Kirjandusalane õppe- ja metoodiline materjal (10. klass) teemal: Kirjaliku töö liigid kirjandustundides. H

Sissejuhatus Sisukord Kasutatud kirjandus Katkend tööst

Kirjutanud kirjandusteoseid.

Sissejuhatus
I peatükk
1.1. Tüübid ja funktsioonid kirjalikud tööd kirjanduse kohta
1.2. Kirjalike teoste liigitamise erinevad käsitlused kirjanduses

II peatükk. KOOLILASTE KIRJANDUSSE KOOSTAMISE ÕPETAMISE METOODILISED ALUSED
2.1. Erinevate žanrite kompositsioonide omadused
2.2. Kirjandusessee kallal töökorraldus
Järeldus
Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Belova A.V. Essee-arutlustöö etapid kirjanduslik teema(N.V. Gogoli komöödia "Valitsuse inspektor" materjalil). M., 1999.
2. Bogdanova O.Yu., Leonova S.A., Chertova V.F. Kirjanduse õpetamise meetodid. Uch-to for stud. ped. ülikoolid / Toim. O.Yu. Bogdanova. M., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Bogdanova O.Yu., Ovchinnikova L.V., Romanicheva E.S. Kirjanduse eksam: lõpetamisest sissejuhatuseks. M., 1997.
4. Bulokhov V.Ya. Õpilaste kirjutamispädevus: monograafia. Krasnojarsk, 2007.
5. Vorozheykina T.E. Kuidas kirjutada hea essee. Veebisait: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Gorbunov A.V. Terviklikul käsitlusel põhinev essee-seletuse ja essee-argumenteerimise õpetamise metoodika. Abstraktne … cand. ped. Teadused. Ulan-Ude, 1999. 204 koos.
7.Guts E.N., Leontieva O.A. Žanri ja kompositsiooni tunnused KASUTAGE esseesid ortoloogilise uurimise subjektina//Kõnežanrid. Saratov, 2011. S. 210-217.
8. Kolokoltsev N.V. Õpilaste kõne arendamise klasside sisu ja süsteemi alustest seoses kirjandusõppega koolis // Õpilaste kõne arendamine kirjandustundides. M., 1980.
9. Ladyzhenskaya T.A. Kirjandusteemaline essee kõnetööna//Kõne arendamine õpilased IV-X klasside kirjanduse õppimise protsessis koolis. M., 1985. S. 102-103.
10. Leonov S.A. Õpilaste kõne arendamine kirjandustundides. M., 1988.
11. Nikolaeva T.I. Isiklike vaatluste põhjal esseede õpetamine koduloolise materjali abil 8. klassis. Abstraktne … cand. ped. Teadused. M., 1999.
12.Neštšeret N.V. Essee õpetamise õppetund I.A. romaanil. Gontšarov "Oblomov". Kirjandus koolis, 2009. Nr 1. P.34.
13. Ozerov Yu.A. Eksami essee kirjanduslikul teemal. M., 1995.
14. IV-X klassi õpilaste kõne arendamine koolis kirjanduse õpetamise protsessis. M., 1985.
15. Rybnikova M.A. Esseed metoodikast kirjanduslik lugemine. M., 1985

Uurimistöö teemaks on kirjalikud kirjandusteosed.
Teoreetiline tähtsus see uuring on see, et see võtab kokku teaduslikku teavet arenduse spetsiifika kohta kirjutamineõpilasi kirjandustundides ning avardab arusaama kirjaliku töö korraldamise meetoditest kirjandustundides.
Selle õppe praktiline tähendus seisneb selles, et õppematerjale on võimalik kasutada kirjanduse õpetamise praktikas.
Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kirjanduse loetelust.
Sissejuhatuses määratletakse õppe eesmärgi, objekti, õppeaine ja eesmärkide asjakohasus ning kirjeldatakse ka kursusetöö struktuuri.
I peatükis - "Kirjaliku töö spetsiifikat kirjanduses õpilaste kirjaliku kõne arengu aspektist" on kirjeldatud a. kirjalike teoste tüübid kirjanduses, samuti erinevaid lähenemisviise esseede kui peamise kirjaliku töö liigi liigitamisele kirjanduses.
II peatükis - " Metoodilised alused Kooliõpilaste esseede õpetamine kirjanduses” kirjeldab esseede eri žanrites tunnuseid, aga ka kirjanduses esseede õpetamise tehnoloogiat.
Kokkuvõtteks on uuringu tulemused kokku võetud.
Kasutatud kirjanduse loetelu sisaldab määratud teadusvaldkonna juhtivate ekspertide töid.
Järeldus
Kokkuvõtteks teeme järgmised järeldused.
Kirjanduses on erinevat tüüpi kirjalikke töid: esitlus, essee, ülevaade, abstraktne, abstraktne, essee, lugu. Kõige rohkem huvi nende hulgas on arendustööga seotud kirjatööde tüübid loovusõpilased. Kirjanduse peamiseks kirjaliku töö liigiks peetakse traditsiooniliselt esseed.
Tehnika pakub erinevaid lähenemisviise teoste liigitamisele kirjanduses. Erinevate klassifikatsioonide järgi on esseesid kirjandusteemadel (kirjanduse kulgemisega seotud esseed) ning õpilaste isiklikel muljetel, eluvaatlustel ja kogemustel põhinevad esseed; esseed-karakteristikud ja kirjutised kirjanduskriitilised; on teoste liigitus žanripõhimõtte järgi. Üldiselt on esitatud kirjandusteemaliste teoste klassifikatsioonid üksteisele üsna lähedased ning erinevad vaid nimede ja mõningate nüansside poolest. Teoste žanriline klassifikatsioon aastal viimastel aegadel on läbivaatamisel. Traditsioonilised kirjutamistüübid on kirjeldus, jutustamine, arutluskäik.

Author24 on vabakutseline vahetus. Kõik saidil esitatud teosed laadivad üles meie kasutajad, kes on nõustunud ressursile teoste postitamise reeglitega ja kellel on nende teoste jaoks kõik vajalikud autoriõigused. Teose allalaadimisega nõustute, et seda ei edastata teie enda omana, vaid seda kasutatakse ainult näitena või esmase allikana koos kohustusliku viitega teose autorlusele. Kui olete autoriõiguste omanik ja arvate nii see töö postitati siia ilma teie loata – palun täitke vorm ja me eemaldame selle saidilt.

Kokku	Kogus	Kogus
esseed	lahedad esseed	kodused kompositsioonid

	1-1,5 lehekülge
	1,5-2 lehekülg 1
	2-2,5 lehekülge
	2,5-3 lehekülge
	3-4 lehekülge 1
	4-5 lehekülge
	5-7 lehekülge

Essee mahu vähendamine/ suurendamine hinnangut ei mõjuta.

Õpetaja esseede kontrollimise tingimused

5.–8. klass – 1 nädal 9.–11. klass – 10 päeva

Märkmike kirjanduses hoidmise kord

5. klassis töövihik kirjanduses toimub / ei viida läbi õpetaja äranägemisel. Kirjandusalaste esseede jaoks on vajalik märkmik. Alates 6. klassist on vaja 2 kirjanduse vihikut:

essee märkmik.

Töövihikute kontrollimist kirjanduses viib läbi õpetaja 6-9 klassis vähemalt 2 korda kuus ja 10-11 klassis. vähemalt 1 kord kuus

Lugemistehnika normid

100-110 p/min 110-120 p/min 120-130 p/min

Õpilased on nõutavad tähendusrikas, väljendusrikas lugemist. 5. klassis kontrollitakse vajadusel lugemistehnikat kord kuus. 6. klassis - 1 kord veerandis. Alates 7. klassist - sporaadiliselt, valikuliselt üksikute õpilastega. Tervet klassi testitakse kord aastas.

Kohe testi alguses tuleks lastele selgitada, miks selline sõnade arv on norm.

