamisel); oskus hinnata enda ja teiste inimeste tegevust moraalinormi järgimise/rikkumise seisukohalt.

Isiklike tulemuste hindamine toimub esiteks välise isikustamata monitooringu uuringute käigus spetsialistide poolt, kes koolis ei tööta.

Teiseks, õpilaste isiklike tulemuste saavutamise sisehindamist viib läbi õpetaja vaatluste, ankeetide jms tulemuste põhjal.

Lõplikule hinnangule ei kuulu algüldhariduse astmes täielikult standardi nõuetele vastavad lõpetajate isikutulemused, sest õpilaste isiklike tulemuste hindamine peegeldab kooli õppe- ja kasvatustegevuse tulemuslikkust.

Meta-aine tulemuste hindamine.

Meta-subjekti tulemuste hindamine eeldab universaalsuse kujunemist õppetegevusedõpilased (regulatiivsed, kommunikatiivsed, kognitiivsed), st sellised õpilaste vaimsed tegevused, mis on suunatud nende kognitiivse tegevuse analüüsimisele ja juhtimisele. Need sisaldavad :

· õppija võime aktsepteerida ja säilitada õppimise eesmärk ja ülesanded; iseseisvalt muuta praktiline ülesanne kognitiivseks; oskus planeerida oma tegevust vastavalt püstitatud ülesandele ja selle elluviimise tingimustele ning otsida selle elluviimiseks vahendeid; oskust kontrollida ja hinnata oma tegevust, teha hinnangust lähtuvalt ja vigade olemust arvestades nende elluviimises kohandusi, näidata õppimises initsiatiivi ja iseseisvust;

· oskus teostada teabeotsingut, olulise teabe kogumist ja valikut erinevatest teabeallikatest;

· oskus kasutada märgi-sümboolseid vahendeid uuritavate objektide ja protsesside mudelite, hariduslike, tunnetuslike ja praktiliste probleemide lahendamise skeemide loomiseks;

· oskus teha loogilisi võrdlusoperatsioone, analüüsida, üldistada, klassifitseerida üldtunnuste järgi, luua analoogiaid, viidata tuntud mõistetele;

· Oskus teha koostööd õpetaja ja kaaslastega probleemide lahendamisel haridusprobleemid vastutama oma tegude tulemuste eest.

Metaainete tulemuste saavutamise tagavad õppeprotsessi põhikomponendid - õppekava kohustuslikus osas esitatavad ained.

Metaainete tulemuste hindamise põhisisu algüldhariduse tasemel on üles ehitatud õppimisvõime ümber. Metasubjekti tulemuste hindamine toimub erinevate protseduuride käigus: loova ja uurimusliku iseloomuga probleemide lahendamine, õppekavandamine, lõpukontrolltööd, kompleksne interdistsiplinaarne töö, põhiliste kasvatusoskuste kujunemise jälgimine. 4. klassis viiakse läbi metaaine kompleksne lõputöö, mis võimaldab määrata iga õpilase poolt UUD kujunemise taseme. Hinnang: saavutus algtase, saavutused kõrgtasemel, mitte piisavalt algtasemel. Tööd tehakse 2 õppetunni jooksul.

Õppeainete tulemuste hindamine.

Õppeainete tulemuste saavutamine tagatakse põhiõppeainete arvelt. Seetõttu on õppeainete tulemuste hindamise objektiks õpilaste oskus lahendada kasvatuslikke ja tunnetuslikke ning kasvatuslikke ja praktilisi ülesandeid.

Õppeainete tulemuste saavutamise hindamine toimub nii jooksva ja vahehindamise käigus kui ka lõputöö läbiviimisel. kontrollimistööd. Jooksval ja vahehindamisel saadud akumuleeritud hinnangu tulemused fikseeritakse saavutuste portfoolio vormis ning neid võetakse arvesse lõpphinnangu määramisel. Algõppe üldhariduse põhiõppekava õpilaste meisterlikkuse lõpphindamise esemeks on jätkuõppeks vajalike põhihariduse aine- ja metaainete tulemuste saavutamine.

Lõpphindamise põhiinstrument on lõputöö - erineva keerukusega ülesannete süsteem lugemises, vene keeles, matemaatikas ja ümbritsevas maailmas.

Haridusprotsessis viiakse ainetulemuste hindamine läbi diagnostilise töö (vahepealne ja lõplik) abil, mille eesmärk on määrata õpilaste poolt teema valdamise tase. 1-3 klassis - lõputöö komplekstöö. 4. klassis viiakse läbi kolme lõputöö - vene keele, matemaatika - ja lõputöö interdistsiplinaarsel põhitöö kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine.

Isiklike, metaainete ja ainetulemuste süsteemne hindamine toimub akumulatiivse süsteemi - Portfolio raames.

Üliõpilaste portfell:

· on kaasaegne pedagoogiline tööriistõpilaste saavutuste arendamise ja hindamisega kaasas käimine, keskendudes õppekvaliteedi ajakohastamisele ja parandamisele;

· rakendab föderaalse osariigi teise põlvkonna üldhariduse haridusstandardite ühte peamist sätet - universaalse haridustegevuse kujundamist;

· võimaldab arvestada algkooliõpilaste universaalse õppetegevuse arendamise ealisi iseärasusi; vene kooli parimad saavutused etapil algharidus; samuti akadeemiliste ainete pedagoogilised vahendid hariduskava;

· hõlmab õpilaste ja nende vanemate aktiivset kaasamist hindamistegevusse, mis põhineb probleemianalüüsil, refleksioonil ja optimistlikul prognoosimisel.

Portfoolio struktuur põhikoolis on tööde ja tulemuste kogum, mis näitab õpilase pingutusi, edusamme ja saavutusi erinevates valdkondades (õpe, loovus, suhtlemine, tervis), puudusi, mis võimaldavad tal määrata oma edasise arengu eesmärgid.

Saavutuste portfelli peamised jaotised:

"Minu portree" + "Dokumendiportfell" + "Loovtööde portfell"

"Saavutuste portfelli" täiendamiseks ja selle materjalide hindamine, ennekõike õpilane. Õpetaja täidab umbes kord kvartalis ainult väikese kohustusliku osa (pärast kontrolltööd) ja ülejäänu õpetab õpilast, kuidas täiendada portfooliot põhimaterjalide komplektiga ja neid hinnata.

Koolituse tulemusena terviklik hindamine Saavutuste portfell. Kohustuslikud materjalid: ainekontroll, diagnostilised metaainetööd langevad "Saavutuste portfelli" juba koos valmis kvaliteedihinnangutega edukuse tasemete skaalal. Õpilase poolt lisatud materjale hindab õpilane samal edukuse skaalal. Mõlema hinnangu põhjal on tulemused süstematiseeritud.

Mõelge õpilaste saavutuste jälgimise ja salvestamise praegustele vormidele:

suuline küsitlus

kirjutatud

iseseisev töö

diktaadid

kontrolli mahakandmist

testülesanded

graafiline töö

ekspositsioon

loominguline töö

vaatlusprogrammide tundides osalemine

diagnostiline test

diktaadid

ekspositsioon

lugemistehnika kontroll

praeguse jõudluse dünaamika analüüs

osalemine näitustel, konkurssidel, konkurssidel

tegevus koolivälise tegevuse projektides ja programmides

loominguline aruanne

portfell

psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs

Haridustulemuste esitamise vormid:

· õppeainete arvestuskaart (märkides ära märgistamise nõuded);

· lõplike diagnostiliste testide tekstid, diktaadid ja nende sooritamise analüüs õpilaste poolt (teave testitavate teadmiste elementide ja tasemete kohta - teadmised, arusaamine, rakendamine, süstematiseerimine);

· tulemuste edukuse sõnaline hindamine, ebaõnnestumiste põhjuste sõnastamine ja soovitused ainete õppimise lünkade kõrvaldamiseks;

portfell

· psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute tulemused illustreerivad individuaalse intellektuaalse ja isikuomadusedüliõpilane, UUD.

Hindamiskriteeriumid on järgmised:

· saavutatud õppeaine, metaaine ja õpilaste isiklike tulemuste vastavus föderaalse osariigi haridusstandardi üldhariduse alghariduse õppekava omandamise tulemuste nõuetele;

· aineõppe tulemuste dünaamika, UUD kujunemine.

Koolis kasutatav hindamissüsteem on suunatud õpilase stimuleerimisele püüdlema objektiivse kontrolli poole, mitte varjama oma teadmatust ja suutmatust, kujundama vajadust adekvaatse ja konstruktiivse enesehinnangu järele.

Koolis vastu võetud järgmised vormid hinnangud:

1. hinne - märgistamata koolitus.

Alates 2. klassist - 5-palline hindeskaala:

"5" - - suurepärane;

"4" - hea;

"3" - rahuldav;

"2" - mitterahuldav;

"1" - töö vähemalt mõne rahuldava soorituse puudumine.

Märgi "5" – õpilane saab, kui tema suuline vastus, kirjalik töö, Praktilised tegevused vastab täielikult õppekavale, lubatud on üks viga, ZUN-ide maht on 90-100% sisust (õige täielik vastus, mis on sidus, loogiliselt järjekindel sõnum konkreetsel teemal, definitsioonide rakendamise oskus, reeglid konkreetsed juhtumid.

Õpilane põhjendab oma hinnanguid, rakendab teadmisi praktikas, toob oma näiteid).

Hinde "4" - õpilane saab, kui tema suuline vastus, kirjalik töö, praktiline tegevus või selle tulemused vastavad üldjoontes õppekava nõuetele, kuid esineb üks-kaks pisiviga või kolm puudust ja ZUN maht on 70-90. % sisust (õige , kuid mitte täiesti täpne vastus).

Hinde "3" - õpilane saab, kui tema suuline vastus, kirjalik töö, praktiline tegevus ja selle tulemused vastavad põhimõtteliselt programmi nõuetele, kuid esinevad: 1 jäme viga ja 2 puudust või 1 jäme viga ja 1 mittejäme, või 2-3 jämedat viga või 1 väike viga ja 3 puudust või 4-5 puudust. Üliõpilasele kuuluvad ZUN-id 50-70% ulatuses sisust (õige, kuid mitte täielik vastus, mõistete määratlemisel või reeglite sõnastamisel on lubatud ebatäpsused, õpilane ei põhjenda oma hinnanguid sügavalt ja veenvalt, ei põhjenda oskab tuua näiteid, esitab materjali ebaühtlaselt).

Märgi "2" - üliõpilane saab, kui tema suuline vastus, kirjalik töö, praktiline tegevus ja selle tulemused vastavad osaliselt programmi nõuetele, esineb olulisi puudujääke ja jämedaid vigu, õpilase ZUN-i maht on 20-50% õppekavast. sisu (vale vastus).

Märkide tüübid:

Kehtivad hinded paneb õpetaja iganädalaselt vastavalt tunniks seatud õpilaste tegevuse eesmärkidele.

Õppekava kohustusliku osa ainete hinded pannakse veeranditesse 5-pallisüsteemis. Aastahinde määramisel võetakse aluseks 1., 2., 3. ja 4. veerandi hinded, lõputöö komplekstöö ja kumulatiivne hindamissüsteem.

Õpilaste õigused ja kohustused hinde saamisel:

Teemakontrolli läbiviimisel märgitakse kõik õpilased, kuna igaüks peab näitama, kuidas ta on omandanud teema teadmised ja oskused.

Mitterahuldava hinde saamise korral on õpilasel õigus "kahe" uuesti teha ja parandada.

Õpilase mõjuval põhjusel puudumisel teemakontrolli päeval märgitakse klassipäevikusse ZUNov “n” ning õpilane on kohustatud selle teema läbima ja saama hinde 7 päeva jooksul pärast vabastamist. . Töö tegemise päeval tehakse märge tähe "n" kõrvale.

Portfoolio eelised õpilaste saavutuste hindamise meetodina:

keskendunud kaasaegse hariduse uute prioriteetide, milleks on UUD (universaalõppe tegevused), protseduurilisele kontrollile;

Portfoolio rubriigid (portree, töömaterjalid, koguja, saavutused) on maailmas üldtunnustatud mudel õpetamise praktika;

arvestab arengu iseärasusi kriitiline mõtlemineõppijad, kasutades kolme etappi: call ( probleemne olukord) - mõistmine - peegeldus;

aitab õpilastel määratleda oma õpieesmärke, aktiivselt hankida teavet ja reflekteerida õpitut.

