Põhilised lähenemisviisid puuetega laste õpetamisel. Kaasaegsed lähenemised puuetega laste organiseerimisele

Jekaterina Mihhailovna Paškina

Omski Kliinilise Keskhaigla peaarst

Lugemisaeg: 6 minutit

A A

Artikkel viimati uuendatud: 06/02/2018

Suhtlemine mängib iga inimese elus olulist rolli. Tänu suhtlemisele ja suhetele teiste inimestega saab inimene määrata oma koha siin maailmas, mõista, kes ta on. Eriti suur tähtsus mängib suhtlemist väikese lapse elus. See loob tingimused tema isiksuse täielikuks kujunemiseks. Lähedaste inimeste tähelepanu, mõistmine ja armastus on vajalikud tegurid, et beebist saaks lahke, seltskondlik, tahtejõuline täiskasvanu.

Lapse suhtlemise alused pannakse paika perekonnas, tema vanemate, vendade, õdede, vanaisade, vanaemade ja teiste lähisugulastega. Täiskasvanud saavad talle suunanäitajaks, mis suunavad tema käitumist, mõjutavad otseselt tema igakülgset arengut.

Suhtlemine läbib kõik valdkonnad inimelu. Selleks, et laps saaks mis tahes ühiskonnas kohaneda, peab ta valdama kõneoskusi:

• vestlusesse sisenemine (millal ja kuidas dialoogi alustada).
• suhtlemise hoidmine ja lõpuleviimine (oskus vestluspartnerit kuulata, oma mõtteid loogiliselt ja selgelt väljendada, vastu vaielda, sõnu argumenteerida, hinnata).
• Kõneetikett (tutvumine, teretamine, keeldumine, kaastunne, õnnitlused, tänulikkus jne).
• Suhtlemine paarides ja rühmades (alates 3 inimesest).
• Mitteverbaalne suhtlus (žestide, kehahoiaku ja näoilmete kaudu).

Eelkooliealiste ja täiskasvanute vaheliste suhete arengu tunnused

Laste ja täiskasvanute vaheliste suhete arendamine jaguneb neljaks etapiks:

1. Etapp - situatsiooniline-isiklik (sünnist kuni kuue kuuni). Vastsündinu ei mõista inimkõnet ja kogu suhtlemine vanematega piirdub reaktsiooniga nende näoilmetele, naeratusele, intonatsioonile. Kuid imikud tunnevad nende vastu armastust ja tähelepanu.
2. Etapp - situatsioonipõhine äri (6 kuud kuni 3 aastat). Pärast 6 kuu vanuseks saamist hakkab beebi aktiivselt mängima ja mängudes vajab ta täiskasvanute abi. Laps õpib rääkima ja perioodi lõpuks valdab ta peaaegu täielikult emakeel. Laps vajab endiselt lähedaste kiindumust ja tähelepanu.
3. Staadium - olukorraväline-kognitiivne (3 kuni 5 aastat). Lisaks tähelepanu- ja abivajadusele on vaja ka austust. Laps hakkab õppima maailm, ja täiskasvanust saab tema jaoks peamine teabeallikas. Laps küsib palju küsimusi. Situatsiooniväline kommunikatsioon on suhtlus objektide kohta, mis ei ole otseselt vaateväljas. See tähendab, et selles arengujärgus laps juba teab, kuidas arutada, rääkida sellest, mida pole Sel hetkel teie silme ees.
4. Etapp - olukorraväline-isiklik (5 kuni 7 aastat). Selles vanuses muutub laps iseseisvaks inimeseks. Teda huvitab rohkem keskkond, a inimsuhted. Sel perioodil kujunevad välja moraalsed ja moraalsed väärtused, hakkab laps selgelt aru saama, mis on hea ja mis kuri. Ta õpib oma käitumist analüüsima, juhtima, nõuab täiskasvanutelt mitte ainult oma tegevuse, vaid ka iseenda kui indiviidi mõistmist ja hindamist.

Need suhtluse arengu etapid on vaid teoreetilised. Praktikas jääb arendus sageli maha normatiivsetest tähtaegadest. Hästi arenenud suhtluse peamiseks näitajaks on oskus suhelda erinevatel teemadel erinevate vestluskaaslastega.

Eelkooliealiste eakaaslastega suhtlemise tunnused

Suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega on üksteisest põhimõtteliselt erinev. Vestluses eakaaslastega on lapsed alati pingevabamad, nad ei pea kinni pidama viisakusreeglitest ja käitumisnormidest, nad saavad rääkida vabalt, pingevabalt. Samal ajal domineerib vestlustes emotsionaalne komponent. Suhtlemisega kaasnevad sageli veidrused, naer, karjed ja kõrged hääle intonatsioonid.

Täiskasvanu lapse jaoks toimib autoriteedina, eeskujuna, mida järgida. Beebi koolieelne vanus esitab talle küsimusi, õpib temalt midagi, täidab tema nõuded ja ootab hinnangut tema tegevusele. Täiskasvanu tegutseb sageli laste vaidlustes kohtunikuna. Suhtlemine teiste lastega toimub võrdsetel alustel, see on rikkam ja rikkam, laps püüab näidata ja rääkida, mida ta suudab. Tihtipeale on laste jaoks peamine jutustamine, mitte kuulamine, mistõttu ei pruugi suhtlus hästi sujuda, kui kaks last segavad teineteist, ei kuula ja kumbki räägib millestki omast.

Vanemate koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine läbib mitu etappi:

1. 1. etapp (umbes 5 kuud kuni 1,5 aastat). Eeldused edaspidiseks suhtluseks on loomisel. Laps võib olla huvitatud eakaaslasest kui uuest mänguasjast, teda puudutada, temaga koos naeratada ja naerda, kuid erinevalt täiskasvanute tähelepanust ei püüa ta tema tähelepanu köita. Ühine tegevus lapsed mitte.
2. 2. etapp (2–4-aastased). Selles vanuses on laps valmis mängima teiste omavanuste lastega. Ta ootab oma eakaaslastelt tuge ja kaasosalust vempudes ning nalja. Lapsed jooksevad karjudes rõõmsalt koos. Koos saab midagi ehitada, kokku panna, aga oluline pole lõppeesmärk, oluline on tegevus ise. Enne 4. eluaastat veedavad lapsed aga rohkem aega üksi mängides.
3. 3. etapp (4-6-aastased). Sel perioodil on esikohal suhtlemine eakaaslastega. Nad kogunevad meeskondadesse ja mängivad aktiivselt rollimänge, püüdes üksteisega koostööd teha sama eesmärgi saavutamiseks. Selles vanuses püüab laps teiste laste seas tunnustust ja lugupidamist.
4. 4. etapp (6–7-aastased). Seda etappi iseloomustab tegevuse planeerimine meeskonnas, koostöö, vastastikune abistamine, kiindumuse ja sõpruse tekkimine. Laps hakkab nägema oma seltsimehes endaga võrdset, hakkab tema huvidega arvestama, teda aitama, sama vastutasuks nõudma.

