Samostalni studijski rad- ova vrsta obrazovne aktivnosti, koja pretpostavlja određenu razinu samostalnosti učenika u svim svojim strukturne komponente- od formulacije problema do provedbe kontrole, samokontrole i korekcije, s prijelazom od izvođenja najjednostavnijih vrsta rada na složenije, istraživačke.

Ciljevi samostalnog rada

na kvalitetna asimilacija obrazovnog materijala;

razvoj vještina i sposobnosti obrazovne djelatnosti;

na formiranje kognitivne sposobnosti studenti i interes za gradivo koje se proučava;

formiranje spremnosti za samoobrazovanje;

formiranje samostalnosti kao osobine ličnosti.

Prednosti samostalnog rada

U potpunosti se uvažava želja učenika za djelovanjem i aktivnošću.

Učenici svjesno sudjeluju u ostvarivanju cilja sata.

Samostalni rad, u pravilu, zanima većinu učenika.

Proces učenja postaje življi i uzbudljiviji.

Postoji mogućnost individualnog pristupa svakom učeniku.

Postoji mogućnost rješavanja raznih obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Pomaže učenicima da ovladaju sposobnošću da se uzdignu od asimilacije jednostavnog pravila do promišljenih procjena i ideja.

Vrste samostalnog rada

Motivi za samostalan rad

osjećaj dužnosti i odgovornosti;

pozitivan stav prema učenju;

potreba za znanjem;

intelektualni osjećaji, zadovoljstvo znanjem;

profesionalni stavovi (za srednjoškolce);

Razine samostalan rad

1 - kratak

nedostatak početnih vještina i sposobnosti

samostalan rad po potrebi.

Motivacija: stimulacija nastavnika, čvrsta kontrola,

razvoj potrebnih vještina i sposobnosti

2 - prosjek

sposobnost obavljanja poslova prema ovoj uputi,

organizirati svoj posao.

Motivacija: stimulacija nastavnika i osobna motivacija

3 - visok

samostalno planiranje, organiziranje i izvođenje

zadaci bez instrukcija

proaktivno traženje novih informacija,

prijelaz na samoobrazovanje.

Motivacija: osobna motivacija

Komponente "uradi sam".

Proceduralna komponenta	Organizacijska komponenta
Značajke mentalne sfere: neovisnost, fleksibilnost, učinkovitost, kreativnost, sposobnost analize, sinteze, generalizacije, zapažanja Sposobnost postavljanja i rješavanja kognitivnih problema Vlasništvo različiti tipovičitanje i predavanje pročitanog Sposobnost odabira i asimilacije specifičnog sadržaja Vještine kontrole i introspekcije	Sposobnost planiranja vremena i rada Sposobnost reorganizacije sustava aktivnosti Sposobnost pretraživanja informacija, rad u knjižnicama, internetskim mrežama, snalaženje u suvremenim klasifikatorima izvora Koristiti uredsku opremu, banke podataka i suvremene informacijske tehnologije

Samostalni rad- ovo je vrsta aktivnosti učenja koju učenik izvodi bez izravnog kontakta s nastavnikom ili koju nastavnik kontrolira neizravno putem posebnih obrazovnih materijala; sastavna obvezna karika u procesu učenja, koja prvenstveno osigurava samostalni rad učenika u skladu s uputama nastavnika ili udžbenika, programa obuke.

U suvremenoj didaktici samostalni rad učenika smatra se, s jedne strane, vrstom odgojno-obrazovnog rada koji se odvija bez izravne intervencije, ali pod vodstvom nastavnika, as druge strane, sredstvom uključivanja učenika u samostalan rad. kognitivnu aktivnost, formirajući svoje metode organiziranja takvih aktivnosti. Učinak samostalnog rada studenata može se postići samo kada je organiziran i implementiran u nastavni proces kao cjelovit sustav koji prožima sve faze studentskog obrazovanja na sveučilištu.

Oblici samostalnog rada studenata. Prema posebnoj didaktičkoj namjeni razlikuju se četiri vrste samostalnog rada.

1. vrsta. Formiranje vještina polaznika da u vanjskom planu identificiraju što se od njih traži, na temelju algoritma aktivnosti koji im je dan i premisa za ovu aktivnost sadržanih u uvjetu zadatka. U ovom slučaju, kognitivna aktivnost polaznika sastoji se u prepoznavanju objekata određenog područja znanja tijekom ponovljene percepcije informacija o njima ili radnji s njima.

Kao samostalan rad ovog tipa najčešće se koriste domaće zadaće: rad s udžbenikom, bilješke s predavanja i sl. Zajedničko samostalnom radu prvog tipa je da se svi podaci o željenom, kao i način izvedbe samog zadatka , moraju biti eksplicitno ili izravno navedeni u samom zadatku ili u odgovarajućim uputama.

2. vrsta. Formiranje kopija znanja i znanja koje omogućuje rješavanje tipičnih problema. Spoznajna aktivnost polaznika istodobno se sastoji u čistoj reprodukciji i djelomičnoj rekonstrukciji, transformaciji strukture i sadržaja bivšeg vojnog obrazovne informacije, što podrazumijeva potrebu analize zadanog opisa objekta, različitih načina ispunjavanja zadatka, odabira najtočnijeg od njih ili sekvencijalnog određivanja logično slijedećih jedan za drugim metoda rješenja.

Samostalni rad ovog tipa uključuje zasebne etape laboratorijskog rada i praktične vježbe, standardne nastavne projekte, kao i posebno pripremljene domaće zadaće s algoritamskim uputama. Posebnost rada ove grupe je u tome što je u zadatku potrebno saopćiti ideju, princip rješenja i postaviti zahtjev studentima da to načelo ili ideju razviju na način (metode) u odnosu na te Uvjeti.

3. vrsta. Formiranje znanja učenika koje se temelji na rješavanju nestandardnih zadataka. Kognitivna aktivnost polaznika u rješavanju takvih problema sastoji se u akumuliranju i očitovanju na vanjskom planu za njih novog iskustva na temelju prethodno stečenog formaliziranog iskustva (radnje prema poznatom algoritmu) prijenosom znanja, vještina i sposobnosti. Zadaci ove vrste uključuju traženje, formuliranje i implementaciju ideje rješenja, koja uvijek nadilazi granice prošlog formaliziranog iskustva i zahtijeva od učenika da mijenja uvjete zadatka i prethodno naučene obrazovne informacije, uzimajući u obzir iz novog kuta. Samostalni rad treće vrste trebao bi postaviti zahtjev za analizom situacija nepoznatih učenicima i generiranjem subjektivno novih informacija. Tipični za samostalni rad studenata treće vrste su seminarski i diplomski projekti.

4. vrsta. Stvaranje preduvjeta za kreativno djelovanje. Spoznajna aktivnost pripravnika u izvođenju ovih radova je duboko prodiranje u suštinu predmeta koji se proučava, uspostavljanje novih veza i odnosa potrebnih za pronalaženje novih, dosad nepoznatih principa, ideja, generiranje novih informacija. Ova vrsta samostalnog rada najčešće se provodi pri izradi znanstvenih zadataka, uključujući seminarske i diplomske radove.

Organizacija samostalnog rada studenata. U procesu samostalne aktivnosti učenik mora naučiti identificirati kognitivne zadatke, odabrati načine za njihovo rješavanje, izvoditi operacije za kontrolu točnosti rješenja zadatka, poboljšati vještine primjene teorijskog znanja. Formiranje vještina i sposobnosti samostalnog rada učenika može se odvijati i na svjesnoj i na intuitivnoj osnovi. U prvom slučaju, početna osnova za ispravnu organizaciju aktivnosti je jasno razumijevanje ciljeva, zadataka, oblika, metoda rada, svjesna kontrola nad njegovim procesom i rezultatima. U drugom slučaju prevladava nejasno razumijevanje, djelovanje navika formiranih pod utjecajem mehaničkih ponavljanja, oponašanja itd.

Samostalni rad učenika pod vodstvom nastavnika odvija se u obliku poslovne interakcije: učenik od nastavnika dobiva izravne upute, preporuke o organizaciji samostalne aktivnosti, a nastavnik obavlja funkciju upravljanja kroz računovodstvo, kontrolu i korekciju. pogrešnih radnji. Na temelju suvremene didaktike nastavnik mora uspostaviti potrebnu vrstu samostalnog rada učenika i odrediti potreban stupanj njegove uključenosti u proučavanje svoje discipline.

Neposredna organizacija samostalnog rada studenata odvija se u dvije faze. Prva faza je razdoblje početna organizacija, što zahtijeva neposredno uključivanje nastavnika u aktivnosti učenika, uz otkrivanje i ukazivanje na uzroke grešaka. Druga faza je razdoblje samoorganizacije, kada nije potrebno izravno sudjelovanje nastavnika u procesu samoformiranja znanja učenika.

U organizaciji samostalnog rada studenata posebno je važno pravilno odrediti obujam i strukturu sadržaja nastavnog materijala koji se predaje na samostalno proučavanje, kao i potrebne metodološka podrška samostalni rad učenika. Potonji, u pravilu, uključuje program rada (promatranja, proučavanje primarnih izvora itd.), varijantne zadatke, nestandardne pojedinačne zadatke za svakog učenika, alate za njihovu provedbu. Razni metodički priručnici koji se trenutno koriste za samostalan rad studenata obično su informativne prirode. Student mora biti usmjeren na stvaralačku aktivnost u kontekstu discipline. Stoga su potrebni temeljito novi metodološki razvoji.

Načela organiziranja samostalnog rada studenata. Analizirajući situaciju sa samostalnim radom studenata koja se razvila na sveučilištima, V. A. Kan-Kalik iznosi svoja razmišljanja o načelima na kojima bi se trebala temeljiti takva studentska aktivnost. Pri planiranju samostalnog rada na pojedinom kolegiju, prije svega, potrebno je izdvojiti njegovo tzv. temeljno stablo, koje uključuje glavni sustav metodoloških, teorijskih znanja koja je potrebno predati za obavezni studij predavanja. Dakle, od tečaja od 100 sati, temeljni će volumen zauzeti polovicu. Nadalje, kao izvedenice ovog “temeljnog stabla” predlaže se formiranje različitih vrsta samostalnog rada studenata, predvidjajući im teme, prirodu studija, oblike, mjesto održavanja, varijabilne metode provedbe, kontrolni i računovodstveni sustav, kao i razne metode izvještavanja. Prema Kan-Kaliku, bez takvog sustava niti jedna vrsta samostalnog rada studenata neće dati obrazovni i stručni učinak.