Selleks on vaja näidet hästi lugevast õpilasest. Lugedes sõnu, mida ta minutis loeb, selgub, et see on hea ja kõigile meeldiv lugemine on norm. (Mõtekas, ilmekas lugemine on umbes 110-130 sõna minutis.)

Soovitav on mitte kutsuda lapsi õpetaja laua taha, laske poistel oma kohalt lugeda - see eemaldab emotsionaalne stressõpilane.

Lugemiseks on parem valida põnev tekst (muinasjutt, fantaasia), mida pole veel klassiruumis uuritud.

Õpetaja ise märgib aega ja teeb märke oma raamatusse.

Hea distsipliini korral klassiruumis saavad poisid lugeda teksti "ketis".

Viletsa distsipliini korral on parem kutsuda õpilasi "laiali".

Võid varuda veidi rohkem kui minuti, et lasta lapsel rahuneda ja tempot tõsta.

Kodus loeb õpetaja iga õpilase tulemused kokku ja teatab need järgmisel tunnil.

Kõik sõnad loetakse, sealhulgas sidesõnad ja eessõnad.

.!! Süstemaatilise treeninguga kasvab lugemistehnika väga kiiresti => õpetaja saab ja peaks nõudma lastega vanematelt intensiivseid tunde.

Õpilaste kirjalike tööde tüübid

kirjutamine

raamatu ülevaade

kirjalik vastus küsimusele

kangelase tegelaskuju plaan

algallika kokkuvõte

abstraktsed (8.-11. klass) iseseisva tekstianalüüsi elementidega

aruanded, sõnumid

Essee hindamine

Õpetaja märgib järgmised tüübid vead:

tegelik (veeristel F)

loogiline (JI)

kõne (P)

õigekiri (I - võlukepp)

kirjavahemärgid (V - linnuke)

grammatika (G)

Fakti-, loogika- ja kõnevigade koguarvu alusel antakse esimene hinne essee sisu eest.

Põhineb õigekirja-, grammatiliste ja kirjavahemärkide vigade kombinatsioonil – kirjaoskuse teine märk.

Mõnikord ei eristata fakti- ja loogikavigu ning need kombineeritakse sisuvigadena, mida tähistatakse veeris tähega "C".

Allpool, essee all, võtab õpetaja välja vigade arvu järgmises järjekorras:

(2-1-4) (3-4-2)

F-L-R

Õigekiri – kirjavahemärgid – grammatika

Lõppskoor sel juhul on

To tegelik vead hõlmavad järgmist:

kõrvalekaldumine kirjanduslikust allikast;

I vead kuupäevades, ajaloosündmuste nimedes;

elutõe rikkumine jne.

To loogiline vead hõlmavad järgmist:

selge mõtete järjekorra rikkumine;

sisemine plaani puudumine;

sama mõtte sobimatu ja obsessiivne kordamine;

lõigu mittevalimine (soovitava lõigu asemele paneb õpetaja Z-märgi);

lisalõik (Z-märk on pandud ja läbi kriipsutatud): ma olen võimetu üleminek ühelt mõttelt teisele jne.

Kõnevead (defektid) ja nende variatsioonid

Kõnevigade mitmekesisus
1. Sõna kasutamine ebatavalises tähenduses	11 "Selleks, et olla kirjaoskaja, peab teil olema palju žargooni"
2. Rikkumine leksikaalne ühilduvus sõnad	2. "Pruunid silmad" "Odavad hinnad"
3. Lisasõnade kasutamine	3. "Sulelised" "Noor tüdruk" "Isamaa patrioot"
4. Samatüvelähedaste või -lähedaste sõnade kasutamine	4. "Lugu "Mumu" räägib"
5. Sama sõna kordamine	5. "Hiljuti lugesin raamatut .. selle raamatu nimi on ..., selles raamatus ..."
6. Erineva stiilivärvinguga sõna kasutamine	6. "Linnapea imeb inspektorit"
7. Ekspressiivse värviga abinõu ebaõnnestunud kasutamine	7. "Kangelasel - noorel kaardiväelasel Oleg Koševoil olid sõbrad: Ivan Zemnuhhov ja Sergei Tjulenin"
8. Põhjendamatu kasutamine murdesõnad	8. “Istutasime kapsast, porgandit, peeti”
9. Erinevate ajalooperioodide sõnavara segamine	9. "Kangelased kandsid kettposti, pükse ja labakindaid"
10. Süntaktiliste konstruktsioonide vaesus ja monotoonsus	10. "Mehel oli polsterdatud jope seljas, polsterdatud jope oli jämedalt kriimustatud, saapad olid peaaegu uued, sokid olid ööliblikate poolt söödud"

Tänapäeval on hariduse prioriteediks vaimne ja moraalne kasvatus, millest peaks saama pedagoogilise tegevuse kõige olulisem komponent. Kaasaegne kool, nagu mainitud, peab tuvastama ja aktiivselt realiseerima kõigi haridusvaldkondade ja õppeainete hariduspotentsiaali. Seega on filoloogilisel haridusel eriline potentsiaal indiviidi vaimses ja kõlbelises kasvatuses, tema kõlbeliste omaduste, kodanikuteadvuse, suhtlemisoskuse, emotsionaalse ja väärtushoiaku ümbritsevasse maailma ning esteetilises kultuuris arendamises. Selle tsükli õppeained pakuvad koolilastele näiteid moraalsest käitumisest, indiviidi vaimse kultuuri ilmingutest ning laiendavad laste ja noorukite positiivseid sotsiaalseid kogemusi.

Õppeaine “Kirjandus” on selles sarjas erilisel kohal. Keele rikkusi valdades kasvab inimene ja ühine kultuur, muutub esteetiliselt nõudlikumaks ja küpsemaks. Sõna kui kõige olulisem suhtlusvahend aitab kaasa vaadete, tõekspidamiste kujunemisele ja tugevdamisele, avaldab tohutut mõju kooliõpilaste iseloomu kujunemisele, tunnete kasvatamisele, mõtlemise ja kõne arengule. Kirjanduse õpetamise metoodikas kõne areng Seda mõistetakse kui "edasiliikumist sidusa kõne valdamisel, teatud tekstide, teatud kõneteoste loomise oskuse omandamises" (TA Ladyzhenskaya).

Peatugem kõne arendamise ühel olulisel aspektil - kirjaliku kõne oskuste omandamisel.

Esseed ei arenda ainult kirjaoskust kirjutamisoskust, vaid harivad lapsi, kujundavad nende vaateid ja maitset ning annavad võimaluse väljendada seda, mis neile muret valmistab ja erutab. Esseede kallal töötamine peaks toimuma kindlas süsteemis, kuna õpilaste kirjaliku kõne parandamiseks tehtava töö järjepidevus, pidev tähelepanu laste kõneoskuste kujundamisele stimuleerib õpilasi sõna võtma, oma kõnet ja kõnet võtma. teiste kõnet tõsisemalt. Paljud teadlased pakuvad välja kirjakeele arendamise töösüsteemi: TA. Ladyzhenskaja, T.F. Kurdjumova, E.I. Nikitina, Z.N. Kudin ja G.N. Novljanskaja ja teised.

Uuringute analüüsimine erinevad autorid, sooviksin näha lähenemist, mis on lastele kõige vastuvõetavam, see tähendab, et see maksimeerib õpilaste loomingulisi võimeid, aitab arendada esteetilist maitset, õpetab mitte ainult mõtisklema oluliste moraalsete ja vaimsete väärtuste üle, vaid aitab kaasa ka sügavale arusaamisele. kunstiteosest, selle kriitilisest mõistmisest.

Süsteemi vajadus esseede õpetamisel on väljaspool kahtlust. Kuid seda küsimust lahendatakse erineval viisil. Mõned arvavad, et väljatöötatav süsteem peaks põhinema kompositsioonide mitmekesisuse põhimõttel. Muudel juhtudel tõuseb süsteemi loomisel esile nõue õpetada lihtsast keerukani. Kuid seda nõuet rakendatakse erineval viisil. Näiteks lähtudes sellest, et jutustamine on lihtsam kui kirjeldamine ja kirjeldamine lihtsam kui arutlemine, on välja toodud järgmine süsteem: narratiivse iseloomuga esseed; kirjeldavad esseed; arutluslikud esseed.