Vanemas eelkoolieas püüavad lapsed meeskonnas populaarsust koguda, nad püüavad oma olemust näidata juhtimisoskused. Kui laps ei saa eakaaslastelt tunnustust ja austust, koguneb temasse pahameel, edu ühistegevus, mis viib selle täieliku tagasilükkamiseni.

Konkurents saab alguse keskmisest koolieelikust, kuid isegi 6 aasta pärast ei kao see paljudel lastel. Laste jaoks pole äärmiselt olulised mitte ainult nende endi õnnestumised ja ebaõnnestumised, vaid ka nende eakaaslased. Siit tekib kadedus, solvumine, armukadedus.

6 aasta pärast hakkavad paljud lapsed oma eakaaslasi sõbralikumalt kohtlema, püüavad neile tuge, abi pakkuda, ilma et oleks mingit omakasu midagi anda.

Kui 4-5-aastaselt püüavad lapsed eelkõige saada täiskasvanult oma tegevusele kõrget hinnangut, siis pärast 6-aastast saavad nad juba ühineda ja täiskasvanule vastu seista. Eakaaslasest saab beebi jaoks isiksus, kelle õnnestumistele ja ebaõnnestumistele saad kaasa tunda, kelle huvide vastu saad huvi tunda.

Selles vanuses saavad lapsed suhelda pikka aega ilma, et nad midagi ette võtaksid praktiline tegevus. Nad jagavad üksteisele teavet selle kohta, kus nad on olnud, mida nad näinud ja mida kavatsevad teha, annavad hinnanguid teiste inimeste tegelastele ja tegemistele.

Probleemid vanemaealiste laste suhtlemisel

Sotsiaalses sfääris probleeme tekitavad mitmed isiksuseomadused:

1. isekus- käitumine, milles laps juhindub ainult oma isiklikest huvidest ega arvesta teiste inimeste huvide ja arvamustega. Lapsed, kes ei saa isekalt lapselt tuge, kaotavad tema vastu igasuguse huvi.
2. Agressiivsus- isiksuseomadus, mis väljendub sagedastes viha-, viha- ja mõnikord ka vägivallapuhangutes. Agressiivne beebi võib teisi lapsi eemale peletada.
3. Passiivsus- Emotsionaalne ja psühholoogiline nõrkus. Passiivne laps ei tea, mida endaga peale hakata, ta ei suuda ise mängu välja mõelda, tal puudub austus kaaslaste silmis.
4. Häbelikkus. Otsustusvõimetul, arglikul ja vaikival lapsel on alati raske meeskonnas läbi saada.

Nende probleemide päritolu on tavaliselt perekonnas. Et luua last nii palju kui võimalik mugavad tingimused arendamiseks aktiivne suhtlus ja suhtlemist, peavad täiskasvanud:

• ära demonstreeri negatiivseid emotsioone teiste imikute suhtes;
• püüdke mitte laskuda laste konfliktidesse: laps peab suutma vaenlast kuulata ja mõista, samuti ennast ja oma arvamust iseseisvalt kaitsta;
• julgustada suhtlemisel initsiatiivi;
• ärge tõmmake last eakaaslaste ette;
• õpetada beebile oma näoilmete järgi teiste inimeste emotsioone kindlaks tegema;
• sageli suhelda lapsega, pidada temaga pikki vestlusi.

Mängud vanemate koolieelikute suhtlemise arendamiseks

Mängud on peamine viis, kuidas lapsed kõike õpivad. Ainult sel viisil saavad lapsed olla huvitatud protsessist, mis arendab neis teatud oskusi, ja isegi täielikult sisseelatud. Laste ühiskonnas kohanemiseks ja suhtlemisoskuste arendamiseks tehakse ettepanek kasutada järgmisi mänguharjutusi:

• "Sajajalgne". Lapsed seisavad üksteise järel, hoides käed ees sajajalgset kujutava inimese vöökohal. Õpetaja käsul hakkavad nad liikuma, seejärel kiirendavad, aeglustavad, hüppavad ühel jalal, kükitavad, tõusevad, mööduvad takistustest ja roomavad selle alla jne. See mäng arendab suhtlemisoskust kaaslastega.
• "kino". Üks laps kutsub tulevase filmi peategelase nime, teine ​​laps kordab seda ja hüüab teise tegelase nime, kolmas kordab seda, mida enne teda räägiti ja mõtleb nendele tegelastele välja tegevuse (näiteks mine metsa või kalale), neljas kordab kõike varem öeldut ja lisab veel midagi (näiteks asjaolud - hakkas sadama) jne. Pärast seda, kui kõik lapsed on rääkinud, peavad nad näitama saadud filmi plastilisuse ja näoilmete abil. See mäng arendab mälu ja mitteverbaalsed vahendid suhtlemine.
• "Printsess Nesmeyana". Täiskasvanu räägib lastele muinasjutu kurvast printsessist, kes nuttis kogu aeg ja keda keegi ei suutnud naerma ajada. Pärast seda valitakse välja meeskonna kõige häbelik ja vaikseim tüdruk, kes istub toolile ja mängib printsess Nesmeyana rolli. Iga laps on kutsutud üles tulema ja teda millegi (ajalugu, miimika, tants jne) abil naerma ajama. Printsessi rolli mängiv tüdruk peaks proovima mitte naerda.
• "Loomade koor". Lapsed on oodatud laulma laulu “metsas sündis jõulupuu”, kuid mitte sõnadega, vaid loomahäältega. Meeskond jaguneb mitmeliikmelisteks rühmadeks, õpetaja annab igale rühmale kaardi, millel on kujutatud loom. Esimene rühm hakkab laulma nagu koerad "Vau-vau-vau!", teine ​​- nagu kassid "Mjäu-mjäu-mjäu!", kolmas - nagu lehmad "Moo-Moo-Moo" jne. Seda tüüpi mäng aitab luua rühmaliikmete vahelisi suhtlusi.

• "Intervjuu". Laste hulgast valitakse juht, kes viib läbi intervjuu. Iga laps tuleb tema juurde (võite seista toolil) ja dialoog algab. Lapsed kujutavad ette, et nad on täiskasvanud ja peaksid kindlalt küsima ja vastama küsimustele: "Mis on teie nimi ja isanimi?", "Kus sa töötad?", "Millised on teie hobid?" jne. Esialgu on juhtival lapsel raske küsimusi välja mõelda ja õpetaja peab teda aitama. See mäng soodustab suhtlemisoskuste arengut, õpetab dialoogilist suhtlemist ja suurendab sõnavara.
• "Uhkumisvõistlus". Koolieelikud istuvad ringis. Nad peaksid kordamööda eputama, kuid mitte iseenda ja oma oskuste, vaid ligimese kohta. Kes uhkeldab, saab väikese kingituse. See harjutus aitab lastel üksteisele lähedasemaks saada.
• "Ümar tants". Arendab kogukonnatunnet. Lapsed seisavad ringis, hoiavad käest ja kõnnivad ringis, näidates täiskasvanu käsul kavalat rebast, kurja hunti, suurt hirmutavat karu, hirmunud jänku, naljakat lindu jne.
• "Kes räägib". Arendab tähelepanu ja kuulmistaju. Õpetaja valib ühe laste seast juhiks ja ta on ülejäänud lastele seljaga. Teised lapsed esitavad ükshaaval peremehele küsimusi, kes peab vastama ja nimetama küsimuse esitaja. See, kelle nime juht ära arvab, saab ise juhiks.