Uspjeh samostalnog rada prvenstveno je određen stupnjem pripremljenosti učenika. Samostalni rad u svojoj srži uključuje maksimalnu aktivnost učenika u različitim aspektima: organizacija mentalnog rada, potraga za informacijama, želja da se znanje pretvori u uvjerenja. Psihološka pozadina Razvoj samostalnosti učenika leži u njihovom akademskom uspjehu, pozitivnom stavu prema njemu, interesu i entuzijazmu za predmet, shvaćanju da se pravilnom organizacijom samostalnog rada stječu vještine i iskustvo u kreativnom djelovanju.

Jedan od uvjeta regulacije ljudske aktivnosti kao glavnog preduvjeta uspjeha svake vrste aktivnosti je mentalna samoregulacija, koja je zatvorena petlja regulacije. Ovaj informacijski proces, čiji su nositelji različiti mentalne forme refleksije stvarnosti. Opći obrasci samoregulacije u pojedinačnom obliku, ovisno o specifičnim uvjetima, kao io prirodi živčane aktivnosti, osobne kvalitetečovjeka i njegovog sustava organiziranja djelovanja, formira se u procesu obrazovanja i samoobrazovanja. Kreirajući sustav samostalnog rada učenika, potrebno ih je, prije svega, podučavati učiti(to bi trebalo biti učinjeno od prvih razreda na sveučilištu, na primjer, tijekom uvoda u specijalnost) i, drugo, upoznati se s psihofiziološkim temeljima mentalnog rada, tehnikom njegove znanstvene organizacije.

Pravila za racionalnu organizaciju samostalnog rada studenata. Intenzitet obrazovnog rada posebno se povećava u uvjetima brzog prelaska s jedne vrste obrazovne aktivnosti na drugu, kao i s neočekivanim promjenama obrazovnih situacija (radnji) u procesu manifestacije visoke emocionalnosti i njezine promjene u tijeku treninga.

Visok stupanj mentalnog stresa s niskim motorna aktivnost može dovesti do svojevrsne patologije - promjene u autonomnim funkcijama (povećan broj otkucaja srca), visok krvni tlak, hormonalne promjene, a ponekad drastične promjene dolazak u stanje stresa. Mentalna preopterećenost, osobito u situacijama kada učenik uči sam, bez kontrole nastavnika, može dovesti do iscrpljenosti živčanog sustava, pogoršanja pamćenja i pažnje, gubitka interesa za učenje i rad za opće dobro. Nositi se s mentalnim preopterećenjem, tjelesne vježbe, racionalna prehrana, ispravan način rada odgojni rad, korištenje racionalnih metoda rada.

Što se tiče organizacije samostalnog rada, i za nastavnika i za učenike korisno je poznavati pravila racionalne organizacije umnog rada koja je formulirao najveći ruski znanstvenik N. A. Vvedenski (1852–1922).

1. Morate ući u posao ne odmah, ne u trzaju, već postupno uvučeni u njega. Fiziološki, to je opravdano činjenicom da je osnova svake aktivnosti formiranje dinamičkog stereotipa - relativno stabilnog sustava uvjetovanih refleksnih veza nastalih opetovanim ponavljanjem istih utjecaja okoline na osjetila.

2. Potrebno je razviti ritam rada, ravnomjernu raspodjelu rada kroz dan, tjedan, mjesec i godinu. Ritam služi kao sredstvo mentalne stimulacije čovjeka i ima izuzetno važnu ulogu u njegovom životu.

3. Potrebno je slijediti redoslijed u rješavanju bilo kojih slučajeva.

4. Razumno je kombinirati izmjenu rada i odmora.

5. Konačno, važno pravilo plodonošenja mentalna aktivnost je društveni značaj rada.

S vremenom se vještine kulture umnog rada pretvaraju u navike i postaju prirodna potreba pojedinca. Unutarnja pribranost i organiziranost rezultat su dobro organiziranog režima rada, voljnih manifestacija i sustavne samokontrole.

Samostalni rad u sklopu odgojno-obrazovnih aktivnosti studenata. Samostalan rad je poseban, najviši stupanj aktivnosti učenja. To je zbog individualnih psiholoških razlika učenika i osobine ličnosti i zahtijeva visoku razinu samosvijesti, refleksivnosti. Samostalni rad može se provoditi i izvan učionice (kod kuće, u laboratoriju), te u učionici u pisanom ili usmenom obliku.

Samostalni rad učenika je sastavni dio odgojno-obrazovni rad, a usmjeren je na učvršćivanje i produbljivanje stečenih znanja i vještina, traženje i stjecanje novih znanja, uključujući korištenje automatiziranih sustava za učenje, kao i izvođenje zadaci učenja priprema za nadolazeću nastavu, kolokvije i ispite. Organizirano, osigurano i kontrolirano ove vrste aktivnosti studenata po relevantnim odjelima.

Samostalan rad je namijenjen ne samo savladavanju svake discipline, već i formiranju vještina samostalnog rada općenito, u obrazovnom, znanstvenom, profesionalna djelatnost sposobnost preuzimanja odgovornosti, samostalno rješavanje problema, pronalaženje Konstruktivne odluke, izlaz iz krizne situacije i dr. Važnost samostalnog rada uvelike nadilazi okvire zasebnog predmeta, pa bi maturalni odjeli trebali izraditi strategiju oblikovanja sustava vještina i sposobnosti samostalnog rada. Pritom treba polaziti od razine samostalnosti pristupnika i zahtjeva za razinom samostalnosti diplomanata, kako bi se tijekom cijelog studija postigla dovoljna razina.

Prema novoj obrazovnoj paradigmi, bez obzira na specijalizaciju i prirodu posla, svaki specijalist početnik mora imati temeljna znanja, stručne vještine i vještine u svom području, iskustvo u kreativnim i istraživačkim aktivnostima za rješavanje novih problema, društvenim i evaluacijskim aktivnostima. Posljednje dvije komponente obrazovanja formiraju se u procesu samostalnog rada učenika. Osim toga, zadatak odjela je razviti diferencirane kriterije samostalnosti ovisno o specijalnosti i vrsti djelatnosti (istraživač, projektant, projektant, tehnolog, serviser, voditelj itd.).

Glavna obilježja organizacije nastave na sveučilištu su specifičnosti primijenjenih metoda odgojno-obrazovnog rada i stupanj samostalnosti polaznika. Učitelj samo usmjerava spoznajnu aktivnost učenika, koji sam ostvaruje spoznajnu aktivnost. Samostalnim radom ispunjavaju se zadaće svih oblika odgojno-obrazovnog rada. Nijedno znanje koje nije potkrijepljeno samostalnom aktivnošću ne može postati pravo vlasništvo osobe. Osim toga, samostalni rad ima obrazovnu vrijednost: formira neovisnost ne samo kao skup vještina i sposobnosti, već i kao karakternu osobinu koja igra značajnu ulogu u strukturi ličnosti modernog stručnjaka. Najviša kvalifikacija. Stoga se na svakom sveučilištu, na svakom kolegiju, pažljivo bira materijal za samostalan rad studenata pod vodstvom nastavnika. Oblici takvog rada mogu biti različiti – jest različiti tipovi domaća zadaća. Visoka učilišta izrađuju planove samostalnog rada za semestar uz primjenu semestralnih nastavnih planova i programa nastavni planovi i programi. Rasporedi stimuliraju, organiziraju, racionalno koriste vrijeme. Rad trebaju sustavno nadzirati učitelji. Temelj samostalnog rada je znanstveno-teorijski kolegij, skup znanja koje studenti stječu. Prilikom raspodjele zadataka studenti dobivaju upute za njihovu realizaciju, smjernice, priručnike, popis potrebne literature.

Značajke grupnog samostalnog rada studenata. Na visokom učilištu kombiniraju se različiti oblici samostalnog rada kao što su pripreme za predavanja, seminare, laboratorijske vježbe, kolokvije, ispite, izradu eseja, zadaća, seminarski radovi i projekti, te u zadnjoj, završnoj fazi - izvedba diplomskog projekta. Nastavno osoblje sveučilišta može samostalan rad učiniti učinkovitijim ako su studenti organizirani u paru ili troje. Grupni rad pojačava faktor motivacije i međusobne intelektualne aktivnosti, povećava učinkovitost kognitivnu aktivnost učenika kroz međusobnu kontrolu i samokontrolu.

Sudjelovanje partnera značajno restrukturira psihologiju učenika. U slučaju individualne obuke učenik subjektivno ocjenjuje svoju aktivnost cjelovitom i cjelovitom, ali takva ocjena može biti i pogrešna. U grupnom individualnom radu provodi se grupni samoprovjera, a zatim korekcija od strane nastavnika. Ova druga karika samostalne aktivnosti učenja osigurava učinkovitost rada u cjelini. Uz dovoljno visoku razinu samostalnog rada, student može sam izvesti pojedini dio rada i demonstrirati ga kolegi studentu.

Tehnologija organizacije samostalnog rada studenata. Omjer vremena predviđenog za predavanje i samostalni rad je 1:3,5 u cijelom svijetu. Taj se omjer temelji na ogromnom didaktičkom potencijalu ove vrste aktivnosti učenja učenika. Samostalni rad pridonosi produbljivanju i proširivanju znanja, stvaranju interesa za kognitivnu aktivnost, ovladavanju metodama procesa spoznaje i razvoju kognitivnih sposobnosti. U skladu s tim, samostalni rad studenata postaje jedna od glavnih rezervi za povećanje učinkovitosti osposobljavanja mladih stručnjaka na sveučilištu.

