Δάσκαλος τάξης στο δημοτικό σχολείο. Σύγχρονες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης ενός δημοτικού σχολείου

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Tyumen"

Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

Τμήμα Γενικής και Κοινωνικής Παιδαγωγικής

Περίληψη θέματος

« Σύγχρονες δραστηριότητες δάσκαλος της τάξηςδημοτικό σχολείο"

Έχω κάνει τη δουλειά

Kulikov Alexander Yurievich

1 πιάτο, γρ. 25ΠΟΜΟ132

τετραγωνισμένος

υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών

Τσεχόνιν Αλεξάντερ Ντμίτριεβιτς

Tyumen, 2014

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Ο δάσκαλος της τάξης και οι λειτουργίες του

Κεφάλαιο 2

2.1 Πρότυπα για το έργο του δασκάλου της τάξης

2.2 Η έννοια της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Αναπολώντας την παιδική ηλικία, ο καθένας από εμάς αναπαράγει συχνά γεγονότα που σχετίζονται με τη ζωή ΣΧΟΛΙΚΑ χρονια. Έμεινε μια καλή ανάμνηση από εκείνον τον δάσκαλο, με τον οποίο συνδέονται χαρούμενες στιγμές επικοινωνίας, που βοήθησε στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων, στην επιλογή μονοπάτι ζωήςήταν μια ενδιαφέρουσα προσωπικότητα. Τις περισσότερες φορές, αυτός είναι ο δάσκαλος της τάξης. Στέκεται πραγματικά πιο κοντά στο παιδί μέσα διδακτικό προσωπικόσχολεία, αφού ο δάσκαλος της τάξης είναι ο σύνδεσμος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Η δραστηριότητα του σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος εκπαιδευτικό σύστημαεκπαιδευτικό ίδρυμα, ο κύριος μηχανισμός υλοποίησης ατομική προσέγγισηστους μαθητές. Είναι εξαρτημένη σύγχρονο έργοπου η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος, οι γονείς βάζουν μπροστά στο εκπαιδευτικό ίδρυμα - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας του, την αποκάλυψη των ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική, σωματική τελειότητα.

Η συνάφεια αυτής της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι, σε σχέση με τη βελτίωση της εκπαίδευσης, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης πρέπει όχι μόνο να εργάζεται με παιδιά, αλλά και να συμμορφώνεται με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (FSES) του δημοτικού σχολείου. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι έχουν ένα βουνό από χαρτιά και δεν έχουν καθόλου χρόνο να δουλέψουν με τα παιδιά. Ένα σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας, ένα πρόγραμμα εργασίας για κάθε μάθημα, συμπλήρωση ημερολογίου τάξης και πολλά άλλα.

Σκοπός της εργασίας: να δείξει την πολυπλοκότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης ενός δημοτικού σχολείου.

περιγράψτε τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

αποκαλύπτουν τις κύριες διατάξεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

φέρνουν την έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Κεφάλαιο 1. Ο δάσκαλος της τάξης και οι λειτουργίες του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας δάσκαλος που εκτελεί τα καθήκοντα του οργανωτή της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Ο δάσκαλος της τάξης έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια ειδικότητα Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών. Οι δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης εποπτεύονται από τον αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας του στο συμβούλιο καθηγητών, διευθυντή, αναπληρωτή. διευθυντή του σχολείου σε εύθετο χρόνο.

Σκοπός του έργου του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για προσωπική ανάπτυξη, εκδήλωση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα, ειλικρίνεια, αλληλοβοήθεια, αυτοεπιβεβαίωση κάθε μαθητή, αποκάλυψη των δυνατοτήτων του.

Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη και την ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στο εκπαιδευτικό σύστημα.

δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροπεριβάλλον και ηθικό και ψυχολογικό κλίμα για κάθε παιδί της τάξης.

βοηθά το παιδί να λύσει προβλήματα που προκύπτουν στην επικοινωνία με φίλους, δασκάλους, γονείς.

προωθεί την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης από φοιτητές (μαθητές) μέσω ενός συστήματος κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, συλλόγων που οργανώνονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στον τόπο διαμονής·

ειδοποιεί έγκαιρα τη διοίκηση του σχολείου για κάθε ατύχημα, λαμβάνει μέτρα για την παροχή πρώτων βοηθειών.

διεξάγει ενημερώσεις ασφαλείας σε εκπαιδευτικές συνεδρίες, εκπαιδευτικές εκδηλώσεις, κατά τη διάρκεια των διακοπών με υποχρεωτική εγγραφή στο ημερολόγιο εγγραφής ενημέρωσης·

τηρεί τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών·

μαζί με τις αρχές φοιτητική κυβέρνησηπροωθεί ενεργά υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

λαμβάνετε τακτικές πληροφορίες για τη φυσική και ψυχική υγείαπαιδιά;

έλεγχος της προσέλευσης συνεδρίες για εξάσκησημαθητές της τάξης του·

παρακολουθεί τη μαθησιακή πρόοδο κάθε μαθητή, σημειώνοντας επιτυχίες και αποτυχίες για την έγκαιρη παροχή βοήθειας·

συντονίζει το έργο των δασκάλων που ασκούν εκπαιδευτική επιρροή στους μαθητές του στα παιδαγωγικά συμβούλια·

ανάπτυξη, δημιουργία, μαζί με κοινωνικό παιδαγωγό, γιατρούς, ατομικά προγράμματα εργασίας με παιδιά και εφήβους, κορίτσια, αγόρια, γονείς μαθητών·

καλέστε τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

συμμετέχουν στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων, του διοικητικού συμβουλίου, του επιστημονικού και μεθοδολογικού συμβουλίου και άλλων δημόσιων φορέων του σχολείου·

διεξάγουν πειραματικές και μεθοδολογικές εργασίες για διάφορα προβλήματαεκπαιδευτικές δραστηριότητες;

δημιουργούν τα δικά τους εκπαιδευτικά συστήματα και προγράμματα, εφαρμόζουν δημιουργικά νέες μεθόδους, μορφές και τεχνικές εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα:

εξευτελίζουν την προσωπική αξιοπρέπεια του μαθητή, τον προσβάλλουν με μια πράξη ή λέξη, επινοώντας ψευδώνυμα, κρεμώντας ταμπέλες κ.λπ.

Χρησιμοποιήστε τον βαθμό για να τιμωρήσετε έναν μαθητή.

κατάχρηση της εμπιστοσύνης του παιδιού, σπάστε τη λέξη που δόθηκε στον μαθητή.

χρησιμοποιήστε την οικογένεια (γονείς ή συγγενείς) για να τιμωρήσετε το παιδί.

συζητούν πίσω από τα μάτια των συναδέλφων τους, τους παρουσιάζουν με δυσμενή τρόπο, υπονομεύοντας την εξουσία του δασκάλου και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση:

επικοινωνούν με τα παιδιά, ενθαρρύνοντας τη δραστηριότητα των παιδιών, την υπευθυνότητα, δίνοντας παράδειγμα αποτελεσματικότητας και υπευθυνότητας.

να διαμορφώσουν τους εκπαιδευτικούς τους στόχους·

σχεδιάστε το εκπαιδευτικό έργο.

οργανώστε μια εκπαιδευτική εκδήλωση: συζήτηση, συζήτηση, εκδρομή, πεζοπορία, ώρα τάξης.

διοργανώστε μια συνάντηση γονέων.

χρησιμοποιήστε ψυχολογικά και διαγνωστικά τεστ, ερωτηματολόγια και χρησιμοποιήστε τα στην εργασία.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Καθημερινά:

Εργασία με καθυστερημένα άτομα και εύρεση των λόγων απουσίας των μαθητών.

Catering για φοιτητές.

Οργάνωση των καθηκόντων στις τάξεις.

Ατομική δουλειάμε μαθητές.

Εβδομαδιαίος:

Ελέγξτε τα ημερολόγια των μαθητών.

Εκτέλεση δραστηριοτήτων στην τάξη (σύμφωνα με το σχέδιο).

Εργασία με γονείς (ανάλογα με την περίσταση).

Συνεργασία με καθηγητές θεμάτων.

Κάθε μήνα:

Παρακολούθηση μαθημάτων στην τάξη σας.

Διαβουλεύσεις με κοινωνικό παιδαγωγό, ψυχολόγο.

Εκδρομές, επισκέψεις σε θέατρα κ.λπ.

Συνάντηση με το μητρικό περιουσιακό στοιχείο.

Οργάνωση της συμμετοχής της ομάδας της τάξης στις υποθέσεις του σχολείου.

Οργάνωση συμμετοχής της ομάδας της τάξης σε εξωσχολικές δραστηριότητες (επαρχιακούς διαγωνισμούς, θεματικές Ολυμπιάδες, εκδρομές κ.λπ.).

Μία φορά το τρίμηνο:

Δημιουργία ημερολογίου τάξης στο τέλος του τριμήνου.

Ανάλυση υλοποίησης του σχεδίου εργασίας για ένα τρίμηνο, διόρθωση του σχεδίου εκπαιδευτικού έργου για ένα νέο τρίμηνο.

Διεξαγωγή συνάντησης γονέων.

Μια φορά το χρόνο:

Διεξαγωγή ανοιχτής εκδήλωσης.

Καταχώρηση προσωπικών αρχείων μαθητών.

Ανάλυση και κατάρτιση σχεδίου εργασίας τάξης.

Δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητών.

Ένας πραγματικός δάσκαλος της τάξης κατέχει την τεχνολογία της δραστηριότητάς του, χάρη στην οποία μπορεί να δει σε κάθε έναν από τους μαθητές του μια μοναδική προσωπικότητα. με τη βοήθεια των οποίων μελετά σε βάθος κάθε μαθητή με βάση παιδαγωγική διαγνωστική, εναρμονίζει τις σχέσεις μαζί του, συμβάλλει στη διαμόρφωση παιδική ομάδα. Ο δάσκαλος της τάξης καλείται να είναι συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται, ελέγχει καθημερινή ζωήκαι δραστηριότητες των μαθητών της τάξης τους. Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης στη δουλειά του χρησιμοποιεί όχι μόνο γνωστές μορφέςεκπαιδευτικό έργο, καθώς και στην πρακτική του περιλαμβάνει νέες μορφές εργασίας με τη μαθητική ομάδα. Οι μορφές εργασίας καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, πεζοπορίες και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλωνκαι τα λοιπά.

Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης μαζί με τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις επιθυμίες τους, αλληλεπιδρά με τους γονείς, λαμβάνει υπόψη τις εθνοπολιτισμικές συνθήκες του περιβάλλοντος.

Ταυτόχρονα όμως είναι και σημαντικό επαγγελματική ποιότηταΛέξεις κλειδιά: εκπαίδευση, γενική θεώρηση, ευρυμάθεια.

Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τη σχέση μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, συμβάλλει στη διαμόρφωση ηθικές έννοιεςκαι πνευματικές κατευθυντήριες γραμμές, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην ταξική κοινότητα, δημιουργικές, προσωπικές και κοινωνικές ουσιαστική δραστηριότητα, ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. Ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά κυρίως με δασκάλους, προσελκύει δασκάλους να εργαστούν με γονείς, περιλαμβάνει μαθητές της τάξης του στο σύστημα εξωσχολικές δραστηριότητεςκατά θέματα. Πρόκειται για διάφορους κύκλους θεμάτων, μαθήματα επιλογής, τεύχος θεματικών εφημερίδων και κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικά πάρτι και άλλες εκδηλώσεις. Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που λαμβάνει από τους ιατρούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορα δημιουργικές ενώσειςγια τα ενδιαφέροντα (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι), που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Συνεργαζόμενος με τον βιβλιοθηκονόμο, ο δάσκαλος της τάξης επεκτείνει τον κύκλο ανάγνωσης των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ανάγνωσης, στάσεων απέναντι στα ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, επίγνωση της ατομικότητάς του μέσω της ανάπτυξης της κλασικής και σύγχρονης λογοτεχνίας.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει επίσης να συνεργάζεται στενά με έναν κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών στην επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στοχεύει στη συνεργασία με την οικογένεια προς το συμφέρον του παιδιού. Ο δάσκαλος της τάξης καλεί τους γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, που συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, στην ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και στο σπίτι. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η ενημέρωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν συναισθηματική ανάπτυξημαθητής, ο λόγος του, η διανόηση.

Ξεχωριστή θέση στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης κατέχει η ώρα της τάξης - μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ήδη από το πρώτο έτος της σχολικής φοίτησης, ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσει στα παιδιά τις δεξιότητες αυτοδιαχείρισης. Από τη 2η τάξη, εργάζεται ένα στοιχείο βάρδιας με επικεφαλής έναν διοικητή βάρδιας συντεταγμένες ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑκαι δημιουργικές ομάδες για την προετοιμασία εκδηλώσεων της τάξης. Τα μέλη της τάξης εκλέγονται με μυστική ψηφοφορία μία φορά το τρίμηνο. Μέχρι την 4η τάξη, τα παιδιά προετοιμάζουν ανεξάρτητα τις ώρες διδασκαλίας, οργανώνουν διακοπές, συναντήσεις με τους ενδιαφέροντες άνθρωποι, εκδίδουν εφημερίδα δύο φορές το τρίμηνο. Η αυτοδιαχείριση στην ομάδα των παιδιών περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:

εκπαίδευση

υγεία

Πολιτισμός

οικολογία

πληροφορίες

δημόσια διαταγή

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που εκτελεί τις λειτουργίες του οργανωτή της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Για επιτυχημένη λύσηθέματα εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο ενεργητική αλληλεπίδρασηόλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κεφάλαιο 2

2.1 Πρότυπα για το έργο του δασκάλου της τάξης

Τα κύρια πρότυπα για το έργο του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FGOS) της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στην καρδιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ο δάσκαλος της τάξης παρέχει την κατεύθυνση:

ίσες ευκαιρίες για τη λήψη ποιοτικής πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, η διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη ως βάση για την ανάπτυξη κοινωνία των πολιτών;

τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

διατήρηση και ανάπτυξη της πολιτιστικής πολυμορφίας και της γλωσσικής κληρονομιάς ενός πολυεθνικού λαού Ρωσική Ομοσπονδία, το δικαίωμα μελέτης της μητρικής γλώσσας, τη δυνατότητα απόκτησης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στη μητρική γλώσσα, τον έλεγχο των πνευματικών αξιών και του πολιτισμού των πολυεθνικών λαών της Ρωσίας.

την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο της ποικιλομορφίας των εκπαιδευτικών συστημάτων και των τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης και όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διοίκησης, επέκταση των ευκαιριών για την εφαρμογή του δικαιώματος των εκπαιδευτικών να επιλέγουν μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής, μεθόδους αξιολόγησης της γνώσης των μαθητών, των μαθητών, της χρήσης των διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, η ανάπτυξη του πολιτισμού εκπαιδευτικό περιβάλλονεκπαιδευτικό ίδρυμα;

σχηματισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικό πρόγραμμαπρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή και ανάπτυξη από τους μαθητές του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της παροχής συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών, ειδικά εκείνων που χρειάζονται περισσότερο ειδικές συνθήκες μάθησης - χαρισματικά παιδιά και παιδιά με ανάπηροςυγεία.

Για να ληφθούν αποτελέσματα, χρησιμοποιείται μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, η οποία περιλαμβάνει:

εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας που πληρούν τις απαιτήσεις κοινωνία της Πληροφορίας, την καινοτόμο οικονομία, τα καθήκοντα της οικοδόμησης μιας δημοκρατικής κοινωνίας των πολιτών που βασίζεται στην ανεκτικότητα, τον διάλογο των πολιτισμών και το σεβασμό της πολυεθνικής, πολυπολιτισμικής και πολυομολογιακής σύνθεσης της ρωσικής κοινωνίας·

μετάβαση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής στο εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στην ανάπτυξη του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα για την επίτευξη του αποτελέσματος της προσωπικής και γνωστική ανάπτυξηΦοιτητές;

προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως βασική συνιστώσα του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της γνώσης και της ανάπτυξης του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

ομολογία ΚΑΘΟΡΙΣΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣτο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, οι τρόποι οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τον ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και τους τρόπους επίτευξής τους·

εξασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης·

ποικιλία οργανωτικές μορφέςκαι λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, τα γνωστικά κίνητρα, τον εμπλουτισμό των μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

εγγυημένη επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, το οποίο δημιουργεί τη βάση για την ανεξάρτητη επιτυχή αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τύπων και μεθόδων δραστηριότητας από τους μαθητές.