Täielikuks isiklik areng Laps peab oskama suhelda nii täiskasvanute kui eakaaslastega. Ainult nii saab ta end sellest maailmast leida. Koolieeliku suhtlemisoskuste arendamiseks on vaja teda toetada, pidada temaga pikki vestlusi ja hõlbustada tema sulandumist eakaaslaste rühma. Väga tõhus suhtlemise arendamiseks erinevaid mänge, milles osaledes õpivad lapsed üksteist ära tundma, usaldama ja meeskonnatööd tegema.

Ludmila Kutepova
Eelkooliealiste laste suhtlus

Definitsioon suhtlemine on vajalik, peamiselt seetõttu, et seda terminit kasutatakse vene majapidamises laialdaselt igapäevane kõne, kus on intuitiivselt aru saanud, aga teaduslikult mitte teatud väärtus. See määratlus on vajalik ka seetõttu, et teaduskirjandus termini tähendus « suhtlemine» oleneb seda kasutavate teadlaste teoreetilistest seisukohtadest.

Loodus suhtlemine, selle individuaalne ja vanuse tunnused , on voolu ja muutumise mehhanisme uurinud filosoofid ja sotsioloogid (B. D. Parygin, I. S. Kon), psühholingvistid (spetsialistid A. A. Leontiev). Sotsiaalpsühholoogia(B. F. Porshnev, G. M. Andreeva, laste- ja arengupsühholoogia(V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Erinevad teadlased investeerivad aga kontseptsiooni suhtlemine kaugel samast tähendusest.

Niisiis, N. M. Shchelovanov ja N. M. Akssarin kutsutakse suhtlemine täiskasvanud inimese südamlik kõne, mis on adresseeritud beebile; M. S. Kagan peab õigustatuks rääkida suhtlemine inimene looduse ja iseendaga.

Mõned uurijad (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) tunnistavad inimese ja masina suhete reaalsust, samas kui teised usuvad, et "rääkides suhtlemine koos elutud objektid (näiteks arvutiga) on ainult metafooriline tähendus. Teadaolevalt on välismaal välja pakutud palju definitsioone suhtlemine. Niisiis teatab A. A. Leontjeva D. Densi andmetele viidates, et ainuüksi 1969. aastaks oli ingliskeelses kirjanduses 96 kontseptsiooni lauset. suhtlemine.

Suhtlemine on keerukas ja mitmetahuline protsess, mis võib toimida samaaegselt indiviidide vahelise interaktsiooni protsessina teabeprotsess, kui inimeste suhtumine üksteisesse ja kui nende vastastikuse mõjutamise protsess, kui empaatia ja vastastikuse mõistmise protsess.

Õppeained suhtlemine on elusolendid, inimesed. Põhimõtteliselt suhtlemine mis tahes elusolenditele omane, kuid ainult inimese tasandil protsess suhtlemine saada teadlikuks, ühendatud verbaalsete ja mitteverbaalsete tegudega.

Sest Iseloomulik on ka suhtlemine et siin käitub iga osaleja inimesena, mitte kui füüsiline objekt, "keha". Teadvuseta patsiendi läbivaatus arsti poolt ei ole suhtlemine. Suhtlemisel on inimesed häälestatud sellele, et partner neile vastab, ja loodavad tema tagasisidele. Selle funktsiooni jaoks suhtlemisel pööra tähelepanu A. A. Bodalev, E. O. Smirnova ja teised psühholoogid. Selle põhjal väidab B. F. Lomov, et “ suhtlemine on sellesse subjektidena sisenevate inimeste interaktsioon" ja natuke kaugemale: "Sest suhtlemine on vajalik vähemalt kaks inimest, kellest igaüks toimib täpselt subjektina. Suhtlemine- kahe koostoime (või enama) inimesed, mille eesmärk on ühtlustada ja ühendada oma jõupingutusi, et luua suhteid ja saavutada üldine tulemus .

Nõustume kõigiga, kes seda rõhutavad suhtlemine ei ole lihtsalt tegevus, vaid täpselt interaktsiooni: see viiakse läbi osalejate vahel, kellest igaüks on võrdselt tegevuse kandja ja eeldab seda oma partnerites.

kontseptsioon suhtlemine tihedalt seotud kommunikatsiooni mõistega. seadus suhtlemine hinnata ja analüüsida vastavalt järgmisele komponendid: adressaat - subjekt suhtlemine, adressaat – kellele see saadeti sõnum; sõnum- edastatud sisu; kood – edastusvahend sõnumid, suhtluskanal ja tulemus – mis selle tulemusena saavutati suhtlemine.

Seda lähenemist tutvustavad C. Osgoodi, J. Milleri, G. M. Andreeva, Yu. A. Sherkovini jt teosed. See on süsteemne-kommunikatiivne-informatsiooniline lähenemine.

Teine levinud lähenemine suhtlemine, pidades seda psühholoogiliseks kategooriaks, tõlgendame seda tegevusena ja seega ka sünonüümina suhtlemine on meie jaoks mõiste kommunikatiivne tegevus.

Seetõttu on mõistmiseks mitu lähenemisviisi suhtlemine. Kõige sobivam on kaaluda suhtlemine lahutamatu ühtsusena suhtlemine ja tegevused.

Välja on töötatud mitmeid erinevaid tegevusteooriaid. Suurima tunnustuse pälvisid neist S. L. Rubinšteini, B. G. Ananievi, L. S. Võgotski, A. N. Leontjevi kontseptsioonid.

Eristatakse järgmisi külgi suhtlemine: kommunikatiivne, interaktiivne, tajutav. Need küljed suhtlemine ilmuvad samaaegselt. Kommunikatiivne pool avaldub infovahetuses, interaktiivne pool - partnerite suhtluse elluviimises. suhtlemine tingimusel, et need kodeerivad ja dekodeerivad märgi üheselt (verbaalne, mitteverbaalne) süsteemid suhtlemine, tajutav - sisse "lugemine" vestluskaaslane sellise tõttu psühholoogilised mehhanismid kui võrdlus, samastumine, appertseptsioon, refleksioon.

Enamik universaalne ravim inimene suhtlemine – keel ja kõne. Keel on peamine süsteem, mille abil me teavet kodeerime, ja see on peamine suhtlusvahend. Keele abil viiakse ellu maailma tundmine, indiviidi eneseteadmine objektiseeritakse keeles. Keel on olemas ja realiseerub kõne kaudu.

