Järjepidevus lasteaia ja kooli töös. järjepidevuse kontseptsioon - järjepidevus on nagu pidev lapse kasvatamise ja harimise protsess - esitlus

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Järjepidevus lasteaed ja koolid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Alates 09.01.2013 muutub lasteaed esimeseks kohustuslikuks astmeks, arvestades uue haridusseaduse jõustumist. haridusprotsess. Riik ei taga nüüd mitte ainult juurdepääsetavust, vaid ka selle taseme hariduse kvaliteeti. Föderaalse osariigi haridusstandardi ülesanne on õpetada lapsi iseseisvalt õppima

Koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse all ei tohiks mõista ainult laste õppimiseks ettevalmistamist. Õpetajad peaksid hoolikalt tutvuma koolieelsete lasteasutuste töövormide ja -meetoditega, aitama esimese klassi õpilastel kiiresti kohaneda uute tingimustega.

Lasteaia ja kooli järjepidevuse probleemid Uudishimu arendamine Iseseisva otsustusvõime arendamine loomingulised ülesanded Moodustamine loominguline kujutlusvõime suunatud lapse intellektuaalsele ja isiklikule arengule Suhtlemise arendamine (võime suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega)

Eesmärk on luua järjepidevus ja edukas kohanemine üleminekul lasteaiast kooli. - süsteemi varustamine täiendõpe võttes arvesse vanuselised omadused koolieelikud ja esimese klassi õpilased. - lasteaias ja koolis soodsate tingimuste loomine iga lapse kognitiivse tegevuse, iseseisvuse ja loovuse arendamiseks.

Eesmärgid: koolieelikute kooliks valmistuvate laste tervise tugevdamine ja hoidmine. - laste igakülgne arendamine, mis võimaldab neil edukalt meisterdada kooli õppekava. - soodsate tingimuste loomine vaimseks ja isiklik areng laps.

Iga beebi tuleb esimesse klassi positiivse tulemuse lootusega. Kõik oleneb sellest, kui psühholoogiliselt oli laps kooliks ette valmistatud. Psühholoogiline valmisolek on lapse seisund, mis võimaldab tal omandada uusi teadmisi, aktsepteerida uusi nõudmisi ning tunda end edukana suhtlemisel õpetajate ja klassikaaslastega.

Psühholoogiline valmisolek hõlmab isiklikku ja sotsiaalset valmisolekut Intellektuaalne valmisolek Motivatsioonivalmidus Emotsionaalne - tahteline valmisolek.

Ebapiisava psühholoogilise valmisoleku põhjuseks on enamasti järgmised põhjused: · Koolieelses lapsepõlves mängis ja suhtles laps vähe eakaaslastega; · Omas vähesel määral teadmisi ümbritsevast maailmast, ei olnud huvitatud ja uudishimulik; · Oli ärevil ja oli madal enesehinnang; · esines logopeedilisi probleeme, mida ei suudetud kooli alguseks lahendada; · Ei meeldinud mängud ja tegevused, mis nõudsid keskendumist ja ülesande täitmise oskust.

Tähtis roll koolieelse lasteasutuse tõhusa järjepidevuse tagamisel ja algharidus mängib rolli interaktsioonide koordineerimisel õppemeeskonnad Koolieelsed õppeasutused ja koolid.

Pärimisvormid:

kooliekskursioonid; kooli muuseumi külastamine; koolieelikute tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklassiõpilastega; ühistes osalemine haridustegevus, mänguprogrammid; joonistuste ja meisterdamise näitused; kohtumised ja vestlused endiste lasteaia õpilastega; ühised pühad ja spordivõistlused koolieelikud ja esimese klassi lapsed; osalemine teatritegevuses; koolis korraldatavate klasside kohanemiskursusel osalevad koolieelikud. Töö lastega

liigend pedagoogilised nõuanded(eelkool ja kool); seminarid, meistriklassid; ümarad lauad eelkooliõpetajad ja kooliõpetajad; diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks; meditsiinitöötajate vaheline suhtlus, koolieelsed psühholoogid ja koolid; õppetegevuse avatud demonstratsioonid koolieelsetes lasteasutustes ja avatud õppetunnid Koolis; pedagoogiline ja psühholoogilised tähelepanekud. Töö õpetajatega

liigend lastevanemate koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega; ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised “elutoad”; konsultatsioonid eelkooli- ja kooliõpetajatega; lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega; päevadel avatud uksed; küsimustikud, vanemate testimine; hariduslikud - mängukoolitused ja töötoad vanematele;visuaalsed suhtlusvahendid; lastevanemate klubide koosolekud Töö vanematega

Sihtmärgid enne kooliharidus Algatusvõime ja iseseisvus Enesekindlus Positiivne suhtumine endasse ja teistesse Kujutlusvõime, fantaasia, loovuse arendamine Kuuletusvõime sotsiaalsed normid Suurte ja peenmotoorikat Uudishimu ülesnäitamine Oskus tahtlikud pingutused V erinevad tüübid tegevused Aktsepteerimisvõime enda otsused

Pärimisprobleemi saab edukalt lahendada tihedat koostööd lasteaed ja kool. Sellest saavad kasu kõik, eriti lapsed. Laste huvides saate leida aega, energiat ja vahendeid pärimisprobleemide lahendamiseks.

Täname tähelepanu eest!

Eelvaade:

“...Kooliõpe ei alga kunagi nullist,

kuid tugineb alati teatud arenguetapile,

lapse poolt varem tehtud"

V.A. Sukhomlinsky

Alates 1. septembrist 2013, arvestades uue haridusseaduse jõustumist, muutub lasteaed õppeprotsessi esimeseks kohustuslikuks etapiks. Riik ei taga nüüd mitte ainult juurdepääsetavust, vaid ka selle taseme hariduse kvaliteeti.

Uute osariigi haridusstandardite (FSES) vastuvõtmine algkoolihariduse jaoks oluline etapp lasteaia ja kooli tegevuse järjepidevus. Riigi tasandil kinnitatud haridusstandardite kehtestamine aitab oluliselt kaasa järjepidevuse ja hariduse kvaliteedi tõstmise väljavaadete tagamisele kogu süsteemis.