Kuid kuidas saab tõestada, et kirjeldamine on lihtsam kui arutluskäik, et iga narratiiv on lihtsam kui mis tahes kirjeldus?

Üksikute esseede kallal töötamise järjestuse põhjendamiseks on vaja lahendada nende keerukuse kriteeriumide kindlaksmääramise küsimus. Sellele küsimusele metoodikas vastust ei leia. Kirjaliku töö süsteem 5. klassis, pakkus välja T.F. Kurdjumova, V.L. Korovina panustab pigem üldhariduslike oskuste ja võimete õpetamisse. See sisaldab: kirjalikku ümberjutustust, lühivastust küsimusele, esseed pildi põhjal, plaani koostamist, lugu kangelasest. E.I. lähenemine. Nikitina. Ta teeb ettepaneku uurida lausete seost tekstis, kõnetüüpe ja stiile ning alles seejärel kirjutada esseesid. erinevad tüübid. Kuid E.I. Nikitinat kasutatakse aktiivselt vene keele kursustel. Minu meelest on TA lähenemine huvitav. Ladyzhenskaja. Süsteemist rääkides ei pea ta silmas mitte ühe essee töö järjekorda, vaid sellist esseede õpetamise järjekorda tervikuna, mis näeb ette õpilaste teatud sidusa kõneoskuse arendamise. Need on järgmised oskused." oskus mõista teemat; allutada oma essee teatud mõttele; koguda materjali ja süstematiseerida; oskuslikult väljendada oma mõtteid; redigeerida kirjutatut.

Kuid esseede kallal töötamine pole ainult oskused, kuigi need on vajalikud. See on ka terve rida haridusülesandeid. Kas on olemas selline süsteem, mis võimaldab teil need kolm komponenti ühendada? haridusprotsess: oskuste väljaõpe, hariduslikud ja arendavad aspektid. Arstid leidsid minu arvates optimaalse lähenemisviisi psühholoogiateadused T.N. Kudina ja Z.N. Novljanskaja. Mõelge süsteemile loomingulised tööd nende teadlaste poolt välja pakutud.

Programmi autorid pakuvad 5. klassis meisterdamiseks kolme tüüpi kirjalikke töid. See on üksikasjalik kirjanduskriitiline avaldus, sõltumatu ajakirjanduslik loovus ja kunstilise kuvandi loomine.

"Autor-kunstnik" püüab luua kunstilist kujundit vastavalt ekspressiivsuse seadusele kunstivorm. Kunstiline loovus on vajalik eelkõige selleks, et laps ise arendaks kujutlusvõimet, emotsionaalset ja esteetilist sfääri, valdaks kõnet kui vahendit mõtete, tunnete ja inimese sisemaailma edasiandmiseks. oma kunstiline loovus on lapse kui lugeja kujunemise tingimus. “Väikesest kirjanikust suureks lugejaks” – nii aforistlikult sõnastas selle põhimõtte M.A. Rõbnikov.

Üks neist kõige olulisemad tüübid töö põhineb tegelikkuse, nähtuste ja objektide vaatlemisel ümbritsev elu: piilumine, kuulamine, iseloomulike tunnuste tuvastamine (vaatamine sügisesed lehed, kapsapead, vaade aknast välja). Selline vaatlus arendab nägemust maailma konkreetse-sensoorsest välimusest.

"Autor-publitsist" mõtiskleb elu üle. Kuigi väike elukogemus tekitab lapsele üsna raskeid probleeme, nii et see töö võimaldab teil areneda oluline kvaliteet publitsist – väljendusoskus enda seisukoht, isiklik huvi ja erapooletus. See annab lastele võimaluse oma arvamust avaldada, aitab seda arendada, realiseerida ja süvendada, arendab huvi sisemaailm eakaaslased, teise seisukohast. Laste ajakirjanduslikke kirjutisi tuleks arutada võrdluse mõttes erinevad vaated sama probleemi pärast. Sellised tunnid on suunatud maailmavaate kujundamisele.

"Autor-kriitik" vaatleb kunstilist teksti. Piilumine, kuulamine, konkreetse maailma nägemine toimub teksti rõhutatud lugemise protsessis. See lugeja töö, mis mõistab autori seisukohta, eelneb individuaalsele kirjalikule teosele. Tekst mõjub teatud elusituatsiooni näitena: käsitletakse kangelast, tema tegelast, tegusid. Ja see aruteluprotsess mõjutab laste moraalset arengut.

Kõiki kolme tüüpi kompositsioone tuleb teha korrapäraste ajavahemike järel. Pärast iga esseetundi on tingimata analüüsitund, esseede arutelu. Selline töö aitab kaasa autorluse arendamisele.

Loomingulise töö tegemisel on T.N. Kudina ja Z.N. Novljanskaja, kirjaoskust ei saa hinnata. See vastab loovuse psühholoogilistele seaduspärasustele: laps ei saa korraga täita mitut erinevat ja keerulist ülesannet. Kirjaoskuse hindamine tapab loovuse.

See õppetundide süsteem sobib orgaaniliselt A.G. toimetatud programmi tööga. Kutuzov, kes teeb ettepaneku viia läbi sarja "Loovtöötuba" tunde. Lisaks antakse õpetajale õigus valida õpilastele tõhusaid harjutusi loovülesannete rikkalikust metoodilisest arsenalist. Ainus tingimus, mida tuleb arvesse võtta, on õpilaste oskus teha erinevas žanris kirjalikke töid.

Kirjanduse õpe 5. klassis algab rahvaluulest. Teema uurimise lõpus saate pakkuda lastele esseesid “Minu lemmikmuinasjutt”, “Minu lemmik muinasjutu kangelane". See on esimene kirjanduskriitilise avalduse kogemus, kuna lapsed peavad teksti analüüsima ja väljendama oma suhtumist sellesse.

Rubriik "Vaimne kirjandus" võimaldab lisada ajakirjandusliku iseloomuga esseesid. Võib pakkuda erinevaid teemasid mis panevad mõtlema inimese kohast siin maailmas, heale ja kurjale, õiglusele.

"Loovtöötuba" õppeosa lõpus " kirjanduslik lugu” saab õpetaja kasutada lastele kunstilise kuvandi loomiseks. See võib olla essee igaühe nimel maagiline ese või mis tahes võlueseme kohta, näiteks „Võlukinga“, „Tee sisse Kauge-kauge kuningriik”, „Õun” jne.

Seega püüavad poisid aasta esimesel poolel meisterdada kõiki kolme tüüpi kompositsioone.

Pärast iga kõne arendamise õppetundi on kohustuslik töö arutelu tund. Nendes tundides areneb laps nii autori kui ka lugejana. See saavutatakse eelkõige arutledes meisterlikkuse kõrgustele mitte jõudnud kirjaniku, vaid eakaaslase üle, kellel on õigus eksida. Temaga saab küsimusega otse ühendust võtta, ideed ja tulemust võrrelda. Ja autor ise oskab ka klassikaaslaste kommentaare arvestada.

Teisel poolaastal käib kirjanduse õpe sünnipäraselt: eepos, laulusõnad, draama.

Väikese eepilise žanri - loo - õppimisel saate anda poistele essee-mõtiskluse "Räägime ja halastage". Selle vestluse ajendiks on lugu F.M. Dostojevski "Poiss Kristuse juures jõulupuul" J. Londoni lugu "Kishi lugu" võimaldab spekuleerida kangelaslikkuse üle. Saate harjutada arvustuste kirjutamist pärast K.G lugude uurimist. Paustovsky, A.P. Tšehhov.