Kõnes suhtlemine olulised omadused nagu:

Sõnade, fraaside tähendus, tähendus. Olulist rolli mängivad sõnakasutuse täpsus, väljendusrikkus, ligipääsetavus, häälikute õige hääldus, intonatsiooni paindlikkus ja väljendusvõime.

Kõne helinähtused: kõne kiirus, hääle modulatsioon, tonaalsus, rütm, tämber, intonatsioon, diktsioon.

Mitteverbaalsed mõjud hõlmavad näoilmeid, pantomiimi, žeste, aga ka vestluspartnerite suhtlemiskaugust.

monoloog suhtlemine näeb ette inimestevahelist suhtlust ebavõrdsete suhtlemine partnerid, kellel ei ole võrdväärset tegevust. Dialoog seevastu eeldab konjugatsiooni ja tegude samaaegsust; mõjutamis- ja peegeldamispositsioonide vahetus, vastastikune intellektuaalne-tahtlik tegevus; vahetustegevus.

Monolooge on kahte tüüpi suhtlemine: imperatiiv ja manipuleerimine.

rollimäng suhtlemine hõlmab teatud vormis sisu, vahendite reguleerimist suhtlemine; suhtlemine teostatakse vastava seisukohast sotsiaalsed rollid. isiklik suhtlemine võimalik teadmisega partneri isiksusest, oskusest ette näha tema reaktsioone, huvisid, uskumusi, suhtumist.

rituaal suhtlemine- enamasti suhete loomise proloog, kuid see võib ka toimida iseseisvad funktsioonid kaasaegses elus inimene: grupiga psühholoogilise sideme tugevdamine, enesehinnangu tõstmine, oma hoiakute ja väärtushinnangute demonstreerimine ehk rituaalis suhtlemine mees kinnitab oma olemasolu liikmena seltsid mõni oluline grupp. Oma põhiolemuselt on see rollimäng. Rituaalsete suhete eripäraks on nende isikupäratus.

Dialoogiline suhtlemine on võrdne teema subjekti interaktsioon mis on suunatud partnerite vastastikusele tundmisele, enesetundmisele ja enesearengule suhtlemine.

Suhted, mille jaoks sotsiaalsed normid ja reeglid muudavad selle väljendamata, kaudne mõju saab iseloomustada kui otsest, kontakti ja tüüpi suhtlemine kes neid loob inimestevaheline tüüp suhtlemine.

Seega suhtlus on mitmekülgne; sisaldab palju vorme, liike. Siiani pole mõiste tõlgendamisel üksmeelt saavutatud « suhtlemine» , selle mehhanismid. See sigib erinevaid lähenemisviiseõppima suhtlemine, aga peaaegu kõik teadlased märgivad, et ilma inimeseta suhtlemine lapse täielik areng on võimatu; suhtlemine - kõige olulisem tegur isiksuse arendamine, samuti suhtlemine- See parim viis et ennast tundma õppida.

Välis- ja kodumaiste pedagoogika ja psühholoogia tegelaste uurimisel on probleem alati aktuaalne olnud.

Ja see pole põhjuseta, kuna see on täiesti loomulik nähtus. Lapsed armastavad oma muljeid jagada erinevad tüübid tegevused. Laste ühised mängud ei möödu ilma suhtlemiseta, mis on laste peamine vajadus. Ilma eakaaslastega suhtlemiseta võib laps jälgida teatud psüühikahäireid.

Ja vastupidi, täielik suhtlemine on eelkooliealise isiksuse harmoonilise arengu näitaja.

See ei tohiks piirduda ainult peresiseste suhetega. Koolieelikud peaksid suhtlema eakaaslaste, õpetajate ja teiste täiskasvanutega.

Grupp lasteaed- see on praktiliselt lava, millel nad rulluvad lahti laste - selle näitlejate vahel. Inimestevahelises suhtluses ei lähe kõik libedalt. Seal on tüli ja rahu. Ajutine vaherahu, solvumine ja väikesed räpased trikid.

Kõigis positiivsetes suhetes kujundavad ja arendavad koolieelikud positiivseid isiksuseomadusi.

Suhtlemise negatiivsetel hetkedel saab koolieelik laengu negatiivseid emotsioone, millel on tema isiklikus arengus kurvad tagajärjed.

Mis on probleemsed eakaaslaste suhted?

Probleemsed suhtlusvormid hõlmavad ka suurenenud laste agressiivsus, liigne puudutus, häbelikkus, muud suhtlemisprobleemid.

Vaatame lühidalt eakaaslastega seotud valede tegureid.

Agressiivsed lapsed

Kui laps on agressiivne, ei saa eakaaslased temaga tõenäoliselt sõbraks. Tõenäoliselt väldivad lapsed sellist last. Sellised lapsed on vanemate ja õpetajate suurema tähelepanu objektiks.

Enamikul koolieelikutel avaldub agressiivsus ühel või teisel määral. Ja see on normaalne, kui laps reageerib väljastpoolt tulevatele ebaausatele tegudele teatud määral agressiivsusega. Kuid see vorm agressiivne käitumine ei mõjuta kuidagi beebi üldist seisundit ja annab alati teed rahumeelsetele suhtlusvormidele.

Kuid on lapsi, kelle agressiivsed ilmingud on isiksuse stabiilne pool, püsivad ja isegi arenevad kvaliteediomadused koolieelikud. See kahjustab laste normaalset suhtlemist.

Pöördugem veel ühe lastevahelise suhtluse probleemi juurde.

tundlikud lapsed

Kuigi õrnad lapsed ei tee teistele suurt kahju, on nendega ka väga raske suhelda. Igasugune valesti heidetud pilk selliste eelkooliealiste suunas, kogemata maha visatud sõna ja te kaotate juba igasuguse kontakti sellise lapsega.

Pahameeled on väga pikad. Puudulikul lapsel pole sellest tundest kerge üle saada ja ta võib pikaks ajaks endasse tõmbuda.

See tunne on hävitav igale sõprusele. Pahameel toob lastes kaasa valusaid kogemusi. Nad algavad eelkoolieas. Lapsed üle varajane iga pole selle tundega veel tuttav.

Koolieelses lapsepõlves, kui lapse enesehinnang on kujunemas, tekib pahameel ootamatult ja juurdub sügavale lapse meeltesse.

Erinevalt agressiivsest lapsest ei kakle tundlik laps, ei näita üles füüsilist agressiooni. Kuid õrna koolieeliku käitumine on demonstratiivselt kannatav. Ja see ei soodusta sõbralikku suhtlemist.

Sageli tõmbab solvunud koolieelik teadlikult teiste tähelepanu, keeldudes teadlikult suhtlemast kellegagi, kes talle läheneb.

häbelikud lapsed

Häbelike lastega suhtlemine pakub vähe rõõmu. Võõraste laste ja täiskasvanutega keelduvad nad üldiselt suhtlemast. Nende tundmaõppimine on tipptasemel probleem.