Το αποτέλεσμα του επιπέδου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εστιάζεται στη διαμόρφωση των προσωπικών χαρακτηριστικών του πτυχιούχου. Το πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου μοιάζει με αυτό: αυτός είναι ένας μαθητής που αγαπά τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του. σεβασμό και αποδοχή των αξιών της οικογένειας και της κοινωνίας· Είναι περίεργος, ενεργά και ενδιαφέρεται να γνωρίσει τον κόσμο. κατέχουν τα βασικά της ικανότητας μάθησης, ικανοί να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες· ένας μαθητής που είναι έτοιμος να ενεργήσει ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του ενώπιον της οικογένειάς του και της κοινωνίας του.

Το αποτέλεσμα της εργασίας του δασκάλου της τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη από τους μαθητές του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες του προγράμματος χωρίζονται σε 3 τύπους αποτελεσμάτων:

προσωπική, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, αξιακές σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές-προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, προσωπικές ιδιότητες; τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων δραστηριοτήτων καθολικής μάθησης που κατέχουν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), παρέχοντας γνώση Βασικές ικανότητες, που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης, και των διεπιστημονικών εννοιών.

σχετικό με το αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που κατέκτησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης του γνωστικού πεδίου, της δραστηριότητας που σχετίζεται με αυτόν τον τομέα για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που αποτελούν τη βάση η σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να βασίσει την εργασία του στη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθώς υποδεικνύει την κατεύθυνση της εργασίας, τις μεθόδους και τις μεθόδους για την επίτευξη αποτελεσμάτων. Αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, η επίτευξη από τους μαθητές του πορτρέτου ενός αποφοίτου δημοτικού σχολείου.

2.2 Η έννοια της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Σήμερα το δημοτικό ασχολείται ουσιαστικά με την επιλογή και τον έλεγχο των παιδιών, δεν είναι σε θέση να εκπαιδεύσει και να μορφώσει τους πάντες.Όσοι κοσκινίζει σε Γ τάξη και χούλιγκαν, ήδη στην Ε' τάξη, εντάσσονται στην ομάδα των πιθανών απόκληρων, θαυμαστές, τοξικομανείς, εγκληματίες, παθητικοί, προσβεβλημένοι και εξευτελισμένοι πολίτες. Αυτό συμβαίνει επειδή ένας δάσκαλος δημοτικού δεν μπορεί να διδάξει και να εκπαιδεύσει 25-30 πολύ διαφορετικά, ατομικά, πρωτότυπα, αμίμητα, μικρά, εύστροφα, αποσπασμένα παιδιά. Αυτό προέρχεται από την εγκατάσταση του συστήματος τάξης-μαθήματος: «δεν μπορείς να διδάξεις σε όλους, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να επιλέξεις αυτούς που μαθαίνουν μόνοι τους». Στην πραγματικότητα, αυτός είναι ο δρόμος προς τον κοινωνικό διαχωρισμό, ο δρόμος προς ένα κοινωνικό αδιέξοδο.

Ο δάσκαλος είναι το θεμέλιο. Ένας δάσκαλος τάξης δεν μπορεί να θεωρείται εκτός σχολείου, εκτός συστήματος τάξης, εκτός των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεών του, εκτός των υλικών, ηθικών και κανονιστικών κινήτρων που καθορίζουν το έργο ενός εκπαιδευτικού. Έτσι, εάν θέλουμε να αλλάξουμε την ποιότητα της εκπαίδευσης, πρέπει να αλλάξουμε όλα τα στοιχεία του συστήματος:

Σύστημα τάξης. Συνοψίζεται ότι το δημοτικό σχολείο πρέπει να αναδιαρθρωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να διδάσκει και να αναπτύσσει όλους – σήμερα μπορεί στην καλύτερη περίπτωση να είναι επιλεκτικό.

Κανονιστικές πράξεις. Ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι το ποσοστό του δασκάλου. Δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 18 ώρες την εβδομάδα - αυτή είναι μια επιστημονικά αποδεδειγμένη και αποδεδειγμένη απαίτηση. Είναι αδύνατον να φορτωθεί ο δάσκαλος, καθώς σήμερα με τριάντα – πενήντα ώρες – ο δάσκαλος δεν δουλεύει στη γραμμή συναρμολόγησης, χρειάζεται να συνέλθει συναισθηματικά, γιατί δίνει τα συναισθήματά του στα παιδιά. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει ελεύθερο χρόνο για ξεκούραση, προετοιμασία για τα μαθήματα, τη δική του συνεχή ανάπτυξη. Το δεύτερο σημείο είναι ο αριθμός των μαθητών ανά δάσκαλο - το βέλτιστο για την αποτελεσματική εργασία ενός δασκάλου σε ένα δημοτικό σχολείο είναι 5-7 άτομα σε μια ομάδα. Οι μεγάλες τάξεις μπορούν να είναι μόνο από Λύκειο.

Υλικά κίνητρα και αξιολόγηση του έργου του εκπαιδευτικού. Ο μισθός ενός αρχάριου δασκάλου θα πρέπει ήδη να είναι στο επίπεδο του μέσου όρου για την οικονομία. Και τότε πρέπει να υπάρχουν κίνητρα. Δύο κριτήρια για την επιτυχία του έργου του δασκάλου: πρώτον, το επίπεδο προόδου όλων των μαθητών και δεύτερον, το κριτήριο επιτυχίας θα πρέπει να είναι η στάση των μαθητών και των γονέων προς τον δάσκαλο όλων των παιδιών. Είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τα κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας των εκπαιδευτικών και των σχολείων γενικά - να τα αξιολογήσουμε όχι μόνο βάσει ακαδημαϊκών επιδόσεων, φοίτησης και ΧΡΗΣΗ αποτελεσμάτων, και κατόπιν αιτήματος των μαθητών του σχολείου, ξεκινώντας από τα παιδιά της πρώτης τάξης και τελειώνοντας με μαθήματα αποφοίτησης. Η επιθυμία για μάθηση είναι εύκολο να αξιολογηθεί μέσω διαδικτυακών ερευνών. Η επιλογή των δασκάλων θα γίνει όχι από έναν υπάλληλο, αλλά από την ίδια τη ζωή, από τα ίδια τα παιδιά και τους γονείς.

Ηθικά κίνητρα - το καθεστώς του δασκάλου. Πρέπει να αυξηθεί όχι μόνο από τους μισθούς, αλλά και από τη στάση του κράτους: στον ύπνο, οι πρώτες θέσεις στην τηλεόραση είναι οι αστείοι και οι πολιτικοί, και αν υπάρχουν δάσκαλοι, τότε αυτοί είναι «δάσκαλοι» ή «δάσκαλοι». Χρειάζομαι πολιτική πληροφόρησηςγια αύξηση του καθεστώτος, τώρα μειώνεται.

Εργαλειοθήκη δασκάλου. Αυτά είναι σχολικά βιβλία, μέθοδοι, σύστημα αξιολόγησης. Χρειαζόμαστε πολύ καλά εγχειρίδια γραμμένα με συστηματικό τρόπο (υπάρχουν λίγα συστηματικά εγχειρίδια για παιδιά στη ρωσική γλώσσα - χάος, όλα τα τμήματα είναι ανακατεμένα και διάσπαρτα στις τάξεις). Υπάρχουν πολλές καλές μέθοδοι, αλλά δεν ταιριάζουν στο σύστημα της τάξης.

Σήμερα υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα: ο δάσκαλος, ενσωματωμένος στο σύστημα τάξης-μαθήματος, όταν δίνει ένα βαθμό σε έναν μαθητή για μια υπαγόρευση ή ένα τεστ μαθηματικών, δεν δίνει ουσιαστικά κανένα μήνυμα στον μαθητή και τους γονείς του για το τι πρέπει να γίνει. , σε τι να δουλέψετε. Ο μαθητής και ο γονέας σύμφωνα με το τρέχον σύστημα βαθμολόγησης (δεν έχει σημασία: ποιος είναι ο αριθμός των πόντων 5 ή 100), βλέποντας μόνο την εμπειρία "deuce" αρνητικά συναισθήματα, αλλά δεν καταλαβαίνω: τι να δουλέψετε για το παιδί. Ο ίδιος ο δάσκαλος, συνδεδεμένος με την ποσοτική αξιολόγηση της εργασίας του μαθητή (ένα σφάλμα - "5", δύο ή τρία λάθη - "4", τέσσερα ή έξι λάθη - "3", κ.λπ.), δεν συνηθίζει να εργάζεται σε το περιεχόμενο. Σε ένα τέτοιο σύστημα προκύπτει το εξής: ο δάσκαλος, κάνοντας μια ποσοτική αξιολόγηση ("5", "4", "3" ή "2"), στην πραγματικότητα ταξινομεί τους μαθητές σε στρώματα: αριστούχους, ..., χαμένους - αυτό του απαιτεί το σύστημα. Ένας μαθητής που έλαβε ένα «δεύμα» και οι γονείς του, βιώνοντας αρνητικά συναισθήματα και δεν καταλαβαίνουν τι να κάνουν, αποδεικνύονται ανόητοι. Ο μαθητής έμαθε τον κανόνα για το "5", έγραψε μια υπαγόρευση για το "2", έλαβε βαθμούς στο ημερολόγιο - αλλά ούτε αυτός ούτε οι γονείς του καταλαβαίνουν τι πρέπει να γίνει. Προτείνεται η εξής λύση:

Το υπάρχον σύστημα αξιολόγησης των μαθητών πρέπει να αλλάξει. Πώς μπορεί να μοιάζει: ο δάσκαλος, μαζί με τους γονείς και το μαθητή, σκιαγραφεί ένα σχέδιο - κάθε δάσκαλος δίνει στον μαθητή και τον γονέα από την πρώτη κιόλας τάξη κάρτες δεξιοτήτων σε όλα τα μαθήματα. Αυτές οι κάρτες (για παράδειγμα, στα μαθηματικά, στην επικοινωνία ή στην ανάγνωση) περιγράφουν όλες τις δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής (στο γράψιμο, στην ανάγνωση, στην καταμέτρηση, στην επικοινωνία κ.λπ.). Ο δάσκαλος έχει απαραίτητες ασκήσειςκαι μεθόδους εκπαίδευσης ατομικών δεξιοτήτων, για ανάπτυξη δεξιοτήτων σε όλους τους τομείς. Δουλεύοντας με παιδιά, ο δάσκαλος παρακολουθεί κάθε μαθητή σε έναν ξεχωριστό χάρτη δεξιοτήτων: ποια διαδρομή έχει διανύσει, σε ποιο επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων βρίσκεται ο μαθητής, τι πρέπει να γίνει για να προχωρήσει. Αντί για αξιολόγηση, ο δάσκαλος βάζει μια σημαία στο τμήμα της διαδρομής που έχει διανύσει, «κέρδισε» ο μαθητής (ο αριθμός των σημαιών για όλα τα παιδιά είναι ο ίδιος ως προς τον αριθμό των δεξιοτήτων). Οι γονείς και ο μαθητής μπορούν να είναι ενεργοί με μια τέτοια παρακολούθηση, επειδή βλέπουν πλέον την πλευρά περιεχομένου του προβλήματος και όχι ένα κενό σημάδι. σχολείο δασκάλων τάξης

Τελική εργασία. Οι υπαγορεύσεις και οι έλεγχοι δεν ακυρώνονται, αλλά πλέον γίνονται μόνο ενημερωτικοί. Για παράδειγμα, ένα τεστ για τον έλεγχο της ικανότητας της εξαπάτησης δεν θα αξιολογείται πλέον με πόντους ("5", "3", "4" ή "2") - θα δοθούν στον μαθητή συστάσεις για την εξάσκηση της δεξιότητας (εάν η ικανότητα δεν έχει ακόμη επεξεργαστεί) ή πιο σύνθετες εργασίες για ανεξάρτητη ανάπτυξη κατά βούληση (εάν η δεξιότητα εκπονηθεί στο επίπεδο της 1ης τάξης). Ομοίως στα μαθηματικά: ο στόχος του δασκάλου είναι να παρακολουθεί την ανάπτυξη μιας δεξιότητας κατά τη διάρκεια δοκιμών και δοκιμών και όχι να βάζει κενό βαθμό.

Ατομική πορεία ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα όλων αυτών, σε ένα μήνα θα λάβουμε ατομική τροχιάανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων κάθε παιδιού ξεχωριστά σε κάθε μάθημα, και θα είναι ξεκάθαρα ορατό στον χάρτη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σε κάθε θεματικό χάρτη, θα σημειωθούν συγκεκριμένα επιτεύγματα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και θα είναι σαφές: τι πρέπει να εργαστεί. Θα φανεί ότι σε ορισμένα παιδιά κάποιες δεξιότητες θα είναι καλύτερες, σε άλλα θα είναι χειρότερο να διαμορφωθούν, αλλά ούτε ο δάσκαλος, ούτε ο γονέας, ούτε ο μαθητής θα χάσουν τώρα από τα μάτια τους το περιεχόμενο της μελέτης.

Συνδέστε τους ενεργούς γονείς με διαδικασία εκμάθησηςσε μια νέα ποιότητα. Ο δάσκαλος εργάζεται όχι μόνο με τους μαθητές, αλλά και με τους γονείς, εξηγώντας σε όλους τι και πώς να κάνουν, παρέχοντάς τους μεθοδολογικές και εκπαιδευτική βιβλιογραφία-- στην πραγματικότητα πάει παιδαγωγική κατάρτισηγονείς.

Ένας μαθητής (από την πρώτη τάξη) συνηθίζει να εργάζεται πάνω στο περιεχόμενο, σε συγκεκριμένες δεξιότητες, μαθαίνει να ορίζει τον εαυτό του Στόχοι μάθησηςκαι να τα λύσει, λύνοντας έτσι ένα από τα κύρια καθήκοντα του δημοτικού σχολείου: κάθε παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να μαθαίνει ανεξάρτητα, τα παιδιά μαθαίνουν να θέτουν εκπαιδευτικά ουσιαστικά καθήκοντα για τον εαυτό τους. Η ίδια προσέγγιση θα σας επιτρέψει να παρακολουθείτε: σε ποιον μαθητή πρέπει να δοθεί περισσότερη προσοχή, σε ποιον λιγότερο, σε ποιο περιεχόμενο πρέπει να επενδύσετε στην εργασία με κάθε συγκεκριμένο μαθητή. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση αναπτύσσει στα παιδιά τη στρατηγική σκέψη και τις δεξιότητες στρατηγικής και τακτικής επίλυσης προβλημάτων και εργασιών. Και το πιο σημαντικό, αυτή η προσέγγιση θα επιτρέψει σε όλα τα παιδιά να διδαχθούν βασικές μαθησιακές δεξιότητες μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου.

Αλλαγή του συστήματος αναφοράς των εκπαιδευτικών στο δημοτικό σχολείο.

Αλλά μια τέτοια προσέγγιση θα απαιτήσει αυτόματα από το σχολικό σύστημα στο δημοτικό σχολείο να αλλάξει το σύστημα αξιολόγησης της εργασίας και της αμοιβής των εκπαιδευτικών. Σήμερα, η πληρωμή εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών και η αναφορά περιορίζεται στην καταμέτρηση του αριθμού των «αριστούχων», «καλών» και «τριπλών» μαθητών. ΣΤΟ νέο σύστημαΔεν θα χρειαστεί να γράψετε ανούσιες εκθέσεις αξιολόγησης, ο δάσκαλος θα μπορεί να παρουσιάσει (σε ​​ηλεκτρονική ή έντυπη μορφή) πώς και πόσο προχωρούν οι μαθητές του στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων. Αυτή η προσέγγιση θα ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους.

Έτσι, η έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει και τα δύο θετικές πλευρές, καθώς και μειονεκτήματα. Ένας δάσκαλος τάξης με μεγάλο φόρτο εργασίας πρέπει να αξιολογεί αντικειμενικά τους μαθητές, αλλά και να κάνει εργασίες επαλήθευσηςώστε να δοκιμαστούν οι βασικές μαθησιακές δεξιότητες. Επίσης, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να παρακολουθεί την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και να συνεργάζεται με ταλαντούχους ανθρώπους.

συμπέρασμα

Ο δάσκαλος της τάξης ενός δημοτικού σχολείου είναι ένας δάσκαλος που έχει ανατεθεί σε μια τάξη, έχοντας έναν τεράστιο αριθμό λειτουργιών και δικαιωμάτων που σας επιτρέπουν να διδάξετε σωστά το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητά του είναι η αλληλεπίδραση όλων των δομών προς όφελος της ανάπτυξης του μαθητή: από τους γονείς μέχρι τον διευθυντή του σχολείου. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες του δασκάλου με πολλούς τρόπους σας επιτρέπουν να δείτε τις δυνατότητες των μαθητών. Από τη δραστηριότητά του εξαρτάται πόσο θα αντιστοιχούν οι μαθητές του στο πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) δείχνει ποιο είναι το επίκεντρο της εργασίας του δασκάλου της τάξης, ποιες μέθοδοι βοηθούν στην επίτευξη δεδομένο αποτέλεσμα, και τι πρέπει να λάβει ο δάσκαλος στο τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δείχνει επίσης τι είδους αποτελέσματα πρέπει να επιτύχει ένας δάσκαλος (δάσκαλος τάξης).