Samostalni rad provodi se pomoću pomoćnih didaktičkih materijala namijenjenih korigiranju rada učenika i poboljšanju njegove kvalitete. Moderni zahtjevi u nastavni proces podrazumijeva se da timovi odsjeka pravodobno izrađuju: a) sustav zadataka za samostalan rad; b) teme sažetaka i izvješća; c) upute i smjernice za izvođenje laboratorijskih radova, vježbe treninga, domaća zadaća itd.; d) teme seminarskih, kolegijalnih i diplomskih projekata; e) popise obvezne i dodatne literature.

Samostalni rad uključuje reproduktivne i stvaralačke procese u aktivnosti učenika. Ovisno o tome razlikuju se tri razine samostalne aktivnosti učenika: 1) reproduktivna (obuka); 2) rekonstruktivni; 3) stvaralački, tragački.

Za organizaciju i uspješno funkcioniranje samostalnog rada studenata potrebno je, prije svega, Kompleksan pristup organiziranju takvih aktivnosti u svim oblicima nastave, drugo, kombinacija svih razina (vrsta) samostalnog rada, treće, osiguranje kontrole kvalitete provedbe (zahtjevi, konzultacije) i, konačno, oblici kontrole.

Aktiviranje samostalnog rada učenika. Samostalan rad studenti provode u različitim dijelovima procesa učenja: pri stjecanju novih znanja, njihovom učvršćivanju, ponavljanju i provjeravanju. Sustavno smanjenje neposredne pomoći učitelja služi kao sredstvo povećanja kreativna aktivnost učenicima.

Učinkovitost kreativne aktivnosti učenika ovisi o organizaciji nastave i prirodi utjecaja nastavnika. U pedagoškoj literaturi opisuju se i praktično primjenjuju različite metode aktiviranja samostalnog rada učenika. Evo onih najučinkovitijih.

1. Poučavanje studenata metodama samostalnog rada (privremene smjernice za provedbu samostalnog rada za razvoj sposobnosti planiranja proračuna vremena; prenošenje refleksivnih znanja potrebnih za introspekciju i samoprocjenu).

2. U uvodnim predavanjima, uputama i priručnicima uvjerljivo pokazati potrebu svladavanja predloženog obrazovnog gradiva za nadolazeće obrazovne i stručne aktivnosti.

3. Problemsko izlaganje gradiva, reproduciranje tipičnih načina stvarnog razmišljanja koji se koriste u znanosti i tehnici.

4. Primjena operacionalnih formulacija zakona i definicija u svrhu uspostavljanja nedvosmislene veze između teorije i prakse.

5. Korištenje metoda aktivnog učenja (analiza slučaja, diskusija, rad u grupi i paru, mozganje teška pitanja, poslovne igre).

6. Razvijanje i upoznavanje studenata sa strukturno-logičkom shemom discipline i njezinim elementima; video aplikacija.

7. Izdavanje smjernica studentima dodiplomskog studija koje sadrže detaljan algoritam; postupno smanjivanje eksplanatornog dijela od kolegija do kolegija radi navikavanja studenata na veću samostalnost.

8. Izrada cjelovitih nastavnih sredstava za samostalan rad, kombiniranje teorijsko gradivo, smjernice i zadaci za rješavanje.

9. Izrada nastavnih sredstava interdisciplinarnog karaktera.

10. Individualizacija domaćih i laboratorijskih zadaća, au grupnom radu njihova jasna raspodjela među članovima grupe.

11. Uvođenje poteškoća u tipične zadatke, izdavanje zadataka sa suvišnim podacima.

12. Kontrolna pitanja za tok predavanja nakon svakog predavanja.

13. Studenti čitaju ulomak predavanja (15–20 minuta) uz prethodnu pripremu uz pomoć nastavnika.

14. Dodjeljivanje statusa studenta savjetnika najnaprednijim i najsposobnijima od njih; pružajući takvim studentima sveobuhvatnu pomoć.

15. Razvijanje i primjena kolektivnih nastavnih metoda, grupa, rad u paru.

Načini poboljšanja učinkovitosti samostalnog rada studenata. Pristup novoj kvaliteti izobrazbe specijalista vodećih znanstvenika-nastavnika Ruska sveučilišta vidjeti u preusmjeravanju nastavnih planova i programa na široku upotrebu samostalnog rada, uključujući i juniorske tečajeve. U tom smislu pozornost zaslužuju određeni konstruktivni prijedlozi kao što su:

› organizacija individualni planovi obuka uz uključivanje studenata u istraživački rad i, ako je moguće, u stvarnom dizajnu po narudžbama poduzeća;

› uključivanje samostalnog rada studenata u plan i program nastave i raspored nastave uz organiziranje individualnih konzultacija na katedrama;

› stvaranje kompleksa obrazovnih i nastavnih sredstava za samostalan rad učenika;

› razvoj sustava integriranih međuresornih zadataka;

› usmjerenost nastavne nastave prema samostalnom radu;

› kolegijalni odnosi između nastavnika i studenata;

› izrada zadataka koji uključuju nestandardna rješenja;

› individualne konzultacije nastavnika i preračunavanje njegovog nastavnog opterećenja, uzimajući u obzir samostalan rad studenata;

› držanje obrazaca predavanja tip predavanje-razgovor, predavanje-rasprava, gdje su govornici i sugovornici sami studenti, a nastavnik ima ulogu voditelja. Takva nastava podrazumijeva prethodno samostalno proučavanje svake pojedine teme od strane govornika uz korištenje udžbenika, konzultacije s nastavnikom i korištenje dodatne literature.

U cjelini, usmjeravanje odgojno-obrazovnog procesa prema samostalnom radu i povećanju njegove učinkovitosti pretpostavlja, prvo, povećanje broja sati utrošenih na samostalan rad učenika; drugo, organiziranje stalnih konzultacija i savjetodavnih službi, izdavanje skupa zadataka za samostalan rad studenata odmah ili u fazama; treće, stvaranje obrazovne, metodološke i materijalno-tehničke baze na sveučilištima (udžbenici, nastavna pomagala, računalne nastave), što omogućuje samostalno svladavanje discipline; četvrto, dostupnost laboratorija i radionica za samostalno izvođenje laboratorijske radionice; peto, organizacija stalne (bolje od ocjenjivanja) kontrole, koja omogućuje minimiziranje tradicionalnih kontrolnih postupaka i povećanje proračuna vremena za samostalan rad studenata na račun vremena za sesiju; peto, ukidanje većine ustaljenih oblika praktične i laboratorijska nastava kako bi se oslobodilo vrijeme za samostalan rad i održavanje savjetovališta.

Organizacija samostalnog rada. Samostalni rad je aktivnost učenika usmjerena na svladavanje znanja, vještina i načina njihove primjene u praksi.

Samostalni rad je aktivnost učenika usmjerena na svladavanje znanja, vještina i načina njihove primjene u praksi. Budući da se provodi bez sudjelovanja učitelja, pridonosi razvoju dječje aktivnosti, oblikuje proizvoljnost pažnje i zahtijeva refleksiju.

U razrednom sklopu ovaj rad ima uglavnom obrazovnu i kontrolnu funkciju. Stoga se, ovisno o svrsi i ciljevima, vježba u svim fazama sata. Najčešće je to konsolidacija i ponavljanje starog (oko 60% ukupnog volumena), rjeđe - asimilacija novog (oko 20%), dio samostalnog rada namijenjen je obavljanju kontrolnih funkcija (oko 20 %).

Na svakoj lekciji djeci se nude ispitne, pripremne, obrazovne vrste rada. Testiranje je potrebno za kontrolu znanja, vještina, načina njihove primjene. Učitelji im pokušavaju dati nastavnu orijentaciju. Postoji pravilo: provjerom - treniramo. Radovi postaju "ne-strašni", zanimljivi, štedi se vrijeme. Njihovo ispunjavanje nužno se provjerava, stoga se obavljaju i zadaci, osim njihove izravne svrhe - podučavanja. kontrolna funkcija. Za obnavljanje temeljnih znanja, vještina potrebnih za opažanje i razumijevanje novoga, djeci se nude pripremne vježbe: usmene i pismene zadaće za isticanje, uspoređivanje, uspoređivanje činjenica, ponavljanje pravila, načina djelovanja, prethodno čitanje i zapažanje, zadaci za isticanje, uspoređivanje, uspoređivanje činjenica. pregledavanje crteža i ilustracija, pisanje opisa, skica, pronalaženje podataka itd.

Donedavno se samostalnim radom relativno malo proučavalo novo gradivo. Pedagoško iskustvo pokazalo je da ako učenici nemaju problema s čitanjem i razumijevanjem pročitanog, samostalan rad može uspješno poslužiti za usvajanje novih znanja. Istodobno se kognitivne sposobnosti djece dobro razvijaju, uspješno se formiraju vještine samoobrazovanja. Stoga, ako učitelj razvije stabilnu naviku čitanja bez grešaka i razumijevanja pročitanog, imat će dobre šanse da uspješno savlada program i čak uštedi nešto vremena za druge razrede.

Broj samostalnog rada u nastavi nije reguliran. Pri njihovoj ponudi potrebno je voditi računa prije svega o sposobnostima učenika; stoga je sadržaj nastavnog gradiva potrebno shvatiti tako da učenicima bude pristupačan i izvediv. Bez ovog jamstva posao neće biti uspješan. Česta promjena aktivnosti također dovodi do loših rezultata i povećanja troškova vremena.

Za učenike od 1. do 4. razreda dostupni su i izvedivi sljedeće vrste samostalan rad:

- pripremne vježbe koje se izvode prije učenja novog gradiva (ponavljanje iz udžbenika, rad s karticama, tablicama i sl.);

– samostalno proučavanje novo gradivo, slično prethodno naučenom, izvedeno prema detaljnim uputama;

- vježbe za konsolidaciju radi ovladavanja metodama djelovanja na temelju algoritamskih tablica, recepata, dopisa;

– sve vrste treninga;

- kontrolne i provjerne zadatke koji se nude nakon savladavanja svih dijelova nastavnog gradiva.