KOKKUVÕTE I PEATÜKI KOHTA

Pärast kirjandusallikate analüüsi võib märkida, et IEO kvaliteedihindamise süsteemi praktiline kasutamine on üles ehitatud vastavalt Föderaalsete osariigi haridusstandardite IEO nõuetele, seadusandlikud aktid Vene Föderatsioon, koolid, mis reguleerivad hariduse kvaliteedi jälgimise ja hindamise protseduuride rakendamist.

kooli nõukogu;

alghariduse hindamise kvaliteet

II PEATÜKK. ALGKOOLI HARIDUSE KVALITEEDI HINDAMISE SÜSTEEMI PRAKTILISED ASPEKTID GEFi JÄRGI

1 Õpilaste üldharidusasutuse õppeedukuse hindamise tehnoloogia

Üldharidusasutuse õpilase haridussaavutuste kvaliteedi hindamise tehnoloogia aprobeerimine viidi läbi ...

Atesteerimisel osales: 25 III klassi õpilast.

Neist 13 tüdrukut ja 12 poissi. Osalejate vanus: 9-10 aastat.

Eesmärk: hariduse vaheetappide seirevahendid peaksid võimalikult palju arvesse võtma üldharidusasutuse haridusprogrammi, õppekava, õpikute ja õppeprotsessis kasutatavate meetodite iseärasusi.

Seire eesmärkide saavutamiseks on vaja ellu viia järgmised ülesanded:

· määrata õpilaste koolituse jälgimise vahendite komplekti koosseis;

· töötada välja vahendid õpilaste ettevalmistuse testimiseks konkreetsetes õppeainetes;

· töötada välja universaalsete kvantitatiivsete näitajate süsteem, mis iseloomustavad õpilaste koolituse seisu aines ja võimaldavad tuvastada selle muutumise dünaamikat, samuti võrrelda õpilaste saavutusi erinevates õppeainetes;

· välja töötada küsimustikud, mis võimaldavad saada teavet, mis on vajalik õpilaste väljaõppe seisu mõjutavate tegurite tuvastamiseks;

· töötada välja ühtne õpilaste õppeedukuse hindamise kava põhiõppeainetes kl teatud periood, mis on vajalik selle muutumise suundumuste ilmnemiseks;

Õpilaste haridussaavutuste hindamise vahendid.

Teabe saamiseks kooliõpilaste õppesaavutuste kohta õppeainetes kasutatakse spetsiaalselt koostatud kontrolltöid, mis võimaldavad saada piisavalt täielikku ja objektiivset teavet õpilaste õppeainete ettevalmistuse seisu kohta. Samal ajal on oluline tagada, et õpilased saaksid teavet õpilaste saavutuste kohta järgmistel tasemetel:

· kohustuslik koolitus, mis võimaldab hinnata iga õppeaine standardi nõuete täitmist;

· anda teavet kõrgtaseme koolituse saavutamise kohta.

Selleks on välja töötatud taatlustööd, mis koosnevad kahest erineva eesmärgiga osast. Esimene osa on mõeldud õppeaine põhi(kohustusliku) koolituse tasemeni jõudnud õpilaste väljaselgitamiseks, teine ​​osa - täiendõppe tasemeni jõudnud õpilaste väljaselgitamiseks.

Töö esimese osa ülesanne kontrollib vastavalt oma eesmärgile õpilaste oskust kasutada teadmisi tuttavates olukordades. See tööosa on välja töötatud vastavalt kriteeriumidele orienteeritud testide loomise põhimõtetele, mille peamine eesmärk on fikseerida õpilaste kvaliteedi olemasolu või puudumine.

Kriteeriumile orienteeritud töö väljatöötamine hõlmab tšeki sisu moodustavate elementide kirjeldust. Õpilaste kohustusliku koolituse hindamise puhul on sellisteks elementideks konkreetsed kohustuslikud teadmised ja oskused, mida seejärel kasutatakse hindamise tulemuste mõtestamiseks. Iga selles loendis sisalduva teadmise või oskuse kohta koostatakse ülesannete kogum, mille täitmine peaks piisavalt täielikult iseloomustama selle elemendi valdamist kohustuslikul tasemel. Kõigi elementide ülesannete kogum moodustab tööülesannete panga. Samas kasutatakse õpilastele tuttavaid kohustusliku tasemega ülesandeid, mis töötati välja õppeprotsessi käigus.

Peamine nõue taatlustöö ettevalmistamisel on tagada uuritava kvaliteedi seisukorra kontrollimise täielikkus.

Esimese osa ülesannete väljatöötamisel pannakse paika selle täitmise näitaja (kriteeriumiskoor). Kui õpilase tulemused ei ole sellest näitajast madalamad, siis järeldatakse, et õpilased on saavutanud kohustusliku koolituse taseme, kui see on sellest madalam, siis arvestatakse puudumist. antud kvaliteet. Sellise töö korduv kasutamine paljastab õpilaste kohustusliku koolituse seisundi muutuste dünaamika.

Töö teine ​​osa sisaldab kõrgtaseme ülesandeid, mille keerukus on oluliselt erinev. Mõned neist nõuavad õpilastelt oma teadmiste rakendamist muutunud olukorras, kasutades neile koolikursusest tuntud lähenemisi, võtteid, meetodeid. Ülejäänu eeldab õpilaste jaoks teadmiste kasutamist uues olukorras. Nende ülesannete täitmiseks on vaja teadmisi integreerida erinevaid teemasid, õppeaine osad, arendada iseseisvalt lähenemisviise, probleemi lahendamise viise. Teise osa ülesannete täitmine võimaldab õpilasi peenemalt eristada vastavalt testitava aine ettevalmistuse seisule.

Töö tüübid.

Kontrollimise töös kasutati erinevat tüüpi ülesandeid: vastuse valikuga, lühikese vaba vastusega (numbri, sõna vms kujul), üksikasjaliku vastusega (täielik vastuse kirje). koos asjakohase selgituse või põhjendusega, matemaatilise ülesande lahenduse täielik kirje jne.).

Juhtudel, kus kontrollitakse teadmisi ja oskusi, eriti assimilatsiooni algtasemel, ei ole enamikul juhtudel vaja üksikasjalikku vastust anda, et otsustada nende teadmiste omamise üle. standardne olukord. Sellise otsuse tegemine võimaldab õpilastel saada õige vastuse. Seetõttu on kohane kasutada vastuste valikuga või lühivastusega ülesandeid, mille puhul ei nõuta saadud vastuse selgitust ega põhjendust (kõik õppeained).

Testida oskust rakendada teadmisi muutunud olukordades, ehitada protseduure, kombineerides erinevaid õpitud lihtsad toimingud või tehnikaid, on soovitatav sooritada ülesannete abil, mis nõuavad vastuse iseseisvat salvestamist (lühike või üksikasjalik).

Kõige keerulisemate oskuste testimiseks (olukorra analüüsimiseks, järelduste tegemiseks, loogiliselt pädevate arutluskäikudeks, oma tegude põhjendamiseks, tõenditeks ja nende õigeks kirjutamiseks) on vaja kasutada ainult ühte tüüpi ülesandeid - üksikasjaliku vastusega (vene keel , matemaatika).

Näitajate süsteemi määramine õpilaste haridussaavutuste hindamiseks.

Haridussaavutuste hindamise eesmärkide kohaselt peaksid näitajad andma teavet, mis iseloomustab uuritud õpilaste haridussaavutuste seisu, õpitulemuste dünaamikat katse käigus ja tegurite mõju nendele saavutustele.

Need mõõdikud on:

vastama hariduse põhieesmärkidele ja kavandatavatele tulemustele;

täiendavad üksteist ja ei ole vastuolus.

Hariduse kvaliteedi näitajaks on selle põhiomadused, mis võimaldavad seda hinnata.

Hariduse kvaliteedi indikaator on sotsiaalse informatsiooni edastajad, mis sisaldavad hariduse kvaliteedi terviklikke tunnuseid, mille järgi saab hinnata selle arengut.

Hariduse kvaliteedi näitaja on selline tunnus, mis määrab seose selle mittejälgitavate ja vaadeldavate tunnuste vahel (unobservable - ability, observable - ZUN).

Hariduse kvaliteedi hindamise kriteeriumid on kriteeriumid, mis ühendavad arvutusmeetodid, hindamisskaala ja hariduse kvaliteeditaseme määramise otsustusreeglid. Just kriteeriumid on hariduse kvaliteeditaseme fikseerimise lõplikuks aluseks.

Iga kriteerium koosneb hindamisindikaatorist ja vastavast skaalast. Ainult indikaatori olemasolu ilma hindamisskaalata ei sea kriteeriumi. Kuid samal indikaatoril võivad olla erinevad reitinguskaalad, st erinevad kriteeriumid.

Nõuded kriteeriumidele:

· tugevus, st peegeldavad uuritavate protsesside ja objektide olemust, kõige olulisemaid aspekte;

· kindlus, st võimalus neid väljendada konkreetsetes, mõõdetavates näitajates;

· stabiilsus selles mõttes, et kriteeriumide alusel tehtud "lõigud" on võrreldavad;

· relatiivsus, kuna absoluutselt täpseid ja usaldusväärseid meetodeid sotsiaal-pedagoogiliste nähtuste mõõtmiseks veel ei eksisteeri, annab iga meetod tulemusi, mida tuleb uuesti kontrollida.

Hariduse kvaliteeti peetakse haridussüsteemi lahutamatuks tunnuseks, mis peegeldab tegelike saavutatud haridustulemuste vastavust regulatiivsetele nõuetele, sotsiaalsetele ja isiklikele ootustele.

Kvaliteet on defineeritud kui objekti omaduste kogum, mis on seotud selle võimega rahuldada välja öeldud ja kaudseid vajadusi.

Kvaliteedikategooria kehastab hariduse kui sotsiaalse kompetentsuse tulemust: õppimis- ja reflekteerimisvõimet sotsiaalsed normid ja tegutseda nende muutmiseks, kasutada oma töös projektide meetodit, raporteerida nende tulemusi, põhjendada, tõestada sobivaid võtteid kasutades.

Haridust tõlgendatakse õppe-, kasvatus- ja arenguprotsesside kogumina spetsiaalselt korraldatud gümnaasiumitingimustes.

Õpilaste haridussaavutuste hindamine toimub vastavalt valitud kriteeriumidele igal haridustasemel.

Algkool – algus. Tema edasiõppimise edukus sõltub suuresti sellest, kui palju laps sel perioodil armastab ja õppima õpib. Seetõttu on haridusprotsessi peamine eesmärk luua soodsad tingimused lastele haridusvõimaluste arendamiseks. Selle idee elluviimine on lülitatud õpilaste haridussaavutuste hindamise programmi. Selle programmi eesmärk on selgitada välja algklasside haridusprotsessi olukord. Vaatlusobjektideks on indikaatorid, mis on jagatud kolmeks mooduliks.

Kooli kasvatustegevuse sihtjuhiseks on sotsiaalse kompetentsuse kujundamine, siis peaks seire olema suunatud sellesse pädevusse, mis hõlmab sotsiaalset pädevust, kuuluvate tunnuste jälgimisele, hindamisele - haridustase ja/või kogemus, mis on piisav edukaks õppimiseks. konkreetse sotsiaalse või professionaalne funktsioon.

Sotsiaalse pädevuse keskmine tase arvutatakse järgmise valemiga:

kus HC on kasvatustase, LE on haridustase

Seetõttu on vaja analüüsida haridustaset ja kasvatustaset, mis kuuluvad vaatlusobjektide hulka.

Moodul 1. Treeningu taseme määramisel kasutatakse raskusastme järgi diferentseeritud ülesandeid - teste. Õppetaseme arvutamine toimub õpilase õppetegevuse taseme (LE) aritmeetilise keskmisena õppekava aine kontrolltööl, teadmiste omaduste sisu avalikustamisena: täielikkus, sügavus, teadlikkus, järjekindlus.

UD1, UD2 ... - taatlustöö tulemused

Koolituse taseme määramiseks pakutakse 2 töövõimalust, mis on sisult, keerukusastmelt ja ülesannete järjekorralt identsed. Töö valmimise aeg kokku on üks õppetund (40 minutit).