Kahjuks võib enamikul eelkooliealistel lastel täheldada häbelikkuse algust. Ja kui 60% koolieelikutest kaob häbelikkus kohe, kui lapsele midagi huvitavat pakutakse, siis on väga raske teisi rääkima saada.

Kõigil ja mitte alati ei õnnestu häbeliku koolieelikuga rääkida. Lähenedes võõras, olgu tegemist täiskasvanu või lapsega, häbelik beebi tunneb emotsionaalset ebamugavust, muutub häbelikuks. Tema käitumises võite tabada ärevuse ja isegi hirmu noote.

Häbelikel koolieelikutel on tavaliselt madal enesehinnang, mis ei lase neil suhelda eakaaslastega. Neile tundub, et nad teevad midagi teisiti, kui neilt nõutakse. Ja seetõttu keelduvad nad astumast mingeid samme laste kollektiivi suunas.

Nad hoiavad eemale ühistest asjadest ja igasugustest ühistegevustest, jälgides teiste laste mänge kõrvalt.

Tahaksin märkida teist tüüpi lapsi, kellel on probleeme suhtlemisega.

Demonstreerivad lapsed

Sellised lapsed võrdlevad end reeglina teiste lastega ja näitavad oma edu kõigile nende ümber. Nad on ülbed ja uhked, isegi kui lapsepõlves.

Demonstratiivsus muutub järk-järgult lapse isiksuse stabiilseks kvaliteediks ja toob talle palju negatiivseid kogemusi. Ühest küljest on laps ärritunud, kui teda tajutakse teisiti, kui ta ennast eksponeerib. Teisest küljest ei taha ta olla nagu kõik teised.

Kohati suudab demonstratiivne laps pühenduda positiivne tegu. Kuid see pole sugugi teise pärast, vaid ainult selleks, et end veel kord näidata, oma lahkust demonstreerida.

Suhtlemine demonstratiivse lapsega on eelkoolieas väga keeruline. Demonstreerivatele lastele meeldib endale liigset tähelepanu tõmmata, sageli toovad lasteaeda kauneid mänguasju, millega teistele lastele uhkustada.

Huvitaval kombel on demonstratiivsed lapsed suhtlemisprotsessis aktiivsed. Kuid see nendepoolne suhtlus ei paku teise vastu huvi.

Nad räägivad ainult endast. Kui nad ei suuda end eakaaslaste ja eriti täiskasvanute silmis kehtestada, hakkavad sellised lapsed ilmutama agressiooni, skandaali, tülitsema kõigiga.

Ja kuigi teised lapsed nendega eriti suhelda ei taha, vajavad nad ise väga keskkonda. Sest neil on vaja, et keegi neid ära kuulaks, et end ühiskonna ees demonstreerida.

Eelkooliealiste eakaaslastega suhtlemise tunnused

Nagu eespool arutlesime, sõltub koolieelikute suhtlemine eakaaslastega väga palju neist endist. Kui nad on agressiivsed, tundlikud, kadedad või demonstratiivsed, on neil sageli suhtlusprotsessis probleeme.

Kuid kõigil kaalutletavas vanuses lastel on ka ühiseid jooni suhtlemine eakaaslastega.

Koolieelikud on väga emotsionaalsed. Eakaaslaste rühmas avaldavad nad muid suhtlusvorme.

See kehtib ekspressiivsete-miimiliste ilmingute kohta. Üldiselt armastavad lapsed vestluste ajal žestikuleerida, tugevdades oma avaldusi näoilmetega. See aitab neil suhtlemise ajal emotsionaalselt väljendusrikas olla.

Tahaksin märkida mõningaid eelkooliealiste laste suhtlemise tunnuseid. Lastele meeldib suhelda. Eakaaslastega suheldes arendavad nad kõneoskust, arenevad suhtlemisoskused. Sagedaste konfliktidega lastekollektiivis on loomulikult seotud teatud suhtlusprobleemid.

Suhtlemine eakaaslastega on pingevabam kui täiskasvanutega. Siin valitsevad täiesti erinevad käitumisvormid. Mittestandardiseeritud suhtlusmustrid võib seostada ka eelkooliealiste laste suhtluse käitumise iseärasustega. Nagu põrkamine, veidrad poosid, naljad. Üks laps võib tahtlikult teist matkida, mida täiskasvanuga suheldes ei juhtu.

Kuid igas vabas manifestatsioonis paljastab laps oma individuaalsed isiksuseomadused. Ja need eristavad tunnused laste suhtlemine eakaaslastega kestab koolieelse lapsepõlve lõpuni.

Veel üks omadus laste suhtlemine koolieelses eas võib arvata, et initsiatiiv reageerimistegevuses valitseb lapses. Eelkooliealine laps reageerib teise lapse koopiale kiiresti reageerimistegevusega. Sellistel hetkedel areneb dialoogikõne. Samas võid märgata selliseid probleeme nagu protestid, pahameel, konfliktid, sest laps püüab oma kaaluka sõna öelda viimasena. Ja ükski lastest ei taha alla anda.

Laste ja eakaaslaste suhtlusvormidest

Nüüd tasub veidi rääkida lapse suhtlusvormidest eakaaslaste ringis.

Eelkooliealiste laste esimest suhtlusvormi nimetatakse tavaliselt emotsionaalne ja praktiline.
Laps, sagedamini nooremas eelkoolieas, ootab kaasosalust ettevõtmistes ja naljades. See suhtlusvorm on situatsioonipõhine ja sõltub konkreetsest olukorrast.

Probleemid selles suhtlusvormis võivad tekkida suhtluspartnerite suhtlemise hetkedel. Lapsed kas suunavad oma tähelepanu vestluskaaslaselt mõnele objektile või kaklevad selle objekti pärast.

See on tingitud asjaolust, et objektiivsete toimingute arendamine ei ole veel piisaval tasemel ning vajadus objektide kasutamiseks suhtluses on juba kujunemas.

Sellistel juhtudel on luba vastumeelne.

Teist eakaaslaste vahelise suhtluse vormi nimetatakse situatsiooniline äri.

Kusagil neljandaks eluaastaks algab selle teke ja jätkub kuni 6. eluaastani. Iseärasused see etapp on see, et nüüd hakkavad lapsed arendama rolli- ja isegi rollimängude oskusi. Suhtlemine muutub juba kollektiivseks.

Algab koostööoskuste arendamine. See ei ole sama, mis kaasosalisus. Kui emotsionaalses-praktilises suhtlusvormis tegutsesid ja mängisid lapsed individuaalselt, kuigi olid ühes meeskonnas. Kuid igaüks esindas ennast erinevalt. Siin seovad mängus olevad lapsed tihedalt ühe süžee ja nende poolt võetud rollide kaudu.

Üks roll kukub välja ja tekib probleem - mängu süžee on katki.

Seetõttu võib väita, et situatsiooniline ärivorm tekib ühise põhjuse alusel, et saavutada kaaslastega suhtlemisel mingi ühine tulemus.

Populaarsetel lastel on suhtlemisoskuste kujundamine sellises koostöövormis ees laste meeskonnas vähem nähtavate laste suhtlemisoskuste kujunemisest.