Kasvatuse olulisim ülesanne ja selle peamine tulemus on järjepidevus, lapse füüsiliseks, emotsionaalseks ja intellektuaalseks arenguks üldise soodsa tausta loomine koolieelsetes lasteasutustes ja algkoolides.

Järjepidevus, mis aitab kaasa lapse tervise säilimisele ja tugevdamisele, viib laste eduka kohanemiseni. Tähtis on, et lasteaed jääks mällu lapsepõlve saarena ning kool omandaks helgeid ja ihaldusväärseid jooni.

Haridus on ühiskonna arengu ressurss.
Kool ja lasteaed – kaks külgnevad üksused haridussüsteemis. Edu koolihariduses sõltub suuresti koolieelses lapsepõlves kujunenud teadmiste ja oskuste kvaliteedist, arengutasemest kognitiivsed huvid ja lapse kognitiivne tegevus, st. arengust vaimsed võimed laps.

Föderaalse osariigi haridusstandardi ülesanne on õpetada lapsi iseseisvalt õppima.
Järjepidevuse rakendamine lasteaia- ja koolitöös on kujundada koolieelikus valmisolekut tajuda uut eluviisi, uut režiimi, arendada emotsionaalset-tahtelist ja intellektuaalsed võimed laps, mis annab talle võimaluse omandada lai haridusprogramm st arendada 3 valdkonda:isiklik, intellektuaalne ja füüsiline.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks järgluse osas on vaja mitmeid tingimusi:

• kõrgelt professionaalsed spetsialistid;

• spetsiaalselt korraldatud arengukeskkond;

• metoodiline tugi;

• lasteaia ja kooli koostöö, mis toimub kolmes põhivaldkonnas:

• metoodiline töö õpetajatega(tutvumine föderaalsete osariigi haridusstandardite nõuetega lõpetajale, „lõpetaja portree“ kriteeriumide arutamine), nende lahendamise võimaluste otsimine, õppimine ja vahetus haridustehnoloogiad, mida kasutavad eelkooli- ja kooliõpetajad);
• töötada lastega (laste kooli, õpetajate tutvustamine, ühisürituste korraldamine);
• vanematega töötamine(laste kooliks ettevalmistamiseks vajaliku teabe hankimine, vanemate nõustamine laste õigeaegse arengu küsimustes edukas õppimine Koolis).

Föderaalse osariigi haridusstandardi tingimuste kohaselt on eelkooli- ja alghariduse programmide omandamise tulemused järjepidevad ja jagunevad omakorda aine-, metaaine- ja isiklikeks.

Koolieelne haridus	Algharidus
Teadmised, võimed, oskused haridusvaldkondades ja erinevat tüüpi tegevuste omandamise protsessis.	Teema tulemused (teadmised, võimed, oskused).
Universaalsed eeldused haridustegevus: oskus kuulata ja kuulda, viia alustatu lõpuni, tajuda kriitikat jne.	Metaainete tulemused (koolile olulised funktsioonid): peenmotoorika, kuulmis- ja visuaalne taju, läbirääkimisoskus, eesmärkide seadmine jne.
Motivatsiooniarengu tunnused (soov õppida, koolis käia). Emotsionaalselt tahteline areng, moraalne - eetiline (tolereeri, ära tee nii, nagu tahan).	Isiklikud tulemused: lapseliku spontaansuse kaotus, kujunemine adekvaatne käitumine, iseseisvuse arendamine ja isiklik vastutus oma tegude eest, koostööoskuste arendamine...

Üks tähtsamaid ülesandeid terviklik lahendus, on koolieelset ja kooliaastat ühendava ühtse õppeprotsessi loomine. Meie lasteaed teeb tihedat koostööd kooliga nr 71: koolieelikud käivad koolis ja üritustel ekskursioonidel. Meie lõpetajad ja kooliõpilased on sagedased ja oodatud külalised. Nad räägivad meie tulevastele esimese klassi õpilastele koolist palju huvitavat. Kaasame neid ka pühadel osalemisse.

Vastastikused külastused õppetundidesse viiakse läbi kooli esimeses klassis ja avatud klassid ettevalmistusrühmas. Lasteaia tundides on kohal õpetajad, kes panevad lapsed esimesse klassi, järgmisse klassi õppeaasta. Pärast tunde on õpetajatel võimalus ühiselt arutada aktuaalseid probleeme ja kohandada oma tegevust, mis võimaldab täiustada laste õpetamise meetodeid. Loomulikult on kogu meie töö "punane niit" laste kõne arengu küsimus, sest sellest sõltub ka teiste tundide esinemine.
Algkool on loodud selleks, et aidata õpilastel täielikult väljendada oma võimeid, arendada initsiatiivi, iseseisvust, loominguline potentsiaal. Selle ülesande edukus sõltub suuresti laste kognitiivsete huvide kujunemisest lasteaias. Lapse huvi koolieelne vanus– see on tema mälu, tähelepanu, mõtlemine. Lapse kognitiivse huvi arendamine lasteaia vastu saavutatakse meelelahutuse, mängude ja klassiruumis ebastandardsete olukordade loomise kaudu. Lasteaias tuleb last õpetada mõtlema, saadud tulemusi selgitama, võrdlema, oletusi tegema, nende õigsust kontrollima, vaatlema, üldistama ja järeldusi tegema. Ühe lapse mõtlemine aitab kaasa selle oskuse kujunemisele teistes.

Koolieelikud peavad moodustama sellised õppetegevuse elemendid nagu:
- mudeli järgi tegutsemise oskus;

Oskus kuulata ja järgida juhiseid;
- oskus töötada keskendunult ja täita ülesanne lõpuni;
- oskus küsida ja vastata küsimustele;
- oskus hinnata nii enda kui ka teiste laste tööd

Nii kujuneb lastel psühholoogiline valmisolek kooliminekuks.

Laste kooliks ettevalmistamine on keeruline, mitmetahuline ülesanne ja hõlmab kõiki lapse eluvaldkondi.

Teadmiste olemasolu iseenesest ei määra õppimise edukust, palju olulisem on, et laps saaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.

See on tegevuse lähenemine(teadvus moodustub tegevused), mis on riiklike haridusstandardite aluseks. Mõistmine algab tegevusest.