Ülesannete ja töö hindamine üldiselt

Iga õigesti sooritatud ülesande kohta põhi- ja kõrgendatud tasemedÕpilane saab ühe punkti. Kõrgetasemelise ülesande täitmise eest võib õpilane saada 0, 1 või 2 punkti. Maksimaalne summa punktid töö sooritamise eest sõltuvad taatlustöös sätestatud nõuete arvust.

Töö sooritus tervikuna näitab, millise taseme õpilased on saavutanud - madal, keskmine, kõrge.

Kui kogu testtöö sooritamise tulemusel sai õpilane alla 0,7 jagamise, on see töö tulemuslikkuse madal tase, 0,7 kuni 0,89 jagamist - kontrolltöö keskmine tase, 0,9 kuni 1 jagamine - kõrge.

Ülesandeid kontrollib õpetaja või ekspert, lähtudes nende kontrollimise ja hindamise soovitustest.

Kontrolltöö tulemuste analüüs viiakse läbi mittestandardse skeemi järgi.

Pärast töö kirjutamist koostatakse maatriks, kuhu kantakse haridusstandardi komponendid, klassinimekiri ja töö tulemused.

Iga õigesti täidetud põhi- ja edasijõudnute ülesande eest saab õpilane ühe punkti, vale vastuse eest - null. Maksimaalne punktide arv töö sooritamise eest sõltub õigesti saadud vastuste arvust.

Arvutused teeme horisontaalselt. Liidame kõik punktid kokku ja sisestame need veergu "Punktide summa". Seejärel leiame käesolevas kontrolltöös sätestatud riiklike standardite täidetud nõuete osakaalu alates kokku.

Töö sooritus tervikuna näitab, millise taseme on saavutanud iga õpilane - madal, keskmine, kõrge ja klass tervikuna.

0,9 - kõrge tase

89-0,71 - keskmine tase

7-0,6 - madal tase

alla 0,6 - treenimine jõuab paranduslikule tasemele.

Seejärel tehakse vertikaalsed arvutused. Selgub õpilaste arv, kes on selle standardi nõude täitnud.

2. moodul

Kasvatuse diagnostika on hindamisprotseduur, mille eesmärk on olukorra selgitamine, kasvatuse tegeliku taseme paljastamine. Hinnangulise taseme andmeid võrreldakse algsete andmetega; Kasvatuse tunnused, nende erinevus määrab õppeprotsessi tõhususe.

Klassijuhataja teeb diagnostika abil kindlaks, kuidas pedagoogilised ülesanded ellu viiakse, millised neist nõuavad edasist lahendamist.

Diagnostikal on otsene seos meeskonna ja indiviidi arengu juhtimise etappidega. Vastavalt sellele eristati klassijuhataja töös kolme tüüpi diagnostikat: esialgne, korrigeeriv (jooksev) ja üldistav (lõplik).

Esialgne diagnoos on seotud klassi meeskonna planeerimise ja juhtimisega. Enne antud õppeveerandil, poolaastal või kogu õppeaasta jooksul elluviidavate kasvatusülesannete määramist uurib klassijuhataja õpilase kasvatustaset.

Aga kuna kasvatusprotsess on vastuoluline ja kramplik, pidev ja dünaamiline, peab klassijuhataja oma tegevusi planeerides ilmtingimata muutusi tabama ja kajastama.

Info täielikkus ja objektiivsus esmasel diagnoosimisel viib kasvatusülesannete planeerimise võimalikult lähedale klassi tegelikele vajadustele ja vastab laste optimaalsele arengule.

Kasvatuse kriteeriumi on teoreetiliselt välja töötanud teadlased erinevate isiksuseomaduste kujunemise taseme näitajad. Kasutame autori kontseptsiooni M.I. Shilova, milles kvalitatiivse lähenemise alusel töötati välja kasvatuse uurimise terviklikud diagnostikaprogrammid. Nendes saadetes väljendusid autori kasvatuskriteeriumid läbi konkreetsete näitajate – vaatlusühikute – valiku.

Järjestatud nimede skaala kujul. Kui omaduste avaldumisastmele omistatakse hinnang, siis saab teha võrdluse ja teha arvutuse, väljendades kasvatustasemeid arvuna.

Praegune diagnostika viiakse läbi õpilasrühmade tegevuse korraldamise protsessis, suunab õpetaja õpilastes ja meeskonnas toimuvatele muutustele. Samal ajal hinnatakse varem tehtud otsuste õigsust. Praeguse diagnostika tulemusena saadud teave aitab parandada nende tööd ja parandada lastega suhtlemise stiili, kasvatustöö metoodikat.

Praegune diagnostika täidab kiirinformatsiooni rolli ja aitab seega teha kiiret parendusotsust. pedagoogiline tegevus.

Õppekasvatustöö tulemuste prognoosimise süsteemis viiakse iga õppeaasta lõpus läbi üldistav diagnostika. See annab põhiandmed pedagoogilise mõju korrigeerimiseks järgmise õppeaasta jooksul.

Meeskonna uurimine käib. Klassiruumi meeskonnal kui keerulise dünaamilise sotsiaalse süsteemi komponendil on tüüpilised omadused ja liigierinevused.

Klassijuhataja diagnoosib õpilaste kasvatustaseme, uurides nende isiksuseomadusi, mis olid hariduse objektiks, nende arenguetapis.

Kõiki isiksuseomadusi on peaaegu võimatu diagnoosida. Piisab juhtülesannete selgitamisest ja vastavalt sellele jälgida nende täitmist kooliõpilaste vastavate omaduste ja omaduste kujundamise protsessis.

Kasvatustaseme (HV) määravad olulisemad käitumisoskused ja -võimed. Hindasime sotsiaalse aktiivsuse (Oa), kohuse, vastutuse (From), kokkuhoidlikkuse (B), distsipliini (D), vastutuse (From), töökuse (T), kollektivismi (K), lahkuse (Do) kujunemise taset, ausus (H ), tagasihoidlikkus (C). HC arvutatakse kõigi näitajate moodustumise tasemete aritmeetilise keskmisena järgmise valemi järgi:

Oa + Alates + B + D + Alates + T + K + kuni + H + S

Õpilaste kasvatustase pandi kirja 3. klassi lõpus. Selle indikaatori komponentide moodustumise tase määrati kolme tasemega.

tase on väga madal

tase - madal

tase - keskmine

kõrge tase

Moodul 3. Haridustase on üldhariduslike oskuste ja vilumuste kujunemise taseme (OUUN) näitaja.

Olles analüüsinud oma tegevust laste üldhariduslike oskuste ja võimete kujundamisel, määrasime õpilaste seas nende kujunemise taseme järgmistes valdkondades: (vastavalt riiklikule haridusstandardile) Hariduslik ja organisatsiooniline.

ur. - laps kasutab teadmisi tegevusmeetodi kohta, tutvustab loovalt oma elemente

ur. valdab asjakohaseid elemente

ur. teeb tööd, jäljendades õpetajat või järgides mudelitHariduslik - intellektuaalne

ur. - kasutab oskusi õigesti, enesekindlalt

ur. - teeb vigu, kasutab tehteid puudulikult

ur. - ei oma kujunenud intellektuaalset oskust Haridus- ja suhtlemisoskus

ur. - moodustuvad monoloogikõne peamised tüübid

ur. - oskused kujunevad osaliselt, laps kaasatakse dialoogi

ur. - oskused kujunevad madalal tasemel, laps juhib oma tähelepanu halvasti Hariv ja informatiivne

ur. - teab, kuidas töötada õpikuga, töötab lisakirjandusega

ur. - töötab õpikuga ebapiisavalt iseseisvalt ja enesekindlalt

ur. - tunneb raskusi kavandi, teesidega töötamisega, ei viita lisakirjandusele.

Saadud andmed haridustaseme ja kasvatustaseme kohta võimaldasid arvutada ühtse haridustaseme tervikliku näitaja. Allpool on toodud üldharidusasutuse õpilase õppeedukuse hindamise tehnoloogia aprobeerimise käigus saadud andmed (vt tabel 1)

Tabel 1. Sotsiaalse pädevuse keskmine tase on õpilaste haridustaseme ühtne terviklik näitaja

Perekonnanimi Eesnimi Haridustase Kasvatustase Pädevuse tase 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 klassi järgi4 4164 2524 382 2.2 Õppeasutuse õppekvaliteedi siseseire korraldamise juhend

Olulised muutused koolihariduse prioriteetides maailmas viimased aastad(ümberorienteerumine pädevuspõhisele lähenemisele, pidev eneseharimine, uute infotehnoloogiate valdamine, koostöö- ja grupitöö oskus jne) kajastuvad hariduse sisu ja struktuuri kaasajastamise küsimustes - metoodikate ja õppekavade väljatöötamine ning vahendid õpilaste haridussaavutuste hindamiseks, mis vastavad tänapäeva nõuetele.

Kaasaegsed haridusprotsessi teaduslikud ja metoodilised alused, millel põhinevad õpilaste haridussaavutuste hindamise meetodid, annavad õpetajale laialdased võimalused õpilase erinevate õppeprotsessis välja töötatud ja omandatud omaduste kohalikuks hindamiseks. Samal ajal on probleem meetodite ja nende optimaalse kombinatsiooni valimisel, võttes arvesse konkreetse õppeasutuse haridusolukorra eripära ja andes süsteemse ettekujutuse nii õpilase kui ka õpilasmeeskonna individuaalsest arengust. tervikuna.

Õpilaste haridussaavutuste hindamise meetodite rakendamise kõrval vajab õpetaja tänapäeval teadmisi ja oskuslikku rakendamist spetsiifiliste õpilaste õppeedukuste hindamise meetodite kohta, mis tagavad nende arengu pideva jälgimise ja õppeprotsessi õigeaegse korrigeerimise. ebasoovitavate arengusuundade korral.

Seega on nende meetodite kasutuselevõtu vajadus tingitud mitmetest objektiivsetest teguritest, sealhulgas traditsioonilise hariduse kvaliteedi hindamissüsteemi, mis on peamiselt keskendunud akadeemilise õppe sisu omandamise tulemuse hindamisele, sisu ja tehnoloogiliste võimaluste piiratus. distsipliinid õpilaste poolt.

Õpilaste haridussaavutuste hindamise süsteem peaks põhinema kasvatustöö tulemuse kui sotsiaalse kompetentsuse mõistmisel. Just selle kontseptsiooni raames saab kirjeldada, millised omadused peaksid inimesel olema, et ta suudaks vastu pidada kaasaegse ühiskonna raskustele ning tulla toime dünaamilise, areneva, suuresti vastuolulise ja agressiivse ühiskonna nõuetega. sotsiaalne keskkond. Praegu muutub sotsiaalne pädevus inimeste sotsiaalse elu kõigis valdkondades üha olulisemaks ja seda tunnustatakse kui integratiivset omadust. kaasaegne inimene(Krokinskaja O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. jt). Sotsiaalse pädevuse kvaliteet iseloomustab inimest, kes on edukalt läbinud sotsialiseerumise ning on võimeline kaasaegse ühiskonna tingimustes kohanema ja eneseteostuseks.

Hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi eesmärgid on:

· haridusseisundi diagnoosimise ja jälgimise ühtse süsteemi kujundamine, mis tagab õppeasutuste hariduse kvaliteeti mõjutavate tegurite väljaselgitamise ja õigeaegse muudatuste tuvastamise;

· objektiivse teabe saamine õppeasutuste hariduse kvaliteedi seisu, selle muutumise suundumuste ja taset mõjutavate põhjuste kohta;

· haridusteenuste tarbijate teadlikkuse tõstmine haridusalaste otsuste tegemise kvaliteedist;

· hariduse objektiivsuse ja õigluse tagamine õppeasutusse vastuvõtul.

Vastavalt püstitatud eesmärkidele määratleti järgmised ülesanded:

· näitajate süsteemi kujundamine, mis võimaldab tõhusalt ellu viia hariduse kvaliteedi hindamise põhieesmärke;

· õpilaste individuaalsete haridussaavutuste taseme hindamine;

· hinnang haridusasutuse, piirkondliku ja munitsipaalharidussüsteemi olukorrale ja tegevuse tulemuslikkusele;

· haridusasutuste haridusprogrammide kvaliteedi hindamine, arvestades põhiliste haridusteenuste tarbijate vajadusi;

· õppeprotsessi kvaliteeti ja haridustulemusi mõjutavate tegurite väljaselgitamine;

· õppe- ja metoodiliste materjalide väljatöötamine spetsialistide koolitamiseks hariduse kvaliteedi erinevate aspektide hindamisel;

· abi hariduse kvaliteedi hindamise protseduurides osalevate haridussüsteemi töötajate kvalifikatsiooni tõstmisel.