Laulusõnad on rikkalik materjal kompositsioonide jaoks, mis võimaldavad teil luua kunstilisi pilte. Lõppude lõpuks, mõistmine lüüriline teos, pöördume poole ekspressiivsed vahendid: epiteedid, metafoorid, võrdlused. Neid saab kasutada esseedes järgmised teemad: “Talvehommiku võlu”, “Looduse lemmiknurk”, “Päikesest valgustatud kased”.

Dramaatiline kirjandus võimaldab õpilasel end stsenaristina proovile panna. Saate pakkuda stsenaariumi teemal “Eile õhtul laagris”, “Uusaastapuu juures”. Ja saate laval lavastamiseks ümber teha mis tahes varem uuritud loo.

Pakun välja 5. klassi kirjanduse kirjaliku töö planeerimise variandi:

Programmi jaotis	Essee teemad	Essee tüüp
Rahvaluule	1. "Minu lemmikmuinasjututegelane"	Kriitika
	2. Loomingud erinevates folkloorižanrides: lastelaulud, mõistatused, vanasõnad, muinasjutud	kunstiline loovus
vaimne kirjandus	3. "Miks ma siin maa peal elan?"	ajakirjandus
kirjanduslik lugu	4. "Õun" 5. "Tee kaugele kuningriiki" 6. "Minu lemmikmuinasjutt"	kunstilise loovuse kriitika
Lugu	7. "Räägime halastusest" 8. "Kangelaslik tegelane" 9. Koostame humoorika loo. 10. Mis on tugev iseloom” 11. “Autori ja lugeja suhtumine Gerasimi” 12. "Minu neljajalgne sõber" 13. Minu lemmikkoht maa peal”	ajakirjandus ajakirjandus kunstiline loovus ajakirjandus kriitikat ajakirjandus ajakirjandus
Laulusõnad	14. “Talvehommiku võlu” 15. “Kevade kerged sammud” 16. Koostame luuletusi teemal põline loodus	kunstiline loovus
draama	17. “Eile õhtul laagris”	kunstiline loovus

ajal õppeaastalõpetaja planeerib 17 esseetundi. Pärast iga esseed on vaja õppetundi, kus korraldatakse töö arutelu. Minu arvates, kui lastele õpetatakse vigade põhjuste diagnoosimise ja parandustöö meetodit, õpib laps nägema oma vigu, mõistma nende põhjuseid, korraldama kompetentselt tööd vigade kõrvaldamiseks, mis lõpuks muutub ka töös iseseisvamaks. haridusprotsess.

Uus lähenemine esseede õpetamisele kohustab selliste tundide metoodikat uutmoodi üles ehitama. Mis on selle tehnika olemus?

Z.N. Novljanskaja ja G.N. Kudin töötab arendavate koolitusprogrammide kallal. See tähendab, et õpilane on õppetegevuse subjekt. Õpetaja ülesanne on luua sellised tingimused, et iga tunni jooksul kujuneks õppetegevus, mis muudab lapse enesearengust huvitatud aineks. Sellel tasemel saadud teadmiste mis tahes tahk on õpilaste enda tegevuse tulemus. Arendav õppetund on vajalik eluvorm ise. Praktika näitab, et laps valdab seda tüüpi kompositsioonide kallal töötamise viise ebaühtlaselt. Kuidas aidata õpilasel üht või teist tüüpi esseest aru saada? Olen proovinud erinevaid variante.

Esimene variant.

Loovtöö hindamise kriteeriumide väljatöötamine.
Lapsed kirjutavad essee mustandit. Õpilaste soovil saab mustandit vaadata ja parandada õpetaja.
Finaali kirjutamine essee versioon.
Essee enesehindamine vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele.
Töö hindamine õpetaja poolt.

Teine variant.

Laste kirjatööd ilma eelneva aruteluta.
Kirjalike tööde läbiarutamine, hindamiskriteeriumide väljatöötamine.
Klassikaaslaste tööde analüüs väljatöötatud kriteeriumite järgi.
Enda töö analüüs.
Essee teise versiooni kirjutamine, täiendatud ja toimetatud.
Esseede enesehindamine.
Esseede hindamine õpetaja poolt.

Minu arvates on teine variant huvitavam ja produktiivsem. Siin saab ju laps oma raskustest sügavamalt aru. Teda aitab esseevestlustund, kus ta ei näe mitte ainult ühe õpilase arvamust oma töö kohta, vaid saab ka terviklik analüüs oma tööst vastavalt töö arutamise käigus ühiselt välja töötatud kriteeriumidele. Nähes oma vigu, mõistes nende põhjuseid, laps ei muretse, kuna tal on võimalus oma tööd parandada, võttes arvesse poiste soovitusi. Alles pärast seda jõuab töö õpetaja kätte.

On olemas ka kolmas variant töö - kui lapsed arutavad üksteise kompositsioone rühmades vastavalt etteantud kriteeriumidele. See arutelu võimaldab neil oma tööd parandada, kaaslastelt soovitusi saada ja essee kallal uuesti töötada. See valik on hea, sest õpetaja roll taandub ainult selliste tundide õigele korraldamisele. Kõik muu teevad lapsed ise. See annab võimaluse edasi töötada olulisi tegusid nagu järelevalve ja hindamine.

Mulle tundub, et selline töö on kasulik kõigile kirjandusõpetajatele, kuna see võimaldab neil saavutada rohkem kõrgeid tulemusi esseede kallal töötades. Kuid ei tohi unustada, et komponeerimise õppimine, inimese emotsionaalsete, moraalsete ja vaimsete omaduste arendamine on keeruline ja pikk protsess. Lapsel kulub rohkem kui aasta süstemaatilist tööd, et kompositsioonide kaudu näidata oma küpsust, nii et tema teosed eristuvad ainulaadse käekirja, mõtlemise sügavuse, kompositsiooni harmoonia, kõnekultuuri ja loo emotsionaalse tooni poolest.

KIRJALIKKUDE TÖÖDE LIIGID KIRJANDUSE TUNDIDES.

KIRJALIKUD VASTUSED PROBLEEMKÜSIMUSTELE.

Seda tüüpi töö, mis on otseselt seotud kirjutamise – arutlemisega, sobib orgaaniliselt kursusesse kirjanduse tund. See on hea, sest esiteks näeb see ette korduva viitamise tekstile; teiseks õpetab see tegema iseseisvaid järeldusi; kolmandaks õpetab see täpselt ja lühidalt vastama täpselt esitatud küsimustele.

Kasulik on neilt kodus küsida, kuid 10-15 minutit võib tunnist tööle võtta (teemalise arutelu kokkuvõttena).

Võimalikud on järgmised küsimused:

Pisarev ja Dobrolyubov Katerinast. Kellel on õigus?

Järgige Larisa Ogudalova teed “kajakast” “asjani”.

Millist rolli mängib maastikukirjeldus Turgenevi jahimehe märkmetes?

Miks pole Dostojevski romaanis metsloomi?

Vastus (nii suuline kui ka kirjalik) peaks põhinema valemil:

Tees – argumendid – järeldus

Tuleb arvestada, et:

kirjalik töö tuleb planeerida
kirjalikku tööd tuleb pidevalt protsessi kaasata
konkreetse kirjaniku loomingu uurimine
need tööd peaksid olema allutatud põhiülesannete lahendamisele
põhiprintsiibid: järjepidevus, keerukus ja korrapärasus.

ESESSE KIRJUTAMINE- PÕHJENDUS.

Paljud õpilased kogevad esseega töötades raskusi, peamiselt seetõttu, et nad ei esinda toimingute jada, nad ei suuda eristada peamist teisest. Peate teadma ESSE TÖÖ ALGORITMI, mida iga õpilane peab õppima, viies selle üksikute komponentide jõudluse automatiseerimisse:

Teema valik. Peaks juhinduma: töö tundmisest, ponist
teema sõnastamise maania, selliste esseede kirjutamise kogemus.
Arvestades teemat. Vaja leida märksõna antud teemas. Otsustage, millest essee räägib. Kus
haara kindlalt kinni: teema iga sõna on SEADUS!
Essee žanri määramine.
Idee definitsioon (põhisuund). Selleks vajate:

leida teemas sisalduv küsimus;
määratleda võimalikud viisid(juhised) teema avalikustamine;
määratle enda jaoks üks suund;
täpsustage seda suunda sissejuhatuses

Materjali valik.