Föderaalne osariigi haridusstandard keskendunud saamisele isikuomadused lõpetama“Põhikoolilõpetaja portree”:

Armastades oma rahvast, oma maad ja kodumaad;
- austab ja aktsepteerib perekonna ja ühiskonna väärtusi;
- uudishimulik, aktiivselt ja huvitatult maailma avastav;
- valdab õpioskuste põhialuseid ja oskab oma tegevust ise korraldada;
- valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest perekonna ja ühiskonna ees;
- sõbralik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada oma arvamust;
- enda ja teiste jaoks tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite järgimine.

D.B. Elkonini definitsiooni järgi eelkooliealine ja noorem koolieas- see on üks ajastu inimareng, mida nimetatakse "lapsepõlveks". Kasvataja ja õpetaja algklassid Neil on ka palju ühist, mistõttu on neil ühine üldnimi – õpetaja. Järjepidevuse probleemi saab edukalt lahendada lasteaia ja kooli tihedas koostöös. Sellest saavad kasu kõik, eriti lapsed. Laste huvides saate leida aega, energiat ja vahendeid pärimisprobleemide lahendamiseks.

Tahaksin oma raporti lõpetada V.A. Sukhomlinsky öökullidega

“...Kool ei tohiks teha laste elus kardinaalseid muudatusi.

Las laps, olles saanud õpilaseks, jätkab täna seda, mida ta tegi eile...

Las uus ilmub tema ellu järk-järgult ja ärge uputage teda muljete laviiniga ..."

V.A. Sukhomlinsky

Pärimise mõiste Pärimine on kuidas pidev protsess lapse kasvatamine ja harimine, igaühe jaoks üldised ja konkreetsed eesmärgid vanuseperiood, seos erinevate arenguetappide vahel, mille olemuseks on terviku teatud elementide säilimine või individuaalsed omadused uude olekusse ülemineku ajal. Koolieelse õppeasutuse järjepidevus

Eesmärk Koolieelsete lasteasutuste ja koolide töö järjepidevuse tagamise eesmärk laste individuaalsuse kujundamisel ei peaks olema ühtsuse soov õppe sisus ja metoodikas, vaid samavõrra positiivne suhtumine lastesse, nende sügav mõistmine. nende käitumise vajadused, motiivid ja omadused, areng ja nendest sõltumine .

Eesmärgid Koolieelses kooliastmes kujundada: Lastele väärtushinnangute tutvustamine tervislik pilt elu. Iga lapse emotsionaalse heaolu tagamine, tema positiivse enesetunde arendamine. Algatusvõime, uudishimu, omavoli, teovõime arendamine loominguline eneseväljendus. Erinevate teadmiste kujundamine meid ümbritseva maailma kohta, laste suhtlemis-, kognitiivsete, mängu- ja muude tegevuste stimuleerimine. erinevat tüüpi tegevused. Pädevuse arendamine maailma, inimestesse, iseendasse suhtumise sfääris; laste kaasamine erinevaid kujundeid koostöö (erineva vanusega täiskasvanute ja lastega).

Eesmärgid Algkooli astmes: kujundada: Teadlik aktsepteerimine tervislik eluviis ja oma käitumise reguleerimine nende järgi; Valmis aktiivne suhtlus välismaailmaga (emotsionaalne, intellektuaalne, kommunikatiivne, äriline jne); Õppimissoov ja -võime, valmisolek kooli algtaseme hariduseks ja eneseharimiseks; Algatusvõime, iseseisvus, koostööoskus erinevates tegevustes; Saavutuste parandamine koolieelne areng(kogu alghariduse jooksul).

Koolieelse ja algkoolihariduse järjepidevuse alused: Tervislik seisund ja füüsiline areng lapsed. Nende kognitiivse tegevuse arengutase õppetegevuse vajaliku komponendina. Õpilaste vaimsed ja moraalsed võimed. Nende loomingulise kujutlusvõime kujunemine isikliku ja intellektuaalse arengu suunana. Areng suhtlemisoskused, st. oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.

Probleemid lasteaia ja kooli järjepidevuse tagamisel: Lapse haridustee valimine ja koolitusprogrammi valik; Kasvavad nõudmised lapse koolivalmidusele; Alakasutus mängutegevus kui lapsed kooli lähevad. Ebapiisav arv psühholooge õppeasutustes. Haridusprotsessi ebapiisav tagamine õppematerjalid, didaktilised abivahendid ja olemasolevate abivahendite mittevastavus täiendõppe süsteemis väljaõppe uutele eesmärkidele ja nõuetele.

Lasteaia ja kooli vahelise järjepidevuse rakendamise etapid: Lepingu sõlmimine lasteaia ja kooli vahel järjepidevuse tagamiseks; Kavandamine ühistegevus järjepidevuse tagamiseks; Läbiviimine ennetavad meetmed, näiteks: “Avatud uste päev”, “Teadmiste päev”, ühised pühad jne; Töö laste koolivalmiduse tagamiseks (laste arengu diagnoosimine ja korrigeerimine); CPD läbiviimine lasteaia- ja koolispetsialistide osavõtul (kasvatajad, tulevaste esimesse klassi astujate õpetajad, hariduspsühholoogid, sotsiaalpedagoogid, meditsiinitöötajad, vanempedagoogid, direktori asetäitjad; Ühistegevuste kavandamine laste kooliga kohandamiseks; Laste kooliga kohanemise protsessi jälgimine.

Küsimused 1) Kes pidevas osalejatest haridusruum interaktsioonimustrisse kaasatud? Järeldus: - Haldus õppeasutused; - kasvatajad ja õpetajad; - ettevalmistuskooli rühma vanemad; - esimese klassi õpilaste vanemad - endised lasteaia õpilased; - spetsialistid lisaharidus ja kooli aineõpetajad; - psühholoogilised teenused eelkool ja koolid; - meditsiinipersonal. 2) Milliseid traditsioone järgite teie ja teie kaaslasteaiaõpetajad koostöös kooli ja lapsevanematega, et kujundada seisukohtade ühtsust ja kooskõlastada tegevusi? Millised on nende traditsioonide eelised? - Võimalusel arutage oma sellesuunalise töö praktikat pedagoogilises nõukogus kolleegidega.