Haridusasutuste hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi aluseks on järgmised põhimõtted:

· haridusalase teabe objektiivsus, usaldusväärsus, täielikkus ja järjepidevus;

· hariduse kvaliteedi nõuete, normide ja näitajate realistlikkus, nende sotsiaalne ja isiklik olulisus;

· hariduse kvaliteedi hindamise protseduuride avatus, läbipaistvus;

· esmaste andmeallikate optimaalne kasutamine hariduse kvaliteedi ja tulemuslikkuse näitajate määramiseks (arvestades nende mitmekordse kasutamise võimalust ja majanduslikku otstarbekust);

· indikaatorite arvu optimeerimine vajadusi arvestades erinevad tasemed haridussüsteemi juhtimine;

· kasutatavate näitajate instrumentaalsus ja valmistatavus (arvestades olemasolevaid andmete kogumise võimalusi, mõõtmismeetodeid, andmete analüüsi ja tõlgendamist, tarbija valmisolekut nende tajumiseks);

· näitajate süsteemi võrreldavus föderaalsete ja rahvusvaheliste vastavate süsteemidega;

· gümnasistide hariduse seisu ja kvaliteedi kohta teabe kättesaadavus erinevatele tarbijarühmadele.

Haridusprotsessi eesmärgid ja eesmärgid haridusasutustes

Kooli põhieesmärk on tuvastada ja arendada lapse andekust, luua tingimused individuaalsuse realiseerimiseks haridusvajadusedõppeained.

Kahjuks on ka tänapäeval psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses arvamuste hajumine just mõiste "laste andekuse" kohta. On termineid nagu "geneetiliselt ohutud" lapsed, "edasijõudnud õpilased" jne. Seega on väljend "andekad lapsed" suuresti tinglik.

Haridusprotsessi tulemuste diagnoosimise lähenemisviiside omadused

Haridusseire on haridussüsteemi või üksikute elementide kohta teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise süsteem, mis on keskendunud Teabe tugi haldamine, võimaldab teil igal ajal hinnata objekti seisukorda ja anda prognoosi selle arengu kohta. (Majorov N.A.)

Hariduse seire täidab järgmisi funktsioone:

· ettevalmistav

· diagnostika,

korrigeeriv,

· prognostiline.

Gümnaasiumis välja kujunenud teadmiste hindamise, kontrolli ja arvestuse süsteem ei anna teavet ainult tulemuslikkuse kohta. loovus isiksus, mis ei paku mitte ainult õppetunde, vaid ka teatud reeglite ja töötingimuste järgimist koolis.

Kooli iseloomustavad kõik õppeprotsessi põhifunktsioonid: hariv, hariv, arendav. Kontroll ja hindamine on suunatud õpilaste teadmiste ja oskuste taseme, põhielementide süsteemi täielikkusele ja terviklikkusele, süsteemsusele ja objektiivsusele. õppematerjal programmiga ette nähtud iga õppeaine kohta, kontrollides mitte ainult aineteadmisi, vaid ka eri- ja üldhariduslike oskuste ja vilumuste omastamist.

Õppejõudude kontrolli ja õpitulemuste arvestuse korraldamisel lähtub õppejõud kontrolli multifunktsionaalsusest, mis omakorda tagab koolituse tulemuslikkuse akadeemilised veerandid) kajastub logis. Päevikuid kontrollib direktori asetäitja kasvatustöö alal vähemalt kaks korda kvartalis. Õpilaste teadmiste ja oskuste hindamisel kasutatakse neljapallisüsteemi. Kõikides ainetes kasutatakse suulise ja kirjaliku kontrolli ja hindamise meetodeid.

Alates 1995. aastast on kontrolli ja hindamise korraldamise praktikas laialdaselt juurutatud õpilaste baasteadmiste ja -oskuste tasemetel põhinev testimine kõigis ainetes. Seda tüüpi testides on ülesanded rühmitatud vaimse tegevuse meetodi ja õppetegevuse meetodi järgi, mis annab õpetajale laia valiku testimisvõimalusi, võttes arvesse tundide spetsiifikat (profiilkoolitus, süvaõpetus). üksikained jne). Iga metoodiline ühendus omab oma andmepank igat tüüpi kontrolli- ja hindamistegevuste jaoks.

Kasvatuse arengutase viiakse läbi rahvusvaheliste ja autorimeetodite järgi, mida pakub "Loovandekuse" labor. Pedagoogiline Instituut RAO.

Gümnaasiumis monitooringu loomisel kajastusid järgmised lähenemised.

) Hariduse kvaliteedi juhtimine vastavalt selle lõpptulemusele. Sel juhul määravad seiresüsteemi järgmised valdkonnad:

· õpilaste koolitamine;

· õpilaste kasvatamine;

· gümnaasiumilõpetajate valmisolek haridusteed jätkata;

· õpilaste ja gümnaasiumi lõpetanute sotsiaalne kohanemine ühiskonnaeluga;

· laste tervise hoidmine.

) Lõpptulemuste kvaliteeti mõjutavad tegurid:

õppetöö kvaliteet ja õpetajate professionaalse arengu tase;

gümnaasiumi pedagoogilise ja õpilastöö organiseerituse ja tulemuslikkuse tase;

laste kehakultuuri ja arstiabi tase;

koolihariduse standardimise protsessi haridusliku ja metoodilise toe aste.

Kooli haridussaavutuste hindamise süsteemi struktuuris eristatakse järgmisi õppeaineid:

memorandumi haldamine, Õpetajaskond, vanemakogukond, koolinõukogu, metoodiline nõukogu

töötada välja ja ellu viia õppeasutuse haridusprogramm, sealhulgas õpilaste haridussaavutuste kvaliteedi hindamise süsteem;

osaleda haridusasutuse, munitsipaalharidussüsteemi seisundit ja arengu dünaamikat iseloomustavate näitajate süsteemi väljatöötamises;

tagama õppeprogrammi alusel õppeasutuse õppekvaliteedi kontrolli- ja hindamisprotseduuride, monitooringu ja muude uuringute läbiviimise;

korraldada:

õppeasutuse hariduse kvaliteedi jälgimise süsteem, kogub, töötleb, säilitab ja esitab teavet õppeasutuse arengu seisu ja dünaamika kohta, analüüsib õppekvaliteedi hindamise tulemusi õppeasutuse tasemel. haridusasutus;

õppeasutuse hariduse kvaliteedi hindamise süsteemi peamiste kasutajate nõudmisel õppimine ja teabe andmine;

pakkuda:

teabe andmine vastavalt õppeprotsessi kvaliteedi teabevahetuse regulatsioonile;

õppeprogrammil põhineva asutuse õppeprotsessi kvaliteedi hindamise süsteemi väljatöötamine;

Õppetegevuse all mõistame pedagoogilise protsessi kõigi ainete: õpilaste, õpetajate, vanemate ja lütseumi juhtkonna ühistegevust, et saavutada Kõrge kvaliteet ja lõpetajate koolituse hindamine.

Sellega seoses on kontrolli ja hindamise teemad:

õpilased, kes saavad haridusteenuseid ja oskusi vajalikuks sotsiaalseks kohanemiseks üleminekul ühelt haridustasemelt teisele;

lastevanemad, kes väljendavad ühiskonnakorraldust ja rahulolu (või rahulolematuse) taset gümnaasiumi haridusteenuste osutamise kvaliteediga;

õpetajad, kes osutavad oma õpilastele vajalikke haridusteenuseid;

administratsiooni, mida esindavad direktor ja tema asetäitjad, aidates kaasa tingimuste loomisele, mis on vajalikud haridusstandardi gümnaasiumitasemele vastava lõpetajate väljaõppe kõrge kvaliteedi saavutamiseks.

Meie omakorda tõlgendame haridust kui õpilaste väljaõppe ja harimise protsesside kogumit spetsiaalselt korraldatud tingimustes. pedagoogiline süsteem gümnaasium. Seetõttu on kontrolli ja hindamise objektid:

õpilaste teadmiste, üldhariduslike oskuste ja võimete kujunemise protsess ja tulemus õppe- ja tunnetustegevuse käigus;

õpilaste üldiste käitumisoskuste ja -võimete kujunemise protsess ja tulemus õppetegevuse käigus;

õpetajate õppe- ja kasvatustegevus kui protsess, mis tagab laste arenguks vajaliku kõrge jõudluse;

administratsiooni juhtimistegevus kui protsess, mille eesmärk on saavutada õppejõudude eesmärgid (ennustatav tulemus)

Õpilaste haridussaavutuste hindamise kriteeriumid ja näitajad.

Protseduuri kui kvaliteedisüsteemi elementi koolis võib määratleda omamoodi algoritmina; väljakujunenud tegevuste, toimingute ja mõjutuste jada seoses hariduse kvaliteeti mõjutavate tegurite ja tingimustega.

Protseduurid (meetodid) - nende põhieesmärk on koordineerida erinevaid õppeprotsessi kvaliteeti mõjutavaid tegevusi, määrates kindlaks nende eesmärgid ja elluviimise järjekorra.

Menetlus hõlmab kriteeriumide ja näitajate väljatöötamist.

Õpilaste haridussaavutuste hindamine on oluline osa kogu õppeprotsessi hindamisest. Teave õpilaste ettevalmistuse seisu kohta õppeainetes on üks õppeprotsessi tõhusust iseloomustavaid näitajaid.

Õppesaavutuste jälgimine peaks põhinema järgmistel sätetel:

· õpilaste haridussaavutuste hindamise seisu puudutava teabe avatus ja kättesaadavus;

· usaldusväärseid andmeid pakkuvate standardsete tööriistade väljatöötamine ja kasutamine;

· saadud tulemused peaksid olema lapsendamise aluseks teadlikke otsuseid haridussüsteemi juhtimine;

· kasutatavad hariduse kvaliteedi normid ja näitajad peaksid olema sotsiaalselt ja isiklikult olulised. Seetõttu on näiteks üheks näitajaks õppematerjalide omastamise algtaseme saavutamine;

· föderaaltsükli ainete standardi nõuetele vastava kohustusliku koolituse taseme õpilaste saavutuste jälgimine; selle koolituse olukorda iseloomustavate suundumuste tuvastamine;

· riiklikes eeskirjades esitatud kohustuslike nõuete saavutamist mõjutavate tegurite väljaselgitamine;

· haridussaavutuste hindamine toimub hariduse erinevatel etappidel: sisend-, vahe-, lõpp-.

Kokkuvõtteks tahan märkida, et teadlike otsuste tegemiseks vajaliku teabe saamiseks tuleks monitooringut teostada ühtse tööriistakomplekti abil.

KOKKUVÕTE

Käesoleva töö eesmärgiks oli välja töötada juhised õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire korraldamiseks.

Töö teoreetilises osas viidi läbi uurimisteemalise kirjanduse analüüs, mille tulemusena tehti mitmeid järeldusi ja üldistusi.

Praktiline kasutamine IEO kvaliteedihindamise süsteem on üles ehitatud vastavalt IEO föderaalse riikliku haridusstandardi nõuetele, Vene Föderatsiooni õigusaktidele, koolile, mis reguleerivad hariduse kvaliteedi jälgimise ja hindamise protseduuride rakendamist.

Hariduse kvaliteet on haridussüsteemi lahutamatu tunnus, mis peegeldab ressursitoetuse, haridusprotsessi, haridustulemuste vastavust regulatiivsetele nõuetele, sotsiaalseid ja isiklikke ootusi,

Hariduse kvaliteedi hindamine - ressursitoetuse vastavusastme, õppeprotsessi, haridustulemuste, regulatiivsete nõuete, sotsiaalsete ja isiklike ootuste määramine diagnostiliste ja hindamisprotseduuride abil.

Alghariduse kvaliteedi hindamise süsteem on organisatsiooniliste ja funktsionaalsete struktuuride, normide ja reeglite, diagnostiliste ja hindamisprotseduuride kogum, mis näeb ette ühtne alusõpilaste üldhariduslike saavutuste, kooli tulemuslikkuse hindamine, arvestades õppekvaliteedi hindamise süsteemi tulemuste peamiste kasutajate taotlusi.