Η έννοια της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δείχνει ότι τα δημοτικά σχολεία έχουν προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν. Το πρόβλημα της αξιολόγησης και του φόρτου εργασίας των δασκάλων της τάξης εξακολουθεί να είναι επίκαιρο σήμερα. Η ιδέα προτείνει επίσης πώς μπορείτε να επιτύχετε ικανοποιητικά αποτελέσματα και να μην βλάψετε κανέναν.

Βιβλιογραφία

Artyukhova I.S. Εγχειρίδιο δασκάλου τάξης τάξεις 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Ημερολόγιο δασκάλου τάξης δημοτικών τάξεων - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Νέα ιδέαδημοτικό σχολείο. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας / επιμ. V. A. Slastenina. - Μ., 2012.

Nechaev M.P. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη. - Μ., 5 για τη γνώση, 2012

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, 2011.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στο σύστημα σχολικής εκπαίδευσης. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με τη μαθητική ομάδα, με τις οικογένειες των μαθητών. Πρακτικό υλικό για το σχεδιασμό σχεδίων και κανονιστική τεκμηρίωση που διέπει τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης.

διατριβή, προστέθηκε 15/03/2015


Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης, ο ρόλος του στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Η πρώτη συνάντηση του δασκάλου της τάξης με την τάξη. Συνεργαστείτε με την ομάδα της τάξης, την προσωπικότητα του μαθητή και των γονέων. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου.

θητεία, προστέθηκε 22/01/2014


Θεωρητικά θεμέλια του έργου του δασκάλου της τάξης. Ο ρόλος του δασκάλου στη συμμετοχή των γονέων των παιδιών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου. Εξέταση των χαρακτηριστικών αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προς το συμφέρον της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 12/03/2013


Εξέταση της διαδικασίας δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διαμόρφωση της ατομικότητας του παιδιού στην οικογένεια και της μορφής εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς του μαθητή. Στρατηγική και τακτική αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας στην εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή.

δοκιμή, προστέθηκε 19/04/2009


Μελέτη της ιστορίας της διαμόρφωσης της διοίκησης της τάξης. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών εργασιών, περιεχόμενο και μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης. Η σχέση μεταξύ της εργασίας του δασκάλου της τάξης και των μαθητών. Σχεδιασμός και προετοιμασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

παρουσίαση, προστέθηκε 22/04/2010


Εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης. Τύποι διαχείρισης της τάξης. Ο σκοπός και οι στόχοι του δασκάλου της τάξης. Λειτουργίες του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης. Η μελέτη προσανατολισμούς αξίαςσυμμετέχοντες παιδαγωγική διαδικασία.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 30/03/2007


Η ιστορία της εμφάνισης και της ανάπτυξης της διαχείρισης της τάξης. Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου στην ομάδα μελέτης ενός δευτεροβάθμιου ειδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης. Ομαδική εκπαίδευση.

θητεία, προστέθηκε 30/01/2013


Βασικός σκοπός του δασκάλου της τάξης, στο πλαίσιο του γενικού στόχου της εκπαίδευσης, είναι να διασφαλίζει την ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Η μελέτη των συστατικών της μαεστρίας του δασκάλου της τάξης. Πρακτική χρήσητεχνικές διαχείρισης της τάξης.

θητεία, προστέθηκε 24/06/2010


Βοήθεια συναδέλφων και διεύθυνσης σχολείου στη διαδικασία συγκρότησης ατομικό στυλεργασία δασκάλου τάξης. Παραλλαγές προσεγγίσεων για τη διαμόρφωση ατομικού στυλ στη διαχείριση της τάξης. Δραστηριότητα και ποικιλία επικοινωνίας με τους μαθητές.

περίληψη, προστέθηκε 18/12/2006


Εκπαιδευτικές λειτουργίες σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, προάγοντας την αυτοανάπτυξη και την αυτοπραγμάτωση των μαθητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησής τους. Ιδιαιτερότητα, αρχές και κατευθύνσεις εργασίας του δασκάλου της τάξης, οι επαγγελματικές του λειτουργίες ως παιδαγωγός.

Κάθε χρόνο, την πρώτη Σεπτεμβρίου, μαζί με χιλιάδες μαθητές της πρώτης τάξης, οι γονείς, οι παιδαγωγοί και οι δάσκαλοί τους κάθονται νοερά στα θρανία τους.

Η σημασία της σχέσης μεταξύ σχολείου και οικογένειας τονίζεται σε όλα τα έγγραφα και τις μεθοδολογικές δημοσιεύσεις που προορίζονται για το σχολείο (σε εκπαιδευτικά προγράμματα, στο Νόμο για την Παιδεία κ.λπ.), καθώς και στις εργασίες διάσημους δασκάλους. Ο S. Šalkauskis έγραψε: «Σε παιδαγωγικό επίπεδο, το σχολείο δεν πρέπει να είναι παρά ο φύλακας της οικογενειακής εστίας. Έτσι, ο δάσκαλος πρέπει να είναι ένα έμπιστο και αξιόπιστο άτομο που πρέπει να συντονίζει τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες με την οικογενειακή εκπαίδευση που δίνουν οι γονείς στα παιδιά τους.

Επομένως, σχολείο και οικογένεια πρέπει να είναι αλληλένδετα. Στις δημοτικές τάξεις η σύνδεση του σχολείου με την οικογένεια (γονείς) πραγματοποιείται από τον δάσκαλο. Η κοινή δουλειά δασκάλου-παιδαγωγού και γονέων ξεκινά από το πρώτο έτος της σχολικής εκπαίδευσης. Για ένα παιδί που έχει περάσει το κατώφλι ενός σχολείου για πρώτη φορά, η κοινοπολιτεία δασκάλου και γονέων είναι ένα από τα βασικές προϋποθέσειςτην ολιστική του ανάπτυξη, γιατί η προσωπικότητα ενός μαθητή δεν μπορεί να διαμορφωθεί μόνο στο σχολείο και μόνο στην οικογένεια. Μεγαλώνει τόσο στο σχολείο όσο και στην οικογένεια.

Οι κύριες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης:

• Διασφάλιση της φυσιολογικής σωματικής υγείας των μαθητών.
• Επίλυση του προβλήματος της επικοινωνίας.
• Επέκταση της γνωστικής σφαίρας του παιδιού.
• Αύξηση του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας.

Η ουσία της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων είναι ότι και τα δύο μέρη πρέπει να ενδιαφέρονται να μελετήσουν το παιδί, να αποκαλύψουν και να αναπτύξουν σε αυτόν τις καλύτερες ιδιότητες και ιδιότητες που είναι απαραίτητες για αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση. Στο επίκεντρο μιας τέτοιας εμπιστοσύνης, η αμοιβαία υποστήριξη και βοήθεια, η υπομονή και η ανεκτικότητα μεταξύ τους.

Οι κύριες μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών:

• Προβληματισμός;
• Συζητήσεις;
• Διαβουλεύσεις;
• συναντήσεις γονέων·
• Επίσκεψη σε οικογένειες.
• Διεξαγωγή κοινών ωρών επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης, των γονέων και των παιδιών.

Οι κύριες παράμετροι του περιεχομένου της εκπαίδευσης καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους της.

Στόχοι:

• Διασφάλιση της ελεύθερης ανάπτυξης μιας ικανής ηθικής προσωπικότητας, βασισμένης στις πνευματικές και ηθικές παραδόσεις των οικογενειών.
• Εκπαίδευση υψηλών πνευματικών, ηθικών, πατριωτικών, αισθητικών και εργασιακών δεξιοτήτων στους μαθητές.

Καθήκοντα:

• Εισαγωγή των μαθητών στην ιστορία και τον πολιτισμό της χώρας.
• Γνωριμία με τη ζωή, τα έθιμα, τις παραδόσεις των προγόνων μας.
• Μελετώντας την ιστορία πατρίδα, την πνευματική, ιστορική και πολιτιστική του κληρονομιά·
• Ανάπτυξη δημιουργικότηταπαιδιά;
• Εκπαίδευση αγάπης για τον πλησίον και σεβασμού προς τους πρεσβυτέρους.
• Εκπαίδευση μιας κουλτούρας συμπεριφοράς.
• Δημιουργία μιας φιλικής και συνεκτικής ομάδας.
• Εκπαίδευση της σκληρής δουλειάς μέσα από συγκεκριμένες πράξεις.

Έτσι, ο δάσκαλος ως παιδαγωγός αντιμετωπίζει το πιο δύσκολο πρόβλημα - πώς να μεγαλώσει ένα ευγενικό, ειλικρινές, προσεκτικό, συμπαθητικό και ανεκτικό παιδί. Αυτό είναι δυνατό μόνο με βάση την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες και παραδόσεις των οικογενειών του ρωσικού και του Τατάρ λαού, γνωρίζοντας τον εαυτό του και τους άλλους.

Το εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο στην πρωτοβάθμια τάξη, εστιασμένο στην ανάπτυξη πνευματικών αναγκών, δημιουργικών ικανοτήτων και εθνικής αυτογνωσίας των παιδιών, θα πρέπει να βασίζεται σε κοινές δραστηριότητες με γονείς, εκπροσώπους της διανόησης και το κοινό της περιοχής και της πόλης. Άλλωστε, η οικογένεια είχε και έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Και, επομένως, το να γίνουν οι γονείς ενεργοί συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σημαντικό και υπεύθυνο καθήκον για τον δάσκαλο. Η λύση αυτού του προβλήματος φαίνεται πιθανή εάν οι ακόλουθες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με τους γονείς αντικατοπτρίζονται στο σχέδιο εργασίας της τάξης και του σχολείου:

• Μελέτη οικογενειών μαθητών;
• Παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων;
• Διασφάλιση της συμμετοχής των γονέων στην προετοιμασία και διεξαγωγή συλλογικών υποθέσεων στην τάξη.
• Παιδαγωγική διαχείριση των δραστηριοτήτων του συμβουλίου γονέων της τάξης.
• Ατομική εργασία με γονείς.
• Ενημέρωση γονέων για την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης, ανατροφής και εξέλιξης των μαθητών.

Η εργασία σε κάθε έναν από αυτούς τους τομείς αποτελείται από ένα συγκεκριμένο σύνολο μορφών και μεθόδων δραστηριότητας. Η επιλογή τους οφείλεται στους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, στα προσωπικά και επαγγελματικά χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης, στις παραδόσεις του σχολείου, της τάξης, στην πρωτοτυπία της σύνθεσης των μαθητών και των γονέων τους, στις τάσεις στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών σχέσεων στην κοινότητα της τάξης, οι αρχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων.

Ο καθηγητής Ν.Ε. Η Shchurkova συμβουλεύει τον δάσκαλο της τάξης να οικοδομήσει την αλληλεπίδραση με τους γονείς με βάση τέτοιες θεμελιώδεις ιδέες και αρχές όπως:

• Έκκληση στο αίσθημα της γονικής αγάπης και του σεβασμού του.
• Η ικανότητα διάκρισης των θετικών πτυχών σε κάθε μαθητή, γεγονός που καθιστά δυνατό τον χαρακτηρισμό των παιδιών από τον ορισμό μιας αντιπροσωπευτικής θετικής αξιολόγησης.
• Υψηλός σεβασμός για την προσωπικότητα του πατέρα και της μητέρας, τις γονικές ανησυχίες τους, τις εργασιακές και κοινωνικές τους δραστηριότητες.

Η λειτουργία και η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ομάδας μαθητών βασίζεται σε ένα πρόγραμμα που έχει τους ακόλουθους τομείς: υγιεινή κουλτούρα, φυσική κουλτούρα, κουλτούρα ανθρώπινης συμπεριφοράς, κουλτούρα διανοητικής εργασίας, κουλτούρα και παραδόσεις των οικογενειών του Ρώσου και του Τατάρ.

Σε κάθε έναν από αυτούς τους τομείς του εκπαιδευτικού έργου, οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μορφές και τα παιδαγωγικά μέσα καθορίζονται ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, το επίπεδο ανάπτυξης του ενδιαφέροντος των παιδιών.

Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων των μαθητών:

Παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς:

• συναντήσεις γονέων
• Συνέδρια όλων των τάξεων και όλων των σχολείων
• Ατομικές διαβουλεύσεις του δασκάλου
• Επισκέψεις στο σπίτι

Οι συναντήσεις γονέων της τάξης πραγματοποιούνται τουλάχιστον μία φορά το τρίμηνο και θα πρέπει να γίνονται σχολή εκπαίδευσης γονέων, διευρύνουν τους παιδαγωγικούς τους ορίζοντες, διεγείρουν την επιθυμία να γίνουν καλοί γονείς. Η συνάντηση γονέων είναι μια ευκαιρία να δείξουμε την πρόοδο που έχει σημειώσει το παιδί. Τα θέματα και οι μέθοδοι της συνάντησης θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο εκπαίδευσης και το ενδιαφέρον των γονέων, τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης που αντιμετωπίζει το σχολείο.

Οι συναντήσεις γονέων σε όλο το σχολείο πραγματοποιούνται όχι περισσότερες από δύο φορές το χρόνο και έχουν χαρακτήρα έκθεσης για το έργο του σχολείου για ορισμένο χρονικό διάστημα. Μιλούν μαζί τους ο διευθυντής, οι αναπληρωτές του, η επιτροπή γονέων του σχολείου αναφέρει το έργο τους. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να επιδείξει μια θετική εμπειρία ανατροφής.

Οι διασκέψεις γονέων θα πρέπει να συζητούν τα πιεστικά προβλήματα της κοινωνίας, στα οποία τα παιδιά θα γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες. Ετοιμάζονται πολύ προσεκτικά, με τη συμμετοχή ψυχολόγων, κοινωνικών παιδαγωγών που εργάζονται στο σχολείο. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του συνεδρίου είναι ότι λαμβάνει ορισμένες αποφάσεις και σκιαγραφεί δραστηριότητες για το αναφερόμενο πρόβλημα.

Ιδιαίτερα απαραίτητες είναι οι ατομικές διαβουλεύσεις όταν ο δάσκαλος προσλαμβάνει μια τάξη. Κατά την προετοιμασία για τη διαβούλευση, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε μια σειρά ερωτήσεων, οι απαντήσεις στις οποίες θα βοηθήσουν στον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη. Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει στους γονείς την ευκαιρία να του πουν όλα όσα θα βοηθήσουν στην επαγγελματική εργασία με το παιδί:

• Χαρακτηριστικά της υγείας του παιδιού.
• Τα χόμπι, τα ενδιαφέροντά του.
• Προτιμήσεις στην επικοινωνία στην οικογένεια.
• Αντιδράσεις συμπεριφοράς;
• Γνωρίσματα του χαρακτήρα;
• κίνητρο για μάθηση·
• ηθικές αξίεςοικογένειες.

Η επίσκεψη του μαθητή στο σπίτι είναι δυνατή μετά από άδεια των γονέων. Ο δάσκαλος πρέπει να προειδοποιήσει για την προβλεπόμενη επίσκεψη, αναφέροντας την ημέρα και τον σκοπό της επίσκεψης.

Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς:

• Θεματικές διαβουλεύσεις
• Γονικές αναγνώσεις
• γονεϊκές βραδιές

Οι θεματικές διαβουλεύσεις παρέχουν συστάσεις για ένα πρόβλημα που ανησυχεί τους γονείς. Υπάρχουν μαθητές και οικογένειες σε κάθε τάξη που αντιμετωπίζουν το ίδιο πρόβλημα. Μερικές φορές αυτά τα προβλήματα είναι τόσο εμπιστευτικά που μπορούν να λυθούν μόνο στον κύκλο εκείνων των ανθρώπων που ενώνει αυτό το πρόβλημα.

Δείγματα θεμάτων:

1. Το παιδί δεν θέλει να σπουδάσει.
2. Πώς να αναπτύξετε την κακή μνήμη ενός παιδιού.
3. Το μοναχοπαίδι της οικογένειας.
4. Τι μπορεί να οδηγήσει το άγχος στα παιδιά;
5. Ταλαντούχο παιδίστην οικογένεια.