Koolieelsete lasteasutuste ja koolide, perede jt järjestikuste seoste korralduslike ja sisuliste aspektide skeem sotsiaalsed institutsioonid Järjekorra koordinatsiooninõukogu toimimine Pedagoogilised nõukogud, metoodilised ühendused, seminarid, eelkooliõpetajate, kooliõpetajate ja lastevanemate ümarlauad aktuaalsed teemad järg Ühise planeerimine ja elluviimine praktiline tegevus täiendusõpetajad ja aineõpetajad koolieelikute ja esimesse klassi astujatega (pühad, näitused, spordivõistlused) Koolieelsed õppeasutused Psühholoogilised ja suhtlemiskoolitused kasvatajatele ja õpetajatele KOOL Meditsiinitöötajate, koolieelsete lasteasutuste ja koolide psühholoogide omavaheline suhtlus “Lõpetajapäevade” pidamine a. koolieelsed õppeasutused Ühine komplekteerimine kooliga 1 - oma koolieelsete lasteasutuse lõpetajate klassid ja diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks Vanemate kohtumised tulevaste õpetajatega Vanemate küsitlemine, küsitlemine ja testimine pere heaolu uurimiseks eelõhtul Koolielu laps kooliga kohanemise perioodil Mängukoolitused ja töötoad eelkooliealiste laste vanematele

Järjestikuste seoste vormid Õpetajate tutvustamine tulevastele õpilastele Ühine osalemine esimese klassi õpilased ja lapsed ettevalmistav rühm pühadel, meelelahutusel, võistlusmängudel, teatevõistlustel. Koolieelikute ekskursioonid kooli “Lõpetajate päevade” läbiviimine Koolieelikutele ühiste lõimitud tundide korraldamine 1. klassi õpilastega Kasvatajate ja algklassiõpetajate külaskäigud üksteise tundidesse ja tegevustesse Lasteaia ja kooli psühholoogiliste teenuste omavaheline seos Ühiskoosolekud, pedagoogilised nõukogud, ümarlauad lasteaiaõpetajate ja lastevanemate ning algklasside õpetajate osavõtul.

Koolieelse ja alghariduse järjepidevus, pidades silmas osariigi alushariduse haridusstandardi rakendamist. Koostanud: õpetaja-psühholoog MBDOU “Lasteaed nr 46 “Võilill” Katirkina Alfiya Faridovna, Dimitrovgrad 2015

Föderaalne osariigi haridusstandard. Järjepidevuse mõiste. „Järjepidevuse all peetakse silmas haridussüsteemi kõigi komponentide seost, järjepidevust ja väljavaateid: eesmärgid, eesmärgid, sisu, meetodid, vahendid, õppe- ja koolituskorralduse vormid, tagades tulemuslikkuse. progressiivne areng laps." Üks neist tähtsaid ülesandeid Föderaalsed haridusstandardid – peamiste järjepidevuse tagamine haridusprogrammid eelkool ja algkool Üldharidus Föderaalne osariigi haridusstandard on osariigi vahend koolieelse hariduse süsteemseks ajakohastamiseks.

Ebamugavustunne Ärevus Madal õppeedukus Nõuded KOOLIKS ETTEVALMISTAMATUS Mis on JÄDEVASUSE PUUDUS?

Järjepidevuse eesmärk on ühendada õppemeeskondade pingutused haridusorganisatsioonid vähendada koolilaste kohanematuse ilminguid, tõsta nende emotsionaalset heaolu, säilitada õpilaste tervist, tõsta hariduse kvaliteedi taset

Pärimise alus erinevad tasemed haridussüsteem Võib keskenduda elukestva hariduse võtmetähtsusega strateegilisele prioriteedile – õppimisvõime kujundamisele.

Põhialused järjepidevuse probleemi lahendamise praktikas rakendamiseks föderaalse osariigi haridusstandardi valguses. United teoreetilised alused Lastega töö korraldamise põhimõtted. Loodud reguleeriv raamistik järjepidevus pidevas alushariduse süsteemis - algkool: õppeprotsessi eesmärkide, eesmärkide, meetodite, vahendite, korralduslike vormide järjepidevus ja järjepidevus

Koolieelse ja algkoolihariduse üldeesmärk on õppe- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide kooskõla. potentsiaalseid võimalusi ja lapsepõlve kui väärtusliku inimelu perioodi eripära. Õppetegevuseks eelduste kujundamine. Jätka üldine areng lapsed, arvestades koolielu võimalusi ja eripära. Olulisemate õpioskuste valdamine ja kasvatustegevuse arendamine (motivatsioon, suhtlemismeetodid jne).

Koolieelsete haridusasutuste ja koolide järjepidevus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise valguses näeb ette järjepidevuse koolieelsete haridusasutuste haridusasutuste ja valitsusväliste haridusasutuste õppeasutuste tasandil. OOP-i nõuete kogum OOP-i struktuurile OOP-i rakendamise tingimustele OOP-i föderaalsete osariigi haridusstandardite omandamise tulemustele

OOP DO ja OOP NOO on suunatud OOP DO OOP NOO Füüsiliste ja vaimne tervis Moodustamine üldine kultuur Lapse individuaalsuse säilitamine ja toetamine Vaimne ja moraalne areng Sotsiaalne arengÕpilaste ühise kultuuri kujundamine Isiklik areng Intellektuaalne areng Haridusprogrammide sisu varieeruvuse ja mitmekesisuse tagamine Õppetegevuse iseseisvaks läbiviimiseks õpilaste poolt aluse loomine

Järjepidevus PEP DO struktuuri tasandil PEP NEO PEP kohustuslik osa 60% 80% Haridusprotsessis osalejate moodustatud osa 40% 20%

OOP sektsioonid 1. Sihtjaotis seletuskiri planeeritud tulemused seletuskiri planeeritud tulemused ainekava 2. Sisurubriigi õppetegevuse kirjeldus 5 haridusvaldkonnas OOP parandustöö programmi rakendamise muutuvate vormide, meetodite, meetodite ja vahendite kirjeldus UUD programmide moodustamiseks üksikisikule. õppeained, kursuste programm vaimseks ja moraalseks arenguks programm tervislike ja turvaline pilt elu programm parandustööd 3. Organisatsiooniline osa sisaldab OOP süsteemi materiaalse ja tehnilise toe kirjeldust planeeritud tulemuste hindamiseks