Tähtis: kirjutage kõik töö alguses üles. mis teemasse puutub, sest lihtsam on ebavajalikku maha kriipsutada kui valusalt otsida õige sõna, fraas, otsige soovitud tekstiosa.

■ Plaani koostamine:

Plaan on verstapostid teel teema avalikustamiseni (mida saab graafiliselt kujutada);

Plaan ei küsi, vaid vastab! Igas plaani punktis tuleks soovitada MIDA ja KUIDAS kirjutada

Kirjutamine Redigeerimine

Essee kava:

1 . MIS on essee teemad?

Nad võivad soovitada kirjaniku loomingu analüüsi konkreetse eesmärgiga: "Vulgaarsus oli tema vaenlane" (Tšehhovi teose järgi), "Nekrasov - rahvaelu laulja"

Võib hõlmata töö kui terviku analüüsi:Bulgakovi romaani "Koera süda" pealkirja tähendus.

Pühendatud kirjanduslikule kangelasele:"Nihilisti armastus" "Oblomovi igavene unistus"

Nõua vastavust ühised kriteeriumid faktide hindamine
sündmused, üritused. Või üksteist välistavate vaadete kõrvutamine,
sotsiaalsed ja moraalsed positsioonid. See hõlmab ka tegelaste rühma omadusi:"Stoltz ja Bazarov" lisainimesed"vene kirjanduses"

Oletame teose kunstilise vormi analüüsi:

Bulgakovi romaani "Meister ja Margarita" kompositsioon

Nõua sotsiaalsete ja ideoloogiliste moraaliprobleemide avalikustamist
kunstiteos:“Kangelane ja ajastu komöödias “Häda teravmeelsusest”; "Peterburg Dostojevski romaanis"

Esiteks peab õpetaja seda klassifikatsiooni tundma, et pakkuda õpilastele mitmekesiseid teemasid.

Äärmiselt oluline on õpetada mõistma nüansse teemade sõnastamisel, nägema pealtnäha sarnastes teemades ühist ja erinevat. Selleks tehakse ettepanek panna kirja konkreetse teema terminite summa (omamoodi plaan). Näiteks:

"1812. aasta sõja kujutamine Tolstoi sõjas ja rahus: Vene armee kangelaslikkus + partisaniliikumine+ prantslaste tegevus + asjade üldine käik + Tolstoi subjektivism.

“Inimeste mõte Tolstoi romaanis “Sõda ja rahu”: Vene armee kangelaslikkus + partisaniliikumine + asjade üldine käik + Platon Karatajev.

"Vene rahva patriotism Tolstoi romaanis": Vene armee kangelaslikkus + partisaniliikumine + suhtumine autori rahvasse.

"Patriotism Tolstoi romaanis": rahva patriotism + Kutuzov +

aadli parimad esindajad + võltspatriotism.

Võrrelda saab kahte sarnast teemat. Võite anda ka sellise ülesande: kirjutada mõnel teemal annotatsioon (st edastada selle lühike sisu).

Õigesti mõistetud teema on esimene samm edu poole!

Niisiis, teemad on ette antud ja üks neist valitakse. Muide, õpilane peaks arvestama ka iseärasustega individuaalne stiil ja isegi iseloomuomadused: aeglane ei saa ulatuslikku teemat ette võtta - tal pole aega. Filosoof sobib teemaga, mis on täis arutluskäiku, ja polemist saab vaidluses hakkama. Las poisid mõistavad: teema tuleb valida nii, et see näitaks end parimast küljest.

2. Järgmine etapp -teemale mõeldes. Teema üle järele mõelda tähendab aru saada, MILLEST sa kirjutad; see tähendab kaalumist, iga sõna analüüsimist selle sõnastuses ja peamise, võtmesõna leidmist.

Võimalikud on järgmised harjutused: leidke pakutud teemast märksõna ja motiveerige valikut. O" Ajalooline tähendus Solženitsõni lugu „Üks päev Ivanis

Denissovitš"

"Irooniast Tšehhovi jutustuses "Ionüütš" "Raskolnikovist ja tema duublitest Dostojevski romaanis"

"Hingedialektikast Lev Tolstoi romaanis"

"Minu suhtumisest I. Bunini proosasse"

"Loovuse teemast B. Pasternaki laulusõnades"

Põhiidee saab selgeks juba teema sõnastusest (“ kurb aeg, silmad võluvad! .. "). Kuid enamasti hõlmab teema mitut lähenemisviisi, mitut avalikustamise võimalust. Sel juhul tuleb idee määratleda ja nimetada. Üldiselt peaks õpilane teadma, et põhiidee leidmine on mitmetähenduslik protsess, sest peaaegu iga teemat saab ühel või teisel moel käsitleda.

Oluline on piirduda ühe suunaga, mis muudab essee konkreetsemaks ja hõlbustab teema avalikustamist.

Idee määratlemine on samuti individuaalne protsess, see sõltub sellestõpilase isiksus, tema arenguaste. Soovitada võib nii või teisiti, aga oma arvamust peale suruda ei saa!

Harjutuse näide: määrake kompositsiooni "Emamaa teema Lermontovi laulusõnades" idee. Võimalikud on järgmised valikud:

Vastutusest isamaa ees

Isamaa vastutusest oma laste ees

Luuletaja õpetab armastama kodumaad nii rõõmus kui ka kurbuses

Uhkus mineviku üle, kahtlused Venemaa tuleviku suhtes

4. Olles defineerinud idee, saame defineerida jaŽANRI essee.

PÕHJENDUS.

See peaks olema üles ehitatud vastuolu lahendamisele, teemas välja toodud konfliktile. PÕHJENDUS on justkui omamoodi kohus, autori isiklik hinnang konkreetsele probleemile ja selle lahendamise viisidele. See essee peaks vastama valemiteesile - argumendid - järeldusele.

Peegeldus.

Tavaliselt - teose pealkirja kohta. Alustame suulistest refleksioonidest, mis annavad aimu, kuidas õpilane sai aru töö tähendusest, probleemide olemusest.

Selline töö on võimalik. Jäta kõik meelde leksikaalsed üksused seostatakse fraasiga "isad ja pojad" ja kirjutage need üles: kes? mida ta teeb? millest sa huvitatud oled? mis on saatus? Vastused on võetud romaani tekstist. Seejärel - miniatuurne essee teemal "Kas see ühendab või katkestab nii isade kui ka laste liidu Turgenevi romaanis?"

Selliseid mini-esseesid tuleks anda nii sageli kui võimalik. Ja pärast neid - lõpuessee

Edukaks arutlemiseks, järelemõtlemiseks on vaja mõista kirjaniku stiili, keele omapära, et kõrgseltskond ei jääks Shereri "peol hängima" ja Pelageja Nilovna Vlasova ei muutuks "süstikuks" pärast poja vahistamist.Valik tsitaate on selles töös palju abiks. Ja tingimata - kommenteeris teksti lugemist klassiruumis, võrreldes seda varem uuritud teostega. Siis kõlab INTO-RAHVUS. Dostojevski intonatsioon ei sarnane Tolstoi omaga. Miks? Kuidas grammatiline struktuur erineb? Süntaks? Miks Dostojevski verbid "jooksevad" sageli nimisõnade ees?

Teine harjutus: "Bunini proosa on ..." (siis kirjutavad õpilased üles Bunini tajuga seotud sõnad ja fraasid).

TÖÖD - OMADUSED.