Οι γονικές αναγνώσεις στο πλαίσιο των γονικών διαλέξεων δίνουν στους γονείς την ευκαιρία όχι μόνο να ακούσουν τις διαλέξεις των δασκάλων, αλλά και να μελετήσουν τη βιβλιογραφία για το πρόβλημα και να συμμετάσχουν στη συζήτησή του. Τα βήματα για τη διεξαγωγή γονικών αναγνώσεων είναι τα εξής:

• στην πρώτη συνάντηση, οι γονείς καθορίζουν τα ζητήματα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.
• ο δάσκαλος συλλέγει και αναλύει πληροφορίες.
• ο κατάλογος των αναφορών καθορίζεται από Αυτό το θέμα;
• μελέτη της λογοτεχνίας από τους γονείς?
• παρουσίαση της δικής τους κατανόησης του θέματος από τους γονείς στις αναγνώσεις.

Οι γονικές βραδιές στοχεύουν στη συγκέντρωση της γονικής ομάδας. Πραγματοποιούνται δύο ή τρεις φορές το χρόνο χωρίς την παρουσία παιδιών. Τα θέματα των βραδιών ανατροφής μπορούν να ποικίλουν. Το πιο σημαντικό, πρέπει να διδάξουν να ακούν και να ακούν ο ένας τον άλλον, τον εαυτό τους, την εσωτερική τους φωνή.

Δείγμα θέματος:

1. Το πρώτο έτος του παιδιού, τι ήταν.
2. Πώς βλέπω το μέλλον του παιδιού μου;
3. Οι φίλοι του παιδιού μου.
4. Διακοπές της οικογένειάς μας.

Συμβουλές για δασκάλους και γονείς

• το παιδί επικρίνεται συνεχώς, μαθαίνει να μισεί
• το παιδί γελοιοποιείται, γίνεται αποτραβηγμένο
• το παιδί επαινείται, μαθαίνει να είναι ευγενές
• το παιδί υποστηρίζεται, μαθαίνει να εκτιμά τον εαυτό του
• το παιδί μεγαλώνει με μομφή, μαθαίνει να ζει με ενοχές
• το παιδί μεγαλώνει με ανεκτικότητα, μαθαίνει να καταλαβαίνει τους άλλους
• το παιδί μεγαλώνει με ειλικρίνεια, μαθαίνει να είναι δίκαιο
• το παιδί μεγαλώνει με ασφάλεια, μαθαίνει να πιστεύει στους ανθρώπους
• το παιδί ζει μέσα στην έχθρα, μαθαίνει να είναι επιθετικό
• το παιδί ζει με κατανόηση και φιλικότητα, μαθαίνει να βρίσκει την αγάπη σε αυτόν τον κόσμο

Ως αντανάκλαση της δουλειάς του δασκάλου της δημοτικής τάξης με τους γονείς, προτείνουμε να παρακολουθήσετε την παρουσίαση.

Παρουσίαση με θέμα:

«Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην επίτευξη της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη για την εφαρμογή του GEF IEO»

MOU γυμνάσιο Νο. 1,

Komsomolsk-on-Amur

2016

Συνοψίζοντας την εμπειρία του δασκάλου της τάξης.

MOU γυμνάσιο Νο. 1, ζ. Komsomolsk-on-Amur

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην επίτευξη της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη για την εφαρμογή του GEF IEO.

Κάθε μέρα, όταν μπαίνω στο σχολείο, περνάω από τον «δρόμο του χαιρετισμού», όταν όλα τα παιδιά που συναντώ μου λένε γεια και μου χαμογελούν. Στο σχολείο, κοντά στο γραφείο, περιμένουμε εγώ και τα πρωτομαθήτριά μου. Αυτό συμβαίνει εδώ και 28 χρόνια. Σε αυτό το διάστημα κατάφερα να σπείρω «λογικά, ευγενικά, αιώνια» σε πολλά παιδιά. Τι ήταν αυτοί? Διαφορετικό, εντελώς διαφορετικό. Ήσυχο, δυσδιάκριτο και υπερκινητικό, ενεργητικό και παθητικό, ευγενικό και συμπαθητικό, θορυβώδες και θορυβώδες. Οι απόφοιτοι μου έχουν φέρει επανειλημμένα τα παιδιά τους στην πρώτη δημοτικού. Και πώς να τους εκπαιδεύσουμε;

Ακούμε συχνά τη φράση: «Τα παιδιά είναι το μέλλον μας». Σκεφτόμαστε όμως από ποιον εξαρτάται το μέλλον των παιδιών μας; Σήμερα, οι απαιτήσεις για δάσκαλο και μαθητή έχουν αλλάξει. Ο άνθρωπος του 21ου αιώνα είναι δημιουργικό άτομοΠρέπει να είναι δραστήριος, δυναμικός, αποτελεσματικός, με ισχυρή θέληση, με αυτοπεποίθηση. Για να εκπαιδεύσει ένα τέτοιο άτομο χρειάζεται να αλλάξει ο ίδιος ο παιδαγωγός. Άλλωστε «…. Η ανατροφή παιδιών είναι ένα ρεκόρ δύσκολο έργο, το πιο περίπλοκο από όλα τα είδη δημιουργικότητας. Αυτή είναι η δημιουργία ζωντανών χαρακτήρων, η δημιουργία ασυνήθιστα πολύπλοκων μικρόκοσμων, και μια τέτοια δημιουργικότητα απαιτεί διαίσθηση και βαθιά γνώση…».

Στο πλαίσιο της εισαγωγής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς, οι εκπαιδευτικές λειτουργίες σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης εκτελούνται από όλο το διδακτικό προσωπικό. Ωστόσο, ο βασικός ρόλος στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης ανήκει στον δάσκαλο της τάξης, ο οποίος καλείται να δημιουργήσει προϋποθέσεις για την επίτευξη του κύριου στόχου της εκπαίδευσης - την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Και αν στο δημοτικό γίνεται η διαδικασία της εκπαίδευσης αδιάφοροι άνθρωποι, οι απώλειες από τέτοια εκπαίδευση είναι αναντικατάστατες. Δεν είναι μυστικό ότι οι πιο δημιουργικοί, δημιουργικά σκεπτόμενοι, ταλαντούχοι δάσκαλοι εργάζονται στο δημοτικό σχολείο.

Ένας δάσκαλος δημοτικού που διδάσκει και εκπαιδεύει ταυτόχρονα πρέπει να έχει εξαιρετικές εκπαιδευτικές ικανότητες. Στην ψυχολογική βιβλιογραφίαικανότητες δασκάλου τάξης ορίστε το ως εξής:

Η ικανότητα σωστής αξιολόγησης της εσωτερικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου, η συμπόνια και η ενσυναίσθηση μαζί του (ικανότητα ενσυναίσθησης).

Να αποτελεί παράδειγμα και πρότυπο για τα παιδιά σε σκέψεις, συναισθήματα και πράξεις.

Ξυπνήστε στο παιδί ευγενή συναισθήματα, επιθυμία και επιθυμία να γίνει καλύτερο, να κάνετε καλό στους ανθρώπους, να επιτύχετε υψηλούς ηθικούς στόχους.

Προσαρμόστε τις επιρροές σε ατομικά χαρακτηριστικάμορφωμένο παιδί.

Για να εμπνεύσετε εμπιστοσύνη σε ένα άτομο, να το ηρεμήσετε, να το διεγείρετε σε αυτοβελτίωση.

Βρείτε το σωστό στυλ επικοινωνίας με κάθε παιδί, επιτύχετε την τοποθεσία του και την αμοιβαία κατανόηση.

Να προκαλεί σεβασμό από τον μαθητή, να απολαμβάνει άτυπης αναγνώρισης από την πλευρά του, να έχει εξουσία μεταξύ των παιδιών.

Και το πιο σημαντικό - η ικανότητα επικοινωνίας.

Ειδικό βασίλειο της εκδήλωσης δεξιότητες επικοινωνίαςδάσκαλος είναι η ικανότητα ενός δασκάλου να εφαρμόζει ανταμοιβές και τιμωρίες προκειμένου να εκπαιδευτικό αντίκτυποσε έναν μαθητή. Εάν οι ανταμοιβές και οι τιμωρίες είναι δίκαιες, διεγείρουν την επιθυμία του μαθητή για επιτυχία και επίδοση. Στις εκπαιδευτικές μου δραστηριότητες, θεωρώ σημαντικό να εισαγάγω την αρχή της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στην πράξη ως επιτυχία. Η επιτυχία δίνει μια επιπλέον ώθηση ενεργή εργασία, συμβάλλει στη διαμόρφωση της αξιοπρέπειας του μαθητή. Αυτό είναι το κλειδί για μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση, το σχολείο, την επιστήμη και την εργασία. Έτσι, η κατάσταση επιτυχίας γίνεται παράγοντας ανάπτυξης των προσωπικών ικανοτήτων του μαθητή.

Μοντέρνο εκπαιδευτικά πρότυπαβασίζονται σίγουρα στα κλασικά της παιδαγωγικής. Ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky έγραψε: "... μόνο η επιτυχία διατηρεί το ενδιαφέρον του μαθητή για τον δάσκαλο, μαθαίνοντας νέα πράγματα. Εμφανίζεται μόνο όταν γεννιέται έμπνευση από την επιτυχία στην κατάκτηση της γνώσης. Ένα παιδί που δεν γνώρισε ποτέ τη χαρά της δουλειάς, που έχει δεν βιώνει υπερηφάνεια από το γεγονός ότι οι δυσκολίες ξεπερνιούνται, χάνει την επιθυμία, το ενδιαφέρον για σπουδές, εργασία. Ο K.D.Ushinsky θεώρησε ότι η πρώτη εντολή της εκπαίδευσης ήταν η ανάγκη να δοθεί στα παιδιά η χαρά της εργασίας, η επιτυχία στη μάθηση, να ξυπνήσουν στις καρδιές τους ένα αίσθημα υπερηφάνειας και αξιοπρέπειας για τα επιτεύγματά τους. Επομένως, σήμερα για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα έρχεται στο προσκήνιο το θέμα της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτή τη στιγμή, οι μαθητές θα πρέπει να συμμετέχουν ερευνητικά έργα, δημιουργικές αναζητήσεις, αθλητικές εκδηλώσειςκατά τη διάρκεια της οποίας θα μάθουν να επινοούν, να κατανοούν και να κυριαρχούν σε νέα πράγματα, να είναι ανοιχτοί και ικανοί να εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις, να μπορούν να λαμβάνουν αποφάσεις και να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να διαμορφώνουν ενδιαφέροντα και να αναγνωρίζουν ευκαιρίες.

Εξωσχολικές δραστηριότητες- αυτή είναι μια καλή ευκαιρία για την οργάνωση διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη, μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου της τάξης, προκειμένου να δημιουργηθεί μια μαθητική ομάδα και φορείς μαθητικής αυτοδιοίκησης. Μια τέτοια δραστηριότητα επικεντρώνεται στη δημιουργία συνθηκών για άτυπη επικοινωνία παιδιών της ίδιας τάξης ή εκπαιδευτικού παράλληλου, έχει έντονο εκπαιδευτικό και κοινωνικο-παιδαγωγικό προσανατολισμό.

Το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη είναι μια διαδικασία κοινής δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης, των παιδιών και των ενηλίκων για τον καθορισμό των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ζωής στην κοινότητα της τάξης.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών είναι μια έννοια που ενώνει όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών (εκτός από τις εκπαιδευτικές), στις οποίες είναι δυνατό και σκόπιμο να λυθούν τα προβλήματα της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησής τους.

Οι ώρες που διατίθενται για εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιούνται κατόπιν αιτήματος των μαθητών και των γονέων τους και στοχεύουν στην εφαρμογή διαφόρων μορφών οργάνωσής του, εκτός του συστήματος μαθημάτων της εκπαίδευσης. Τα μαθήματα γίνονται με τη μορφή κύκλων, κοινωνικά έργα, ενότητες, εκδρομές, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα κ.λπ. Και αυτές είναι μόνο μερικές από τις μορφές εργασίας με παιδιά. Στο βαθμό 2, θα χρησιμοποιηθούν άλλες μορφές δραστηριότητας.

Με βάση τη μικρή εμπειρία μας στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια:

1. Προπαρασκευαστικό στάδιο

Ως μέρος της υλοποίησης του προπαρασκευαστικού σταδίου, θέσαμε ως στόχο να λάβουμε από τους γονείς των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης πληροφορίες για τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι των παιδιών, απαραίτητα για το σχεδιασμό ενός συστήματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές δημοτικού.

Σε μια συνάντηση γονέων μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης που διοργανώνεται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ο δάσκαλος της τάξης προσφέρει να απαντήσει στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου:

Είναι μπροστά σου.

Ερωτηματολόγιο.

Η ζωή στο σχολείο δεν είναι μόνο μαθήματα, αλλά και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες στο σχολείο και στην τάξη, συναρπαστικές δραστηριότητες σε κύκλους, κλαμπ, τμήματα, στούντιο. Για να προσαρμοστεί επιτυχώς το παιδί σας στη σχολική ζωή, να βρει γρήγορα κάτι που του αρέσει, σας ζητάμε να απαντήσετε επόμενες ερωτήσεις:

1. Τι ενδιαφέρει περισσότερο το παιδί σας;

2. Παρακολουθεί κύκλο, τμήμα, στούντιο; Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

Εάν επιλέξατε την απάντηση "ναι", τότε γράψτε το όνομα του κύκλου, της ενότητας, του στούντιο και το όνομα του ιδρύματος όπου γίνονται τα μαθήματα

3. Αγαπάει το παιδί σας ομαδικά μαθήματασε νηπιαγωγείο? Υπογραμμίστε μία από τις παρακάτω απαντήσεις:

Ναι και όχι (δύσκολο να το πω αφού το παιδί δεν πηγαίνει νηπιαγωγείο).

4. Ποια δραστηριότητα του δίνει τη μεγαλύτερη χαρά; Τι μπορεί να τον στεναχωρήσει;

6. Ονομάστε το αγαπημένο παιχνίδι του γιου ή της κόρης σας.

7. Ποια κατεύθυνση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών μπορεί να προκαλέσει το παιδί σας το μεγαλύτερο ενδιαφέρον? Υπογραμμίστε όχι περισσότερα από δύο από τα ακόλουθα:

Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός;

Καλλιτεχνική και αισθητική.

Επιστημονική και τεχνική (τεχνική δημιουργικότητα).

Επιστημονική και εκπαιδευτική.

Τουριστική και τοπική ιστορία.

Στρατιωτικό-πατριωτικό;

Οικολογικό και βιολογικό.

Ως αποτέλεσμα, προσδιορίστηκαν οι επιθυμητοί τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

Μαθήματα μουσικής, χορού.

Αθλητισμός, θεατρικές δραστηριότητες, ξένη γλώσσα.

β) Το επόμενο στάδιο είναι η ανάλυση των δυνατοτήτων του σχολείου να διεξάγει μαθήματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Οι δάσκαλοι του σχολείου πρότειναν τα ακόλουθα προγράμματα κυκλικών τάξεων:

- «Μαγικό πινέλο», «Αστείες νότες», «Νεαρός σχεδιαστής» «Μάθηση ξένη γλώσσα» «Γυμναστική και στίβος» (δάσκαλοι)

Λέσχη "Ροστόκ" (σχολική βιβλιοθηκάριος).

- «Θεατρικό», «Δραστηριότητα έργου», «Είμαι ερευνητής», «Η γη στην οποία ζω» (δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης).

Το επόμενο στάδιο ήταν το έργο του δασκάλου - ψυχολόγου, ο οποίος διεξήγαγε το "Παιχνίδι ταξιδιού στη θάλασσα των αγαπημένων δραστηριοτήτων": Σκοπός: να καθορίσει τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μικρότερων μαθητών.

Ως αποτέλεσμα, οι γονείς, μαζί με τους μαθητές, κλήθηκαν να επιλέξουν κύκλους και ενότητες εάν το επιθυμούσαν.

στ) Έχοντας επεξεργαστεί τα αποτελέσματα της επιλογής, καταρτίστηκε πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Κατά την κατάρτιση του ωραρίου λήφθηκε υπόψη ότι για κάθε παιδί δεν υπήρχαν συμπτώσεις στις τάξεις, ώστε να μην υπάρχει ελεύθερος χρόνος μεταξύ των μαθημάτων. Επιπλέον, υπολογίστηκε το φορτίο σε κάθε μαθητή.

ζ) Για κάθε μαθητή καταρτίστηκε ατομικό πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων και ατομικός χάρτης επιτευγμάτων

(ΕΜΦΑΝΙΣΗ Λίστας Επιτευγμάτων)

2. Κύρια σκηνή

Η κύρια λειτουργία του δασκάλου της τάξης αυτό το στάδιο- έλεγχος, που περιλαμβάνει λογιστική, ανάλυση αποκλίσεων, διορθωτικές ενέργειες.