Põhihariduse üldhariduse kvaliteedi hindamise süsteemi tulemuste peamised kasutajad:

õpilased ja nende vanemad (seaduslikud esindajad);

kooli juhtkond, asutaja;

kooli nõukogu;

hariduse kvaliteedi hindamisest huvitatud avalik-õiguslikud organisatsioonid.

Õpilaste üldharidusasutuse haridusalaste saavutuste kvaliteedi hindamise tehnoloogia kooskõlastamine viidi läbi omavalitsuse eelarvelise õppeasutuse baasil - ...

Atesteerimisel osales: 25 III klassi õpilast.

Neist 13 tüdrukut ja 12 poissi. Osalejate vanus: 9-10 aastat.

Teabe saamiseks kooliõpilaste õppesaavutuste kohta õppeainetes kasutati spetsiaalselt koostatud kontrolltöid, mis võimaldasid saada piisavalt täielikku ja objektiivset teavet õpilaste õppeainete ettevalmistuse seisu kohta.

Kasvatuse tase (HV) määrati kõige olulisemate käitumisoskuste järgi ja seda hinnati mitme näitaja abil valemi järgi.

Saadud andmed haridustaseme ja kasvatustaseme kohta võimaldasid arvutada ühtse haridustaseme tervikliku näitaja.

Testimise käigus saadud andmed näitasid, et antud rühma õpilaste keskmine haridustase on küllalt kõrge (4,4 punkti).

Seega võib järeldada, et väljatöötatud juhend õppeasutuse hariduse kvaliteedi siseseire korraldamiseks aitab kaasa hariduse kvalitatiivsele hindamisele.

KIRJANDUS

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Õppesaavutuste jälgimine nooremad koolilapsed alghariduse kvaliteedi tõstmise vahendina: õpik.- M.: Flinta, 2012.- 163 lk.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistilised protsessid hariduses. Hariduse kvaliteedijuhtimise teooria ja praktika.- M.: rahvuslik haridus, 2014.- 128 lk.

.Zakharova I.G. Infotehnoloogiad õppeasutuste juhtimises - M.: Akadeemia, 2012. - 192 lk.

.Korotkov E.M. Hariduse kvaliteedi juhtimine - Peterburi: Akadeemiline projekt, 2010. - 320 lk.

.Mayorov A.N. Haridussüsteemi testide loomise teooria ja praktika.- M.: AST, 2011.- 296 lk.

.Nichkalo N., Filonov G., Suhhodolskaja-Kulešova O. kaasaegne haridus avatud süsteemina.- M.: Yurkompani, 2012. - 576 lk.

.Panasyuk V.P. Kool ja kvaliteet. Tuleviku valik.- M.: KARO, 2013.- 384 lk.

.Polonsky V.M. Mõistete ja terminite sõnastik Vene Föderatsiooni haridusalaste õigusaktide alusel - Peterburi: Peeter, 2010. - 80 lk.

.Safonova O.A. Koolieelse õppeasutuse hariduse kvaliteedi juhtimine - M .: Akadeemia, 2011. - 224 lk.

.Tatarchenkova S. Õppekvaliteedi probleemid ja nende lahendused õppeasutuses.- M.: KARO, 2013.- 120 lk.

.Tretjakov P.I. Õppekvaliteedi operatiivne juhtimine koolis. Uued tehnoloogiad.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 lk.

.Hariduse kvaliteedi juhtimine / toim. MM. Potašnik.- M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2010.- 448 lk.

.Fedorov V.A., Kolegova E.D. Pedagoogilised tehnoloogiad kutsehariduse kvaliteedi juhtimine.- M.: Akadeemia, 2009.- 208 lk.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Haridus: juhtimiskvaliteedi regionaalsed probleemid.- Vologda: ISEDT RAS, 2012.- 200 lk.

.Šadrikov V.D. Pedagoogilise hariduse kvaliteet - Peterburi: Logos, 2012. - 200 lk.

.Shamova T.I., Belova S.I. Kaasaegsed vahendidõpitulemuste hindamine koolis - M .: Venemaa Pedagoogika Selts, 2009. - 192 lk.

.Šatalov A., Afanasjev V., Afanasjev I., Gvozdeva E., Pičugina A. Hariduse kvaliteedi monitooring ja diagnostika.- M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut, 2009.- 322 lk.

.Shishov S.E., Kalney V.A. Koolihariduse kvaliteedi jälgimine - M .: Akadeemia, 2009. - 354 lk.

.Varchenko E. I. Hariduse kvaliteedi juhtimine haridusasutuses // Noor teadlane. - 2013. - nr 3. - S. 471-474.

.Klimova T.V., Žarkova E.V. Kvaliteedijuhtimissüsteemi rakendamine koolieelses õppeasutuses // Fundamentaaluuring - 2008. - Nr 12. - Lk. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Kaasaegse koolieelse õppeasutuse juhi juhtimistegevuse eripära // Koolieelse õppeasutuse juhtimine. - 2006.- nr 5.- Lk 8.

Praeguseks on paljud maailma riigid (Venemaa pole erand) kujundanud peamised hariduse hindamise poliitikasuunad. Nad hakkasid looma teatud standardeid, mida tuleks haridusprogrammide väljatöötamise protsessis rakendada. Seega olid need normid peamiseks vahendiks hariduse sihtvaldkondade määramisel ja haridusruumi kujundamisel.

Kvaliteedi mõiste

See artikkel uurib põhjalikult hariduse kvaliteedi mõistet, selle olemust ja põhijooni. Alustuseks on vaja defineerida, mida tähendab kvaliteedi mõiste selle sõna üldises tähenduses. Hariduse kvaliteet on mida?

Selle mõiste kõige silmatorkavam tõlgendus on kvaliteedi määratlus kui mitmete toodete omaduste, omaduste, omaduste, teatud kaubakategooriate, teenuste, materjalide või tööde kombinatsioon, mis on täielikult määravaks teguriks nende võime suhtes vastama ühiskonna vajadustele ja nõudmistele ning sobivust oma eesmärgile.kui ka nõudeid. Vaadeldav vastavuse mõõt kujundatakse konkreetsete standardite, lepingute või kokkulepete alusel. Oluline on märkida, et selle meetme loomine võib toimuda ka aastal lähedane suhe elanikkonna või selle konkreetsete segmentide vajadustega. Kuidas seostada seda mõistet hariduskategooriaga?

Hariduse kvaliteet

Hariduse kvaliteet on sotsiaalsfääri kõige olulisem komponent, mis määrab absoluutselt täpselt riigi seisundi, samuti ühiskonna haridusprotsessi tõhususe, selle vastavuse ühiskonna (ja selle erinevate rühmade) vajadustele ja isegi ootustele inimese kui isiksuse nii kodaniku- kui ka tööalaste kompetentside arendamise ja loomise seisukohalt. Oluline on märkida, et protsessis vaadeldav näitaja üksikasjalik analüüs jaguneb väiksemateks, millest igaüks suudab täielikult iseloomustada konkreetse õppeasutuse õppetegevuse üht aspekti. Nende hulgas on peamised:

• Õppeprotsessi sisu.
• Treeningu normidega seoses välja töötatud metoodika.
• Hariduse vormid.
• Materiaalne ja tehniline baas.
• Personalistruktuuri koosseis.

Kvaliteedi absoluutne ja suhteline mõiste

Oluline on märkida, et kvaliteedi mõiste ( hariduse kvaliteet on väga oluline näitaja ) omistatakse sageli erinevaid, reeglina vastandlikke tähendusi. Fakt on see, et analüüsi saab läbi viia nii absoluutses kui ka suhtelises järjekorras. Seega tähendab absoluutne kontseptsioon paremuse ja teatud staatuse demonstreerimist, millel on loomulikult kasulik mõju haridusasutuse mainele.

Suhteline mõiste ei taju kvaliteeti haridusteenuse atribuudina ja seda saab käsitleda kahes aspektis: vastavusena teatud riiklikule standardile või vastavusena teenuse tarbijate eelistustele. Tuleb lisada, et esimene aspekt peegeldab tootja seisukohta ja teine ​​on omavahel seotud tarbijate seisukohtadega. Sageli ei ole aga tootja arvamus samaväärne tarbija arvamusega, seetõttu on tavaks hariduse kvaliteedi küsimust ühel või teisel viisil käsitleda. haridusasutus kahest küljest.

Kompleksne indikaator

Hariduse kvaliteedi jälgimine näitab, et analüüsitav näitaja on kompleksse iseloomuga. Selle asjaoluga seoses oleks soovitatav selle peamised aspektid ümber kirjutada:

• Treeningu eesmärgi ja tulemuse vastastikune seos.
• Ühiskonna absoluutse rahulolu tagamine teatud haridusteenustega.
• Teadmiste ja oskuste korralik tase; isiksuse kasulik areng - vaimne, moraalne ja loomulikult füüsiline.
• Kõigi tingimuste loomine indiviidi tervislikuks enesehinnanguks, tema enesevalitsemiseks ja ka enesetunnistuseks.
• Erinevate kultuurikeskkondade kujundamine hariduseks poliitilise kultuuri, vaimse rikastumise ja loomulikult inimese valmisoleku osas täielikult elada. kaasaegne ühiskond ja nii edasi.

Seire mõiste

Kooskõlas ülaltoodud aspektidega võib seda määratleda kui pidevat teabe kogumise süsteemi selle kõige olulisemate omaduste kohta, selle hilisemaks kvalitatiivseks töötlemiseks, analüüsiks ja loomulikult tõlgendamiseks, mis on vajalik hariduse ja ühiskonna pakkumiseks. usaldusväärse, täieliku ja tasemete kaupa liigitatud tervik. teabe rakendamine protsesside, samuti õppetegevuse tulemuste vastavuse kohta teatud standarditele, tegelikud muutused ja sellega seotud prognoosid. Seiresüsteemi moodustamise põhieesmärk on haridusteenuste kvaliteedi tõstmine.

Hariduse kvaliteedijuhtimine seire kaudu on mitmeid eeliseid ja puudusi, kuid viimaste kõrvaldamiseks on vaja vaid tagada kõik tingimused selle sündmuse tõhusaks läbiviimiseks. Peamised neist on järgmised:

• Süstemaatilise lähenemise rakendamine.
• Kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete meetodite kogum ühes komplektis.
• Seire tulemusena saadud teabe pädev tõlgendamine.
• Kasutades ainult kvaliteetseid tööriistu.
• Haldusorganite abi nii metoodilises kui ka loomulikult materiaalses mõttes.

Seire kui hariduse ja selle tüüpide kvaliteedi põhitingimus

Oluline on märkida, et monitooringu klassifikatsiooni aluseks võivad olla erinevad tegurid: selle rakendamise eesmärk, põhifunktsioonid, teabe kasutamise ulatus jm. Kõige populaarsem on seiretüüpide jaotus vastavalt nende funktsioonidele. Sellel viisil, hariduse kvaliteet (see sotsiaalsfääri kõige olulisem komponent) reguleeritakse järgmiste tüüpide jälgimisega:

• Info jälgimine.
• Diagnostiline jälgimine.
• Võrdlev monitooring.
• ennustav jälgimine.

Oluline on märkida, et see hõlmab esitatud seiretüüpide kasutamist puhtal kujul piisavalt haruldane. Seega on tänapäeval populaarseks saanud selline üritus nagu kõikehõlmava monitooringu läbiviimine, mis ühendab asjatundlikult kõik ülaltoodud elemendid.

Hariduse kvaliteedijuhtimine

Eelpool käsitletud monitooringu mõiste on otseselt seotud hariduse kvaliteedi juhtimisega, mida tuleks mõista nii strateegiliste kui ka operatiivsete otsuste (ja seejärel tegevuste) kindla süsteemina, mille elluviimine toimub plaanipäraselt. See on suunatud haridusprotsesside või -teenuste kvaliteedi täielikule pakkumisele, olulisele täiustamisele, rangele kontrollile ja pädevale hindamisele.

Oluline on märkida, et peaaegu igas riigis (Venemaa pole erand) toimub pidev tegevus, mis tagab ja kontrollib ülaltoodud toimingute elluviimist. See õppeprotsessi teema käsitleb ka lisaküsimusi, sealhulgas näiteks õppeprotsessi planeerimist ja sellega kaasnevat hariduse kvaliteeti langetavate tegurite hindamist. Nende tegurite hulgas võib eristada mõningaid sisemisi või väliseid defekte.