See on teist tüüpi essee - arutluskäik, üsna raske töö, kuna see nõuab mitte ainult materjali suurepärast tundmist, vaid ka analüüsi- ja võrdlusoskust. Võimalik on lihtne tunnus, s.t. ühe tegelase tunnuste, iseloomuomaduste avalikustamine. Või Võrdlevad omadused ja õpilased peaksid teadma, et see ei ole kahe tunnuse summa, vaid võrdlus või vastandus.

Tahaks peatuda võimalikud vormid õpilase essee. See võib olla:

KOOSTIS - KIRI.

Kõrgelt huvitav kuju annab täieliku sõnavabaduse. Täpsemalt saab selle kohta lugeda ajalehest Kirjandus, nr 31-1997, lk 14. Ütlen vaid järgmist. Parem on seda tüüpi essee kallal alustada omal põhineva kirjaga, tasuta

maailmavaade. See algab üleskutsega: "Tere, kallis sõber!". Edasi võimalik järgmine jätk, mis sisaldab omamoodi plaani edasiseks arutluseks: „Tahtsite teada, mille nimel ma elan, millest unistan, mida viimasel ajal lugenud olen. Püüan teile sellest kirjutada."

On selge, et õpilane peab teost tundma, mõistma kirjaniku stiilijooni, kuidas häälestuda tema ja tema tegelastega samal lainepikkusel. Kirjutamisoskuse arendamist soodustab näiteks selline ülesanne: hinnake Semjon Davõdovi kirja algust Peterburi sõpradele: „Tere, mu armsad! Saatus viskas mind Gremyachiy Log’i – imeline ja paljude jaoks tähelepanuväärne koht. Mis loodus siin on! Eriti meeldib mulle stepis päikesetõusu kohtuda...!”

ESEE – PÄEVIK.

See vorm sobib ainult eriti tähelepanelikule ja uudishimulikule lugejale. Minu õpilased (muidugi mitte kõik) kirjutasid Bazarovi päeviku, Oblomovi päeviku, Rodion Raskolnikovi päeviku. Kirjaniku stiil, tegelase kõne iseärasused, orientatsioon teose aja piires - seda peab selle essee autor teadma.

5. Pöördume tagasi essee tööjärjekorra juurde. Järgmine etapp -MATERJALI VALIK. peal koolieksamid See samm peaks kestma vähemalt 30 minutit.

Meie õpilased peavad mõistma, et materjali valik peab olema EESMÄRK, st kõik peab alluma essee põhiideele (ideele, suunale). Millist materjali on vaja? See võib olla vajalikke dialooge, omadused, episoodid. Lubage mul selgitada, mida räägiti konkreetne näide. Essee teema on: "Kas Oblomovit on võimalik äratada aktiivsele elule?". Selle paljastamiseks peame kasutama järgmisi Gontšarovi romaani fragmente: Oblomovi portree + tema toa kirjeldus ( Erilist tähelepanu- hommikumantel, diivan, sussid, korrastamata eluase) + lugu Oblomovkast + kangelase Peterburi tutvusringkond (romaani esimeses peatükis esinevad tema külalised) + kriitikute arvustused raamatu ja selle kangelase kohta.

Veel üks näide. Teema “Leo Tolstoi isiksuse rollist ajaloos” paljastamiseks peame romaanist leidma järgmist: Tolstoi arutluskäik suurusest ja tõest + Napoleoni kuvand Tolstoi tajus, kõrgseltskond, Andrei Bolkonski, Pierre. Bezukhov, Prantsuse sõdurid ja ohvitserid Borodino väljal + Kutuzovi kujutis Braunau lähedal, sõjaväenõukogu juures, Borodino lahingus + kõrgseltskonna suhtumine Kutuzovisse augustis 1812, romaani peategelaste suhtumine temasse + pilt keiser Aleksandrist.

Kui selline töö on tehtud ja töö on hästi teada, siis on palju lihtsam kirjutada esseed loogiliselt, kompositsiooniliselt korrektselt.

Tuletan veel kord meelde, et esseed (eriti eksamit) kirjutades kirjutatakse mustandile üles KÕIK, mis meelde jääb: tunnis kõlanud hinded, väljavõtted kriitilistest artiklitest, tsitaadid, omapoolsed mõtted eksami sisu kohta. küsimus, vastuste killud tunnis jne. Ja peale plaani koostamist saab ja peakski maha kriipsutama kõik üleliigse, mis pole otseselt teemaga seotud, tuues olulisema esile spetsiaalsete ikoonidega.

6 . Olles materjali kätte saanud, peaksite asuma TÖÖPLAANI.

Kõigepealt "sorteerime" kogutud materjali, jagame selle kolmeks osaks: mis sobib sissejuhatuseks, mis põhiosaks ja mis kokkuvõtteks. Kui essee minimaalne maht on 3 lehekülge, ei tohiks sissejuhatus ja kokkuvõte moodustada sellest rohkem kui kolmandik.

On teada, et plaan on kõigi aluseks teadlik tegevus inimene, kuid meie õpilastele ei meeldi seda komponeerida (või ei tea, kuidas?!). Seetõttu on võimalik kompromiss: mittestandardsed plaanivalikud. Võib olla plaan - skeem, plaan terminite summana (vt ülalt) jne.

Kuid olenemata vormist peab õpilane teadma, mis peaks ideaalsele plaanile iseloomulik olema:

Hea plaan on keeruline, detailne. Parim asi on plaan.

Sõnastus peaks olema selge, mitte küsides, vaid vastates – ju teeb õpilane seda oma töö hõlbustamiseks! Planeeringut võib tsiteerida – tervikuna või osaliselt. Plaan peaks olema essee kvintessents, see tähendab, et see peaks sisaldama nii hinnangut kui ka seisukohta. See peaks olema essee jaoks kindel raamistik.

Plaani koostamise oskuste omandamise harjutamiseks on võimalikud järgmised ülesanded:

Hinnake planeeringu punktide sõnastust:

Onegini suhtumine töösse; kuidas Onegin on tööga seotud; Onegini suutmatus kõvasti tööd teha.

Analüüsige õpetaja antud kompositsiooniplaani (selles peavad olema sihilikult tunnistatud ebakõlad).

Kirjutage kavandatavast plaanist ülevaade.

Koostage ühel pakutud teemal esseeplaan.

Töötage tunnis läbi kodused esseeplaanid.

Lapsed õpivad väga hästi järgmise, neile juba matemaatikatundidest tuttava kavavalemi:

I. Antud (lõputöö).

II. On vaja tõestada:

2. 3.

III Mida on vaja tõestada.

7. Valitakse teema, mõeldakse läbi, valitakse materjal, koostatakse plaan.

Essee põhiosad:

SISSEJUHATUS . On järgmist tüüpi kirjeid:

Ajalooline. See kirjeldab vastavat ajastut, analüüsib selle sotsiaalmajanduslikku, moraalset, poliitilist, kultuuriküsimused. Sellise sissejuhatuse saab kirjutada essee jaoks, näiteks teemal “ Sotsiaalsed konfliktid Dostojevski romaanis.

Analüütiline. Selles analüüsitakse kompositsiooni põhiideed, näidatakse selle elluviimise viise: "Nekrasovi loovuse inimesed", "Õnne probleem Nekrasovi luuletuses "Kes peaks Venemaal hästi elama".

Biograafiline. Välja on toodud faktid kirjaniku elust, tema keskkonna iseärasused, vaadete areng, teose loomise ajalugu jne: "Armastus ja sõprus Puškini laulusõnades", "Tolstoi lemmikkangelased", "Solženitsõni poliitiline". nördimus", "Otsib meest" (Gorki romantiliste teoste põhjal) jne.

Võrdlev. Tundub, et see “viskab silla” 19. sajandist 20. sajandisse, tõmmatakse kirjanduslikke paralleele, võrreldakse suundumusi: “Emamaa teema Bloki ja Yesenini laulusõnades”, “Vene satiiri traditsioonid Eesti loomingus. V. Majakovski”

Kirjanduskriitika: "Bulgakovi romaani žanr", "Andke episoodi tõlgendus...", "Ballaad kui kirjanduslik žanr" jne.