Ο δάσκαλος της τάξης διατηρεί ένα "Journal of Students' Employment in Extracurricular Activities", το οποίο λαμβάνει υπόψη τον αριθμό των ωρών που καταλαμβάνουν οι μαθητές στους κύριους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, σχεδιάζει προετοιμασία και συμμετοχή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επιτρέποντας έτσι στο παιδί να κατακτήσει την καθολική μεθόδους δραστηριότητας και να επιδείξουν το επίπεδο ανάπτυξής τους. Η συμμετοχή του παιδιού στις γενικές σχολικές υποθέσεις πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση, σύμφωνα με ενδιαφέροντα και κλίσεις. Η εγγραφή της συμμετοχής πραγματοποιείται από τον δάσκαλο της τάξης στις λίστες επιτευγμάτων με βάση τα αποτελέσματα της πλήρωσης, η οποία αξιολογεί την ένταξη του παιδιού σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Παράλληλα με τη λειτουργία του ελέγχου, σημαντική είναι η λειτουργία της οργάνωσης και της αλληλεπίδρασης με όλους τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην Α΄ τάξη Τι περιλαμβάνει:

Πρώτον, η κοινή διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων, όπου οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επιδείξουν τα επιτεύγματά τους, και δεύτερον, οι κοινές δραστηριότητες όλων των δασκάλων μπορούν να διευρύνουν τον κύκλο επικοινωνίας των παιδιών όλων των παραλλήλων. Έτσι, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της γιορτής "Γεια, γεια, φθινόπωρο!", απαγγέλθηκαν ποιήματα από μαθητές που παρακολουθούσαν τους κύκλους "Θεατρικός" και "Ροστόκ", αυτοί οι ίδιοι τύποι έγιναν συμμετέχοντες σε όλες τις δραματοποιήσεις του φθινοπώρου και οι συμμετέχοντες στο "Αστεία Νότες» ο κύκλος τραγούδησε το «Φθινοπωρινά Τραγούδια και βράδια. Τα παιδιά που παρακολουθούν τον κύκλο "Young Designer", "Magic Tassel" έχουν γίνει πραγματικά δημιουργοί-σχεδιαστές στη διακόσμηση του γραφείου τους και την προετοιμασία του για τις διακοπές. Η δουλειά τους είναι τόσο φωτεινή και όμορφη. Κοιταξε και μονος σου. (φωτογραφία) Από πολλές απόψεις, αυτό είναι έργο των δασκάλων που διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες, των μαθηματικών και των δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και ο διορθωτικός ρόλος του δασκάλου της τάξης.

Ο μικρότερος μαθητής δεν μπορεί ακόμα να οργανώσει μόνος του τις δραστηριότητες του και ο ρόλος των γονέων και του δασκάλου της τάξης είναι αναμφίβολα μεγάλος σε αυτό. Μια τέτοια κοινότητα συγκεντρώνει όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, τους ενεργοποιεί για κοινές δραστηριότητες. Δώστε προσοχή στη δυναμική της αποτελεσματικότητας και της επιτυχίας της συμμετοχής σε διαγωνισμούς. Καθ' όλη τη διάρκεια της χρονιάς, η ομάδα της τάξης μας συμμετέχει στην κοινωνική ζωή όχι μόνο του σχολείου, αλλά και της πόλης. Κατά τη διάρκεια μόλις ενός έτους σπουδών, διακρίνεται από υψηλά ποσοστά συμμετοχής σε πολλούς διαγωνισμούς: παν-ρωσικά, δημοτικά,. σχολικού επιπέδου. Συμπεριλαμβανομένου του Remote All-Russian διαγωνισμού-παιχνίδι για την ασφάλεια της ζωής. διεξήχθη από το Snail Center Συνολικά 22 συμμετέχοντες, εκ των οποίων δύο μαθητές της πρώτης τάξης κατέλαβαν 2,3 θέσεις στην περιοχή,

Δημοτικός διαγωνισμός πρωτοχρονιάτικων συνθέσεων, στο EBC. 8 συμμετέχοντες. Τρεις 1η και 2η θέση σε διαφορετικές κατηγορίες.

Διαγωνισμός "Τρελά χέρια" που πραγματοποιήθηκε στον ιστότοπο "Uchmet", η συλλογική δουλειά της τάξης. Ευχαριστήρια επιστολή;

Σχολικός διαγωνισμός ανάγνωσης αφιερωμένος στα γενέθλια της πόλης 2 μαθητές, 1η και 2η θέση.

Παγκόσμιος διαγωνισμός ζωγραφικής "Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον κόσμο τους" 2ος μαθητής 1η θέση; και τα λοιπά.

ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΟ, ΕΠΑΡΧΙΑ, ΠΟΛΗ, ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ, ΠΑΝΡΩΣΙΑΚΟΥΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥΣ, ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ 2011-2012 ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ.

Εκδήλωση	Επίπεδο	Αποτέλεσμα
Διαγωνισμός-παιχνίδι για την ασφάλεια της ζωής "Μυρμήγκι"	Ομοσπονδιακός	2.3 θέση Επικράτεια Khabarovsk
Διαγωνισμός πρωτοχρονιάτικων συνθέσεων "Winter Book of Nature"	Αστικός	Δίπλωμα 1η θέση, δίπλωμα 1 θέση, δίπλωμα 2 θέση, δίπλωμα 2 θέση, δίπλωμα ενεργού συμμετοχής
Διαγωνισμός "Εξομολόγηση αγάπης"	Ομοσπονδιακός	Δίπλωμα 1η θέση
Διαγωνισμός ικανών χεριών»	Ομοσπονδιακός	Ευχαριστήρια επιστολή
Διαγωνισμός "Το νέο έτος με ένα χαμόγελο"	Ομοσπονδιακός	Δίπλωμα 3η θέση
Διαγωνισμός "Μαθηματικά σε ένα παραμύθι"	Ομοσπονδιακός	Αποτελέσματα τέλος Απριλίου
IV Παγκόσμιος Διαγωνισμός Ζωγραφικής Τα παιδιά ζωγραφίζουν τον δικό τους ρωσικό κόσμο: "Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΛΕΞΗΣ"	Διεθνές	1, 1 θέσεις, διπλώματα
Πανρωσικός μαραθώνιος αποστάσεων «Ο κόσμος γύρω μας. πουλιά"	Ομοσπονδιακός	2η θέση, δίπλωμα
Διαγωνισμός ζωγραφικής "Χρόνια πολλά, αγαπημένη πόλη!"	Αστικός	Συνοψίζοντας στα τέλη Απριλίου 2012
Διαγωνισμός ανάγνωσης αφιερωμένος στα γενέθλια της πόλης	Αστικός	1.2 θέση Διπλώματα συμμετοχής.
Διαγωνισμός ανάγνωσης αφιερωμένος στα γενέθλια της πόλης.	Σχολείο	Δίπλωμα 1η θέση, Δίπλωμα 2η θέση
Συμμετοχή στις εκστρατείες «Στείλτε σε έναν στρατιώτη», «Χάρισε ένα βιβλίο στα παιδιά», «Δημιουργήστε ένα πρωτοχρονιάτικο θαύμα»	Σχολείο αστικός	Δίπλωμα

Συχνά φαντάζομαι πώς θα είναι οι μαθητές μου - ελπίζω να είναι ανεξάρτητα και ερασιτέχνες άτομα. Και νομίζω ότι η τάξη έχει γίνει ένα μέρος όπου τα παιδιά μαθαίνουν να είναι επιτυχημένα.

Αυτό φιλοδοξώ και χτίζω το εκπαιδευτικό μου έργο με την τάξη. Η επιτυχία εξαρτάται τόσο από τις ιδιότητες και τις προσπάθειες του ίδιου του ατόμου, όσο και από εξωτερικούς παράγοντες.

Η παρακολούθηση του επιπέδου ανατροφής είναι ένα από τα βασικά κριτήρια για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου. Βέβαια, είναι πολύ νωρίς ακόμα για να βγάλουμε συμπεράσματα, γιατί έχει περάσει μόλις 1 χρόνος εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Όμως η εργασία για την ανάλυση της ανατροφής των μαθητών γίνεται στην τάξη τακτικά μαζί με τον σχολικό ψυχολόγο και δείχνει καλά αποτελέσματα.(Παρακολούθηση)

Κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιείται η μέθοδος της συλλογικής δημιουργικής εργασίας, η οποία καθιστά δυνατή την αυτορρύθμιση, τον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση των μαθητών. Αλλά όχι μόνο κερδίζουμε, στη διαδικασία της κοινής δουλειάς υποστηρίζονται και γεννιούνται νέες παραδόσεις της τάξης. Για παράδειγμα, στην τάξη έγινε καλή παράδοσηδιοργανώνουν ετησίως ένα Μάθημα Θάρρους στο σχολείο προς τιμήν της Ημέρας της Νίκης και της μνήμης του ήρωα Σοβιετική ΈνωσηΕ. Ντικοπόλτσεβα, που το λένε το γυμνάσιό μας.

Τα παιδιά συμμετέχουν με μεγάλη χαρά στις κοινωνικές δράσεις της πόλης "Βοηθήστε το πουλί που διαχειμάζει", "Yolochka", "Στείλτε σε έναν στρατιώτη", "Δημιουργήστε ένα θαύμα της Πρωτοχρονιάς" για να βοηθήσουν τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. «Βιβλία για παιδιά» με αναπλήρωση ταμείο βιβλιοθήκηςβιβλιοθήκες του A. Gaidar, συμμετέχουν στο να συγχαρούν τους στενούς παππούδες τους για την Ημέρα των Ηλικιωμένων, τη Γιορτή της Μητέρας, 8 Μαρτίου, Ημέρα της Νίκης. Κατά τη γνώμη μου, τέτοιες δραστηριότητες ενσταλάζουν στα παιδιά μια αίσθηση ενσυναίσθησης, καλοσύνης, ελέους, που τόσο λείπει από τη ζωή μας.

Τα αποτελέσματα των μελετών παρακολούθησης της παιδικής ομάδας δείχνουν ότι η ομάδα της τάξης δεν έχει ακόμη αρκετά υψηλό επίπεδοσχηματισμός. Και αυτό είναι κατανοητό. Είμαστε μαζί μόνο ένα χρόνο. Έχουμε ακόμα τα πάντα μπροστά μας. Τα διαγνωστικά της τάξης δείχνουν ότι η ομάδα είναι στα σπάργανα. Υπάρχει κάτι για να δουλέψουμε. Και τι πιστεύουν τα ίδια τα παιδιά, τι ομάδα έχουμε.

ΔΙΑΓΝΩΣΗ "Η τάξη μου"

Φυσικά, το εκπαιδευτικό έργο, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στην τάξη δεν μπορούν να οικοδομηθούν χωρίς να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ατομικότητα του παιδιού διαμορφώνεται στην οικογένεια. Οι γονείς παρέχουν βοήθεια σε όλα τα θέματα της ομάδας, δείχνουν ενδιαφέρον για όλες τις επιτυχίες και τις αποτυχίες των παιδιών. Συμμετέχετε ενεργά στη ζωή της τάξης και του σχολείου συνολικά. Διοργανώνουμε όχι μόνο κοινές εκδηλώσεις στην τάξη, αλλά συμμετέχουμε και γονείς σε διάφορους διαγωνισμούς. Στο πλαίσιο του μαθήματος της κοινωνικής κατεύθυνσης «Η γη στην οποία ζω», ο δάσκαλος της τάξης πραγματοποίησε τακτικά κοινές εκδρομές, ταξίδια παιδιών και γονέων στο Local Lore Museum, στο Μουσείο Τέχνης της πόλης, στο Μουσείο Στρατιωτικής Δόξας του το σχολείο, Βοτανικός κήποςτης πόλης του Αμούρσκ, το Μουσείο της Φύσης της πόλης του Αμούρσκ, το Εθνογραφικό Κέντρο του χωριού Verkhnyaya Ekon. Εδώ, τα παιδιά και οι γονείς εξοικειώθηκαν με την ιστορία της πατρίδας και της πόλης τους. Οι διακοπές όλης της οικογένειας, όπως το Shrovetide, το Golden Autumn Festival, ο ηλικιωμένος, η γιορτή των ανδρών, η γιορτή της μητέρας στις 8 Μαρτίου., η Ημέρα της Οικογένειας γίνονται παραδοσιακές. Τέτοιες μορφές εργασίας φέρνουν μόνο τα παιδιά και τους γονείς πιο κοντά, συμβάλλουν στην αποκάλυψη των ικανοτήτων και των δημιουργικών δυνατοτήτων τους. Τα παιδιά δεν φοβούνται να παίξουν καθώς έχουν ήδη μια καλή αν και μικρή εμπειρία να εμφανιστούν μπροστά σε συμμαθητές και παιδιά μιας άλλης τάξης από την παράλληλη.

Η σημερινή γενιά γονέων είναι πολύ νέα και χρειάζεται παιδαγωγική και ψυχολογική βοήθεια. Επομένως, προσεγγίζω διεξοδικά την προετοιμασία της συνάντησης γονέων. Κατά τη διάρκεια των συναντήσεων, χρησιμοποιώ μια ποικιλία μορφών και δραστηριοτήτων. Αυτά είναι εκπαίδευση, ερωτήσεις, διαβουλεύσεις, διαφωνίες, συμβουλές, εργασία σε μικροομάδες. Πολύ συχνά προσκαλούμε ψυχολόγο, καθηγητές θεμάτων που διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες..

Ένα από τα μέσα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Ένας από τους τομείς προτεραιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης είναι η εργασία για την υγεία των παιδιών. Κάθε πρωί της εργάσιμης ημέρας ξεκινά με πρωινές ασκήσεις, οχύρωση των παιδιών, φυσική αγωγή πραγματοποιείται κατά τις σχολικές ώρες και μετά το σχολείο, δυναμική παύση, αερισμός δωματίου. Κατά τη διάρκεια της χρονιάς γίνονται τακτικά μαθήματα με μαθητές της πρώτης τάξης - 15 λεπτά Υγείας. Αυτό διευκολύνεται από το έργο του κύκλου εξωσχολικών δραστηριοτήτων "Η γη στην οποία ζω", όπου τα παιδιά συγκεκριμένα παραδείγματασχηματίζουν μια θετική στάση απέναντι στην υγεία, την πίστη στη δυνατότητα διατήρησης και βελτίωσής της, κυριαρχούν τις δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί ευρέως την τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μέσα στην τάξη Δραστηριότητες έργουτα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν έργα διαφόρων θεμάτων. Για παράδειγμα, το έργο "Φθινοπωρινή Συγκομιδή" Για να δημιουργήσουν ένα τέτοιο έργο, τα παιδιά επισκέφτηκαν τη βιβλιοθήκη, βρήκαν πολλούς γρίφους, παροιμίες για λαχανικά και φρούτα, για εργαζόμενους, έκαναν παρουσιάσεις με τη βοήθεια των γονιών τους για τη συγκομιδή από τα εξοχικά τους. , μαζί με καθηγητές εξωσχολικών δραστηριοτήτων κύκλους «Μαγική φούντα» «Νεαρός Σχεδιαστής» έκανε σχέδια και χειροτεχνίες. Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας ήταν η αυτοπαρουσίαση του έργου. Δημιουργώντας τέτοια έργα, τα παιδιά προσπαθούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα και πρόθυμα γνώση από διάφορες πηγές, να μάθουν να τη χρησιμοποιούν, να αποκτήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, να αναπτύξουν ερευνητικές δεξιότητες και συστημική σκέψη. Οι ίδιοι οι μαθητές μου κάνουν ήδη παραστάσεις με τα mini-project τους μπροστά στα παιδιά της τάξης. Σύντομα όμως το κοινό των ακροατών, νομίζω ότι θα αυξηθεί.

3. Το τελικό στάδιοΜάιος 2011 είναι η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

εκπαιδευτικά αποτελέσματαοι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών χωρίζονται σε τρία επίπεδα.

Το πρώτο επίπεδο αποτελεσμάτων - η απόκτηση μαθητών κοινωνική γνώση(σχετικά με κοινωνικούς κανόνες, τη δομή της κοινωνίας, για τις κοινωνικά εγκεκριμένες και απορριφθείσες μορφές συμπεριφοράς στην κοινωνία κ.λπ.), την πρωταρχική κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινότητας.

Το δεύτερο επίπεδο αποτελεσμάτων είναι να αποκτήσει ο μαθητής την εμπειρία της εμπειρίας και θετική στάσηπρος την βασικές αξίεςκοινωνία (άτομο, οικογένεια, πατρίδα, φύση, κόσμος, γνώση, εργασία, πολιτισμός), αξιακή στάση απέναντι στην κοινωνική πραγματικότητα στο σύνολό της.

Το τρίτο επίπεδο αποτελεσμάτων είναι η απόκτηση από τον μαθητή της εμπειρίας της ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης.

Κατόρθωμα τρία επίπεδατα αποτελέσματα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων αυξάνει την πιθανότητα των επιπτώσεων της ανατροφής και της κοινωνικοποίησης των παιδιών. Οι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν επικοινωνιακές, ηθικές, κοινωνικές, κοινωνικές ικανότητες και κοινωνικοπολιτισμική ταυτότητα.