Hariduse ja kooli kvaliteet

Tänaseks hariduse kvaliteet koolis määratakse järgmiste teguritega:

• Haridusprotsesside matematiseerimine.
• Ajaloolise identiteedi loomine.
• Pidev emakeele ja riigi ajaloo õpetamine.
• Isiku kasvatamine oma riigi patrioodiks (vastavalt rahvuskultuurile ja keelele).
• Isamaa tõelise kaitsja kujunemine (poistele).
• Töö absoluutse austuse kasvatamine, sest töö ise on inimese loomingulise kasvu peamine tingimus.
• Installatsioon inimese harmoonilisest arengust seoses loovusega.
• Kutsehariduse kvaliteedi tõstmine.

Hariduse ja ülikooli kvaliteet

Kaasaegse kõrghariduse süsteemis on selle laitmatu kvaliteedi peamised näitajad:

• Õppekavade ülesehituse absoluutne vastavus klientide nõudmistele, milleks võivad olla näiteks riik, ettevõtja või üksikisik, aga ka juurdunud haridusstandardid.
• Huvitatud osapoolte (näiteks tööandjate või üliõpilaste) kõrge rahulolu hariduse kvaliteediga.
• Kõrgkooli töötajate kõrge rahulolu oma tegevusega.
• Soodne mõju ühiskonnale, kultuuritaseme tõstmine selle sõna üldises tähenduses.

Hariduse kvaliteedi parandamise viisid

Täna - kõige olulisem ülesanne, sest selle või selle riigi heaolu sõltub selle rakendamise produktiivsusest. Seega on selle saavutamise kõige olulisemad tingimused järgmised punktid:

• Riigi haridusstandardite, samuti õppeprotsessi põhiplaani aktiveerimine.
• Optimeerimine erinevat tüüpiõpilaste koormus (psühholoogiline, füüsiline ja loomulikult hariduslik).
• Vajadusel pakkuda koolitust individuaalse programmi järgi.
• Kaugõppesüsteemi arendamine.
• Riiklik toetus andekate inimeste koolidele.
• Moodustamine riigisüsteemõppeprotsessi kvaliteedi hindamise osas.
• Õpilaste sotsialiseerumist tagavate erialade rolli oluline tugevnemine jne.

Moskva hariduse kvaliteediregister on spetsiaalne teabe- ja analüütiline baas. Selle eesmärk on tagada tõhus kontroll haridusprotsessi olukorra üle kõigil tasanditel. Vaatleme edaspidi üksikasjalikult, kuidas toimub hariduse kvaliteedi monitooring, milliseid tegevusi see hõlmab, millist teavet osalejad saavad ja kuidas seda kasutatakse.

Põhieesmärgid

Hariduse kvaliteedi hindamise süsteem toimib järgmiste põhimõtete alusel:

1. Kättesaadavus.
2. Struktureeritus.
3. Läbipaistvus.
4. Paindlikkus.
5. objektiivsus.
6. Modulaarsus.

Info- ja analüütilise baasi loomise eesmärgid on:

1. Haridusealase teabe kättesaadavuse ja avatuse suurendamine pere jaoks.
2. Õpitulemuste objektiivse analüüsi rakendamine.
3. Hariduse kvaliteedi tõstmine.
4. Lapsevanemate ja õpilaste osalemise tagamine pedagoogilise protsessi kontrollis.
5. Hariduse läbipaistvuse suurendamine kõigil tasanditel, alates konkreetsest asutusest kuni linnasüsteemini tervikuna.

Kasutajad

Moskva hariduse kvaliteediregister on veebis. Baas tegutseb portaalis www. new.mcko.ru. Kasutajad on:

1. Eelkoolis kasvanud laste vanemad.
2. Keskharidusasutuste õpetajad.
3. Koolilapsed ja nende vanemad.
4. Eelkoolis töötavad õpetajad.
5. Lasteaedade ja koolide administratsioonide esindajad.
6. Professionaalsed eksperdid.
7. Haridusosakond.
8. Piirkonna kontorid.
9. Pealinna hariduse kvaliteedikeskus.

Struktuur

Moskva hariduse kvaliteet on saadaval pilvetehnoloogiate baasil. Andmetega töötamise võimalusel on piiramatu arv kasutajaid. Igaühe jaoks moodustatakse isiklik konto. Hariduse kvaliteedi jälgimine toimub:

Hariduskvaliteedi register sisaldab:

1. Andmebaas.
2. Teenused.
3. Tööriistad.

Hariduse kvaliteedi hindamise süsteem võimaldab reguleerida sissetulevate andmete mahtu ja sisu nende volituste ja õiguste piires kasutajate isiklike kontode seadete abil. Vanemate isiklikud lehed on varustatud tööriistade ja teenuste komplektidega. Oma teabe struktuuri ja sisu poolest erinevad need teiste kasutajakategooriate isiklikest kontodest.

Juurdepääsu saamine

Neile, kes soovivad kontrollida hariduse kvaliteeti koolis või koolieelses õppeasutuses, genereeritakse individuaalne sisselogimine ja parool. Lapsevanemad saavad selle teabe asutusest, kus nende laps käib. Kõigile soovijatele antakse õpetaja või klassijuhataja poole pöördumisel kasutajanimi ja parool. Statistika kohaselt on praegu andmebaasis registreeritud üle 185 tuhande lapsevanema ja neil on oma kontor.

Eelised

Andmebaasis registreeritud lapsevanemad saavad analüüsida ja kontrollida erinevate valdkondade hariduse kvaliteeti. Eelkõige saavad nad juurdepääsu tulemustele:

Lisaks pakub hariduse kvaliteedisüsteem metoodilisi ja analüütilised materjalid. Viimase õppimine võimaldab osaleda juhtimisprobleemide lahendamises õppeasutuse tasemel. Tänu teenuste ja tööriistade komplektide olemasolule saavad vanemad mitte ainult analüüsida hariduse kvaliteeti, vaid ka käituda õppeprotsessi sisuga. Portaalis on loodud tingimused enesevaatluseks, olulistel sündmustel osalemiseks, suhtlemiseks teiste kasutajatega.

Iseloomulikud tunnused

Hariduse kvaliteedi pealinnaregister on ühtne infolinnade andmebaas. See ei põhine ainult statistika tulemustel ja teabe edastamisel. Portaal on moodustatud vastavalt asjatundlikele objektiivsetele hinnangutele. See võimaldab kasutajal töötada õppeprotsessi sisuga, analüüsida, määrata, millisel tasemel on hariduse kvaliteet. Samuti on oluline, et vanemad saaksid vastavalt saadud tulemustele haridusprotsessi seisu juhtida. Süsteem kasutab arvnäitajaid, kontseptuaalset aparaati, analüütilisi andmeid.

Sisemine analüüs

Seda viib õppeasutus läbi terve õppeaasta iseseisvalt. See on vajalik selleks, et tagada kontroll ja võime langetada juhtimisotsuseid vastavalt saadud tulemustele. Koolipraktikas väljendub see testimises, erinevates kontrolli- ja kontrollitöödes, teadmiste lõikudes, sealhulgas kaugjuhtimises. Koolieelses õppeasutuses toimub nende ülesannete täitmine õpilase arengu pikaajalise jälgimise teel. Jälgimise käigus fikseeritakse registris kõik lapse näitajad ja saavutused. Neid tulemusi töödeldakse automaatselt. Süsteem loob dünaamikat, osutab stabiilsetele õnnestumistele, tuvastab ja näitab probleemsed valdkonnad. Selle tulemusena saavad vanemad täielik teave oma lapse arengu kohta.

Väline kontroll

Seda viib õppeosakond läbi nii plaaniliselt kui ka koolijuhtide soovil. Selline kontroll on vajalik laste soorituse objektiviseerimiseks vastavalt pedagoogiliste standardite nõuetele. Register pakub mitme muutujaga automaatset andmeanalüüsi. Seda teavet kasutavad hiljem vanemad, riigiteenistujad, õpetajate meeskonnad, juhid. Selle välise ja sisemise analüüsi kaudu viiakse läbi terviklik kontroll, mis võimaldab õigeaegselt ja objektiivselt määrata hariduse kvaliteedi taseme.

Analüüsi sõltumatus

Välishindamise objektiivsuse tagavad:

• Kasutage kontrollimiseks kõigil olemasolevatel tasemetel ühtseid materjale, mis on moodustatud vastavalt standardsete ülesannete alusele. Viimastele tehakse sisuline ja testoloogiline ekspertiis.
• Välise ja sisemise kontrolli võrdlused.
• teadmustestide läbiviimiseks standardiseeritud ühtse tehnoloogia kasutamine, arvuti töötlemine matemaatilise statistika meetodeid kasutades.

Planeeritud tegevused

Tuleb märkida, et pealinn ei ole ainus linn, kus selline hariduse kvaliteedi hindamine toimub. Standardid on välja töötatud kõigi riigi piirkondade jaoks. Nii võeti 2014/2015 õppeaastal edukalt kasutusele Tula piirkonna hariduse kvaliteedi register. Sisalduvate tegevuste hulgas väline juhtimine, väärib märkimist:

Programm pakub ka:

• Õpilaste valmisoleku kindlaksmääramine jätkata oma haridusteed järgmistes etappides.
• Laste teadmiste hindamine ainetes.
• Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega kaasnev alg- ja algkoolis.
• Õpilaste saavutuste interdistsiplinaarne ja metaainete diagnostika.
• Rahvusvahelise uurimistöö organisatsiooniline ja metoodiline tugi.

Kasutustasemed

Süsteemi töö põhineb kolmel elemendil:

1. Sellel tasemel kool andmebaasi infot ei lisa, vaid kasutab ainult õppeosakonna poolt sinna sisestatud andmeid.
2. statistika valdkond. Sellel tasemel saab asutus saada aruandeid sisehindamise juurutamisel.
3. juhtimisvaldkond. Kui asutus kasutab sisemisi ja väliseid analüüsivahendeid, väljastab süsteem üksikasjalikud materjalid, mis määravad koolieelse õppeasutuse või õppeasutuse hariduse kvaliteedi.

Juhtimisvaldkond

Sellel tasemel saab näha mitte ainult stabiilseid saavutusi, probleemkohti, avastada tegureid, mis mõjutasid last teatud tulemuste saavutamisel, vaid ka kujundada edasise arengusuuna või töötada välja õpilase/õppeasutuse kiire abistamise programm. Käsitsi või muuga võimatu traditsioonilised meetodid klassi või õpperühma kõigi laste saavutatud näitajaid on võimatu arvutada ja analüüsida olemasolevate teemade, programmi elementide, oskuste kohta, mis on sätestatud punktis. pedagoogiline standard. Kvaliteediregister annab hinnangu mõne sekundiga automaatselt. See omakorda võimaldab õpetajal teha oma töös kiireid kohandusi, välistada juhendamise, mis sageli on ebaefektiivne. Õpetaja kujundab saadud tulemuste põhjal õpilasekeskse õpikäsituse. Vanemad omakorda saavad olukorrast selge ülevaate. Nende jaoks kujundatakse tingimused pädevaks osalemiseks õppeprotsessi juhtimises ja juhtimises, loomises individuaalne plaan ja lapse arengusuunad. Ainult siis, kui teil on teavet stabiilse edu ja probleemsete valdkondade kohta, töötades raskuste kõrvaldamise ja oskuste parandamise nimel, saate oluliselt parandada isiklike tulemuste kvaliteeti. Lihtsa hinnete arvutamisega on võimatu olukorda objektiivselt analüüsida ja protsesside adekvaatset juhtimist läbi viia.

Uuendused

Alates 2012/2013 õppeaastast on vanemad kasutanud Moskva ja kogu riigi jaoks ainulaadset teenust, et anda veebis teavet oma lapse sõltumatus välisdiagnostikas osalemise tulemuste kohta. Samal ajal saavad täiskasvanud näha mitte ainult näitajaid endid, vaid ka tegevuste fookust. Lisaks said lapsevanemad juurdepääsu hariduse omandatud või valdamata kontrollitud elementide kaardile. Neile antakse ka soovitused ja kõik selgitused pedagoogilise protsessi kvaliteedi välise diagnostika kohta. Kui need näitajad pole teie isiklikul kontol saadaval, tähendab see, et õppeasutus ei osale välisdiagnostikas.