Oblik samostalnog rada može biti usmeni i pismeni. Oralni se rijetko koriste i to samo kada postoje uvjeti. Na primjer, ako postoji slobodna prostorija u kojoj 2-3 djece mogu raditi fonetske vježbe, otpjevati novu pjesmu, naučiti pjesmu, uvježbati scenu. NA pisani radovi samostalni zadaci moraju biti diverzificirani tako da sve vrste pamćenja budu ravnomjerno opterećene: vidno, slušno, motoričko. Važno je izbjegavati monotone, dosadne zadatke koji otupljuju percepciju.

Trajanje samostalnog rada uvjetovano je mnogim razlozima. Prije svega, obujam i složenost zadatka. Možda je mali, ali ako su učenici tek počeli raditi s novim materijalom, trebat će više vremena da ga dovrše. Povećati trajanje: 1) niska razina ovladanosti tehnikom izvođenja zadataka; 2) nedovoljna pripremljenost učenika za percepciju novog gradiva; 3) iracionalna kombinacija mentalnog i praktično djelovanje. Događa se da je zadatak jednostavan, ali zahtijeva pažljivo izvršenje. Potrebno je npr. napraviti izračun i ispuniti konačnu tablicu. Ispunjavanje može biti još teže od samih izračuna. Trajanje samostalnog rada ovisi i o radnoj sposobnosti učenika, količini pažnje, tempu čitanja i pisanja, stupnju ovladanosti obrazovnim vještinama i sposobnostima.

Postupno se može i treba povećavati trajanje samostalnog rada, nuditi sve kompliciranije zadatke (Tablica 11). Nakon svakodnevnog treninga, polaznici su dugo sposobni za samostalan rad, ali to ne treba zlorabiti, jer naš cilj nije trening izdržljivosti, već ekonomičan i poštedan trening.

Učinkovitost samostalnog rada izravno ovisi o njegovoj organizaciji. Ovdje nema sitnica, svaki loše osmišljen korak pretvara se u gubitak snage, interesa, vremena.

Tablica 11

Približne norme vremena za samostalni rad na satu (u minutama)

Prilikom planiranja i predlaganja takvog rada u razrednom kompletu, nastavnik treba:

- dobro razumjeti svoje ciljeve;

- jasno sagledati svoje mjesto i ulogu u ukupna struktura obrazovnom procesu i u strukturi ovu lekciju;

- usmjerenost na zahtjeve za postojeću razinu ovladanosti nastavnim materijalom;

- u što većoj mjeri voditi računa o razini pripremljenosti i mogućnostima učenika;

- koristiti aktivne, individualne i diferencirane zadatke;

- predvidjeti poteškoće i „barijere“ koje će se pojaviti tijekom izvođenja samostalnog rada;

– razuman izbor njegovog volumena;

- sadržajno diverzificirati samostalne zadatke;

- ponuditi učenicima zanimljiv, nestandardan samostalan rad, sastavljen u obliku kvizova, križaljki, igara, brojalica itd.;

- odrediti trajanje samostalnog rada i pratiti utrošak vremena;

- pripremiti potrebne didaktičke materijale, posebice upute, recepte, "potpore";

- tražiti racionalne načine provjere rada;

- sumirati rezultate samostalnog rada;

- osmisliti razvijajući samostalni rad, vodeći računa o postignutoj razini;

– pravilno kombinirati samostalni rad s radom pod vodstvom nastavnika.

Ne pružaju svi predmeti, pa čak ni svi sati istoga predmeta iste mogućnosti organiziranja samostalnog rada. Najviše ih je na nastavi jezika, matematike, crtanja, radne nastave. Manje - na satovima čitanja i prirodne povijesti. Nastava glazbe, tjelesnog odgoja održava se samo uz sudjelovanje učitelja.

Važnu ulogu u organizaciji samostalnog rada na svim satovima imaju upute: upute, algoritmi, upute, referentni krugovi itd. Na njima djeca provjeravaju ispravnost svojih postupaka. Učinkovitost upravljanja kognitivnim aktivnostima ovisi o kvaliteti tih materijala. Izvode se u obliku pojedinačnih kartica, dijagrama, tablica ili se zapisuju na ploču kao opće upute. Obično nastavnici za svaki samostalni rad unaprijed pripremaju mape ili omotnice u koje uz tekstove i zadatke stavljaju potrebne upute. Ovo se zove brošura, koja nužno sadrži "potpore" - spremni uzorci, primjeri zadataka, razmišljanja ili radnji. Ako učenik ne zna kako dalje, stane, čeka da se učitelj oslobodi i posveti mu pažnju, tako da upute nikada ne smetaju.

Djeci je najviše potrebna pomoć pri svladavanju nove vrste rada. U ovom slučaju tehnika preporuča zapisivanje planova (algoritama, uputa) refleksija na pojedinačne kartice ili na ploču.

Plan - kako riješiti problem

Pročitaj tekst zadatka.

Ako ne razumijete, pročitajte ponovo, razmislite.

Ponovite uvjete zadatka i njegova pitanja.

Što je poznato iz stanja, što bi trebalo pronaći?

Što prvo trebate znati?

Što sljedeće trebate znati?

Napravite plan za rješavanje problema.

Riješiti problem.

Dobiti odgovor.

Provjerite rješenje, odgovorite.

Kako bi se uštedjelo vrijeme u učionici, potrebno je svesti nastavnikova objašnjenja koja se mogu dati na ploči ili karticama za samostalan rad. S vremenom upute postaju sve sažetije. Ista uputa za rješavanje zadatka u 3. razredu imat će sljedeći oblik:

Plan - kako riješiti problem

Ja biram ono što želim. izmišljam izraz.

U zadatku piše...

Napravim jednadžbu.

Rješavam jednadžbu.

Provjeravam odgovor prema uvjetu zadatka.

Učitelji uporno traže načine kako povećati interes za samostalan rad. To posebno olakšavaju zadaci čije ispunjavanje zahtijeva kombinaciju mentalnih radnji s praktičnim. Pravilo, na primjer, ne samo da treba točno ponoviti, nego i zapisati vlastite primjere u bilježnicu. Zadaci su uzeti iz života. Izmišljeni likovi iz bajki, koji su se toliko voljeli u prošlosti, popuštaju stvarne situacije, čijoj je analizi namijenjena matematika. Zadaci su sastavljeni i planirani na takav način da se ne samo treniraju vještine i sposobnosti, već i da se razvija aktivnost, samostalnost i inicijativa djece. Pojavio se kreativni samostalni rad s elementima igre – šarade, križaljke, labirinti, igre pogađanja, testni zadaci za obnavljanje, zbrajanje, izbacivanje i dr. Postoje različiti načini za dovršavanje samostalnih zadataka. Sada se izvode ne samo u bilježnicama. Zbirke, karte, tableti, konstruktori, kompleti dobro služe za razvoj inteligencije i estetskih kvaliteta.

Zainteresiranost učenika raste ako manje griješi, ne osjeća strah od nadolazećeg zadatka. Nastavnici sve više prakticiraju zadatke usmjerene na učenika. Tehnike programiranog učenja koriste se za sprječavanje pogrešaka iz nepažnje koje tako često smetaju djeci i učiteljima. Čimbenik stabilizacije interesa je obvezna verifikacija svih radova. Važno je da učenik zna kako je zadatak obavljen, da dobije odobrenje nastavnika. Možete ići između stolova, gledati u bilježnice, hvaliti, praviti oprezne primjedbe. Konačan, odgovoran i teške zadatke ocjenjuje se prema puni program. Prikupljaju se bilježnice, ispravljaju crvenom pastom, ocjenjuju, pišu komentari. Sve je to važno za učenike i njihove roditelje.

Nezavisan rad vam omogućuje široko prakticiranje samokontrole. Da bi to učinio, učitelj priprema uzorak točnog ispunjavanja zadatka, zapisuje ga obrnuta strana flip board ili priprema poseban stol, koji se druži nakon završetka rada. U tu svrhu koriste se i razne vrste bušenih kartica. Njihov opis daju metodički časopisi. Bušene karte privlače pozornost djece dinamikom, elementima igre i zabave. Zanimljivo im je vidjeti kako jedan predložak odgovara radu učenika cijelog razreda, koriste se iste konstrukcije (zadaci, rečenice) u raznim kombinacijama.

Odgovorna uloga u održavanju interesa djece i osiguravanju ukupne učinkovitosti učenja pripada udžbenicima. Za osnovnu školu im se već dugo i s pravom prigovara da nisu osmišljeni za samostalan rad u nastavi, jer njihove tekstove treba komentirati. U običnoj školi to se događa ovako: na satu učiteljica objašnjava gradivo, a kod kuće ga djeca samo ponavljaju i učvršćuju. Učitelj u neocjenjenoj školi trebao bi vrlo pažljivo pogledati udžbenik, upoznati se s njegovom logikom i strukturom, a zatim ga projicirati na svoj razred. Ako je građa prezentirana jednostavnim jezikom, uzimajući u obzir osobitosti dječjeg razmišljanja, rad učitelja uvelike je pojednostavljen. On posebno određuje koje je zadatke iz udžbenika preporučljivo dati djeci za samostalan rad, prvo će to učiniti sam, ne oslanjajući se na mišljenje čak ni mjerodavnih, ali ne poznavajući specifične uvjete metodičara. S vremenom će se zaustaviti na jednom od udžbenika, pripremiti komplet brošura, testirati ih, odgovarati glavno pitanje Je li ovaj udžbenik prikladan za njegov razred ili ne.

Kako bi se djeci olakšao rad s udžbenikom, preporučljivo je: 1) ako je potrebno, promijeniti redoslijed radnji predloženih u udžbeniku; 2) uvesti kratka dodatna objašnjenja za rješavanje zadataka; 3) dopuniti upute iz udžbenika algoritamskim zahtjevima na koje su djeca navikla, na primjer: „učini ovo“, „napiši to ovako“ itd. Upute trebaju biti prije svega jasne, a ne jasne ili krajnje kratke, kako se ponekad zahtijeva. Primjerice, kod određivanja imenica pomoći će vam sljedeće smjernice.