Lüüriline, põhineb isiklikel muljetel: "Minu lemmikkangelane ...", "Miks ma armastan Puškini laulusõnu."

Sissejuhatus peaks:

■ äratada lugejas huvi teema vastu

■ lisada teose pealkiri, autori nimi

■ märkige essee põhiidee (st õpilane peab juba sissejuhatuses selgitama oma arusaamist teemast)

■ juhatada essee põhiosa juurde

Sissejuhatus ei tohiks olla liiga pikk. See võib olla mahukas järgmistel juhtudel:

■ Kui arutluse põhiteesil on suhteline tähendus. Näiteks: "Gogol kui kirjanik on realist." (Selles avalduses on

ainult seoses teatud periood N. V. Gogoli teosed).

■ Kui teema sisaldab mõisteid, mis nõuavad eelnevat selgitamist:

"Bazarov kui vene realisti tüüp".

■ Kui teema pole piisavalt konkreetne: „Moraalne

vägiteo päritolu sõja kirjanduses "(mille kohta sõda käib kõne?).

On väga oluline, et õpilased mõistaksid, et essee sissejuhatus ja algus on kaks erinevat asja. Algus peab olema originaalne, äratades huvi nii töö kui ka õpilase isiksuse vastu. Õpilastel on lihtne õppida mõningaid lihtsaid nippe, mis võimaldavad teil esseed huvitaval viisil alustada:

■ tsitaadist (teosest, alates kriitiline artikkel)

■ retoorilise küsimuse või hüüatusega

■ kriitiku seisukohalt, millele järgneb tema seisukoha ümberlükkamine

■ isikliku suhtega teosesse, kirjanikusse

■ väljundist

Võimalikud on järgmised harjutused: Määrake essee sissejuhatuse tüüp järgmistel teemadel:

"Jälgides Radištševi, ülistasin vabadust."

"Külateema vene kirjanduses".

"Lermontovi romaani "Meie aja kangelane" kompositsiooni tunnused.

"Inimese vägitükk sõjas."

"Emamaa teema Lermontovi laulusõnades". Kirjutage ühele teemale ajalooline sissejuhatus:

"Mis on Bazarovi ja Pavel Petrovitši vahelise vaidluse mõte?"

"Mis on Petšorini tragöödia?"

Kirjutage sissejuhatus ühel pakutud teemal koos üleminekuga põhiosale. Arutage klassiga liitumise võimalusi. Kirjutage sissekande ülevaade.

Jälgige, kuidas silmapaistvad Venemaa juristid oma kõnesid alustasid; kuidas kirjanduskriitikud oma artikleid alustasid. KOOSTISE PÕHIOSA.

See paljastab teose seose selle kirjutamisajaga, tegelaste käitumise motiivid ja olemuse, sündmuste seosed, analüüsid kunstilised omadused töötab.

Võimalik poleemika, vastandlike seisukohtade kokkupõrge. Peaasi, et poleemika tuisus teemast eemale pääseks! Põhiosas olevad argumendid tuleks paigutada järgmiselt: alguses ja lõpus - tugevad argumendid, keskel - nõrgemad.

Kuna argumendina kasutatakse sageli tsitaate, peaks õpetaja tähelepanu pöörama tsiteerimise reeglitele, eriti poeetiliste tsitaatide puhul; otsese kõne kaudseks kõneks tõlkimise reeglite kohta. Tsitaate ei tohiks olla liiga palju, nende suurus peaks olema ebaoluline, sest tsitaadid peaksid kinnitama öeldut, mitte olema eesmärk omaette.

Põhiosas peab õpilane end näitama mõtleva, teadva inimesena. Selleks saate kasutada sissejuhatavad sõnad(Ma arvan, ma mõtlen, ma arvan...). Vajalikud on ka isiklikud hinnangud aruteluobjektile. Ärge kartke kasutada enda kogemus! Nii alustas üks minu õpilastest kompositsiooni “Isamaa teema Bloki laulusõnades” nii: “Ma olen venelane. Ma elan Venemaal. ..."

Põhiosas ei tasu karta kangelase võrdlust kangelasega, teoseid, autoriid jne. See võib viia ootamatu mõttekäiguni. Väga huvitav on näiteks raamatu - filmi - pildi võrdlus teatrietendus- muusikapala.

Õpilastele tuleks tutvustada sellist tehnikat nagu sisepoleemia. Essee autor kaitseb oma seisukohta, minnes "vastupidi", vaidledes kujuteldava vastasega. See võib välja näha näiteks nii: „Nii, Raskolnikov täitis oma plaani. Ta sai oma kahtlustest üle. Braavo! Nüüd jääb üle vaid raha võtta, üle laiba astuda ja edasi minna!

Essee kallal töötades tuleb arvestada mitte ainult teose sisuga, vaid ka vormiga, kunstiliste omadustega. Kui teema seda ei nõua - täielik analüüs ei ole vajalik! Piisab, kui pöörata tähelepanu autori kirjelduse täpsusele, kohale autori hinnang pilt, epiloogi tähendus jne.

Võimalikud harjutused:

■ Kirjeldage essee põhiosa

■ Valige essee tsitaadid

■ Tõesta kirjalikult kaasamise vajalikkust valitud hinnapakkumisi töötama

■ Kaardistada argumendid

KOKKUVÕTE.

Järeldus on sissejuhatusega peaaegu sarnane, eristatakse sama tüüpi järeldusi, mis sissejuhatustel.

Järeldus on kokkuvõte, üldine järeldus. Oluline on öeldu kokkuvõte teha. Et järeldus ei oleks liiga lühike, võib see sisaldada järgmist:

■ analüüsitava teose, selle kangelaste seos modernsusega

■ suhtlemine isiklik kogemus

■ suhtlemine kaasaegne kirjandus

■ arvustused kirjaniku ja teose kohta

Tähtis! Sissejuhatus ja kokkuvõte ei tohi sisaldada teavet, mis ei ole teemaga seotud Võimalikud harjutused:

■ kirjutada järeldus koos üleminekuga põhiosast

■ kirjutage järeldusele ülevaade

8. Nüüd on essee kirjutatud. Alustame toimetamist. Kasulik on meenutada Lev Tolstoi sõnu: "Peate igaveseks jätma kirjutamise ideed redigeerimata." Millele peaks essee autor toimetamisel tähelepanu pöörama?

■ Kas töö järgib plaani, põhiideed

■ Esitlusloogikast

■ Osade proportsionaalsuse kohta

■ Kas tekst on õigesti lõikudeks jagatud

■ Õigekiri ja õiged kirjavahemärgid (koos sellega

Õpilased peaksid pidevalt tähelepanu pöörama kompositsiooni kompositsioonilisele terviklikkusele, kõigi selle osade ühendamisele. Neid on väga lihtsaid viiseühendused erinevad osad teksti, peate lihtsalt õpilasi nendega kurssi viima:

■ Retooriline küsimus

■ Leksikaalne kordamine

■ Identsete ühikute pronominaalne ja sünonüümne asendamine

■ Partiklite, sidesõnade, määrsõnade kasutamine

Essee teemad:

1 EPISOODI ROLL.

Õpilane peab teadma, et episood on peamine struktuurielement süžee ja seda saab mõista ainult kogu tegevuse süsteemis. Episood võib mängida viigi ja lõpuosa rolli, olla peamine ja teisene. Selle tõlgendamiseks on vaja osata määrata selle piirid, koht teose struktuuris, kirjaniku ideoloogilise kavatsuse avalikustamises.

Arvestades eraldi episoodi, peaksite pöörama tähelepanu elementidele kunstiline väljendusvõime, üksikasjade ja nende tähenduse kohta.

Oluline on, et seda esseed ei asendataks elementaarse ümberjutustusega.