Osalejate moodustatud programmi osa haridussuhted võib sisaldada erinevaid suundi, mille haridussuhetes osalejad on osaliste ja muude programmide hulgast valinud ja/või nende poolt iseseisvalt loodud. Õppekavavälised tegevused: Sport ja meelelahutus Vaimne ja moraalne, Sotsiaalne Üldine intellektuaalne Üldkultuuriline

Järjepidevus OOP-i rakendamise tingimuste nõuete tasemel ENNE OOP-i, kuid nõuded personalitingimused haridusprogrammi elluviimine Nõuded haridusprogrammi elluviimise materiaalsetele ja tehnilistele tingimustele Nõuded haridusprogrammi elluviimise psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele Muu: õppeasutuse info- ja hariduskeskkond, haridus- ja metoodilised ning Teabe tugi OOP rakendamine. Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale

Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisel, mis eeldab: Enesearenguks ja jätkuõppeks valmisoleku kujunemist Nõuetele vastavate isiksuseomaduste kasvatamist ja arendamist. kaasaegne ühiskond Aktiivne kognitiivne tegevus lapsed Haridusprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse isikut, vanust, psühholoogilised omadused lapsed Kui vaadata IEO standardit, siis nende eripäraks on tegevuspõhisus, mis seab peamiseks eesmärgiks õpilase isiksuse arendamise.

Üldharidusprogrammi valdamise tulemused koolieelne õppeasutus Algkool Õppeaine ZUN õppeainetes 5 haridusvaldkonnad Meta-aine või üle-aine UUD isiklikud eeldused Reguleeriv UUD Kognitiivne UUD Kommunikatiivne UUD Sihtjuhised 7 isiksuseomadust (algkoolilõpetaja portree)

Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt Programmi elluviimise tingimuste nõuetele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste haridustegevuse eelduste kujunemist koolieelse hariduse omandamise staadiumis.

Alushariduse sihtjuhised Algatusvõime ja iseseisvus Kujutlusvõime, fantaasia, loovuse arendamine Positiivne suhtumine endasse ja teistesse. Enesekindlus Oskus alluda sotsiaalsetele normidele Jäme- ja peenmotoorika arendamine Oskus rakendada tahtejõudu erinevat tüüpi tegevustes. Uudishimu ülesnäitamine Oskus ise otsuseid teha

Oma rahvast, maad ja kodumaad armastava põhikoolilõpetaja isikuomadused; austab ja aktsepteerib perekonna ja ühiskonna väärtusi; uudishimulik, aktiivselt ja huviga maailma avastav; valdab õpioskuste põhialuseid ja oskab oma tegevust ise korraldada; valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest perekonna ja ühiskonna ees; sõbralik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada arvamust; järgides enda ja teiste jaoks tervisliku ja turvalise eluviisi reegleid.

Võrreldes koolieelse lasteasutuse lõpetaja ja põhikooli lõpetaja mudeleid, jõuame järeldusele, et koolieelse lasteasutuse õpetajad ja algklasside õpetajad panustavad lastes samade isiksuseomaduste kujunemisse, tagades seeläbi järjepidevuse.

Oleme teile ette valmistanud nii toredad lapsed ja teie... Teie lapsed ei tea ega oska midagi!!! Koolieelse lasteasutuse õpetaja Algklassiõpetaja Sisu. Eesmärgid Meetodid. Eesmärgid Haridus- ja koolituskorralduse vorm. Mis on järjepidevuse PUUDUS?

Mis on tõelisi probleeme järjepidevus? 1. Vanemate vähesed teadmised laste kooliks ettevalmistamisest. 2. Koolieelsete lasteasutuste ja koolide järgluse lepingute vormistamine. JÄDVUSE programm

Pärimisvormid Metoodiline töö personaliga - Vastastikused külastused koolieelsete lasteasutuste avatud tundidesse ja õppetundide alguses. kool; — Töötajate soovitused eelkooliõpetajad, hariduspsühholoogid, logopeed õpetajad, teised kõrgharidusega spetsialistid; — avatud uste päevade läbiviimine koolieelsetes lasteasutustes algklasside õpetajatele; — haridustöötajate ja algkooliõpetajate loominguliste rühmade ühised haridusorganisatsioonid; — suhtlemine meditsiinitöötajate, koolieelsete lasteasutuste ja koolipsühholoogide vahel; — õppetegevuse avatud demonstratsioonid koolieelsetes lasteasutustes ja avatud õppetunnid koolis; pedagoogilised ja psühholoogilised tähelepanekud.

Osalemine ühistes õpetajate nõukogudes, seminarid ja töötoad, ümarlauad, konverentsid, konsultatsioonid (eelkool ja kool) Pedagoogide ja algklasside õpetajate loovrühmade ühised haridusorganisatsioonid

Järjepidevuse rakendamise vormid Töö perega ühised lastevanemate koosolekud koolieelse lasteasutuse õpetajate ja kooliõpetajatega; ümarlauad, arutelukoosolekud, pedagoogilised “elutoad”; konsultatsioonid eelkooli- ja kooliõpetajatega; lastevanemate kohtumised tulevaste õpetajatega; lahtiste uste päevad; küsimustikud, vanemate testimine; hariduslikud - mängukoolitused ja töötoad vanematele;visuaalsed suhtlusvahendid; lastevanemate klubi koosolekud

Järjepidevuse rakendamise vormid Töö lastega: koolieelikute tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklasside õpilastega; osalemine ühistes õppetegevustes, mänguprogrammides; kohtumised ja vestlused endiste lasteaia õpilastega; koolis korraldatavate klasside kohanemiskursusel osalevad koolieelikud. Puhkuse “Hüvastijätt aabitsaga”, “Initsiatiiv esimesse klassi astujateks” külastamine; Koolieelsed lapsed, kes külastavad kooliosasid ja klubisid; Õpilaste juhendamine vanematele koolieelikutele; Koolinoorte ja koolieelikute ühine osalemine projektitegevustes.