Učini ovako:

Usmeno postavite pitanje na riječ - tko, što?

Odaberite riječi koje odgovaraju na pitanje – tko, što?

Što znače ove riječi?

Nazivi predmeta, osjećaja, prirodnih pojava su imenice.

Svi ostali nisu. Napiši ih.

Provjerite jeste li to učinili kako treba.

Učitelj može proširiti ili skratiti nastavu, fokusirajući se na razinu pripremljenosti i sposobnosti učenika u razredu.

Stoga je važan samostalan rad u neocjenjenoj školi komponenta obrazovni proces. Njegovu učinkovitost određuju mnogi čimbenici, vodeće mjesto među kojima pripada organizacija. Pri ponudi samostalnog rada nastavnik će se pridržavati niza obveznih zahtjeva. Materijali, tablice, dijagrami pomoći će mu povećati interes djece za obavljanje samostalnih zadataka.

U potrazi za novim opcijama

Kreativna aktivnost učitelja neocjenjene škole usmjerena je na pretvaranje njezinih nedostataka u prednosti. NA posljednjih godina najintenzivnije pretrage razvijaju se u smjeru:

- korištenje prednosti raznodobnog udruživanja školaraca,

– korištenje diferenciranog (tj. različitog) i individualnog učenja,

– uvođenje grupnog načina nastave u skupinama različite dobi,

– primjena novih informacijske tehnologije.

Problem nerazredne škole je što u njoj praktički nema zajedničke aktivnosti djece različite dobi, što mijenja strukturu, tijek i emocionalna pozadina klase. Gube se mnoge prednosti suradničkog učenja. Krug komunikacije u razredu, gdje uči samo nekoliko učenika, jako je sužen. Stoga se stalno nameću pitanja: kako svu djecu zaokupiti poslom? Je li moguće održavati tečajeve za različite uzraste? na kojim predmetima? koliko razreda može učiti u isto vrijeme? i tako dalje.

Postupno, pedagogija primarnog obrazovanja rješava te probleme, tehnologija individualno diferenciranog obrazovanja u skupinama različite dobi postaje sve jasnija. Njegova bit je fleksibilna kombinacija različitih metoda i oblika individualnog i diferenciranog pristupa, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti i mogućnosti svakog učenika.

Definirano generalni principi izrada lekcije za različite uzraste:

Međusobno obrazovanje učenika

Odvajanje različitih dobnih skupina,

Priprema „pomoćnih“ učitelja za rad s grupama,

Integracija sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Kombinacija rada u diferenciranim podskupinama s individualnim pristupom svakom učeniku prilično je učinkovit način rješavanja problema u neocjenjenoj školi. Posebno je dobro kada se teme ili vrste rada podudaraju. Tada stariji postaju mentori mlađima. Ako se teme programa ne podudaraju, ujedinjenje nastave može se dogoditi ne na temelju proučavanja jednog problema, već na temelju podudarnosti metoda i metoda nastave - u zajedničkom praktičnom radu, ekskurzijama, testovima.

Na uspješnost međudobne interakcije utječe broj učenika u razredu. Pa, ako u njemu ima najmanje 12-14 učenika, onda se može podijeliti u nekoliko punopravnih mikrogrupa različite dobi, koje vode "pomoćnici" učitelja (učenici konzultanti).

Približna struktura lekcije u razredu različite dobi je sljedeća:

- Na početku sata daje se cijeli razred čest problem(zadat je dan).

- Zatim se daje opći brifing o slijedu rada u lekciji.

- Postoji raspodjela po podskupinama.

- Podjela potrebnog didaktički materijal za svaku grupu.

- Rad je organiziran u podskupinama (učenici se upoznaju s gradivom, planiraju zajedničke aktivnosti, dijele zadatak na dijelove između članova skupine, ispunjavaju ga).

– Sljedeći korak je objedinjavanje osobnih rezultata u jedan grupni rezultat koji će biti prezentiran na Opća Rasprava na kraju lekcije.

– Završni rad – grupna izvješća, sumiranje rezultata.

- Evaluacija radnji - je li bilo moguće postići zadane ciljeve ili ne.

Korištenje tehnologije individualno diferenciranog pristupa u razredu različite dobi omogućuje učitelju uspješno rješavanje mnogih pedagoških problema za koje u velikim razredima ne postoje odgovarajući uvjeti. Na primjer, u maloj školi puno je lakše nego u punopravnoj školi napustiti tradicionalni sustav ocjenjivanja, a s njim i mnoge negativne posljedice. Učenika je malo, pa nema potrebe sve nivelirati i primjenjivati ​​isti sustav; šire mogućnosti za verbalnu smislenu procjenu, podršku, pozitivne povratne informacije.

Mali razred roditelji i učitelji tradicionalno pozitivno percipiraju kao priliku za bolju organizaciju individualnog pristupa svakom učeniku. Time se donekle kompenzira nedostatak intelektualne komunikacije koji je karakterističan za male razrede. Ovdje je teško postići različitost mišljenja, stavova, pristupa, dojmova, ali kakvi se povoljni uvjeti otvaraju za rad u paru "učitelj-učenik". Učitelj ima priliku u potpunosti se osloniti na individualne karakteristike svojih učenika, iskorištavajući ih što je više moguće kako bi postigao željeni rezultat.

Stajati za pločom i "predavati" kad je u razredu samo 5 ljudi, neće. Prelazeći od jednog do drugog, on će raditi individualno. Ali i ovdje morate promatrati mjeru. Neka djeca ne podnose tako "dosadno" učenje i pažnju učitelja dugo vremena, a roditeljima se to ne sviđa uvijek. Stoga je traženje različitosti u uvjetima kada je teško pronaći stalna briga učitelja.

Već unutra osnovna škola postoji potreba za odabirom individualnih strategija učenja. U takvim uvjetima može biti učinkovit pristup usmjeren na osobu uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija. Ako postoji informatički razred, mogu se stvoriti uvjeti za privlačenje djece na samostalne aktivnosti učenja. Pedagoški softverski alati, razvijeni uzimajući u obzir individualne karakteristike, pružaju mogućnost kontrole asimilacije obrazovnog materijala individualnim tempom, vrše potrebne prilagodbe, pružaju pomoć koja vam je potrebna i podršku.

Korištenje računalni programi u obrazovni proces ima svoje prednosti:

Grafike u boji privlače pozornost djeteta i održavaju stalni povećani interes.

Dizajn igre sadržaja učenja zadržava pozornost.

Dolazi do intenziviranja učenja. Istraživanja su pokazala da studenti, radeći svaki svojim tempom, rješavaju oko 30 problema u 20 minuta. zanimljive zadatke ili 30-40 primjera za usmeno brojanje, odmah dobivaju ocjenu točnosti svojih odgovora.

Trajanje rada se povećava.

Rezultat raste povećanjem razine težine zadatka. Dobri zadaci imaju nekoliko razina težine. Poželjno je da učenik prođe nekoliko razina i vidi svoj rezultat.

Formira se stav prema računalu kao alatu koji pomaže u životu. Istovremeno se uče mnoge važne i potrebne vještine.

Pedagoška zapažanja svjedoče da je ponekad uputno vježbati rad učenika u paru za jednim računalom tijekom rješavanja zajednički zadatak. Time se bolje iskorištavaju prednosti individualnog i vršnjačkog učenja. Učenici 1. i 3., 2. i 4. razreda mogu uspješno raditi u paru. Istodobno, stariji svoje znanje prenose na mlađe, a oni ih brzo i lako usvajaju.

Životna situacija tjera male škole na različite načine organiziranja obrazovanja različitih uzrasta, različitih razina, nadilaze učionicu u potrazi za novim resursima za organiziranje pojedinca poučne rute pronaći partnerske škole koje se u svojim aktivnostima temelje na sličnim vrijednostima.

Tako je učitelj neocjenjene škole u stalnoj potrazi. On će svaku pedagošku inovaciju razmotriti s pragmatičnog gledišta: je li je moguće primijeniti u učionici, što se još može učiniti kako bi se povećala učinkovitost obuke i obrazovanja.

NA modernim uvjetima modernizacija moderno obrazovanje, fokus obrazovnog procesa na pripremu visokokvalificiranog, konkurentnog stručnjaka, samostalni rad smatra se jednim od važni oblici organizacija obrazovnog procesa tijekom osposobljavanja u obrazovnim ustanovama. Prema N.A. Morozova [Markina M.A., Shemyakina V.N. Uloga predmeta informatika u formiranju vještina samostalnog stjecanja znanja kod učenika // Samostalni rad studenata: novi pristupi organizaciji i upravljanju. Sažeci petog rjazanskog pedagoškog čitanja. - Ryazan: Izdavačka kuća RGPU, 1998.-Ch. 2. -s. 121-123.], ova pozicija ima duboke povijesne korijene. Tako je u drugoj ruskoj sveučilišnoj povelji usvojenoj 1835. godine istaknuto da je jedan od glavnih ciljeva sveučilišnog obrazovanja potreba da se "u sveučilišnu mladež usadi želja za obrazovanjem... neovisnim". Povelja iz 1884. "ukida obvezu ispitne sesije, koji su postali uglavnom formalni, a zamijenjeni su polugodišnjim testom kojim se ocjenjuje stvaran i sustavan samostalan rad, a ne odgovori na tri nasumično odabrana pitanja iz cijelog kolegija.

Pučki učitelji predoktobarskog razdoblja K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev u svojim radovima naglašava da samo neovisna služba stvara uvjete za najdublje ovladavanje znanjem i razvoj mišljenja učenika.

U suvremenim kriterijima razvoja ruskog obrazovanja, problem organizacije samostalnog rada učenika u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja i dalje je u središtu interesa stručnjaka i nastavnika. Ta se razlika odrazila u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja u općinskim obrazovnim standardima SPO i nastavni planovi i programi SSUPriziv. Prijeđimo na analizu mišljenja neovisne službe.