Με βάση αυτό θα αναπτυχθούν ατομικοί χάρτες προσωπικής ανάπτυξης για κάθε μαθητή, οι οποίοι θα εφαρμοστούν τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά.

Επομένως, πρέπει να τονιστεί ότι η αποτελεσματικά δομημένη εργασία του δασκάλου της τάξης σε όλα τα στάδια αποτελεί προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή διδακτέα ύλη 1 τάξη στο μέρος «Εξωσχολικές δραστηριότητες». Ως αποτέλεσμα, ένα ειδικό εκπαιδευτικό χώρο, επιτρέποντάς σας να αναπτύξετε τα δικά σας ενδιαφέροντα, να υποβληθείτε με επιτυχία σε κοινωνικοποίηση σε ένα νέο στάδιο ζωήςμάθουν πολιτιστικές νόρμες και αξίες.

Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης δεν είναι απλώς παιδαγωγός ή καθηγητής θεμάτων, αλλά δάσκαλος-ερευνητής, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-τεχνολόγος. Αυτές οι ιδιότητες ενός δασκάλου μπορούν να αναπτυχθούν μόνο στις συνθήκες μιας δημιουργικής, προβληματικής και τεχνολογικά οργανωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο και υπό την προϋπόθεση ότι ο δάσκαλος ασχολείται ενεργά με επιστημονική, μεθοδολογική, αναζήτηση, καινοτόμο εργασία, μαθαίνει να αναζητά τον «επαγγελματία» του πρόσωπο», του παιδαγωγικό εργαλείο. Για πολλά χρόνια προσπαθώ για αυτό. Τώρα ο καθένας μας έχει πολλές ευκαιρίες. Πολλές εκπαιδευτικές ιστοσελίδες έντυπες εκδόσειςΣυμμετέχω σε φόρουμ, προσφορές, διαγωνισμούς, δημοσιεύω το δικό μου διδακτικό υλικόΜοιράζομαι την εμπειρία μου με άλλους συναδέλφους. Θα ήθελα να ολοκληρώσω την ομιλία μου με τα εξής λόγια:

Η τάξη μου είναι κορίτσια και αγόρια

Είναι τόσο διαφορετικοί:

Κάποια ζωγραφίζουν, αγαπούν τα βιβλία,

Άλλοι έλκονται τόσο πολύ από τον υπολογιστή!

Σπεύδω να τους όχι μόνο να

Είναι σαν δάσκαλος για να διδάξουν,

Διασκεδάζω μαζί τους, ακόμα,

Η τάξη μου δεν μπορεί να βαρεθεί!

Ώρα διασκέδασης και επαγγελματικός χρόνος:

Η τάξη μου προσπαθεί για επιτυχία

Ταλέντο, το ομολογώ με τόλμη

Κάθε παιδί είναι προικισμένο.

Είναι, φυσικά, τρεμούλες,

Αλλά ξέρω - δεν χρειάζεται να φωνάξετε.

Εξάλλου, είναι δυνατό σε μια στοργική συζήτηση

Μιλήστε για συμπεριφορά.

Μπαίνω στην τάξη μου χαμογελώντας

Και βλέπω τη λάμψη του ματιού που απαντά.

Τους αγαπώ, προσπαθώ για αυτούς,

Τελικά, η τάξη μου είναι η καλύτερη τάξη.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ, ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΟΥΚΡΑΝΙΑΣ

ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΝΩΤΑΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
«ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΕΒΑΣΤΟΠΟΛΗΣ»

Εργασία μαθήματος

Με θέμα: "Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου τάξης στο δημοτικό σχολείο"

Σεβαστούπολη, 2012
Περιεχόμενο

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………………………… 3
1 Το ιστορικό της εμφάνισης του δασκάλου της τάξης…………………………………………………..4
2 Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης………………………………………………….5-7
3 Στόχοι, καθήκοντα, λειτουργίες του δασκάλου της τάξης…………………………………………………….8
3.1 Στόχοι, καθήκοντα του δασκάλου της τάξης……………………………………………………………..8
3.2 Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης………………………………………………………………8-12
4 Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη………………………………………………………13-16
5 Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές……………………………..…….17-21
6 Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων………………………………22-23
Συμπέρασμα………………………………………………………………………………………..24-25

Εισαγωγή.
Σε αυτή την εργασία μαθήματος, θα εξετάσουμε ποιος ρόλος παίζει ο δάσκαλος της τάξης στην εκπαίδευση των νεότερων μαθητών και στη διαμόρφωση των γνώσεών τους. Όπως γνωρίζετε, η εκπαίδευση των μαθητών δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς την άμεση δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης. Επομένως, αυτή η θέση πρέπει να είναι παρούσα στον χώρο της εκπαίδευσης.
Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Μερικοί δάσκαλοι θεωρούν αυτή την εργασία ως πρόσθετο βάρος για τις διδακτικές τους δραστηριότητες, άλλοι την αποκαλούν ως την πιο σημαντική. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, αναμφίβολα, τα παιδιά το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.
Οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και συντονιστής εκπαιδευτικών επιρροών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των εκπαιδευτικών, των γονέων και του κοινού.
Αντικείμενο αυτής της εργασίας του μαθήματος θα είναι η διαδικασία δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης Κύρια καθήκοντα: να αναλύσει τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, να ορίσει τις βασικές έννοιες. Προσδιορίστε την ουσία της δραστηριότητας, τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης και επίσης μιλήστε για τις κύριες μορφές και μεθόδους της εργασίας του δασκάλου. Παρουσιάστε πρακτικό υλικό της πραγματικής δουλειάς του δασκάλου της τάξης.

1.Ιστορία της εμφάνισης της ταξικής ηγεσίας.
Ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει καθιερωθεί εδώ και πολύ καιρό, πρακτικά μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης, κυρίες της τάξης. Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις τους καθορίστηκαν από τον Χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος - το θεμελιώδες έγγραφο στις δραστηριότητες κάθε σχολείου. Ήταν αυτός που περιέγραψε τους όρους εντολής όλων των δασκάλων του παιδικού ιδρύματος.
Οι δάσκαλοι-μέντορες επιλέχθηκαν πολύ προσεκτικά. Οι υψηλότερες απαιτήσεις τέθηκαν σε εκείνους που εκτελούσαν καθήκοντα παρόμοια με αυτά ενός σύγχρονου δασκάλου. Ένας μέντορας της τάξης, ένας εκπαιδευτικός ήταν υποχρεωμένος να εμβαθύνει σε όλα τα γεγονότα της ζωής της ομάδας που του ανατέθηκε, να παρακολουθήσει τις σχέσεις σε αυτήν και να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.
Επί των ημερών της Ενιαίας Εργατικής Σχολής, ο δάσκαλος της τάξης ονομαζόταν ομαδάρχης.
Η θέση του δασκάλου της τάξης στο σχολείο εισήχθη στις 16 Μαΐου 1934 με το Διάταγμα του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της ΕΣΣΔ και της Κεντρικής Εκτελεστικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων «Σχετικά με τη δομή της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Σχολεία στην ΕΣΣΔ».
Ένας από τους δασκάλους ορίστηκε ως δάσκαλος της τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε αυτή την τάξη. Ήταν ένα από τα οι καλύτεροι δάσκαλοισχολείο, εγκρίθηκε για τη θέση αυτή από τον διευθυντή. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετα στο κύριο διδακτικό έργο.

2. Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας δάσκαλος που οργανώνει, συντονίζει και διεξάγει το εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο, μια από τις κορυφαίες φυσιογνωμίες του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου.
Ο κύριος σκοπός του δασκάλου της τάξης είναι, στο πλαίσιο του γενικού στόχου της εκπαίδευσης, να εξασφαλίσει την ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, την ανακάλυψη του κόσμου του πολιτισμού, την εισαγωγή στον κόσμο του σύγχρονου πολιτισμού, την εξοικείωση με το αξίες του πολιτισμού, βοήθεια στην επιλογή του περιβάλλοντος ζωής και τρόπους εφαρμογής στον πολιτισμό. Ο δάσκαλος της τάξης ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύμφωνα με την Κ.Δ. Ουσίνσκι, «στην εκπαίδευση, όλα πρέπει να βασίζονται στην προσωπικότητα του παιδαγωγού, γιατί η εκπαιδευτική δύναμη πηγάζει μόνο από τη ζωντανή πηγή της ανθρώπινης προσωπικότητας».
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Οφείλεται στα σύγχρονα καθήκοντα που η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος, η δημοκρατία, οι γονείς θέτουν ενώπιον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος οποιουδήποτε τύπου - η μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, η διατήρηση της πρωτοτυπίας του, η αποκάλυψη των ταλέντων του και η δημιουργία συνθηκών κανονική πνευματική, διανοητική, σωματική τελειότητα (Παγκόσμια Διακήρυξη για τη διασφάλιση της επιβίωσης, της προστασίας και της ανάπτυξης).
Ο δάσκαλος της τάξης υλοποιεί αυτές τις εργασίες στο εκπαιδευτικό του ίδρυμα:
1) παρακολουθεί άμεσα την ατομική ανάπτυξη του μαθητή.
2) συμβάλλει στη δημιουργία των βέλτιστων συνθηκών για τη διαμόρφωση κάθε προσωπικότητας.
3) οργανώνει την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών δυνάμεων.
4) κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτή τη διαδικασία, συμβάλλοντας στην ελεύθερη και πλήρη εκδήλωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.
5) βοηθά στην οργάνωση όλων των τύπων ατομικών και συλλογικών δραστηριοτήτων που εμπλέκουν τους μαθητές σε μια ποικιλία επικοινωνιακών καταστάσεων.
6) εργαστεί για τη δημιουργία μιας ομάδας τάξης ως εκπαιδευτικό υποσύστημα, περιβάλλον, κοινωνία που διασφαλίζει την κοινωνικοποίηση κάθε παιδιού.
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης πετυχαίνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, εφόσον πραγματοποιείται σε ορισμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει τη στοχαστική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση του περισσότερου αποτελεσματικά μέσακαι μεθόδους επιρροής.
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.
Πρώτον, η μελέτη των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.
Η οργάνωση και η εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης είναι ένας από τους κύριους, κορυφαίους τομείς της δουλειάς του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία. Υψηλό επίπεδο γνώσεων και συνειδητή πειθαρχία - βασικούς δείκτεςσωστή οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.
Η οργάνωση και η διεξαγωγή του εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου είναι άλλος ένας από τους σημαντικότερους τομείς της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνδυάζει συνήθως δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση πρακτικών υποθέσεων μαθητών.
Ένα πολύ σημαντικό τμήμα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι ο συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε δασκάλου δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργή επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η εργασία με τους γονείς των μαθητών. Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.
Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, του επιβάλλονται υψηλές παιδαγωγικές απαιτήσεις, η εκπλήρωση των οποίων δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

3. Σκοπός, καθήκοντα, λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.
3.1 Σκοπός της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για αυτοανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή.
Καθήκοντα του δασκάλου της τάξης:

σχηματισμός και ανάπτυξη της ομάδας τάξης.
οργάνωση συστηματικής εργασίας με μαθητές στην τάξη.
δημιουργία ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη και την ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας κάθε παιδιού, την αυτοεπιβεβαίωση του, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας και την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του.
οργάνωση του συστήματος σχέσεων μεταξύ των παιδιών μέσω διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης.
προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των μαθητών·
Εξανθρωπισμός των σχέσεων μεταξύ μαθητών, μαθητών και εκπαιδευτικών·
διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής ·
τη διαμόρφωση ηθικών νοημάτων και πνευματικών οδηγιών για τα παιδιά.
οργάνωση κοινωνικής σημασίας, δημιουργική δραστηριότηταΦοιτητές.

3.2 Λειτουργίες του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης
Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες:
- αναλυτικό και προγνωστικό.
- οργανωτική και συντονιστική·
- επικοινωνιακός
- έλεγχος.
Η αναλυτική-προγνωστική λειτουργία περιλαμβάνει:
- μελέτη και ανάλυση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών με τη βοήθεια ψυχολόγου (κατά κανόνα καθορίζεται ο τύπος της προσωπικότητας, η ιδιοσυγκρασία, ο τονισμός του χαρακτήρα). Πριν μπουν στην 1η τάξη, τα παιδιά υποβάλλονται σε τεστ για τον εντοπισμό της ετοιμότητας για μάθηση και των χαρακτηριστικών της πνευματικής δραστηριότητας. Το τεστ διενεργείται από ψυχολόγο, σχολείο ή ειδικά προσκεκλημένο.
- μελέτη και ανάλυση της ομάδας των μαθητών στην ανάπτυξή της. Η βάση για αυτό είναι η συνομιλία των αρχηγών της τάξης του συνδέσμου με τους δασκάλους του δημοτικού σχολείου και των αρχηγών των τάξεων X-XI - με τους δασκάλους της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα, οι δάσκαλοι λαμβάνουν αρχικές πληροφορίες για την ομάδα και τους μαθητές. Είναι καλύτερα να αναθέσετε τη μελέτη και την ανάλυση των σχέσεων στην ομάδα της τάξης σε έναν ψυχολόγο που θα συντάξει έναν ψυχολογικό χάρτη της ομάδας. Ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να οργανώσει αυτή την εργασία μέσω παρατήρησης, συνομιλιών με μαθητές, διενέργεια ειδικών ερωτηματολογίων, ανάλυση δημιουργικές εργασίεςμαθητές (για παράδειγμα, το δοκίμιο "Η τάξη μας").
- ανάλυση και αξιολόγηση της οικογενειακής εκπαίδευσης των μαθητών. τέτοια δεδομένα είναι διαθέσιμα από ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό. Εάν η οικογένεια είναι «δυσμενής», τότε η διοίκηση του σχολείου έχει επίσης πληροφορίες σχετικά.
- ανάλυση του επιπέδου ανατροφής της ομάδας και της προσωπικότητας. Τα συμπεράσματα για το επίπεδο ανατροφής της ομάδας και του ατόμου πρέπει να γίνονται με τη συμμετοχή όλων των δασκάλων αυτής της τάξης, ώστε αυτά (τα συμπεράσματα) να είναι όσο το δυνατόν πιο αντικειμενικά.
Για επιτυχή εργασία, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίσει το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, να το αξιολογήσει λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση του αποτελέσματος και να διορθώσει τις επαγγελματικές δραστηριότητες. Είναι απαραίτητο να προσδιορίζεται και να αξιολογείται το αποτέλεσμα σε ορισμένα χρονικά διαστήματα: στα σχολεία της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - στο τέλος κάθε τριμήνου, στο ανώτερο - μετά από έξι μήνες. Η σύνοψη και η διόρθωση των δραστηριοτήτων - προσωπικών και δασκάλων της τάξης - θα πρέπει να γίνεται με τη βοήθεια ψυχολόγου και δασκάλων που εργάστηκαν προηγουμένως σε αυτήν την τάξη.
Η οργανωτική και συντονιστική λειτουργία περιλαμβάνει:
- Δημιουργία επαφών με γονείς (άλλους νόμιμους εκπροσώπους) μαθητών, βοηθώντας τους στην εκπαίδευση των μαθητών (αυτοπροσώπως, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού, καθηγητή πρόσθετης εκπαίδευσης).
- διεξαγωγή διαβουλεύσεων, συνομιλιών με γονείς μαθητών.
- οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων των παιδιών (διεξαγωγή διαφόρων εκδηλώσεων).
- συνεργαστείτε με δασκάλους αυτής της τάξης, ψυχολόγο, κοινωνικό παιδαγωγό, ηγέτες κύκλων, αθλητικών τμημάτων, για δασκάλους δημοτικού σχολείου και τάξεων V-VI (VII) - με εκπαιδευτικούς μιας ομάδας εκτεταμένης ημέρας.
- οργάνωση στην τάξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.
- διοργάνωση εκπαιδευτικού έργου με μαθητές μέσω της διοργάνωσης «μικρών συμβουλίων εκπαιδευτικών», παιδαγωγικών συμβουλίων, θεματικών και άλλων εκδηλώσεων.
- τόνωση και λήψη υπόψη των διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένου του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.
- ατομική παιδαγωγική εργασία με κάθε μαθητή και την ομάδα στο σύνολό της, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα ενός ψυχολόγου, κοινωνικού λειτουργού και προσωπικές παρατηρήσεις·
- τήρηση τεκμηρίωσης (ημερολόγιο τάξης, προσωπικά αρχεία μαθητών, σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης).
Η επικοινωνιακή λειτουργία είναι:
- στη διαμόρφωση θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών, στη διαχείριση των σχέσεων στην τάξη.
- σε σχηματισμό βέλτιστη σχέσηστο σύστημα δασκάλου-μαθητή. Εδώ ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί ως ενδιάμεσος σε περίπτωση σύγκρουσης. Οι συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών παρατείνονται, όταν και οι δύο πλευρές δεν μπορούν να καταλήξουν σε συμφωνία για μεγάλο χρονικό διάστημα. Τότε ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να προσφέρει μια τρίτη λύση, τουλάχιστον στον ελάχιστο βαθμό που να ταιριάζει και στα δύο μέρη.
- στη διδασκαλία των μαθητών να δημιουργούν θετικές σχέσεις με τους ανθρώπους.
- στην προώθηση ενός γενικού ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα της τάξης.
- στη βοήθεια των μαθητών στη διαμόρφωση επικοινωνιακών ιδιοτήτων.
Οι λειτουργίες ελέγχου περιλαμβάνουν:
- παρακολούθηση της προόδου και της φοίτησης κάθε μαθητή.
- παρακολούθηση της παρακολούθησης των εκπαιδευτικών συνεδριών από τους μαθητές.
Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης
Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συστηματική εργασία με την ομάδα της τάξης. Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τη σχέση μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, συμβάλλει στο σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην τάξη της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Το έργο του στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, διευκολύνοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία.