“Maslenitsa” algklassides Ühised pühad ja spordivõistlused “Võidupüha” lasteaias

Koolieeliku portfoolio on ennekõike esimene samm lapsele oma Mina avastamisel: enda tundeid, kogemused, võidud, pettumused, avastused. Seda peetakse koolieeliku isiklikeks saavutusteks mitmesugustes tegevustes, mida kogutakse lapse lasteaias viibimise ajal. Portfoolio kasutuselevõtt võimaldab õpetajal sihikindlalt koguda ja süstematiseerida teavet lapse kohta ning fikseerida laste individuaalsed, ainulaadsed subjektiivsed ilmingud. Õpilase portfoolio eesmärk: luua igale õpilasele edukas olukord, tõsta enesehinnangut ja kindlustunnet oma võimete suhtes; iga lapse individuaalsete võimete maksimaalne avalikustamine; õpilaste tunnetuslike huvide arendamine ja iseseisvaks õppimiseks valmisoleku kujundamine. Koolieeliku portfoolio – kuidas uuenduslik tehnoloogia koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide vahelise järjepidevuse rakendamine.

Oodatavad tulemused: Lapse edukuse tagamine esialgsed etapid koolitust. Esimesse klassi astujate osakaalu vähenemine alates kõrge tase kohanematus kooliõppega. Põhiliste üldharidusprogrammide valdamise positiivne dünaamika iga lapse poolt. Laste vaimse ja füüsilise tervise üldine positiivne dünaamika. Laste motiveeriv valmisolek koolis õppida. Koolieelsete lasteasutuste ja koolide järjepidevuse süsteemi loomine as vajalik tingimus täiendõpe.

Föderaalse sissejuhatus Riigi nõuded(FGT) struktureerida eelkooli programm ning uute föderaalsete osariikide haridusstandardite (FSES) vastuvõtmine algkoolihariduse jaoks on lasteaia ja kooli järjepidevuse oluline etapp. Föderaalse osariigi haridusstandardi ülesanne on õpetada lapsi iseseisvalt õppima

Kool ja lasteaed on kaks külgnevat lüli haridussüsteemis. Edukus koolihariduses sõltub suuresti koolieelses lapsepõlves kujunenud teadmiste ja oskuste kvaliteedist, lapse kognitiivsete huvide ja kognitiivse tegevuse arengutasemest, s.o. lapse vaimsete võimete arengu kohta.

Koolieelse ja koolihariduse järjepidevuse all ei tohiks mõista ainult laste õppimiseks ettevalmistamist. Õpetajad peaksid hoolikalt tutvuma koolieelsete lasteasutuste töövormide ja -meetoditega, aitama esimese klassi õpilastel kiiresti kohaneda uute tingimustega.

Lasteaia ja kooli järjepidevuse probleemid Uudishimu arendamine Loomeprobleemide iseseisva lahendamise võime arendamine Loova kujutlusvõime kujunemine, mis on suunatud lapse intellektuaalsele ja isiklikule arengule Suhtlemise arendamine (oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega

Programmi eesmärk on luua järjepidevus ja edukas kohanemine üleminekul lasteaiast kooli. - koolieelikute ja esimesse klassi astujate ealisi iseärasusi arvestava jätkuõppe süsteemi tagamine. - lasteaias ja koolis soodsate tingimuste loomine iga lapse kognitiivse tegevuse, iseseisvuse ja loovuse arendamiseks.

Eesmärgid: koolieelikute kooliks valmistuvate laste tervise tugevdamine ja hoidmine. - laste igakülgne arendamine, võimaldades neil tulevikus kooli õppekava edukalt omandada. - lapse vaimseks ja isiklikuks arenguks soodsate tingimuste loomine.

Iga laps läheb esimesse klassi positiivsete lootustega. Kõik oleneb sellest, kui psühholoogiliselt oli laps kooliks ette valmistatud. Psühholoogiline valmisolek on lapse seisund, mis võimaldab tal omandada uusi teadmisi, aktsepteerida uusi nõudmisi ning tunda end edukana suhtlemisel õpetajate ja klassikaaslastega.

Ebapiisava psühholoogilise valmisoleku põhjuseks on enamasti järgmised põhjused: · Koolieelses lapsepõlves mängis ja suhtles laps vähe eakaaslastega; · Omas vähesel määral teadmisi ümbritsevast maailmast, ei olnud huvitatud ja uudishimulik; · oli ärevil ja madala enesehinnanguga; · esines logopeedilisi probleeme, mida ei suudetud kooli alguseks lahendada; · Ei meeldinud mängud ja tegevused, mis nõudsid keskendumist ja ülesande täitmise oskust.

Olulist rolli alushariduse ja alushariduse tulemusliku järjepidevuse tagamisel mängib koolieelsete lasteasutuste ja koolide õppejõudude vahelise suhtluse koordineerimine. Järjepidevuse töö korraldus Metoodiline töö õpetajatega Töö vanematega Töö lastega

Kooliekskursioonid; kooli muuseumi külastamine; koolieelikute tutvumine ja suhtlemine õpetajate ja algklassiõpilastega; osalemine ühistes õppetegevustes, mänguprogrammides; joonistuste ja meisterdamise näitused; kohtumised ja vestlused endiste lasteaia õpilastega; koolieelikute ja esimesse klassi astujate ühised pühad ja spordivõistlused; osalemine teatritegevuses; koolis korraldatavate klasside kohanemiskursusel osalevad koolieelikud. Töö lastega

Ühised pedagoogilised nõukogud (eelkool ja kool); seminarid, meistriklassid; eelkooliõpetajate ja kooliõpetajate ümarlauad; diagnostika läbiviimine laste koolivalmiduse väljaselgitamiseks; suhtlemine meditsiinitöötajate, koolieelsete lasteasutuste ja koolipsühholoogide vahel; õppetegevuse avatud demonstratsioonid koolieelsetes lasteasutustes ja avatud õppetunnid koolis; pedagoogilised ja psühholoogilised tähelepanekud. Töö õpetajatega

Koolieelse kasvatuse sihtjuhised Algatusvõime ja iseseisvus Enesekindlus Positiivne suhtumine endasse ja teistesse Kujutlusvõime, fantaasia, loovuse arendamine Võime alluda sotsiaalsetele normidele Jäme- ja peenmotoorika arendamine Uudishimu ilming Võime tahtejõuks erinevat tüüpi tegevustes Oskus ise otsuseid teha

Programmi eesmärgid on aluseks koolieelse ja alghariduse järjepidevusele. Vastavalt programmi rakendamise tingimuste nõuete täitmisele eeldavad need eesmärgid eelkooliealiste laste haridustegevuse eelduste kujunemist koolieelse hariduse omandamise staadiumis.