2 LUULETEKSTI ANALÜÜS.

Tänapäeval on lihtne leida pädevate, huvitavate analüüside näidiseid ja sisse õppevahendid, ja ajakirjades (“Kirjandus koolis”, ajaleht “Kirjandus” jne) ning uutes vene keele ja kirjanduse õpikutes. Mida on seda tüüpi töö tegemisel oluline teada: analüüsi mõte on kindlaks teha peamine idee luuletused, tema meeleolu; mõista oma tundeid, mis tekkisid pärast lugemist - ja selgitage, KUIDAS MIS TÄHENDA abil autor soovitud mõju saavutab.

AT hea analüüs peab põrkuma ja hakkama suhtlema lugeja "mina" ja luuletaja "mina". Seetõttu peaks õpetaja meeles pidama: nii nagu kaks inimest ei saa sama nähtust võrdselt tajuda, tunda, nii ei saa ka olla, ei tohiks olla kahte identset kompositsiooni.

3. ARVUSTUS LOETUD RAAMATULE.

Alates 5. klassist peame õppima arvustust kirjutama. Mis on arvustus? Alustame semantikast: meenutamine - kutsu, kaja, vastus, kutsu, kutsu, ilmutus ... Mõelda sõna kõlale, jõuda helilt tähenduseni on oluline, sest lapsed õpivad kuulama SÕNA. Ja see Õige tee lugeja harimiseks.

Arvustuse võib kirjutada uurimuse, essee, päeviku vormis. Mis on ülevaates kõige olulisem? Peaasi on sõnas kehastunud isiklik suhtumine. Kui meie õpilased saavad küpseks, peame oma tagasisidesse lisama analüüsi elemente. Lisateavet tagasikutsumise kohta saate lugeda Ladõženskaja toimetatud raamatust Cultivate the Gift of Speech.

4. LÄBIVAATAMINE.

Alustame klassikaaslaste koosseisu ülevaatega. Plaani näidis selline ülevaade:

■ Mis on essee põhiidee ja kas see kajastub sissejuhatuses?

■ Jälgige, kuidas teema keskjoont juhitakse

■ Hinda valitud argumentide vajalikkust, edukust, kaalu

■ Kas essee osade vahel on loogiline seos?

■ Kas järeldus on loogiline? Kas see sisaldab teemaga seotud väljundit?

■ Kompositsiooni keel: kujundlikkus, helgus, emotsionaalsus, loogiline,

tegelik ja kõnevead

■ Järeldus: kas teemat käsitletakse?

Seda tüüpi teosed võimaldavad noortel autoritel olla kirjutatu suhtes kriitiline.

Mõelgem sõnale: RE - CEN - ZIA. Ülevaatamine tähendab hindamist. Ülevaade - kriitiline töö, st. analüüs hinnangu andmiseks. Üldskeem arvustused on: MIS on kirjutatud? KUIDAS see on kirjutatud? MIKS see on kirjutatud?

Õpilane peab nägema teose aluseks olevat konflikti ja mõistma, kuidas see laheneb, peab näitama oma nõusolekut või mittenõustumist autori seisukohaga. Arvustused peaksid kindlasti sisaldama kirjanduslikud terminid: konflikt, süžee, kompositsioon, kujundite süsteem, poeetika jne.

Õpetaja peab mõistma, et retsensioon on äärmiselt keeruline žanr ja seda saab soovitada vaid tugevatele õpilastele. Esiteks sellepärast, et käesolev ülevaade on sõltumatu hinnang uuele, veel hindamata tööle.

Mis peaks arvustuses olema?

■ Kõnealuse teose jäljend

■ Lühike ümberjutustus süžee koos kontseptuaalse analüüsiga

■ ebatavaline, huvitavaid hetki kompositsioonis, autori maneeris, tegelaste karakterites jne.

Nagu luuletuse analüüs, on arvustus subjektiivne asi. See on ju kirjutatud selleks, et OMA arvamust avaldada. Koolis toimuvatel eksamitel kutsutakse õpilasi kirjutama arvustust raamatust, mis on ammu tuntud, uuritud (mis on põhimõtteliselt vale). Kuid see ei tähenda, et essee autor peaks keelduma oma arvamust avaldamast!

Õpetaja leiab õpilasarvustuse näite ajalehest "Kirjandus", nr 10 - 1997. Täielikult pühendatud konsultatsioonidele ja sama ajalehe nr 11 -1999.

Peamised suuliste ja kirjalike tööde liigid kirjanduses (5.-9. klass). üks. Ilmekas lugemine kunstiline tekst; 2. Erinevad liigidümberjutustamine; 3. Vastused töö teksti tundmist ja mõistmist paljastavatele küsimustele; 4. Luule- ja proosatekstide peast õppimine; 5. Töö analüüs ja tõlgendamine; 6. Plaanide koostamine; 7. Kirjandusteoste esseede kirjutamine; 8. Info sihipärane otsimine ja sellega töötamise oskus.

Pilt 5 esitlusest "Tööb kirjandusest" kirjandustundi teemal "Projektid kirjanduses"

Mõõdud: 960 x 720 pikslit, formaat: jpg. Kirjanduse tunni jaoks pildi tasuta allalaadimiseks paremklõpsake pildil ja klõpsake nuppu "Salvesta pilt kui ...". Piltide näitamiseks tunnis saab tasuta alla laadida ka esitluse “Töötab kirjanduses.ppt” tervikuna koos kõigi piltidega zip-arhiivis. Arhiivi suurus - 59 KB.

Laadige esitlus alla

Kirjandusprojektid

"Kirjandusliku lugemise tund, klass 2" - A.S. Puškin "Juba taevas hingas sügisel ...", G.A. Skrebitsky "Sügis". Teema "Teoseid kohalikust loodusest". Korchilava Yana. IV. Materiaalsed õppevahendid: Trükitud abivahendid: ? portreed A.S. Puškin, G.A. Skrebitsky; Intervjuu pärast esialgset kuulamist. V. Füüsiline minut. III.

"Avatud lugemistund" – mida teete ajaga, mille pühendasite lugemisele? Hetkel töötab ilukirjandus loeb vaid 40% 14-aastastest Venemaa kodanikest. Kuldne vasikas. Nüüd - 65. koht. Kuni 20. sajandi 80. aastateni oli Venemaa hariduse kvaliteedi poolest esikohal. 100 parimat raamatut.

"Kirjanduslikud ekskursioonid" - Koolimuuseumis algab õpilastele tutvumine kirjaniku elu ja loominguga. 3 sammu. 1 samm. 2 sammu.

"Mainashevski lugemised" - Kokova V.I., Arshanovskaja keskkooli vastastikuse mõistmise memorandumi õpetaja, Altai piirkond. Edendada praktika laiendamist teadustegevus teadus- ja pedagoogilise ringkonna V. Mainaševi tööst. Sõnavõtud täiskogu osas: Mamysheva N.A., KhRIPKiPRO haridus- ja metoodikabüroo juhataja. Tervitused Mainashevski ettelugemistel osalejatele laulude, luuletuste ja tantsudega.

"Projektimeetod kirjanduses" – toode. Projektide meetod teadmiste ja oskuste kontrollimise ja arvestuse õppetunnina. Esitlus. See õppetund sisaldab tehnikaid ja meetodeid erinevaid vormeõppimine. Portfell. Mis annab sellistele õppetundidele rakenduse? Kõik peaksid olema aktiivsed ja panustama ühisesse asja. Projekti isiksuse tegevus. Käskude metoodika.

"Kooliväline lugemine" - 9. Nendel teemadel on ilmunud üle 70 teose. S. Kozlovi muinasjutu luule. Vanaisa. Keeleline jutt J. Moritz. Ivanovitši kass. Jõehobud on saabunud. 4. Lood K. Dragunskaja lapsepõlvest 13. 4. “Töövihikud teemal klassiväline lugemine» kui žanr õppejuhend. Lugu O. Preuslerilt. Jagu 1. “Me kõik oleme pärit lapsepõlvest...” I. Pivovarova.

Kokku on teemas 5 ettekannet