Bit samostalnog rada ispituje se u radovima SV. Akmanova, E.L. Belkina, N.A. Morozova, E.N. Bespaloy, V.P. Vishnevskaya, O.V. Vishtak, N.I. Voitina, B.P. Esipova, I.A. Zimney, V.A. Kozakova, B.I. Korotyaeva, I.L. Lerner, V.S. Listengarten, O.A. Nilson, P.I. Pidkasistogo, M.N. Skatkina, I.G. Shirokova i drugi.

Analiza literature u skladu s ovom dilemom pokazala je da još uvijek nedostaje jedna predodžba o biti mišljenja „samostalni rad“. Trenutno postoji niz pristupa otkrivanju suštine danog mišljenja.

Prema konceptu razni istraživači, samostalna služba (SR) je: oblik obrazovanja (N.G. Dairi, I.I. Ilyasov, A.S. Lynda, V. Ya Lyaudis); način učenja (A.V. Usova); kategorija obrazovne učinkovitosti (R.A. Nizamov, O.A. Nilson); medicine za organizaciju i upravljanje kognitivnom učinkovitošću (E.L. Belkin, P.I. Pidkasisty).

• Prva 3 pristupa pokušaj su otkrivanja suštine mišljenja "samostalni rad" kroz protest na pitanje: kako je organizirana kognitivna aktivnost? Na temelju toga kreatori određuju koji je obrazac organiziranja procesa učenja.
• 4. ulaz temelji se na shvaćanju učenja kao organizacije kognitivne učinkovitosti učenika, a bit svakog oblika obrazovanja je da je ono sredstvo organiziranja kognitivne učinkovitosti.

Otud tolika šarolikost u definicijama pojma „samostalni rad“ koje prikazujemo u obliku zbirne tablice (vidi tablicu 1).

Tablica 1 Definicija pojma „samostalni rad“ u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi

Definicija samostalnog rada
To je svrhovita i sustavna kognitivna aktivnost usmjerena na samostalno nadopunjavanje i usavršavanje znanja i vještina, što rezultira kvalitativnim razvojem učenikove osobnosti.	E.N. Bez prstiju
To je oblik organizacije teorijska obuka, čija je bit u neovisnoj kognitivnoj aktivnosti. Jedno je od najvažnijih sredstava pripreme učenika za aktivan samoobrazovni rad; provodi se za vrijeme nastave i izvan nastave. Uobičajeno u strukovnim školama sljedeće oblike izvannastavni samostalni rad: rad s obrazovnom i priručnom literaturom; ispunjavanje zadataka u ciklusima disciplina; natjecateljsko izvođenje zadataka; proučavanje nove opreme, tehnologije u osnovnim poduzećima, u laboratorijima.	CM. Vishnyakova
To je oblik odgojno-obrazovnog procesa i njegova bitna sastavnica za čije je uspješno organiziranje i provođenje potrebno planiranje i kontrola od strane nastavnika, kao i planiranje količine samostalnog rada odjela, obrazovni dio, metodička služba obrazovna ustanova.	N.V. Gross, V.P. Fateev
To je poseban sustav uvjeta učenja koji organizira nastavnik.	N.G. Mliječni proizvodi
Nastavna aktivnost, koja je određena zadaćom nastavnika i koju učenici izvode uz maksimalno naprezanje svojih snaga, na temelju stečenih znanja, vještina i sposobnosti bez neposredne pomoći nastavnika.	M.A. Danilov
To je rad koji se obavlja bez neposrednog sudjelovanja nastavnika, ali po njegovim uputama u za to posebno predviđeno vrijeme, pri čemu učenici svjesno nastoje ostvariti ciljeve postavljene u zadatku, pokazujući svoj trud i izražavajući na ovaj ili onaj način rezultate svojih mentalnih i fizičkih aktivnosti.	B.P. Esipov
Organizira ga sama osoba zbog svojih unutarnjih kognitivnih motiva i u najvećoj mjeri provodi pogodno vrijeme, koje on kontrolira u procesu i kao rezultat aktivnosti koja se provodi na temelju vanjskog posredovanog sustava upravljanja njime od strane učitelja ili programa za obuku, računala.	I.A. Zima
Oblik organizacije obrazovne aktivnosti učenika koji pridonosi razvoju samostalnosti i aktivnosti u učenju.	A. S Lynda
To je izvođenje zadataka od strane učenika bez ičije pomoći, ali pod nadzorom nastavnika.	R.M. Mickelson
To nije oblik organizacije treninga i nije nastavna metoda. Legitimno ga je smatrati sredstvom uključivanja učenika u samostalnu kognitivnu aktivnost, sredstvom njegove logičke i psihološke organizacije.	P.I. piddly
Jedno od najučinkovitijih i najpotrebnijih sredstava za trajnu asimilaciju i konsolidaciju obrazovnog materijala.	N.M. Shulman

Analiza obilja pristupa i definicija mišljenja "samostalni rad" omogućila nam je da ga promatramo kao oblik organizacije obrazovne učinkovitosti, koji ima vladajući karakter, a njegova bit leži u rješavanju obrazovnih i kognitivnih problema.

Relevantne značajke samostalnog rada, koje logično proizlaze iz detaljnije izloženog materijala, jesu prisutnost zadaće; nepostojanje specifične uloge nastavnika u njegovom izvođenju; prisutnost vremena namjerno danog za izvršenje naloga; prisutnost posredovane kontrole nastavnika kognitivne aktivnosti učenika.

Iznesena komparativna analiza pokazuje da:

• - neraskidivo isprepleteno s ovladavanjem metodama znanosti, davanjem racionalne metode obrazovna učinkovitost;
• - svjesno proučavanje znanja, produbljivanje znanja u njihovoj raznovrsnoj praktičnoj upotrebi;
• - razvijanje vještina, samousavršavanje znanja;
• - pokretanje svih emocionalnih, mentalnih i voljnih procesa učenika;
• - formiranje funkcionalne neovisne osobnosti pritom

subjekt-subjekt odnosi, koji unaprijed određuju poslove suradnje učenika i nastavnika;

Razvojni eksperiment kreativne učinkovitosti.

Sukladno pitanju ciljeva samostalnog rada, još nema niti jedne prijave. Svrha samostalnog rada određena je:

• - obrazovanje samostalnosti kao osobnog svojstva budućeg specijaliste (N.G. Dairi, B.P. Esipov, I.E. Torban);
• - asimilacija radnji (V. Graf, I.I. Ilyasov, B.Ya. Lyaudis);
• - formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti (E.L. Belkin).

Analiza literature u skladu s dilemom istraživanja omogućuje nam uočiti glavne funkcije samostalnog rada:

• 1) formiranje energije i neovisnosti pojedinca, motivacijska funkcija;
• 2) interes za znanjem i potreba za samoobrazovanjem;
• 3) ovladavanje najboljim metodama obrazovne učinkovitosti, razvoj kognitivnih sposobnosti;
• 4) razvoj vještina i sposobnosti obrazovne učinkovitosti;
• 5) formiranje svjetonazora;
• 6) konkretizacija i bujnost znanja predmeta.

Pri izvođenju samostalnog rada provode se:

• - razvoj osobnih vještina samoregulacije i samodiscipline;
• - započinjanje istraživačkog rada, stjecanje vještina za vođenje znanstvenih studija;
• - razvoj sposobnosti raščlanjivanja i sinteze;
• - razvijanje i učvršćivanje osobnih optimalnih načina obavljanja samostalnog rada, stjecanje i učvršćivanje znanja;
• - stjecanje vještina rada s literaturom i samostalnog traženja potrebne građe.

Pitanje klasifikacije samostalnog rada zanimalo je gotovo sve stvaraoce. Pritom se kao temelj klasifikacije uzimaju najrazličitiji simptomi: vrelo znanja; priroda kognitivne aktivnosti učenika; stupanj njihove neovisnosti i snage; poslovni dizajn; kategorija obavljenog posla; akademske discipline godine studija itd.

Na taj način B.P. Esipov daje klasifikaciju samostalnog rada, prema kojoj samostalna služba može rješavati različite didaktičke zadatke:

• 1. Samostalni rad kojim se stječu najnovija znanja:
  • a) preliminarno: nadzor nad materijalom;
  • b) izvodi se uz slušanje učiteljevih objašnjenja: izrada tabela, dijagrama; zbirka bilježaka s predavanja;
• 2. Samostalna služba na udžbeničkom materijalu: čitanje udžbeničkog materijala i odgovaranje na pitanja; podizanje obrisa odlomka obrazovna literatura; prikupljanje plana članka, izdvajanje njegovih teza.
• 3. Samostalno usvajanje najnovijih znanja od strane učenika bez prethodnog izlaganja nastavnika: odgovori na pitanja nakon gledanja video materijala; iskustvo i nadzor njegovih plodova.
• 4. Samostalna studentska služba za učenje: Izvješće; stvaranje; zaključivanje kognitivnih zadataka; vježbe za razvoj vještina i sposobnosti; praktični rad.
• 5. Samostalna služba za obnovu i provjeru znanja, vještina i vještina učenika: Sumarna matrica; kontrolni rad [Domracheev V.G. Učenje na daljinu: mogućnosti i izgledi // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1994. -3.-e. 10-12].

E.L. Belkin predlaže klasifikaciju vrsta samostalnog rada namijenjenog:

stvaranje uvjeta koji osiguravaju akumulaciju poznatih činjenica i metoda aktivnosti tijekom asimilacije sadržaja informacija obrazovnih disciplina od strane učenika;

stvaranje uvjeta koji osiguravaju učenikovu transformativnu reprodukciju obrazovnih informacija;

• - stvaranje uvjeta koji osiguravaju reprodukciju pojedinih funkcionalnih elemenata znanja u njihovim različitim varijacijama i strukturu tog znanja u cjelini;
• - uključivanje učenika u proces generiranja subjektivno i objektivno novih informacija [Bashmakov M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. Proces učenja u informacijskom okruženju // Školske tehnologije. - 2000. - 6. - str. 12-15].