Oodatavad tulemused: lasteaia lõpetaja portree Aktiivne ja tegus Loov Uudishimulik Algatus Välismaailmale avatud, sõbralik ja vastutulelik Positiivne suhtumine iseendasse, enesekindlus Enesetunne enesehinnang

Kasutatud kirjandus: 1. Sünnist koolini. Peamine üldharidusprogramm alusharidus / Toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. – M.: Mosaika-Sintez, – 304 lk. 2. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 4. väljaanne, rev. ja täiendav – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 232 lk. 3. Kas teie laps on kooliks valmis / A.A. Wenger, A. L. Wenger – M: Teadmised, 1994 – 192 lk. 4. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard // 5. Continuity in koolieelse õppeasutuse töö ja koolid osana föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtust algkoolides. sch177.pskovedu.rusch177.pskovedu.ru 6.L. N. Kravtsova "Järjepidevus lasteaia ja kooli vahel seoses üleminekuga teise põlvkonna föderaalsele riiklikule haridusstandardile."

Meie koostöö lasteaiaga “Firefly” sai alguse enam kui 10 aastat tagasi. Analüüsides kooli astuvate õpilaste koosseisu, valmisolekut õppida 1. klassis, nägime, et enamik neist on just selle lasteaia "Firefly" õpilased. Aastate jooksul pole pilt muutunud. SLAID nr 2

Nii moodustasid 2009-2010 õppeaastal lasteaia nr 3 lõpetajad 48% esimese klassi õpilastest, 2010-2011 õppeaastal - 53%, nüüd läheb eelkooli rühma 67%. Seetõttu olid mõlemad osapooled meie koostööst võrdselt huvitatud.

Sel ajal mõistsime, et alushariduse ja algkooli vahelise järjepidevuse elluviimise probleemile on vaja uue pilguga vaadata, kuna nende vahel puudus usaldusväärne seos. Kohe hakkasime oma tegevuse järjepidevust pidama mitte ainult haridusprogrammide järjepidevusest. Samuti pidi see hõlmama mitte ainult hariduse (kooliks ettevalmistamise), vaid ka hariduse eesmärke, eesmärke, meetodeid, vahendeid, korraldusvorme.

Kõik ei sujunud kohe libedalt, linnas sellist kogemust ei olnud, mistõttu tuli võtta ette palju võõraid aspekte, aasta-aastalt oma ühistegevust täiustades. Püüdsime vähendada lahknevust koolieelse lasteasutuse eesmärkide (laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, igakülgne üldareng, lapse isiksuse arendamine jne) ja algkooli (lugemisoskuste praktiliste oskuste kujundamine, hariduse andmine, hariduse andmine, arendamine jne) vahel. kirjutamine, loendamine jne) miinimumini, et nõudlus lapse lasteaias saadava hariduse järele oleks märgatav nii õpetajatele kui ka vanematele. Pole saladus, et lapsevanemate koolivalmidust peetakse sageli teatud hulgaks omandatud teadmisteks ja oskusteks, kuid seda, et lapsel ei pruugi olla välja kujunenud põhjapanevat. isikuomadused, peetakse teisejärguliseks ülesandeks. SLAID nr 3 Aga hea õpetaja teab alati, et just need (need omadused) on koolihariduse edu aluseks.

SLAID nr 4

Seega määrati prioriteedid ja nüüd saame selgelt sõnastada oma suhtluse eesmärgi: haridusprotsessi järjepidevuse tagamine, koolieeliku sotsiaalkultuuriline kohanemine uute tingimustega. sotsiaalne olukord lapse areng ja tegevuste juhtimine.

Meie ülesandeks on ühiselt välja töötada ja rakendada haridusasutuste omavahelise suhtluse mudeleid, tagada järjepidevus haridusprogrammide ja -tehnoloogiate, õpetajate töövormide ja meetodite rakendamisel lastega ning koostöös lapsevanematega.

Nüüd, kui trend on ilmnenud varajane õppimine algkoolide programmid, leppisime kohe kokku, et dubleerimist ei toimu õppeained, hobid koolivormid Kooliks ettevalmistavate tundide jaoks ei tohiks koolitusi korraldada. Et kõrvaldada vastuolud koolieelsete lasteasutuste ja algkoolide järjepidevuse rakendamisel, oleme enda jaoks välja töötanud mitmeid tingimusi: SLAID nr 5

• Säilitades lapse iga vanuselise arenguetapi sisemise väärtuse
• Progressiivsuse tagamine vanuseline areng koolieelikud ja algkoolilapsed;
• Alghariduse puhul: tuginemine koolieelse lapsepõlve saavutustele;
• Järjepidevus koolieelsed haridusprogrammid ja algkool;
• Juhtivat tüüpi tegevuste säilitamine (koolieelsel haridustasemel - mäng, algkooli tasemel - haridus);
• Programmide dubleerimise kõrvaldamine;
• Õpetajate ja kasvatajate koostöö (vastastikune tundides, õppetundides käimine, ühiste nõupidamiste pidamine koolieelse ja alghariduse järjepidevuse küsimustes jne);
• Tingimuste loomine loomingulise, intellektuaalse ja isiklikud potentsiaalid laps;
• Vajadus maksta Erilist tähelepanu moodustamine psühholoogiline valmisolek lapsed kooli (taju, kujutlusvõime arendamine, kunstiline - loominguline tegevus jne.);

Olles uurinud kõiki laste koolivalmiduse, nende kohanemise ja õppimise edukuse probleeme, töötati välja ühistegevuste programm. SLAID nr 6

Meie töös SLAID nr 7 Kasutame järgmisi tehnoloogiaid, mis põhinevad isiklik orientatsioon pedagoogiline protsess:

• - koostöö pedagoogika;
• - inimlik-personaalne tehnoloogia;
• - õpilaste tegevuse aktiveerimisel põhinevad tehnoloogiad: mängimine, probleemipõhine õpe,
• - kommunikatiivse õppimise tehnoloogia.
• - tasemete eristamise tehnoloogia.

Meie tulevaste õpilastega tutvumine toimub ammu enne, kui neist saab ettevalmistusrühma õpilased. Meie kooli õpetajad ja juhtkond tulevad siin lasteaias mitu korda aastas arvukatele tähtpäevadele ja õppeüritustele.