Isiklike kasutajalehtede omadused

Vanemate kabinetis olevad tööriistad on suunatud kooli ja pere vahelise suhtluse loomisele. Vaatamata mobiilsete tehnoloogiate üsna kõrgele arengule ei saa tänapäeval haridusasutuse ja vanemate vahelist suhtlust alati pidada produktiivseks, mugavaks ja taskukohaseks. Selle olukorra peamiseks põhjuseks on täiskasvanute tööhõive. Vanematel on sageli ebaregulaarne päev, sagedased kohtumised, ärireisid, läbirääkimised ja muud ametlikud hetked. Infobaas võimaldab koolil ja perel reaalajas suhelda ilma täiskasvanute puhkamist või töögraafikut segamata. Isiklikul kontol on teenus, mis võimaldab vanematel näha ja planeerida oma osalemist teatud õppeprotsessi või koolivälise tegevusega seotud tegevustes.

Elektrooniline portfell

See võimaldab arvestada iga õpilase individuaalsete vajadustega haridusvaldkonnas. Samal ajal saab iga vanem osaleda oma lapse portfoolio loomises. Seetõttu ei näe täiskasvanud seda mitte ainult, vaid saavad seda ka täita. Selline pere kaasamine aitab tõsta lapse konkurentsivõimet. E-portfoolios on näha:

1. Kõik lapse võimed.
2. selle arengu dünaamika.
3. konkreetsed õnnestumised.

See tööriist võimaldab teil haridusprotsessi kohandada, pakkuda õpilasele õigeaegselt sihipärast tuge. Vanemad omakorda jälgivad tulemusi, määravad hariduse kvaliteedi. On oluline, et lapse saavutuste ulatus võib olla ebatavaliselt lai. Vahel on lihtsalt võimatu kõiki õpilase saavutusi paberile koguda.

Tula piirkonna hariduse kvaliteedi register

Andmebaas annab võimaluse hallata multidistsiplinaarseid õppeasutusi, millel on mitu hoonet, suur hulk lapsi ja õpetajaid ning mitmesugused vahendid. Portaal www. tuli.mcko.ru pakub:

1. Õppeasutuse sõltumatu siseaudit.
2. Tulemuste üleslaadimine, analüütilised mudelid ja parameetrite salvestamine.
3. Õppeprotsessi sisu ja käigu fikseerimine.
4. Pedagoogilise tegevuse arvestus.
5. Õpetajate ametialaste saavutuste fikseerimine.
6. Laste isiklike saavutuste arvestamine nende arengus üldhariduslikud programmid kõigil tasanditel.
7. Koostamine on mitme mooduliga, analüütiline ja erinevatele kasutajatele.
8. Õppeainete vaheline suhtlus.

Süsteemis on muuhulgas õpetajate ja õpilaste elektroonilised päevikud.

Analüüsi läbipaistvus ja selgus

Tulemused, mida hariduse kvaliteedi hindamine annab, on esitatud järgmiselt:

1. Taatlustöö näitajatega vormid. Need sisaldavad teavet iga lapse ja kogu klassi kohta tervikuna.
2. Õppesisu testitud komponentide, metaaine ja aineoskuste arendamise üksikasjalik kaart õpilaste poolt.
3. Õppesaavutuste ja laste individuaalse arengu dünaamika.
4. Analüütilised materjalid, mis on moodustatud vastavalt õppeasutuse diagnostika tulemustele. Need võimaldavad võrrelda konkreetse asutuse andmeid linna või maakonna keskmiste näitajatega.
5. Parendussoovitused vastavalt õppeprotsessi kohta saadud teabe faktoranalüüsile.

Järeldus

Arvestades ülaltoodud teavet, muutub registri juurutamise tähtsus riigi piirkondades vaieldamatuks. Info- ja analüütiline baas võimaldab kõigil huvitatud kasutajatel näha õppeasutuse õppejõudude töö tulemusi. Samal ajal moodustub mahukas tervikpilt, mis sõltub otseselt iga lapse saavutustest individuaalselt. Register võimaldab arvestada kõigi õpilaste ja üliõpilastega. Info- ja analüütiline baas kujuneb lähtuvalt järjepidevusest ning personaalset dünaamikat, kasutatavate lähenemiste sihipärasust arvestades. Näiteks elektrooniline portfoolio luuakse alates kolmandast eluaastast. Saate seda täita kuni 18-aastaseks saamiseni.

Hindamisobjekt	Hindamiskriteeriumid	Hindamisnäitajad
Haridustulemused	õppimine	Tegelik teadmiste varu ainetes
		Aineoskuste kujundamine
		Õpioskuste kujunemine
	Õpitavus	Teadmiste arendamise ja oskuste kujunemise edenemise tempo
		Materjali valdamise lihtsus (pingepuudus, väsimus, tööga rahulolu)
		Paindlikkus uutele tööviisidele ja vahenditele üleminekuks
		Meisterdatud materjali tugevus
	Loominguline edu	Olümpiaadidel, võistlustel osalemise tulemused
		Sertifikaadid (süsteemi ürituste ja võistluste, täiendõppe, õppeainete (TOEFL jne) testimise jne) tunnistused
Tingimused haridustulemuste saavutamiseks	Metoodilised vahendid	Õpetajate professionaalne areng
		Õppejõudude põhikoosseisu stabiilsus
		Kabineti varustus õppematerjalid ja varustus
		Varustamine õpikute ja õppematerjalidega
		Personaalarvutitele juurdepääsu aeg (õpetajatele ja õpilastele)
		Raamatukogu sihtkapital
	Valeoloogilised ressursid	Valeoloogiline ajakava kõver
		Õpilaste arv klassis
	Ressursid täiendõppeks	Täiendavad haridusteenused koolis (tüübid, maksumus, nõudlus)
		Õpilaste ja lapsevanemate taotlused täiendavate õppeteenuste saamiseks
		Õpilaste kaasamine kooli lisaõppe süsteemi (valikained, ringid)
	Õpikeskkonna ressursid 16
		Intensiivsus
		Teadlikkus
		Emotsionaalsus
		domineerimine
		sidusus
		Tegevus
		Liikuvus
		Jätkusuutlikkus
Haridustulemuste saavutamise kulud	Taatlemiste, kontrolltööde ja muude sertifikaatide arv ajaühikus (kvartal jne)
	Aeg, mis kulub erinevat tüüpi sertifitseerimise ettevalmistamiseks (nende töömahukus)
	Kodutöödele kuluv aeg (ainete kaupa, veerandi kaupa, paralleelide kaupa jne)
	Erinevat tüüpi tööd õpilastega töötamisel
	Erinevat tüüpi töökoormus õppejõududes
	Tööjõu intensiivsus (ettevalmistamiseks kulunud aeg)
	Tervise tase (õpilased, õpetajad)	Nägemise dünaamika
		Haiguse dünaamika
		Vigastuse dünaamika

Kavandatavas skeemis haridustulemused esitatakse kriteeriumide alusel, mis kajastavad üliõpilase akadeemilisi (aine)saavutusi ja tema isiklikku loomingulist edukust. Õppeedukuse hindamiseks kasutatakse juba traditsioonilisi õppimise ja õppimise kriteeriume, mille suhe näitab, kui tulemuslikuks osutusid õpetajate pingutused. Eelneva koolituse tulemusena õppimine ja edasise koolituse edukuse tingimus peegeldab teadmiste ja oskuste kogumit, mida saab tuvastada erinevate testimismeetodite abil. Õpitavus on üks näitajaid, mis näitavad inimese valmisolekut õppida, teadmisi spontaanselt või sihipäraselt omandada. Seega saab õppimist korreleerida lapse tegeliku arengu tasemega ja õppimist tema proksimaalse arengu tsooniga. Õppimine põhineb tervel hulgal intellekti omadustest, nagu üldistus, teadlikkus, paindlikkus, stabiilsus, mõtlemise sõltumatus. Selle kohta, milliseid näitajaid saab õppimise hindamiseks kasutada, on erinevaid seisukohti. Mõned uurijad nimetavad õppimise näitajaks mõtlemise efektiivsust (Z.I. Kolmõkova). Teised nimetavad neid uutes tingimustes orienteerumiseks ja initsiatiiviks valikülesannete valikul, iseseisvaks pöördumiseks raskemate ülesannete poole (A.K. Markova). Ülaltoodud tabel näitab teist vaatenurka – I.A. Talv. Miks teada kõiki neid seisukohti? Meie arvates on see äärmiselt oluline kahel põhjusel. Esiteks selleks, et teadvustada selle inimvõime mitmemõõtmelisust ja mitmetähenduslikkust, seda enam, et õppimine areneb optimaalselt organiseeritud õppimise käigus. Teiseks selleks, et valida õppimisvõime hindamiseks adekvaatsed meetodid.

Tabelis välja pakutud õpilaste loomingulise edukuse hindamise näitajad on üldistatud. Antud juhul kasutasime eriklassidesse astuvate õpilaste haridusreitingu arvutamisel Haridus- ja Teadusministeeriumi soovitusi. On täiesti selge, et tabelis toodud näitajad on õpilaste loomingulise edukuse hindamiseks selgelt ebapiisavad, mistõttu neid mitte ainult ei saa, vaid tuleb hariduse kvaliteedi jälgimise kooliprogrammis laiendada. Siin on oluline meeles pidada üht – need näitajad peavad olema mõõdetavad.

Määrata hindamiskriteeriumid haridustulemuste saavutamise tingimused , valisime ressursipõhise lähenemisviisi. Millistest ressurssidest me räägime? Esiteks on need inimressursid - intelligentsus, tervis, emotsioonid, õpetajate ja õpilaste loomingulised võimed. See on ajaraiskamine nii klassi- kui ka kodutööde jaoks. Need on didaktilised vahendid õpperaamatute ja muude õppevahendite näol. Need on metoodilised ressursid – teadaolevad haridustehnoloogiad, mida saab õppeprotsessis kasutada. "Ressursipõhise" lähenemise seisukohalt on hariduse kvaliteedi jälgimise mõte vastata järgmistele küsimustele:

Mil määral on soovitud tulemusi saavutatud? Milliseid muid tulemusi on saadud, mis ei kattu esialgsete eesmärkidega?

Mis on nende tulemuste saavutamise hind? Kui põhjendatud on kulutused inimressurssidele tulemuste saavutamiseks? Milliseid ressursse ei kasutatud ja miks?

Mis aega kulus tulemuste saavutamiseks? Kas oli mõtet kulutada sellist aega selliste tulemuste saavutamiseks? Kas tegelikult kasutatud ajaga oli võimalik saada soovitud tulemusi?

Mil määral saavutasid valitud didaktilised ja metoodilised vahendid soovitud tulemusi? Kas oli vaja ja võimalik kasutada muid didaktilisi ja metoodilisi ressursse?

Mil määral määras olemasolevate ressursside kasutamise efektiivsuse kooli juhtkonna juhtimistegevuse iseloom?

Eeltoodud küsimused on seotud sellega, et massikool, mille pealt riik on alati püüdnud raha kokku hoida, piirates oma vajadustele eraldatavaid rahalisi vahendeid, kasutab oma ressursse äärmiselt ebaefektiivselt. Kooliharidussüsteem arvestab vähe inimressursi kuluga, mistõttu lapsed kulutavad sageli oma energiat nende arenguks ebavajaliku õppimisele ja õpetajad lahenduseta pedagoogiliste probleemide lahendamisele.

Kooliharidus on mõeldud teatud arvu õppeaastateks. Neid ajakulutusi peetakse küll kohustuslikeks, kuid selline kohustuslikkus ei tähenda siiski, et lapsed on 11 aasta jooksul kohustatud pühendama kogu oma aja eranditult kooliõppele, unustades lisahariduse, sportimise ja vaba aja veetmise.

Kooli didaktiliste ja metoodiliste arenduste fondi kasvu kontekstis saab kasutada neid, mis nõuavad kõige rohkem aega ja viivad kõige vähem tulemusi, mis ei ole nii produktiivne.