Siinkohal tasub isegi märkida, et agressiivsed ja demonstratiivsed lapsed, kellest varem juttu oli, on suhtlemisoskuste arendamisel edukamad kui tundlikud ja kadedad lapsed, kes isiksuseomaduste tõttu pigem eemale jäävad.

6-7-aastaselt omandavad eelkooliealiste laste suhtlemisoskused enam-vähem väljakujunenud iseloomu. Lapsed muutuvad eakaaslastega sõbralikumaks. Algab vastastikuse abistamise oskuste kujunemine. Isegi demonstratiivsed lapsed hakkavad juba mitte ainult endast rääkima, vaid näitavad tähelepanu ka teiste laste ütlustele.

Sel ajal algab olukorravälise suhtlusvormi kujunemine, mis kulgeb kahes suunas:

• olukorraväliste kontaktide kasv ja teke (lapsed räägivad tehtust ja nähtust, planeerivad edasisi tegevusi ja jagada oma plaane teistega, õppida hindama teiste sõnu ja tegusid);
• eakaaslase kuvandi kujunemine (selektiivsed kiindumused eakaaslastesse tekivad sõltumata suhtlusolukorrast ja need kiindumused on lapsepõlve koolieelse perioodi lõpuks väga stabiilsed).

Need on sees üldiselt Eelkooliealiste laste suhtlusvormide ja -probleemide tunnused. Nüüd heidame pilgu peale tõhusaid viise suhtlusoskuste arendamine lapse vahel kaaslaste ringis.

Kuidas arendada eelkooliealiste laste suhtlemisoskusi eelkoolis?

Eelkooliealise lapse suhtlemisoskus eakaaslastega kujuneb selle käigus aktiivselt dialoogi laste vahel. Laste dialoogikõne kannab endas kõnekeele aluseid kõnetegevusüldiselt. Siin on nii monoloogioskuste arendamine kui ka koolieeliku kõnevalmiduse kujundamine eelseisvaks kooliminekuks.

Dialooge kasutavad lapsed aktiivselt mängude ja muude ühistegevuste ajal.

Kus oluline roll antakse täiskasvanule, kes võtab Aktiivne osalemine sellises lastevahelises suhtluses.

Ühismängud vormina avalikku elu selles vanuses laps, aitab kaasa paljude suhteprobleemide lahendamisele.
Krundid rollimäng aidata arendada kogukonnaoskusi ja luua dialoogisuhtlust. Mängudes saate rakendada kõigi suhtlusvormide kujundamist.

Täiskasvanu peab õpetama lapsi dialoogi alustama, jätkama ja lõpetama. Laps peaks suutma hoida vestlust, vastates dialoogi käigus esitatud küsimustele.

Dialoog on väga raske suhtlusvorm, mille kaudu sotsiaalne suhtlus. Seetõttu peaks täiskasvanu lapsega võimalikult sageli ühendust võtma, jälgides positiivset emotsionaalset tooni. See julgustab koolieelikut rääkima. Dialoogi ajal suhtlemise tunnused aitavad kaasa lauseloome oskuste kujunemisele erinevad tüübid, lihtsast narratiivist kuni keerukani oma ehituselt ja foneetiliselt.

Koolieeliku ja eakaaslaste vahelise suhtluse iseärasused.

Koolieelne vanus on hariduses eriti vastutusrikas periood, kuna see on lapse isiksuse esialgse kujunemise vanus. Sel ajal tekivad lapse suhtlemisel eakaaslastega üsna keerulised suhted, mis mõjutavad oluliselt tema isiksuse arengut. Lasteaiarühma laste omavaheliste suhete iseärasuste ja sel juhul tekkivate raskuste tundmine võib täiskasvanutele organiseerimisel suureks abiks olla. haridustöö koolieelikutega.

Suhtlemine on keeruline, mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks, mille tekitab vajadus ühistegevuse järele; hõlmab teabevahetust, üheainsa suhtlusharu arendamist, partneri tajumist ja mõistmist.

Suhtlemine on üks peamisi psühholoogilised kategooriad. Inimene muutub inimeseks suhtlemise ja suhtlemise tulemusena teiste inimestega. Suhtlemine on keeruline, mitmetahuline protsess inimestevaheliste kontaktide loomiseks ja arendamiseks, mis tekib ühistegevuse vajadusest ja sisaldab teabevahetust, suhtluspartnerite suhtlemise, tajumise ja mõistmise ühise strateegia väljatöötamist.

Eriti suur on suhtlemise roll lapsepõlves. Lapse jaoks pole tema suhtlemine teiste inimestega mitte ainult erinevate kogemuste allikas, vaid ka tema isiksuse kujunemise, tema isiksuse kujunemise peamine tingimus. inimareng. Lapse kui inimese kujunemine on sotsiaalne protsess kõige laiemas mõttes.

Alates sünnist omandab laps järk-järgult sotsiaalse kogemuse emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega, teda ümbritsevate mänguasjade ja esemete, kõne kaudu jne. Iseseisvalt ümbritseva maailma olemuse mõistmine on lapse jaoks võimatu ülesanne. Esimesed sammud sotsialiseerumisel tehakse täiskasvanu abiga. Sellega seoses kerkib esile oluline probleem - lapse suhtlemise probleem teiste inimestega ja selle suhtluse roll erinevatel geneetilistel tasanditel laste vaimses arengus.

Uurige M.I. Lisina ja teised näitavad, et lapse suhtlemise olemus täiskasvanute ja eakaaslastega muutub ja muutub keerulisemaks lapsepõlves, võttes kas otsese emotsionaalse kontakti või kontakti ühistegevuse või verbaalse suhtluse vormis.

Suhtlemine eelkoolieas on vahetu: eelkooliealine laps peab oma ütlustes alati silmas teatud, enamasti armastatud inimene(vanemad, hooldajad, sõbrad).

Eakaaslastega ühistegevuse arendamine ja lasteühiskonna kujunemine ei vii mitte ainult selleni, et üks olulisemaid käitumismotiive on vallutamine. positiivne hinnang eakaaslased ja neile meeldivad, aga ka võistlusmotiivide esilekerkimine. Vanemad koolieelikud tutvustavad võistlusmotiive ja tegevusi, mida võistlused ise ei sisalda. Lapsed võrdlevad pidevalt oma õnnestumisi, neile meeldib kiidelda ja nad kogevad teravalt ebaõnnestumisi.