Poznati istraživač V.P. Strezikozin razlikuje sljedeće vrste samostalnog rada: rad s udžbenikom; rad s referentnom literaturom; rad s programiranim materijalima; eseji i opisi; zapažanja i analize po uputama nastavnika; laboratorijski radovi; grafički radovi[Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Ljudska psihologija: Uvod u psihologiju subjektivnosti: Zbornik. dodatak za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove. - M.: School-press, 1995.-303 str.].

Priroda aktivnosti učenika uzeta je u obzir u klasifikaciji L.G. Vjatkin:

reproduktivni tip samostalnog rada (reprodukcija prethodno stečenog znanja i operiranje njime);

selektivno reproducirajući tip samostalnog rada (aktualizacija postojećih znanja i njihova djelomična kreativna obrada);

kreativni tip samostalnog rada (stvaranje temeljno novih duhovnih ili materijalnih vrijednosti) [Voytina N.I. Planiranje i organizacija samostalnog rada studenata Pedagoška škola// Unaprjeđenje samostalnog rada studenata u sustavu strukovno obrazovanje. Zbornik članaka na temelju materijala međusveučilišnog znanstveno-praktičnog seminara. -Magnitogorsk: MaGU, 2003. - str. 40-44].

P.I. Pidkasty ističe samostalan rad:

Prema uzorku (zahtijeva prijenos poznat način odluke u izravno analognoj ili daleko analognoj situaciji);

rekonstruktivno-varijativno (zahtijeva transformaciju strukture obrazovnih tekstova);

djelomično pretraživanje (usmjereno na pronalaženje, prepoznavanje bitnih obilježja fenomena i primjene pojmova znanosti u novoj situaciji);

istraživanje (usmjereno na razvoj iskustva kreativne aktivnosti, promiče primjenu novih znanja u novim uvjetima, zahtijeva stvaranje nove metode, način rješavanja problema) [Pedagogija: Pedagogijske teorije, sustavi, tehnologije. Udžbenik za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. ur. S.A. Smirnova. - M.: Academ, 1998. - 509 str.].

Svaka vrsta samostalnog rada u nastavnoj praksi, sa stajališta istraživača, predstavljena je širokim izborom samostalnog rada: rad s knjigom; vježbe; razni zadaci, praktični i laboratorijski radovi; provjera samostalnog rada; izvješća, sažetci; individualni i skupni zadaci vezani uz izlete i promatranja u prirodi; kućni laboratorijski pokusi i promatranja; tehničko modeliranje i dizajn.

I.I. Malkin označava sljedeće vrste samostalnog rada:

reproduktivni tip (reprodukcija, obuka, pregled, verifikacija);

spoznajno-tražilački tip (pripremni, utvrđujući, eksperimentalno-tražilački, logičko-tražilački);

kreativni tip (umjetničko-recenzijski, znanstveno-stvaralački, konstruktivno-stvaralački);

Kognitivno-praktični tip (obrazovno-praktični, društveno-praktični) [Domracheev V.G. "Učenje na daljinu: mogućnosti i perspektive // ​​Visoko obrazovanje u Rusiji. - 1994. -3.-e. 10-12.].

G.S. Brusnikina identificira tri vrste samostalnog rada, ovisno o svrsi njihove primjene i prezentaciji obrazovnog materijala od strane nastavnika:

poticajni samostalni rad (praktični, teorijski);

spoznajno-tražilački samostalan rad (konstatirajući, spoznajno-tražilački);

spoznajni i praktični samostalni rad (pedagoške vježbe, pedagoški zadaci).

I.A. Winter identificira vrste samostalnog rada na temelju sljedećih kriterija:

prema izvoru kontrole (kontrola nastavnika, kontrola učenika);

po prirodi djelatnosti (postavljen izvana, vlastiti način rada);

po prirodi motivatora (od učitelja, obrazovna ustanova, vlastita kognitivna potreba);

prisutnošću izvora kontrole (u prisutnosti nastavnika, bez njega);

Određivanjem mjesta obrazovne aktivnosti (fiksnog, nefiksnog) [Zimnyaya I.A. pedagoške psihologije: Udžbenik za sveučilišta. -M.: Logos, 2002.-384 str.].

Ne smatramo shodnim donositi sve popularne klasifikacije vrsta samostalnog rada studenata, jer to nije zadatak našeg istraživanja. Navedene klasifikacije pokazuju važnost problema organizacije samostalnog rada u pedagogiji. S tim u vezi, istraživanje posljednje tri-četiri godine, posvećeno temi disertacije, unatoč pojedinačnim iskazima o nerelevantnosti i nepravodobnosti razvoja već „potpuno razvijene“ poteškoće, smatramo istinitim i opravdanim.

Osim toga, dopušteno je istaknuti da su stručnjaci zainteresirani za isticanje razina i koraka samostalnog rada studenata. Analizirajući razvoj u ovom području, dopušteno je uočiti 3 glavne razine samostalnog rada:

I - mali, povezan s nedostatkom početnih vještina i sposobnosti samostalnog rada kada je to potrebno;

II - obični, u kombinaciji sa sposobnošću da rade zadatke u skladu s danim uputama, da obavljaju svoj posao;

III - najviši, povezan s autonomnim planiranjem, organizacijom i izvršavanjem zadataka bez pripremne napomene, inicijativnom potragom za najnovijim informacijama, prijelazom na samoobrazovanje.

Pritom se razlikuju 2 komponente samostalnog rada: proceduralna i koordinacijska. Prva uključuje individualnosti mentalne sfere (samostalnost, elastičnost, djelotvornost, kreativnost, sposobnost analize, sinteze, generalizacije, pažljivosti); znanje o postajanju i dopuštanju kognitivnih zadataka; posjedovanje različitih vrsta čitanja i fiksiranja pročitanog; znanje odabira i prevladavanja određenog sadržaja; vještine kontrole i introspekcije. 2. - sposobnost planiranja vremena i vlastitog posla; sposobnost reorganizacije poslovnog sustava; sposobnost informativnog pretraživanja, djelovanja u knjižnicama, web mrežama, identificiranja u suvremenim klasifikatorima izvora; koristiti uredsku opremu, banke podataka i suvremene informacijske tehnologije.

Koraci kako to učiniti sami uključuju:

• - samoprilagodba (postavljanje ciljeva, sastavljanje programa);
• - samoorganizacija (planiranje; izbor sredstava i izvora; implementacija, implementacija metoda za asimilaciju i obradu informacija; primjena znanja; fiksiranje rezultata);
• - introspekcija i kontrola (kritika značaja samostalnog rada i prilagođavanja rezultata; kritika učinkovitosti metoda rada i njegovih rezultata; mišljenje o pravcima optimizacije samostalnog rada i rada u skladu sa samoobrazovanjem).

Općenito, valja napomenuti da prijelaz Republike Kazahstan na tržišno gospodarstvo diktira najnovije zahtjeve za stručnjakom, čija je jedna od glavnih svojstava neovisnost. Stvaranje osiguranog svojstva određeno je, između ostalog, organizacijom samostalnog rada kao vida obrazovne učinkovitosti u obrazovne ustanove srednje strukovno obrazovanje, koje ima svoje specifičnosti i individualnost.

Pod samostalnim radom učenika podrazumijevamo takav rad koji obavljaju učenici po uputama i pod nadzorom nastavnika, ali bez njegova neposrednog sudjelovanja u tome, u za to posebno predviđeno vrijeme. Pritom učenici svjesno teže postizanju cilja, ulažući svoje umne napore i izražavajući se u ovom ili onom obliku (usmeni odgovor, grafička konstrukcija, opis pokusa, proračuna itd.) rezultat mentalnih i fizičkih radnji.

Samostalni rad uključuje aktivne mentalne radnje učenika povezane s traženjem najracionalnijih načina za izvršavanje zadataka koje je predložio nastavnik, uz analizu rezultata rada. U procesu učenja koriste se različiti oblici samostalnog rada učenika uz pomoć kojih oni samostalno stječu znanja, vještine i sposobnosti.

Sve vrste samostalnog rada koje se koriste u odgojno-obrazovnom procesu mogu se klasificirati prema različitim kriterijima: prema didaktičkoj namjeni, prema prirodi aktivnosti učenja učenika, prema sadržaju, prema stupnju samostalnosti i elementu kreativnosti učenika itd.

Ovisno o ciljevima, samostalni rad se može podijeliti na:

Edukativni.

Trening.

Popravljanje.

Ponavljajuće.

Razvijanje.

Kreativno.

Kontrolirati.

Razmotrimo detaljnije svaku od vrsta.

1. Nastavni samostalni rad. Njihovo značenje je samoispunjenješkolarci dobivaju zadatke od strane nastavnika tijekom objašnjavanja novog gradiva. Svrha takvog rada je razvoj interesa za materijal koji se proučava, uključivanje svakog učenika u rad na satu. Prilikom izvođenja ovakvog rada student odmah vidi što mu nije jasno, te može tražiti dodatno objašnjenje ovog dijela gradiva. Učitelj sastavlja shemu za daljnje objašnjenje gradiva, u kojoj propisuje teške trenutke za učenike, na koje će u budućnosti trebati obratiti pozornost. Također, ova vrsta samostalnog rada pomaže prepoznati nedostatke u poznavanju prošlih gradiva među školarcima. Samostalni rad na formiranju znanja provodi se u fazi pripreme za uvođenje novih sadržaja, također uz neposredno uvođenje novih sadržaja, uz primarno učvršćivanje znanja, tj. odmah nakon objašnjavanja novoga, kad znanje učenika još nije čvrsto.

Budući da se samoproučavanje provodi radi objašnjavanja novog gradiva ili neposredno nakon objašnjenja, tada je, po našem mišljenju, potrebna njihova neposredna provjera. Stvara jasnu sliku o tome što se događa u lekciji, koji je stupanj razumijevanja novog gradiva od strane učenika, u vrlo ranoj fazi učenja. Svrha ovih radova nije kontrola, već obuka, pa im treba posvetiti dovoljno vremena u nastavi. Sastavljanje primjera o proučavanim svojstvima i pravilima također se može pripisati samostalnom obrazovnom radu.

Očito da je samostalan rad, organiziran kao priprema za usvajanje novih znanja, važan za učenike.