Σύμφωνα με τον V.A. Ο Slastenin, ένας δάσκαλος που εμπλέκεται στο εκπαιδευτικό σύστημα με την ίδια τη λογική της πραγματικότητας, βρίσκεται αντιμέτωπος με την ανάγκη να λύσει δυαδικές ομάδες παιδαγωγικών προβλημάτων. Το:

αναλυτικές-ανακλαστικές εργασίες, δηλ. καθήκοντα ανάλυσης και προβληματισμού της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, των στοιχείων της, των δυσκολιών που προκύπτουν κ.λπ.
εποικοδομητικές-προγνωστικές εργασίες, δηλ. καθήκοντα οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με κοινός στόχοςεπαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα, ανάπτυξη και υιοθέτηση παιδαγωγικής απόφασης, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων και των συνεπειών των αποφάσεων που λαμβάνονται.
καθήκοντα οργάνωσης και δραστηριότητας - τα καθήκοντα εφαρμογής διαφόρων επιλογών για την εκπαιδευτική διαδικασία, ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων παιδαγωγική δραστηριότητα;
εργασίες αξιολόγησης και ενημέρωσης, π.χ. τα καθήκοντα συλλογής, επεξεργασίας και αποθήκευσης πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση και τις προοπτικές για την ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος, την αντικειμενική αξιολόγησή του.
διορθωτικά-ρυθμιστικά καθήκοντα, δηλ. καθήκοντα διόρθωσης της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, δημιουργίας των απαραίτητων συνδέσμων επικοινωνίας, ρύθμισης και υποστήριξής τους.

Η πληρότητα της παρουσίας αυτών των εργασιών στο μυαλό και τη δραστηριότητα του δασκάλου καθορίζει το επίπεδο της υποκειμενικότητάς του στο εκπαιδευτικό σύστημα.
Ένα άλλο σημαντικό καθήκον του δασκάλου της τάξης για τη διασφάλιση της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων και η δημιουργία σχέσεων μεταξύ των τεσσάρων κορυφαίων ομάδων: εκπαίδευσης παιδιών, δασκάλων που εργάζονται με την τάξη, γονείς και εργατικό δυναμικό (βασική επιχείρηση). Στην ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης, στη δημιουργία επιχειρηματικών σχέσεων υπεύθυνης εξάρτησης και στην ανάπτυξη σχέσεων ενδιαφέροντος. Αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού, της αμοιβαίας ακρίβειας, της προσοχής, της ενσυναίσθησης, της αλληλοβοήθειας και της δικαιοσύνης. Με μια ομάδα δασκάλων που εργάζεται στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης ανταλλάσσει πληροφορίες, συμφωνεί για κοινές ενέργειες, απαιτήσεις και κοινές μορφές εργασίας. Οι αλληλεπιδράσεις με τη γονική ομάδα βασίζονται στην ανταλλαγή πληροφοριών, την ενότητα των απαιτήσεων, την εφαρμογή της γονικής παιδαγωγικής γενικής εκπαίδευσης, τη συμμετοχή των γονέων σε ξεχωριστές μορφές παιδαγωγικό έργομε ΠΑΙΔΙΑ. Οι σχέσεις με την εργατική συλλογικότητα οργανώνονται ως χορηγίες, επιχειρηματικές και δωρεάν επικοινωνία.
Η άμεση επικοινωνία με τα παιδιά, η ιδεολογική, πνευματική και αξιακή επιρροή τους απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης αυξημένη προσοχή στις ψυχικές εμπειρίες και συνθήκες των παιδιών, στη διαμόρφωση των ιδανικών, απόψεων, πεποιθήσεων, προσωπικών ιδιοτήτων και ατομικών ικανοτήτων. Το παιδί διαμορφώνεται ως άτομο και ατομικότητα όταν οι δάσκαλοι επιδιώκουν να μεταφράσουν εξωτερικά κοινωνικά πολύτιμα ερεθίσματα σε εσωτερικά κίνητρα για τη συμπεριφορά του, όταν το ίδιο επιτυγχάνει κοινωνικά πολύτιμα αποτελέσματα, επιδεικνύοντας παράλληλα σκοπιμότητα, θέληση και θάρρος. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα είναι μεγάλο όταν η εκπαίδευση, σε κάθε στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης, εξελίσσεται σε αυτομόρφωση και το παιδί μετατρέπεται από αντικείμενο εκπαίδευσης σε αντικείμενο. Ο μηχανισμός ενός τέτοιου μετασχηματισμού είναι η κατανόηση από τα παιδιά της διαδικασίας της δικής τους δραστηριότητας της ζωής: συνειδητοποίηση των στόχων, των απαιτήσεων, των προοπτικών. γνώση κατά τη διαδικασία των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων του· η υπέρβαση (αυτοδιάθεση) των αδυναμιών τους και η εφαρμογή της αυτομόρφωσης. Ο δάσκαλος της τάξης αναλύει με τους μαθητές δημόσια ζωή, η διαδικασία σχηματισμού τους ως άτομα, ο σχηματισμός της κοσμοθεωρίας τους, οι δημιουργικές τους ικανότητες, εμφανίζεται μπροστά τους ως στοχαστής, βοηθώντας να συμμετέχουν ενεργά στη διαμόρφωση της δικής τους προσωπικότητας, στην ανάπτυξη και στην οργάνωση της συμπεριφοράς τους.

4. Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη
Η γενική κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης είναι να μεταφέρει γνώσεις, δεξιότητες, ιδέες, κοινωνική εμπειρία και τρόπους συμπεριφοράς από γενιά σε γενιά.
Με στενή έννοια, η ανατροφή νοείται ως η σκόπιμη δραστηριότητα των δασκάλων που καλούνται να διαμορφώσουν ένα σύστημα ιδιοτήτων σε ένα άτομο ή οποιαδήποτε συγκεκριμένη ποιότητα (για παράδειγμα, η ανατροφή δημιουργικής δραστηριότητας). Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί ως παιδαγωγικό συστατικό της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία περιλαμβάνει στοχευμένες ενέργειες για τη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορα είδη κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία, το παιχνίδι, τις πρακτικές δραστηριότητες.
Όταν μιλάμε για την επιρροή ενός δασκάλου σε έναν μαθητή στο πλαίσιο της υλοποίησης των επαγγελματικών του λειτουργιών, ονομάζουμε αυτή την παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικό έργο. Το εκπαιδευτικό έργο που εκτελεί ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει την υλοποίηση ενός συνόλου οργανωτικών και παιδαγωγικών καθηκόντων που πρέπει να επιλυθούν προκειμένου να εξασφαλιστεί η βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η επιλογή μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης σύμφωνα με τα καθήκοντα που ορίζονται από οι εκπαιδευτικοί και η διαδικασία εφαρμογής τους. Στο εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης πρέπει να διακρίνονται τρεις κύριες κατευθύνσεις.
Το πρώτο σχετίζεται με τον άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή:
- μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του, του περιβάλλοντός του, των ενδιαφερόντων του.
- προγραμματισμός εκπαιδευτικών επιρροών.
- εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και μορφών ατομικής εργασίας.
- ανάλυση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών επιρροών.
Η δεύτερη κατεύθυνση συνδέεται με τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
- χτίσιμο ομάδας
- σχηματισμός ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας.
- ένταξη των μαθητών σε διάφορους τύπους κοινωνικών δραστηριοτήτων.
- ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.
Η τρίτη κατεύθυνση περιλαμβάνει τη διόρθωση της επιρροής διαφόρων θεμάτων των κοινωνικών σχέσεων του παιδιού:
- κοινωνικός οικογενειακή βοήθεια·
- αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό.
- διόρθωση του αντίκτυπου των μέσων μαζικής ενημέρωσης.
- εξουδετέρωση των αρνητικών επιρροών της κοινωνίας.
- αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Τίθεται το ερώτημα ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι της εκπαίδευσης. Γενικά, όλοι οι παιδαγωγικοί στόχοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε 2 αλληλοεξαρτώμενες ομάδες: ιδανικούς και πραγματικούς. Με βάση τους πραγματικούς στόχους της εκπαίδευσης, είναι δυνατό να καθοριστούν τα πραγματικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των μαθητών. Με βάση το γεγονός ότι το αποτέλεσμα της ανατροφής είναι η κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου, που συνεπάγεται θετικές αλλαγές στις απόψεις, τα κίνητρα και τις πραγματικές του πράξεις, θα ξεχωρίσουμε 3 ομάδες εκπαιδευτικών εργασιών που επικεντρώνονται στο αποτέλεσμα της ανατροφής ενός παιδιού.
Η πρώτη ομάδα εργασιών συνδέεται με τη διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας. Στη διαδικασία της επίλυσής τους, λαμβάνει χώρα η διαδικασία οικειοποίησης των καθολικών ανθρώπινων αξιών από το παιδί, ο σχηματισμός ανθρωπιστικών απόψεων και πεποιθήσεων σε ένα άτομο.
Η δεύτερη ομάδα εργασιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρώτη και στοχεύει στη διαμόρφωση των αναγκών και των κινήτρων ηθικής συμπεριφοράς.
Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση αυτών των κινήτρων και την τόνωση της ηθικής συμπεριφοράς των παιδιών.
Η διαδικασία της ανατροφής θα πρέπει να εστιάζεται στο αποτέλεσμα της ανατροφής, που συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανθρώπινης κοινωνικότητας, δηλ. την προθυμία του να συμμετάσχει σε ένα σύνθετο σύστημα κοινωνικών σχέσεων στον οικονομικό, πολιτικό και πνευματικό τομέα.
Το κύριο εργαλείο για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές της εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τις μεθόδους εκπαίδευσης, κατανοούμε τους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, στη διαδικασία των οποίων συμβαίνουν αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών.
Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθά το παιδί στην ανάπτυξή του και η παιδαγωγική πρακτική πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων των βασικών ανθρώπινων σφαιρών. Η σωρευτική επίδραση σε αυτά παρέχεται από τις μεθόδους εκπαίδευσης.
Προκειμένου να επηρεαστεί η πνευματική σφαίρα για να σχηματίσει απόψεις, χρησιμοποιούνται έννοιες, στάσεις, μέθοδοι πειθούς, οι οποίες περιλαμβάνουν εύλογη απόδειξη μιας έννοιας, ηθική θέση, αξιολόγηση του τι συμβαίνει.
Η πεποίθηση αντιστοιχεί στην αυτοπεποίθηση - μια μέθοδος αυτοεκπαίδευσης που βασίζεται στο γεγονός ότι τα παιδιά συνειδητά, ανεξάρτητα, αναζητώντας μια λύση σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πρόβλημα, σχηματίζουν ένα σύνολο απόψεων που βασίζονται σε ανεξάρτητα λογικά συμπεράσματα.
Οι μέθοδοι επιρροής στη σφαίρα κινήτρων περιλαμβάνουν τη διέγερση, η οποία βασίζεται στη διαμόρφωση των συνειδητών κινήτρων των μαθητών για ζωή. Στην παιδαγωγική, τέτοια στοιχεία αυτής της μεθόδου όπως η ενθάρρυνση και η τιμωρία είναι κοινά.
Οι μέθοδοι διέγερσης βοηθούν στη διαμόρφωση της ικανότητας σωστής αξιολόγησης της συμπεριφοράς κάποιου, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση των δικών του αναγκών - κατανόηση του νοήματος της ζωής, επιλογή κατάλληλων κινήτρων και αντίστοιχων στόχων, δηλ. τι συνιστά την ουσία του κινήτρου.
Οι μέθοδοι επιρροής στη συναισθηματική σφαίρα περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων για τη διαχείριση των συναισθημάτων, τη διδασκαλία της αυτοδιαχείρισης συγκεκριμένων συναισθημάτων, την κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων και των αιτιών που τα προκαλούν. Η μέθοδος που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού είναι η πρόταση και οι μέθοδοι έλξης που συνδέονται με αυτήν. Η πρόταση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο προφορικά όσο και μη. "Εμπνεύστε - επηρεάστε τα συναισθήματα και μέσω αυτών - το μυαλό και τη βούληση ενός ατόμου." Η διαδικασία της υπόδειξης συχνά συνοδεύεται από τη διαδικασία της αυτο-ύπνωσης: το παιδί προσπαθεί να εμπνεύσει τον εαυτό του με τη μία ή την άλλη συναισθηματική αξιολόγηση της συμπεριφοράς του.
Οι μέθοδοι επηρεασμού της βουλητικής σφαίρας περιλαμβάνουν: ανάπτυξη πρωτοβουλίας στα παιδιά, αυτοπεποίθηση. ανάπτυξη επιμονής, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες για να επιτευχθεί ο επιδιωκόμενος στόχος. ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου του εαυτού του (συγκράτηση, αυτοέλεγχος). βελτίωση των δεξιοτήτων ανεξάρτητης συμπεριφοράς κ.λπ. Οι μέθοδοι της ζήτησης και οι ασκήσεις μπορούν να έχουν κυρίαρχη επιρροή στο σχηματισμό της βουλητικής σφαίρας.
Οι μέθοδοι που επηρεάζουν τη σφαίρα της αυτορρύθμισης στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ψυχικής και σωματικής αυτορρύθμισης στα παιδιά, στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης καταστάσεων ζωής, στην κατανόηση της συμπεριφοράς τους και της κατάστασης των ανθρώπων γύρω τους και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων μια ειλικρινής στάση απέναντι στον εαυτό τους και στους άλλους.
Οι μέθοδοι επηρεασμού της θεματικής-πρακτικής σφαίρας στοχεύουν στην ανάπτυξη στα παιδιά ιδιοτήτων που βοηθούν ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του τόσο ως καθαρά κοινωνικό ον όσο και ως μοναδική ατομικότητα.
Οι μέθοδοι επιρροής της υπαρξιακής σφαίρας στοχεύουν στην ένταξη των μαθητών στο σύστημα των νέων σχέσεων για αυτούς. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, είναι χρήσιμο να εξετάζονται ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να κρίνουν με βάση την αρχή της δικαιοσύνης, και ακόμη καλύτερα, να λύνουν τα λεγόμενα διλήμματα. Η μέθοδος του διλήμματος συνίσταται στην κοινή συζήτηση διαφόρων ηθικών προβλημάτων από μαθητές. Αναπτύσσονται ερωτήσεις για κάθε δίλημμα, σύμφωνα με το οποίο χτίζεται η συζήτηση, για κάθε ερώτηση τα παιδιά δίνουν πειστικά επιχειρήματα «υπέρ» και «κατά».
Αντίστοιχη με τη μέθοδο των διλημμάτων είναι η μέθοδος αυτοεκπαίδευσης – αναστοχασμού, που σημαίνει τη διαδικασία σκέψης ενός ατόμου για το τι συμβαίνει στο δικό του μυαλό. Περιλαμβάνει όχι μόνο τη γνώση ενός ατόμου για τον εαυτό του σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή σε μια συγκεκριμένη περίοδο, αλλά και την αποσαφήνιση των στάσεων των άλλων γύρω του, καθώς και την ανάπτυξη ιδεών για τις αλλαγές που μπορεί να συμβούν.
Η εφαρμογή κάθε μεθόδου περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου τεχνικών που αντιστοιχούν στην παιδαγωγική κατάσταση, στα χαρακτηριστικά των μαθητών και στο ατομικό παιδαγωγικό στυλ του δασκάλου. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή διαφόρων μεθόδων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας τις ίδιες τεχνικές.
Οι εκπαιδευτικές τεχνικές είναι παιδαγωγικά σχεδιασμένες ενέργειες, μέσω των οποίων ασκούνται εξωτερικά κίνητρα στη συμπεριφορά και τις θέσεις του μαθητή και
και τα λοιπά.................