Suhtlemise dünaamika. Koolieeliku ja eakaaslaste suhtluse eripära erineb paljuski täiskasvanutega suhtlemisest. Kontaktid eakaaslastega on emotsionaalselt elavamalt küllastunud, kaasas teravad intonatsioonid, karjed, naljad ja naer. Teiste lastega suhtlemisel puuduvad ranged normid ja reeglid, mida täiskasvanuga suheldes järgida. Vanematega vesteldes kasutab laps üldtunnustatud väiteid ja käitumisviise. Eakaaslastega suheldes on lapsed lõdvestunud, ütlevad ootamatuid sõnu, matkivad üksteist, näidates üles loovust ja kujutlusvõimet. Suhtlemisel seltsimeestega prevaleerivad algatusavaldused vastuste üle. Lapse jaoks on palju olulisem end väljendada kui teist kuulata. Ja selle tulemusena ebaõnnestub vestlus eakaaslasega sageli, sest igaüks räägib omast, mitte ei kuula ja ei sega üksteist. Samal ajal toetab koolieelik sagedamini täiskasvanu algatust ja ettepanekuid, püüab vastata tema küsimustele, täita ülesannet, kuulata tähelepanelikult. Eakaaslastega suhtlemine on eesmärgi ja funktsiooni poolest rikkam. Lapse tegevused, mis on suunatud eakaaslastele, on mitmekesisemad. Täiskasvanult ootab ta hinnangut oma tegevusele või informatsioonile. Laps õpib täiskasvanult ja pöördub pidevalt tema poole küsimustega (“Kuidas käppasid joonistada?”, “Kuhu kalts panna?”). Täiskasvanu tegutseb vahekohtunikuna laste vahel tekkinud vaidluste lahendamisel. Kaaslastega suheldes kontrollib koolieelik kaaslase tegevust, kontrollib neid, teeb kommentaare, õpetab, näidates või peale surudes oma käitumismustrit, tegevusi ja võrdleb teisi lapsi endaga. Eakaaslaste keskkonnas demonstreerib beebi oma võimeid ja oskusi. Koolieelses eas areneb kolm teineteist asendavat suhtlusvormi eakaaslastega.

2. eluaastaks kujuneb välja esimene eakaaslastega suhtlemise vorm – emotsionaalne ja praktiline. 4. eluaastal on kõnel suhtluses üha suurem koht.

4–6-aastaselt on koolieelikutel eakaaslastega olustikuline-äriline suhtlusvorm. 4-aastaselt seatakse esikohale vajadus suhelda eakaaslastega. See muutus on tingitud sellest, et rollimäng ja muud tegevused arenevad kiiresti, omandades kollektiivse iseloomu. Koolieelikud püüavad luua ärilist koostööd, koordineerida oma tegevust eesmärgi saavutamiseks, mis on suhtlusvajaduse põhisisu.

Soov koos tegutseda väljendub nii tugevalt, et lapsed teevad kompromisse, kingivad üksteisele mänguasja, mängus kõige atraktiivsema rolli jne. Koolieelikutel on huvi tegude, tegevusmeetodite, küsimustes tegutsemise, naeruvääristamise, märkuste vastu.

Lastel on selgelt näha kalduvus võistlemisele, konkurentsivõime, järeleandmatus kaaslaste hindamisel. 5. eluaastal küsivad lapsed pidevalt oma kaaslaste õnnestumiste kohta, nõuavad enda saavutuste tunnustamist, märkavad teiste laste ebaõnnestumisi ja püüavad oma vigu varjata. Koolieelik püüab endale tähelepanu juhtida. Laps ei tõsta esile sõbra huve, soove, ei mõista oma käitumise motiive. Ja samal ajal näitab ta elavat huvi kõige vastu, mida tema eakaaslane teeb.

Seega on suhtlemisvajaduse sisuks tunnustuse ja austuse soov. Kontakte iseloomustab särav emotsionaalsus.

Keskmise koolieelikuga lapsed näitavad tõenäolisemalt oma eakaaslastele, mida nad oskavad ja kuidas nad seda teevad. 5-7-aastaselt räägivad lapsed palju endast, sellest, mis neile meeldib või ei meeldi. Nad jagavad kaaslastega oma teadmisi, “tulevikuplaane” (“milliseks ma saan, kui suureks saan”).

Vaatamata kontaktide kujunemisele eakaaslastega, täheldatakse lastevahelisi konflikte igal lapsepõlveperioodil. Mõelge nende tüüpilistele põhjustele.

Imikueas ja varases lapsepõlves eakaaslastega konfliktide kõige levinum põhjus on teise lapse kohtlemine elutu objektina ja võimetus ringi mängida isegi siis, kui mänguasju on piisavalt. Beebi mänguasi on atraktiivsem kui eakaaslane. See varjab partnerit ja pärsib positiivsete suhete arengut. Eelkooliealise jaoks on eriti oluline ennast demonstreerida ja oma sõpra mingil moel vähemalt edestada. Ta vajab kindlustunnet, et teda märgatakse, ja tunnet, et ta on parim. Laste seas peab beebi tõestama oma õigust olla ainulaadne. Ta võrdleb end eakaaslastega. Kuid võrdlus on väga subjektiivne, ainult tema kasuks. Laps näeb eakaaslast kui võrdlusobjekti iseendaga, mistõttu eakaaslast ennast ja tema isiksust ei märgata. Tihti jäetakse kaaslaste huvid tähelepanuta. Laps märkab teist, kui too sekkuma hakkab. Ja siis saab eakaaslane kohe karmi hinnangu, vastava tunnuse. Laps ootab eakaaslaselt heakskiitu ja kiitust, aga kuna ta ei saa aru, et teine ​​vajab sama, siis on tal raske sõpra kiita või heaks kiita. Lisaks on koolieelikud halvasti teadlikud teiste käitumise põhjustest.

Nad ei mõista, et eakaaslane on sama inimene, kellel on oma huvid ja vajadused.

5-6 aastaga väheneb konfliktide arv. Lapse jaoks muutub olulisemaks koos mängimine kui enda kehtestamine eakaaslase silmis. Lapsed räägivad endast tõenäolisemalt sõnadega "meie". Saabub arusaam, et sõbral võib olla muid tegevusi, mänge, kuigi koolieelikud ikka tülitsevad, sageli tülitsevad.

Iga suhtlusvormi panus vaimsesse arengusse on erinev. Varased kontaktid eakaaslastega, mis algavad esimesel eluaastal, on meetodite ja motiivide väljatöötamise üks olulisemaid allikaid. kognitiivne tegevus. Teised lapsed toimivad jäljendamise, ühistegevuse, lisamuljete, ereda positiivse allikana emotsionaalsed kogemused. Täiskasvanutega suhtlemise puudumise korral täidab suhtlemine eakaaslastega kompenseerivat funktsiooni.

Emotsionaalne-praktiline suhtlusvorm julgustab lapsi initsiatiivi haarama, mõjutab emotsionaalsete kogemuste ringi avardumist. Situatsiooniline-äri loob soodsad tingimused isiksuse, eneseteadvuse, uudishimu, julguse, optimismi, loovuse arenguks. Ja mittesituatsiooniline-äriline kujundab oskuse näha suhtluspartneris eneseväärtuslikku isiksust, mõista tema mõtteid ja kogemusi. Samas võimaldab see lapsel enda kohta ideid selgitada.