Treba napomenuti da se ova vrsta aktivnosti može organizirati u sljedećim slučajevima:

U procesu uspostavljanja veze između novog gradiva i prethodno stečenih znanja, vještina i sposobnosti;

Prilikom stvaranja situacije traženja i otkrivanja izgleda za nadolazeći obrazovni rad;

U tijeku prijenosa stečenih metoda kognitivne aktivnosti uz svladavanje novih znanja, vještina i sposobnosti.

Ukoliko je učenik u procesu samostalnog rada promišlja činjenice na temelju kojih se iznosi novo gradivo ili rješava problem, tada se značajno povećava produktivnost njegovog daljnjeg rada.

Izvođenje samostalnog rada treba organizirati tako da ne samo osigurava percepciju programskog gradiva, već i doprinosi svestranom razvoju učenika.

2. Osposobljavanje samostalnog rada. Tu spadaju zadaci za prepoznavanje raznih predmeta i svojstava.

U zadacima obuke često je potrebno reproducirati ili izravno primijeniti teoreme, svojstva određenih matematičkih objekata itd.

Osposobljavanje samostalnog rada uglavnom se sastoji od zadataka iste vrste koji sadrže bitna obilježja i svojstva ovu definiciju, propisi. Takav rad omogućuje vam razvoj osnovnih vještina i sposobnosti, čime se stvara osnova za daljnje proučavanje materijala. Pri izvođenju samostalnih radova potrebna je pomoć nastavnika. Također možete dopustiti korištenje udžbenika i bilješki u bilježnicama, tablicama i sl. Sve ovo stvara povoljna klima za slabe učenike. U takvim uvjetima lako se uključuju u rad i obavljaju ga. U obuku samostalnog rada možete uključiti izvođenje zadataka na karticama s više razina. Samostalni rad značajno utječe na dubinu i jačinu znanja učenika o predmetu, na razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti, na brzinu usvajanja novog gradiva.

3. Popravljanje samostalnog rada. To uključuje samostalan rad koji doprinosi razvoju logičkog mišljenja i zahtijeva kombiniranu primjenu različitih pravila i teorema. Oni pokazuju koliko je dobro naučeno gradivo. Na temelju rezultata provjere zadataka ove vrste, nastavnik određuje količinu vremena koju je potrebno posvetiti ponavljanju i učvršćivanju ove teme. Primjeri takvih radova nalaze se u izobilju u didaktičkom materijalu.

4. Vrlo su važni tzv repetitivni (pregledni ili tematski) radovi.

5. Samostalan rad razvojne prirode. To mogu biti zadatci za sastavljanje izvješća o određenim temama, pripreme za olimpijade, znanstvene i kreativne konferencije, održavanje dana matematike u školi i sl. U nastavi to mogu biti samostalni radovi koji uključuju istraživačke zadatke.

6. Interes učenika je veliki kreativni samostalni rad, koji pretpostavljaju dovoljno visoka razina neovisnost. Ovdje učenici otkrivaju nove aspekte znanja koje već posjeduju, uče primijeniti to znanje u neočekivanim, nestandardnim situacijama. U kreativni samostalni rad možete uključiti zadatke, tijekom kojih morate pronaći nekoliko načina za njihovo rješavanje.

7. Kontrola samostalnog rada. Kao što naziv implicira, njihova glavna funkcija je funkcija upravljanja. Potrebno je istaknuti uvjete koji se moraju uzeti u obzir pri izradi zadataka za samostalne ispite. Kao prvo, kontrolni zadaci moraju biti ekvivalentni po sadržaju i obimu rada; drugo, trebaju biti usmjerene na razvoj osnovnih vještina; treće, osigurati pouzdanu provjeru razine znanja; četvrto, trebaju stimulirati učenike, omogućiti im da pokažu sve svoje vještine i sposobnosti.

Učinkovitost samostalnog rada, formiranje vještina samostalnog rada uvelike ovisi o pravovremenoj analizi rezultata rada, kada učenik još nije završio proces prilagođavanja vlastitog novog znanja, očito je da analiza samostalnog rada nije uspješna. treba biti obrazovne prirode, tj. ne samo navesti broj pogrešaka, već ih analizirati kako bi učenici u potpunosti razumjeli pitanja u kojima su pogriješili.

Postoji još jedna podjela samostalnog rada prema didaktičkom cilju, koja razlikuje pet skupina aktivnosti:

1) stjecanje novih znanja, ovladavanje sposobnošću samostalnog stjecanja znanja;

2) učvršćivanje i usavršavanje znanja;

3) razvoj doktrine za primjenu znanja u rješavanju obrazovnih i praktičnih problema;

4) formiranje nastavnih i praktičnih vještina;

5) formiranje vještina i sposobnosti kreativne prirode, sposobnost primjene znanja u kompliciranoj situaciji.

Svaka od navedenih skupina uključuje više vrsta samostalnog rada, jer se može provoditi rješavanje istog didaktičkog zadatka različiti putevi. Ove su skupine blisko povezane. Ova povezanost je zbog činjenice da se iste vrste rada mogu koristiti za rješavanje različitih didaktičkih problema.

Glavne vrste samostalnog rada uključuju sljedeće:

1. Rad s knjigom.

2. Vježbanje.

3. Izvođenje praktične i laboratorijske nastave.

4. Neovisna provjera, testni radovi, diktati, sastavci.

5. Priprema izvješća, sažetaka.

6. Kućni pokusi, promatranja.

7. Tehničko modeliranje i projektiranje.

Govoreći o vrstama uradi sam radova, uobičajeno je izdvojiti, u skladu s razinama samostalne aktivnosti, reproduktivnu, rekonstruktivno-varijativnu, heurističku, kreativnu.

Kreativni samostalni radovi uključuju oblike kao što su:

Praktični rad;

Ispitni radovi;

Tematski offsetovi;

Zaštita i pisanje sažetaka;

Odluka problematične zadatke primijenjene prirode i drugo.

Sa stajališta organizacije samostalan rad može biti:

Frontalni (opći razred) - učenici rade isti zadatak; grupa - da bi izvršili zadatak, učenici su podijeljeni u male grupe (svaka po 3 osobe);

Parna soba - na primjer, pri provođenju eksperimenata, izvođenju raznih konstrukcija, dizajniranju modela;

Individualno - svaki učenik radi zaseban zadatak.

Organiziranje studentskog rada, nastavnik nenametljivo otkriva konfliktnu situaciju pri proučavanju gradiva. Ne treba izmišljati kontradikcije, probleme, konfliktne situacije, oni su u svakoj temi, oni su srž procesa spoznaje bilo kojeg predmeta ili procesa.

Promatrajući samostalnu aktivnost kognitivnom, u procesu učenja razlikuju se četiri njezine varijante:

1. Učenik uz pomoć nastavnika utvrđuje cilj i plan rada.

2. Učenik uz pomoć nastavnika utvrđuje cilj, a samostalno plan.

Z. Učenik sam određuje cilj i plan, ali zadatak daje učitelj.

4. Učenik sam bez pomoći nastavnika utvrđuje sadržaj, svrhu, plan rada i samostalno ga izvodi.

Prva vrsta je najjednostavnija., a time bi učitelj trebao početi pripremati djecu za teže faze samostalnog rada. Zatim postupno, prelazeći iz faze u fazu, učenik dobiva priliku u potpunosti pokazati svoje znanje, inicijativu, osobne kvalitete i individualne karakteristike. Samostalni rad organiziran je uz pomoć individualnih oblika obrazovanja. Učenik radi samostalno kod kuće prilikom izrade domaćih zadaća, pisanja eseja i sl.

Individualni oblik podrazumijeva aktivnost učenika na izvršavanju zadataka zajedničkih cijelom razredu bez kontakta s kolegama, istim tempom za sve. Uglavnom se koristi u konsolidaciji znanja, formiranju vještina, kontroli znanja. Individualni rad u učionici zahtijeva od nastavnika pažljivu pripremu, veliki utrošak vremena i truda. Međutim, ovaj oblik organizacije kognitivne aktivnosti ne stvara uvijek uvjete za potpunu samostalnu aktivnost učenika. Slučajno je dobar lijek organiziranje aktivnosti svjesnih učenika.

Ali često je moguće vidjeti sliku u učionici kada lošiji učenici ili ne rade ništa, jer ne mogu sami riješiti zadatak, ili pitaju kolege za rješenje, što dovodi do varanja i savjeta. Za organiziranje veće samostalnosti učenika koristi se individualizirani oblik obrazovanja. Ovaj oblik podrazumijeva takvu organizaciju rada u kojoj svaki učenik obavlja svoj zadatak, različit od drugih, vodeći računa o mogućnostima učenja.

Praktično iskustvo učitelja u mnogim školama pokazalo je da:

1. Sustavno izveden samostalni rad (uz udžbenik rješavanja zadataka, izvođenja promatranja i pokusa), svojom pravilnom organizacijom pomaže učenicima da steknu dublja i čvršća znanja u odnosu na ona koja stječu kad im nastavnik priopći gotova znanja.

2. Organizacija provođenja različitih samostalnih radova učenika u smislu didaktičke svrhe i sadržaja doprinosi razvoju njihovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti, razvoju mišljenja.

3. Pomno osmišljenom metodikom izvođenja samostalnog rada ubrzava se tempo formiranja praktičnih vještina i sposobnosti kod učenika, a to opet pozitivan utjecaj na formiranje kognitivnih vještina i sposobnosti.

Tijekom vremena uz sustavnu organizaciju samostalnog rada u nastavi i njegovu kombinaciju s različite vrste domaća zadaća u predmetu studenti razvijaju stabilne vještine samostalnog rada. Zbog toga učenici troše znatno manje vremena za obavljanje poslova približno istog opsega i težine u odnosu na učenike u razredima u kojima samostalni rad praktički nije organiziran ili se provodi neredovito. To vam omogućuje postupno povećanje tempa proučavanja programskog materijala, povećanje vremena za rješavanje problema, izvođenje eksperimentalnog rada i druge vrste kreativnog rada.