Lasteaia õpilased tulevad kooli ekskursioonidele SLAID nr 8,9, naudi muuseumide, klassiruumide ja raamatukogu külastamist. See tekitab meie lastes soovi koolis käia, näitab üles huvi, eemaldab hirmu ja sisendab kindlustunnet oma võimete vastu. SLAID nr 10, 11. Lapsed istuvad oma laua taga, käivad klassis ja hakkavad tajuma end nende jaoks uues rollis.

Mida suuremaks lapsed saavad, seda rohkem vaevarikas töö: ettevalmistusklassid, moodustumise jälgimine vaimsed protsessid vajalik edukaks kooliskäimiseks, psühholoogiline tugi korrigeerimist vajavad lapsed, konsulteerimine vanematega.

Lasteaiapsühholoogi töö tulemuste põhjal on meil igal aastal reaalne pilt meie tulevaste esimesse klassi astujate koolivalmiduse tasemest. SLAID nr 12

Sellel õppeaastal saime järgmised tulemused.

Kui selline diagnoos on käes, jätkame tööd esimese klassi õpilaste kohanemishäirete ennetamise ja parandamisega. Koostamine üksikud marsruudid logopeediliste probleemidega ja madala koolivalmidusega lastele. Tuvastame ohus olevad lapsed: hüperaktiivsed lapsed, tähelepanupuudulikkusega lapsed, vasakukäelised lapsed ja teised.

Lasteaias tehtud diagnostika tulemustega, edasi kooli tasemel luuakse interaktsioonisüsteem kõigi haridusprotsessis osalejate vahel.

SLAID nr 13

Olles läbi viinud kõik vajalikud konsultatsioonid, küsitlused, intervjuud

Koostame korrektsiooniprogrammi laste kooliga kohandamiseks. See programm sisaldab järgmisi samme.

Slaid number 14

1. Konsultatsioonid esimese klassi õpilasi õpetavatele õpetajatele (klassijuhatajad, muusikaõpetajad, füüsika-, kunsti-, võõrkeeleõpetajad)

1. Individuaalsed vestlused esimese klassi õpilaste vanematega 6-7 aastase lapse arenguomadustest.
2. Lapsevanemate koolitus ( psühholoogiline ettevalmistus vanemad uude sotsiaalsesse rolli)
3. Vanemate küsitlemine, et teha kindlaks lapse kooliga kohanemise tase.
4. Lastega tegevuste tsükkel, Sissejuhatus kooliellu.
5. Küsimustiku täitmine õpetajate poolt (lapse omaduste psühholoogiline analüüs)
6. Õpetaja poolt täidetud küsimustiku töötlemine psühholoogide poolt.
7. Parandustööde läbiviimine lastega, kes näitasid keskmist ja madal tase valesti kohandamine

Teades lapsi ette, nende võimeid ja potentsiaali, moodustame tavaliselt 2 võrdsete võimete klassi. Selles osas pakub meile hindamatut abi 3. lasteaia õpetaja-psühholoog Firullina K.Z.

Kohanemisperioodi lõpus diagnoosivad psühholoogid esimese klassi õpilaste koolis viibimise mugavust. SLAID nr 15

Sel aastal näeb see välja selline.

Lasteaia personal jälgib läbivalt oma lõpetajate edu kooliaastaid. Igal aastal jälgime lasteaia metoodiliste ja psühholoogiliste teenuste eest nende lõpetajate käekäiku. SLAID nr 16Ühistel õpetajanõukogudel arutame tulemusi, visandame lünkade ja raskuste kõrvaldamise võimalusi.

Lisaks, suur tähtsus Peame väga tähtsaks tööd andekate lastega. Et nad saaksid oma andeid võimalikult varakult täielikult paljastada. Pühade ajal, kontsertidel ja tundides juhib Klara Zainulovna alati sellistele lastele kooliõpetajate tähelepanu, annab iseloomustusi ja soovitusi. Näitena võib tuua meie 3. klassi õpilase Pavel Shchavelev, kes on juba teist aastat kuulunud mitte ainult kooli KVN-i, vaid ka linna meeskonda. Andekate lastega töötamise kaart.

Lapsed tulevad meie kooli ilma hirmu ja hirmuta. Nad tunnevad oma õpetajat pikka aega. Nad ei pea harjuma tema nõudmiste, suhtlemisviisi ega kõnetehnikaga. Ja algusest peale koolipäevad esimese klassi õpilased näevad koolis, tundides SLAID nr 17 mürgitavad iseendaga oma laua taga, oma õpetajatega, psühholoogidega, isegi peaga, kes on vajadusel valmis kiitma, aitama, isegi kahetsema.

Ja kui palju õpetaja aega hoiab kokku esimese klassi õpilaste kohanemisprotsessis! Ette on teada, kes on paremakäeline, kes vasakukäeline, kes kellega koos istuma peab, kes oskab pliiatsit või pliiatsit käes hoida ja palju muid pisiasju, mis võivad õppeprotsessis segadust tekitada.

Koordineeritud ja sõbralik töö meie õpetajate ja psühholoogidega võimaldab hinnata esimese klassi õpilaste kohanemist, rääkida igast lapsest, püüda teda aidata, tuginedes tema kohta lasteaias tehtud vaatlusandmetele. Arvan, et selline koostöö laste nimel võimaldab meil oma töös positiivseid tulemusi saavutada. Iga-aastased seireandmed näitavad, et lasteaia nr 3 lõpetajate seas ei ole viimase 3 aasta jooksul kohanemishäirega lapsi olnud.

Koostöö lasteaiaga ei lõpe algkoolis. SLAID 18,19 20 Vanemad pakuvad hea meelega lastele ja õpetajatele patronaažiabi. (lumetõrje, abi näituste, etenduste, kontsertide jms korraldamisel)

Eelkooli- ja algkooliiga on üks inimarengu ajastu, mida nimetatakse "lapsepõlveks". Ka kasvatajal ja algklasside õpetajal on palju ühist, mistõttu on neil ühine üldnimetus – õpetaja.

SLAID 21

Järjepidevuse probleemi saab edukalt lahendada lasteaia ja kooli tihedas koostöös. Sellest saavad kasu kõik, eriti lapsed. Laste huvides saate leida aega, energiat ja vahendeid pärimisprobleemide lahendamiseks.