5-aastast vanust iseloomustab eakaaslasele suunatud koolieeliku kõigi ilmingute plahvatuslik suurenemine. 4 aasta pärast muutub eakaaslane atraktiivsemaks kui täiskasvanu. Sellest vanusest alates eelistavad lapsed mängida koos, mitte üksi. Nende suhtluse põhisisuks saab ühine mängutegevus. Laste suhtlust hakatakse vahendama aine- või mängutegevus. Lapsed jälgivad tähelepanelikult ja kadedalt kaaslaste tegevust, hindavad neid ja reageerivad hinnangule elavate emotsioonidega. Pinge suhetes eakaaslastega suureneb, sagedamini kui muus vanuses ilmnevad konfliktid, pahameel ja agressiivsus. Eakaaslane muutub pideva iseendaga võrdlemise subjektiks, vastandades end teisele. Tunnustamise ja austuse vajadus osutub peamiseks suhtlemisel nii täiskasvanu kui eakaaslasega. Selles vanuses aktiivselt moodustatud suhtlemisoskus mis leitakse tekkivate konfliktide ja probleemide lahendamises inimestevahelised suhted eakaaslastega.

Bibliograafia:

1. Lisina M.I. Kommunikatsiooni ontogeensuse probleem. - M.: "Pedagoogika" 1986. – S. 144

2. Kryazheva N.A. Laste tundemaailma arendamine. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. Jaroslavl, 1997. - S. 205
3. Mukhina V. S. " Vanusega seotud psühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. - M.2002.-456s.
4. Buber M. Mina ja sina. M., 1993. - S. 211
5. Mavrina I.V. "Suhtlemise arendamine nooremad koolieelikud eakaaslastega tingimustes haridusprotsess» // psühholoogiateadus ja haridus, 2005, nr 2.
6. Martsinkovskaja T.D. Diagnostika vaimne areng lapsed. Juhend jaoks praktiline psühholoogia. M., 1997. - S. 211

Laps kasvab ja küpseb väga kiiresti. Esimestel kuudel suhtleb beebi peamiselt vanemate ja lähisugulastega. Iga aastaga kontaktide ring laieneb. Koolieeliku maailm ei saa enam piirduda perekonnaga. Laps hakkab eakaaslastega suhtlema: ta püüab kellegagi sõbruneda, kuid läheb teistega konflikti. Psühholoogid ütlevad, et igas lasteaiarühmas "kihab" huvitav elu, mis kohati meenutab dramaatilise filmi stsenaariumi. Lastesuhted pole lihtsad. Poisid ja tüdrukud lepivad ja tülitsevad, sõbrunevad ja mõtlevad teineteisele hüüdnimesid, aitavad raskustest üle saada ja "määrduvad", solvuvad ja tunnistavad armastust, on armukadedad.

Laste suhted on mitmekesised ja ettearvamatud ning lapsed kogevad igasuguseid emotsioone väga teravalt ja mõnikord valusalt. Emotsionaalne pinge laste suhetes, aga ka konflikt, on suurem kui täiskasvanutel. Kahjuks ei saa sugulased ja kasvatajad enamasti isegi aru, kui mitmekülgsed ja sügavad tunded lapsed kogevad, ning seetõttu ei pööra nad tähelepanu tülidele, laste pisaratele ja solvangutele. Või pole neil suurt tähtsust.

Kuid need suhted jätavad kogu oma jälje peale elu laps. Laste suhtlemise kogemus on vundamendiks kruubi isiksuse kujunemisel. See määrab suhtumise teistesse inimestesse ja iseendasse. On kahju, kui esimene maailma tundmise kogemus on negatiivne värvus. Vanemad peaksid mõistma, et negatiivsus inimeste suhtes areneb ja kinnistub lapsepõlves ning võib hiljem anda kurbaid tagajärgi.

Eelkooliealiste suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega

Laps suhtleb eakaaslastega teisiti kui täiskasvanutega. Lapsed ei karda oma emotsioone mängides ja teiste lastega suheldes välja näidata: nad naeravad valjult, karjuvad, kiljuvad. Vanemate inimestega käituvad krõmpsud vaoshoitumalt, nad püüavad rääkida rahulikult ja vaikselt, sageli on nad häbelikud.

Psühholoogide hinnangul muutub lapse jaoks eelistatavamaks umbes nelja-viiendast eluaastast ebastandardne suhtlemine eakaaslastega. Lapsed võivad käituda vabalt, vabalt, loomulikult. Nad näitavad üksteisele “nägusid”, teevad nägusid, hüüavad nimesid, kiusavad, hüppavad, karjuvad, vinguvad, mängivad järelejõudmist ja peitust, oskavad liikvel olles väljamõeldud lugusid rääkida jne.

Enamik täiskasvanuid ei aktsepteeri sellist käitumist, nad väsivad kiiresti ja püüavad selliseid "nördumusi" võimalikult kiiresti peatada. Kuid tuleb meeles pidada, et lapsed vajavad vabadust, lapsed peaksid aeg-ajalt oma emotsioone ja tundeid avaldama. Just samaealises ühiskonnas on lapsel võimalus näidata kõiki oma võimeid, olla originaalne ja ettearvamatu. Lastel tuleb lasta vähemalt aeg-ajalt täielikku vabadust tunda. Täiskasvanud saavad lastele sisendada üldtunnustatud käitumisnorme ja eakaaslased paljastavad tema isiksuse.

Aja jooksul järgivad poisid ja tüdrukud reegleid, käituvad vaoshoitumalt. Eelkooliealiste laste suhtlemise tunnuseks on algatustegevuse levimus, lõtvus, kasutamine mittestandardsed vahendid interaktsioonid. Selles vanuses peaksid vanemad õpetama oma last austama teiste arvamust, looma kontakte teiste lastega, "kuulma" sõprade partneri ettepanekuid.

Üha sagedamini peavad vanemad tegelema kadeduse, solvumise, armukadeduse ilmingutega. Üks vahendeid, mis aitab lapsega normaalselt suhelda, on mäng. Selles vanuses peavad täiskasvanud lastele õpetama sallivust ja austust teiste laste arvamuste vastu, kaasama nad ühistesse mängudesse ja ka iseseisvalt leiutama enda jaoks põneva ajaveetmise.

See tähendab, et suhtlus ei piirdu enam mängude ja mänguasjadega. Lapsed räägivad ja vahetavad mõtteid ilma praktilise tegevuseta. Rivaalitsemise ja konkurentsi tunne säilib, kuid just sel ajal sünnib oskus märgata mitte ainult partnerite võite ja ebaõnnestumisi, vaid mõista ka nende meeleolu, soove, huvisid.

Lapsel on huvi teada sõbra arvamust, ta küsib, kus ta oli, mida nägi, kellega rääkis. Ja mis kõige tähtsam, hiilgavat tunnet ja kadedust ilmneb üha vähem. Lapsed tunnevad eakaaslaste vastu tõelist huvi, sageli sõltumata nende saavutustest ja mänguasjadest. Lapsed näitavad üles empaatiatunnet ja tunnevad rõõmu oma sõprade edu üle.