Χαρακτηριστικά της εργασίας του δασκάλου της τάξης στο δημοτικό σχολείο

1. Ο ρόλος και η σημασία του δασκάλου της τάξης στην εκπαίδευση.

Όλοι γνωρίζουν ότι το έργο του δασκάλου είναι δύσκολο και πολύπλευρο. Και μια από αυτές τις πτυχές είναι να είσαι δάσκαλος στην τάξη. Φιλοξενεί πολλά επαγγέλματα ταυτόχρονα. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι δάσκαλος, ψυχολόγος, εκπαιδευτικός, καλλιτέχνης, καινοτόμος, ελεγκτής, δικηγόρος, φίλος και μέντορας ταυτόχρονα. Το πρόβλημα είναι ότι υπάρχει μόνο ένα άτομο πίσω από όλα αυτά. Πόση δύναμη, υγεία, γνώση, ενέργεια, υπομονή δίνει ένας δάσκαλος όταν δουλεύει με παιδιά, ανεξάρτητα από τα δικά του προσωπικός χρόνος. Δάσκαλος - δάσκαλος τάξης - αυτό δεν είναι επάγγελμα, είναι τρόπος ζωής!

Ο μαθητής του δημοτικού σχολείου αυτή τη στιγμή βρίσκεται στο σχολείο πλέονώρα και έρχεται σπίτι το βράδυ με τους γονείς του, όπως μετά από μια γεμάτη μέρα δουλειάς. Η εκπαίδευση πέφτει στους ώμους όσων βρίσκονται κοντά, και αυτός είναι τις περισσότερες φορές δάσκαλος - δάσκαλος τάξης! Τα κοινωνικά και καθημερινά προβλήματα δεν επιτρέπουν στους γονείς να δώσουν τη δέουσα προσοχή στα παιδιά στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους, στην αγωγή της ηθικής. Ναι, και το σχολείο είναι πλήρως απορροφημένο στα καθήκοντα της διδασκαλίας, της προετοιμασίας για εξετάσεις, της φροντίδας για τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, των δεικτών και της ολοκλήρωσης πολλών εκθέσεων. Δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για όλα! Όταν έρχονται αντιμέτωποι με τη λανθασμένη συμπεριφορά των μαθητών στο ένα ή στο άλλο κατάσταση ζωής, ακούς τις αγανακτισμένες φωνές των μεγάλων: «Τι σου διδάσκουν μόνο στο σχολείο;» Καταλαβαίνουμε όμως ότι εμείς οι δάσκαλοι τους διδάσκουμε στο σχολείο και τους διδάσκουμε καλά. Άρα, είτε το θέλουμε είτε όχι, μπορούμε είτε όχι, το σχολείο χρειάζεται πραγματικά έναν δάσκαλο της τάξης!

1. Χαρακτηριστικά της εργασίας του δασκάλου της τάξης στο δημοτικό σχολείο.

Η δουλειά του δασκάλου της τάξης ενός δημοτικού σχολείου έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

1. Jr σχολική ηλικία- αυτή είναι η πιο ευνοϊκή ηλικία στην ηθική ανάπτυξη του ατόμου. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το παιδί γνωρίζει τη σχέση μεταξύ του εαυτού του και των άλλων, κατακτά νέους κοινωνικούς ρόλους: μαθητής, μέλος της ομάδας της τάξης. αρχίζει να ενδιαφέρεται για τα κοινωνικά φαινόμενα και να κατανοεί τα κίνητρα της συμπεριφοράς και ηθικές εκτιμήσειςτων ανθρώπων. Αρχίζει να σκέφτεται το «εγώ» του, βιώνει ένα κύμα δημιουργικής δραστηριότητας.

2. Βασικός στόχος για τον δάσκαλο της τάξης είναι η δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στην τάξη και η βάση για τη συγκρότηση μιας φιλικής δεμένης ομάδας. Για να επιτευχθεί αυτό, πρέπει να περάσουν ορισμένα σημαντικά βήματα. Συμβατικά, το πρώτο εξάμηνο της 1ης τάξης μπορεί να θεωρηθεί το πρώτο στάδιο. Το κύριο καθήκον σε αυτό το τμήμα της διαδρομής είναι η προσαρμογή των μαθητών στη σχολική ζωή. Για πρώτη φορά, η τάξη φέρνει κοντά διαφορετικά παιδιά. Το καθήκον του δασκάλου είναι να τους συστήσει και να τους διδάξει πώς να επικοινωνούν μεταξύ τους. Ο δάσκαλος σχεδιάζει για τον εαυτό του μια εικόνα της τάξης, πώς θα ήθελε να τη δει συνολικά. Στο αρχικό στάδιοο δάσκαλος της τάξης διαχειρίζεται τον εαυτό του, και σωστά. Για τα μικρά παιδιά είναι πρότυπο σε όλα.

Στο δεύτερο στάδιο, και αυτό είναι το δεύτερο μισό της 1ης τάξης και ολόκληρη η δεύτερη τάξη, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να αποδεχτούν τους κανόνες ζωής και εργασίας της ομάδας. Μελετά τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού, τις ανάγκες, τον χαρακτήρα του. Βοηθά στην ενδυνάμωση διαπροσωπικές σχέσειςμεταξύ των παιδιών, αρχίζει να συσπειρώνει την ομάδα έτσι ώστε τα παιδιά να μην αισθάνονται απομονωμένα.

Το τρίτο στάδιο ξεκινά από την Γ' τάξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, η δημιουργική ατομικότητα αποκαλύπτεται πιο φωτεινή, καθορίζονται σαφείς ηγέτες. Τώρα πρέπει να αναπτύξουμε την αυτοδιοίκηση, να ακούσουμε τις απόψεις, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών. Το πλεονέκτημα της τάξης είναι μια μεγάλη υποστήριξη για τον δάσκαλο αυτή την περίοδο. Η εκπαίδευση παίζει μεγάλο ρόλο.

Στην Δ' τάξη, στο τέταρτο στάδιο, τα παιδιά ανακαλύπτουν το δικό τους «εγώ» μέσα τους, μπορούν να εκφραστούν με τόλμη. Η τάξη μπορεί να κάνει κάτι ανεξάρτητα, μοιράζοντας τις ευθύνες μεταξύ τους, κάτι υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Σε αυτό το στάδιο ο δάσκαλος συνεργάζεται με τα παιδιά του. Οι μορφές εργασίας με την τάξη είναι πολύ διαφορετικές. Πρόκειται για θεματικές εκδρομές, διακοπές, διαγωνισμούς, κουίζ, ενδιαφέροντα έργα, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες. Όλες αυτές οι δραστηριότητες συμβάλλουν στην ενότητα της τάξης. Κατά τη διεξαγωγή των ωρών στην τάξη και των συνομιλιών, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθήσει να λάβει υπόψη του πραγματικά προβλήματατάξη ή μεμονωμένους μαθητές.

3. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι παθιασμένος με τη δουλειά του, ώστε τα παιδιά να τον ακολουθούν με ευχαρίστηση και να βοηθούν σε όλα. Στα παιδιά δεν αρέσουν οι κενές, τραβηγμένες δραστηριότητες, είναι σημαντικό να αισθάνονται το αποτέλεσμα και την ενθάρρυνση. Είναι καλύτερο να τους θέσετε έναν συναρπαστικό στόχο, ώστε να τους γνέφει και να τους ωθεί στη δραστηριότητα. Οποιαδήποτε κοινή δραστηριότητα που οργανώνει τον ελεύθερο χρόνο τους συμβάλλει στο χτίσιμο της ομάδας. Είτε πρόκειται για ζωντανή επικοινωνία, παιχνίδια στην ύπαιθρο, εκδρομές, περιπάτους, subbotniks, αναθέσεις εργασίας που ωφελούν άλλους.

4. Σημαντικό σημείοστο έργο του δασκάλου της τάξης ενός δημοτικού σχολείου είναι η ικανότητα συνεργασίας με τους γονείς. Για ένα παιδί που έχει περάσει το κατώφλι του σχολείου, η κοινότητα του δασκάλου και των γονέων είναι πολύ σημαντική για την ολιστική ανάπτυξη. Το σχολείο και η οικογένεια είναι εξίσου σημαντικά για αυτόν. Στις δημοτικές τάξεις ο δάσκαλος επικοινωνεί με τους γονείς. Κάνει το πρώτο βήμα προς την αλληλεπίδραση. Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς να γίνουν ομοϊδεάτες και βοηθοί του. Αν δημιουργηθούν καλές, σχέση εμπιστοσύνης, σε μια τέτοια ομάδα όλοι βολεύονται.

Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς:

Συναντήσεις γονέων, ανταλλαγή εμπειριών.

Ατομικές και θεματικές συνομιλίες, διαβουλεύσεις.

Προβληματισμός;

Μελέτη και επίσκεψη σε οικογένειες μαθητών.

Βοήθεια στην οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ταξίδι σε μουσεία, θέατρα, εκδρομές, ταξίδια, διακοπές).

Αναγνώσεις και συνέδρια γονέων.

Συνεργαστείτε με την επιτροπή γονέων.

Για να αξιολογήσει τα αποτελέσματα στην εκπαίδευση, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να παρακολουθεί μία φορά το χρόνο για να ανακαλύψει σε ποιο επίπεδο συνοχής βρίσκεται η ομάδα του, κοινωνιομετρία - ποιες είναι οι διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών της τάξης του. Υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας των νεότερων μαθητών. Τα παιδιά τα παίρνουν για παιχνίδι και ο δάσκαλος της τάξης, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο παιδαγωγική παρατήρησηκαι η εμπειρία του, μπορεί να δει πολλά στα παιδιά.

Επιτρέψτε μου να σας δώσω ένα παράδειγμα μερικών από αυτές τις μεθόδους.

ΙΙΙ . Μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας των νεότερων μαθητών.

Να μελετά τις επιθυμίεςμαθητές, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "Αν ήσουν μάγος" ή "Λουλούδι-επτά-λουλούδι".

Τεχνική «Αν ήσουν μάγος». Τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν τρεις επιθυμίες που θα ήθελαν να εκπληρώσουν: για τον εαυτό τους, για τους αγαπημένους τους, για τους ανθρώπους γενικά.

Στην τεχνική "Flower-Semitsvetik". Σε κάθε παιδί δίνεται ένα επτάχρωμο λουλούδι από χαρτί, στα πέταλα του οποίου σημειώνει τις επιθυμίες του. Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων μπορεί να γίνει σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: ομαδικές επιθυμίες ανάλογα με τη σημασία τους: υλικό (πράγματα, παιχνίδια), ηθικές, γνωστικές, καταστροφικές κ.λπ.

Να μελετήσει τον χαρακτήρα, τις εμπειρίες του μαθητήΧρησιμοποιείται η τεχνική «Χαρές και λύπες». Το φύλλο χαρτιού χωρίζεται στη μέση. Κάθε μέρος έχει ένα σύμβολο: έναν ήλιο και ένα σύννεφο. Τα παιδιά στο αντίστοιχο μέρος του φύλλου ζωγραφίζουν τις χαρές και τις λύπες τους. Ή τα παιδιά παίρνουν ένα πέταλο χαμομηλιού από χαρτί. Από τη μια πλευρά γράφουν για τις χαρές τους, από την άλλη για τις λύπες τους. Στο τέλος μαζεύονται τα πέταλα σε χαμομήλι. Τα παιδιά των τάξεων 3-4 καλούνται να συμπληρώσουν δύο προτάσεις «Είμαι πολύ χαρούμενος όταν…». «Είμαι πολύ αναστατωμένος όταν…»

Να προσδιορίσει την κατεύθυνση των αναγκώνΧρησιμοποιείται η μέθοδος επιλογής.

Φανταστείτε ότι σας δόθηκαν (ή κερδίσατε ...) ρούβλια. Σκεφτείτε σε τι θα ξοδεύατε αυτά τα χρήματα; Αναλύεται η κυριαρχία πνευματικών ή υλικών ατομικών ή κοινωνικών αναγκών.

Να μελετήσει τα κίνητρα μάθησηςμπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική «Ημιτελείς προτάσεις». Η αρχή της πρότασης δίνεται και ο μαθητής πρέπει να καταλήξει σε μια πρόταση για αυτήν το συντομότερο δυνατό. Για παράδειγμα:

1. Νομίζω ότι καλός μαθητής είναι αυτός που….
2. Νομίζω ότι κακός μαθητής είναι αυτός που….
3. Είμαι χαρούμενος όταν είμαι στο σχολείο...
4. Φοβάμαι όταν στο σχολείο...
5. Αν δεν ξέρω πώς να λύσω ένα πρόβλημα,...
6. Αν χρειαστεί να θυμηθώ κάτι,...

Οι απαντήσεις των παιδιών μπορούν να αξιολογηθούν με διαφορετικούς δείκτες μαθησιακών κινήτρων.

Να διαγνώσει τη στάση του μαθητή σε συγκεκριμένα ακαδημαϊκά αντικείμεναχρησιμοποιώντας τη Μέθοδο Εβδομαδιαίου Προγραμματισμού. Φανταζόμαστε ότι τα παιδιά σπουδάζουν στο σχολείο του μέλλοντος και μπορούν να φτιάξουν το δικό τους πρόγραμμα μαθημάτων. Για κάθε μέρα, ο μαθητής γράφει οποιοδήποτε αριθμό μαθημάτων και τα ονόματα των απαραίτητων θεμάτων. Στη συνέχεια συγκρίνεται αυτό το χρονοδιάγραμμα με το πραγματικό και επισημαίνονται στοιχεία, που είναι πάνω κάτω, το ποσοστό μη συμμόρφωσης κ.λπ. Διαγνωστικά, συζήτηση με παιδιά.

Να καθορίσει τα μοντέλα και τα ιδανικά που θέλει να μιμηθεί το παιδί,η τεχνική «My Hero» είναι κατάλληλη. Τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν προφορικά ή γραπτά στην ερώτηση "Ποιον θα θέλατε να είστε σαν και γιατί;" ή ένα δοκίμιο-ιστορία-παραμύθι γράφεται "Θέλω να γίνω σαν ..."

Να εντοπίσει το ενδιαφέρον των παιδιών για επαγγέλματα, υπάρχει μια τεχνική «Whom to be». Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν αυτό που θα ήθελαν να γίνουν στο μέλλον, να γράψουν μια λεζάντα κάτω από το σχέδιο ή να γράψουν μια μίνι ιστορία "Ποιος θέλω να γίνω και γιατί;"

Τα αποτελέσματα των μεθόδων παρέχουν καλό υλικό για περαιτέρω θέματα και συνομιλίες με μαθητές και γονείς.

Ι V. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου.

Για τη συνέπεια και την αποτελεσματικότητα του έργου τους, ο δάσκαλος της τάξης καταρτίζει πρόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για 4 χρόνια και ετήσιο πρόγραμμα εκπαιδευτικού έργου. Ο προγραμματισμός είναι ένας σημαντικός κρίκος στη δραστηριότητα ενός δασκάλου. Παρέχει ξεκάθαρη οργάνωση, σκιαγραφεί τις προοπτικές και συμβάλλει στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

θα φέρω σύντομο παράδειγμασχέδιο εκπαιδευτικού έργου για την επερχόμενη Γ' Δημοτικού. Παρουσίαση.

V. Συμβουλές για δασκάλους και γονείς.

Συμβουλές για δασκάλους και γονείς

Αν ένα:

• το παιδί επικρίνεται συνεχώς, μαθαίνει να μισεί
• το παιδί γελοιοποιείται, γίνεται αποτραβηγμένο
• το παιδί επαινείται, μαθαίνει να είναι ευγενές
• το παιδί υποστηρίζεται, μαθαίνει να εκτιμά τον εαυτό του
• το παιδί μεγαλώνει με μομφή, μαθαίνει να ζει με ενοχές
• το παιδί μεγαλώνει με ανεκτικότητα, μαθαίνει να καταλαβαίνει τους άλλους
• το παιδί μεγαλώνει με ειλικρίνεια, μαθαίνει να είναι δίκαιο
• το παιδί μεγαλώνει με ασφάλεια, μαθαίνει να πιστεύει στους ανθρώπους
• το παιδί ζει μέσα στην έχθρα, μαθαίνει να είναι επιθετικό
• το παιδί ζει με κατανόηση και φιλικότητα, μαθαίνει να βρίσκει την αγάπη σε αυτόν τον κόσμο

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας! Θέλω να ευχηθώ σε όλους υγεία, δημιουργική επιτυχία, ταλαντούχους μαθητές, ευγνώμονες γονείς!