Esimest peatükki lõpetades märgime, et kvaliteetse hariduse hindamise probleemi sõnastus ei tohiks olla abstraktne. Kuna paljusid kvaliteedinäitajaid saab mõõta erinevate näitajatega, tuleb selle probleemi lahendus seostada kindlate, selgete, mõõdetavate standardite ja kriteeriumidega. Samas on põhimõttelised küsimused, millele on oluline vastata, küsimused, mida ja miks on vaja mõõta. Alles pärast nendele hariduspoliitika ja -filosoofia küsimustele vastamist võib kategooriaküsimusi pidada andmete kogumise ja analüüsi protsessidega seotuks. Ideaalis peaks igasugune hariduse kvaliteedi hindamine põhinema kontseptuaalsel raamistikul, mis on tihedalt seotud eesmärkidega ja annab selge arusaama sellest, mida täpselt mõõta ja hinnata. Kontseptuaalne raamistik toob esile põhitegurid, mis mõjutavad teemat ja nende seost. Kõige tähtsam on see, et see raamistik võimaldab mõistlikult hinnata, kas mõõdetakse hariduse kõige olulisemaid elemente.

• 01.04.2015 15:23
• Kategooria: Hariduse kvaliteedi hindamine
• Autor: Aleksander Sergejevitš Gorshkov, Riigieelarvelise erialase täiendõppe (täiendiõppe) spetsialistide õppeasutuse esimene prorektor Peterburi pedagoogilise kraadiõppe akadeemia, Ph.D. n., professionaalne
• Vaatamisi: 10103
• Tihend
• Meil

Hariduse kvaliteedi hindamine föderaalseaduse "Haridus Vene Föderatsioonis" sätete ja normide alusel

Autor vaatleb kontekstis mõistet "Hinda hariduse kvaliteeti". föderaalseadus 29. detsember 2012 nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”, sealhulgas hariduse kvaliteedi kontseptsioon, hariduse kvaliteedi hindamine, hariduse kvaliteedi hindamise vormid.

Hariduse kvaliteet on 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” (edaspidi seadus) üks keskseid teemasid. Hariduse kvaliteedi tagamine hõlmab selle hindamist. Kvaliteedi hindamise olulisust seaduses rõhutab Vene Föderatsiooni haridussüsteemi jaotamine ja kaasamine hariduse kvaliteeti hindavate organisatsioonide iseseisvate elementidena.

Seadus määratleb hariduse kvaliteedi hindamise erinevad vormid ning selle regulaarne läbiviimine on toodud haridussüsteemi toimimise normiks.

1. Hariduse kvaliteedi mõiste, hariduse kvaliteedi hindamine.
Seaduses määratletakse hariduse kvaliteeti kui õpilase õppetegevuse ja koolituse kõikehõlmavat omadust, mis väljendab nende vastavust föderaalosariigi haridusstandarditele, föderaalosariigi nõuetele ja (või) üksikisiku või juriidilise isiku vajadustele. , mille huvides õppetegevust läbi viiakse, sealhulgas haridusprogrammi kavandatud tulemuste saavutamise määr. Seadus määratleb föderaalse osariigi haridusstandardi teatud taseme hariduse ja (või) kutseala, eriala ja koolitusvaldkonna kohustuslike nõuete kogumina ning kehtestatud nõuete täitmise objektiivse hindamise alusena. õppetegevust ja omandanud õpilaste koolitust haridusprogrammid sobiv tase ja sobiv fookus. Võrreldes neid kahte definitsiooni, tuleks hariduse kvaliteedi hindamise üht alusena iseloomustada liidumaa haridusstandardit.

Kui rakendavad organisatsioonid, kes rakendavad haridustegevus, haridusprogrammid, millele ei kehti föderaalosariigi haridusstandardid, föderaalosariigi nõuded (täiendavad üldised arendusprogrammid, täiendavad kutseprogrammid), selle üksik- või juriidilise isiku vajadused, kelle huvides õppetegevust läbi viiakse, õppetöö kavandatud tulemused. hindamise aluseks. Seaduses sisalduvast hariduse kvaliteedi definitsioonist tuleneb, et samu kvaliteedi hindamise aluseid saab kasutada ka standarditele, vahelduvatele ja kombineerivatele hindamistele alluvate õppeprogrammide elluviimisel.

On täiesti loomulik, et seadus nimetab hariduse kvaliteedi hindamise üheks haridussüsteemi juhtimise funktsiooniks. Seaduse kohaselt toimub haridussüsteemi juhtimine seaduslikkuse, demokraatia, haridusorganisatsioonide autonoomia, haridussüsteemi teabe avatuse ja avaliku arvamusega arvestamise põhimõtetel ning on riiklikult avalik-õigusliku iseloomuga. Seaduse järgi hõlmab haridussüsteemi juhtimine järgmisi funktsioone:
õppetegevuse riiklik regulatsioon (litsentsimine, õppetegevuse riiklik akrediteerimine, riiklik kontroll (järelevalve) haridusvaldkonnas);

hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine, avalik ja kutsealane avalik akrediteerimine.

Seadus paljastab need funktsioonid, määratledes hariduse kvaliteedi hindamise vormid.

2. Hariduse kvaliteedi hindamise vormid.
2.1. Haridustegevuse riiklik akrediteerimine tuleks omistada ühele hariduse kvaliteedi hindamise vormidest järgmistel põhjustel. Seaduse järgi:
2.1.1. Haridustegevuse riiklik akrediteerimine viiakse läbi peamiste haridusprogrammide jaoks, mida rakendatakse vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele, välja arvatud koolieelse hariduse haridusprogrammid.
2.1.2. Haridustegevuse riikliku akrediteerimise eesmärk on kinnitada vastavust föderaalosariigi haridusstandarditele põhiharidusprogrammides ja õpilaste koolitamisel haridusorganisatsioonides, koolitust pakkuvates organisatsioonides.
Arvestades, et seaduse kohaselt on hariduse kvaliteet õppetegevuse ja õpilaste koolituse vastavus liidumaa haridusstandarditele, tuleks järeldada, et osariigi akrediteerimise eesmärk ja olemus langeb kokku õppetöö kvaliteedi hindamisega. haridust. Seega on riiklik akrediteerimine kvaliteedi hindamine kahetasandilisel skaalal: vastab (ei vasta).
2.2. Riiklik kontroll (järelevalve) hariduse valdkonnas hõlmab vastavalt seadusele: föderaalset järelevalvet hariduse kvaliteedi üle ja föderaalset järelevalvet hariduse valdkonnas, mida teostavad volitatud föderaalsed täitevorganid ja moodustavate üksuste täitevorganid. Vene Föderatsioonist. Föderaalne osariigi hariduse kvaliteedi kontroll viitab tegevusele, mille käigus hinnatakse õppetegevuse ja õpilaste koolitamise vastavust haridustegevusega tegelevas organisatsioonis vastavalt riiklikult akrediteeritud haridusprogrammidele föderaalosariigi haridusstandardite nõuetele. hariduse kvaliteedikontrolli korraldamine ja läbiviimine. Või: föderaalriigi kontroll on hariduse kvaliteedi hindamine.
2.3. Haridustegevusega tegelevate organisatsioonide ja nende poolt elluviidavate haridusprogrammide osas viiakse läbi seadusega kooskõlas oleva hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamine, et teha kindlaks pakutava hariduse vastavus üksikisiku vajadustele ja seadusandlusele. üksus, kelle huvides toimub haridustegevus; haridustegevusega tegelevate organisatsioonide ja nende poolt elluviidavate haridusprogrammide konkurentsivõime tõstmine Venemaa ja rahvusvahelistel turgudel.
Seaduse sätted hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamise läbiviimise kohta on välja töötatud Haridus- ja Teadusministeeriumi metoodilistes soovitustes hariduse kvaliteedi hindamise läbiviimiseks. sõltumatu süsteem hinnang haridusorganisatsioonide töö kvaliteedile 14.10.2013. Algatusel viiakse läbi sõltumatu hariduse kvaliteedi hindamine juriidilised isikud või üksikisikud. Hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamise läbiviimisel kasutatakse avalikult kättesaadavat teavet õppetegevusega tegelevate organisatsioonide ja nende poolt elluviidavate haridusprogrammide kohta.
Kvaliteedi hindamist läbiviiv organisatsioon kehtestab hariduse liigid, õppetegevusega tegelevate organisatsioonide rühmad ja nende poolt elluviidavad haridusprogrammid, mille kohta viiakse läbi sõltumatu hariduse kvaliteedi hindamine, samuti tingimused, hariduse kvaliteedi sõltumatu hindamise läbiviimise vormid ja meetodid ning selle tasumise kord.
Haridusvaldkonna rahvusvaheliste võrdlevate uuringute raames viiakse läbi ka sõltumatut hariduse kvaliteedi hindamist.
2.4. Haridustegevusega tegelevate organisatsioonide avalik akrediteerimine tuleks samuti seostada hariduse kvaliteedi hindamise ühe vormiga. Seaduse kohaselt tähendab avalik akrediteerimine Venemaa, välis- ja rahvusvaheliste organisatsioonide kriteeriumidele ja nõuetele vastava haridustegevusega tegeleva organisatsiooni aktiivsuse taseme tunnustamist. Haridustegevuse taseme tunnustamine akrediteerimist läbiviiva organisatsiooni kehtestatud kriteeriumide ja nõuete järgi on identne riikliku akrediteerimise käigus rakendatava hariduse kvaliteedi hindamisega, kuid lähtub muudest kriteeriumidest ja nõuetest. Kehtestatakse avaliku akrediteerimise läbiviimise kord, hindamise vormid ja meetodid selle läbiviimisel, samuti haridustegevusega tegelevale akrediteeritud organisatsioonile antud õigused. avalik organisatsioon mis viib läbi avalikku akrediteerimist. Haridustegevusega tegelevad organisatsioonid võivad saada avaliku akrediteeringu erinevates Venemaa, välis- ja rahvusvahelistes organisatsioonides.
2.5. Haridustegevusega tegeleva organisatsiooni poolt elluviidavate erialaste haridusprogrammide erialast ja avalikku akrediteerimist võivad läbi viia tööandjad, nende ühendused, samuti nende poolt volitatud organisatsioonid. Seaduse kohaselt on kutseõppeprogrammide professionaalne ja avalik akrediteerimine tunnustamine sellise haridusprogrammi omandanud lõpetajate koolituse kvaliteedi ja taseme kohta konkreetses organisatsioonis, mis viib läbi nõuetele vastavat haridustegevust. kutsestandardid, tööturu nõuded vastava profiiliga spetsialistidele, töötajatele ja töötajatele. Lõpetajate koolituse kvaliteedi ja taseme tunnustamine kehtestatud nõuetele vastavaks on identne riikliku akrediteeringu alusel läbiviidava hariduse kvaliteedi hindamisega, kuid põhineb nõuetel, mis võivad erineda föderaalosariigi haridusstandardite nõuetest. Tööandjate, nende ühenduste või nende poolt volitatud organisatsioonide poolt läbiviidud kutseõppeprogrammide kutse- ja avaliku akrediteerimise tulemuste põhjal saab moodustada kutseõppeprogrammide ja nende poolt akrediteeritud organisatsioonide reitinguid.
Kutseõppekavade kutse- ja avaliku akrediteerimise kord, akrediteerimise käigus hindamisvormid ja -meetodid, samuti akrediteeritud erialaseid haridusprogramme elluviivale organisatsioonile ja (või) neid õppeprogramme omandanud lõpetajatele antud õigused on asutatud tööandja, tööandjate ühenduse või nende poolt volitatud organisatsiooni poolt, kes nimetatud akrediteeringut teostavad.
Teave haridustegevust, avalikku akrediteerimist või kutsealast avalikku akrediteerimist läbiviiva organisatsiooni kohta edastatakse akrediteerimisasutusele ja arvestatakse riikliku akrediteerimise käigus. Avalik akrediteerimine ja kutsealane avalik akrediteerimine toimub vabatahtlikkuse alusel ja sellega ei kaasne riigile täiendavaid rahalisi kohustusi.
2.6. Hariduse sisemise kvaliteedihindamise süsteem rakendab haridusorganisatsiooni valitud kvaliteedihindamise mudelit. Süsteemi toimimine on omistatav nõue haridusorganisatsioonid, ja hariduse kvaliteedi hindamise sisemise süsteemi säte on seaduse järgi vajalik haridusorganisatsiooni kohalik normatiivakt.
2.7. Seadusega kehtestatud hariduse kvaliteedi hindamise vormide mitmekesisus ja nende liigitus on toodud alloleval diagrammil.