Opis rezultata stručno-pedagoške djelatnosti. Učinkovitost obrazovnih aktivnosti

Opis rezultata profesionalne pedagoške aktivnosti u skladu s glavnim obrazovnim programom odgojno-obrazovne ustanove odgajatelja općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove vrtića "Zvezdochka"

NA moderni svijet cjelovit razvoj djece nemoguć je bez upotrebe moderne tehnologije. Za postizanje novih odgojno-obrazovnih rezultata koristim se sljedećim suvremenim obrazovne tehnologije:

Tehnologije koje štede zdravlje, orijentirane na osobnost, TRIZ tehnologije, tehnologije učenja u igri.Zahvaljujući sustavnom korištenju gaming tehnologija, tempo se odmah ubrzao obrazovne aktivnosti povećana kognitivna aktivnost učenika.

Svrha korištenja tehnologija koje štede zdravlje je stvaranje uvjeta za optimalno opterećenje djece radi jačanja i očuvanja njihovog psihičkog i tjelesnog zdravlja.

Koristim metode kao što su dinamičke pauze, igre na otvorenom i sportske igre, relaksacija, gimnastika (prsti, za oči, disanje, okrepljujuća, tjelesni odgoj, masaža igra), čime se povećava učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa, formiranje vrijednosnih orijentacija kod učenika usmjerenih na očuvanje i jačanje zdravlja.

Uvođenje tehnologija koje štede zdravlje pridonosi podizanju interesa djeteta za proces učenja, povećava kognitivnu aktivnost i, što je najvažnije, poboljšava psiho-emocionalnu dobrobit i zdravlje. Povećan je prosječan dolazak djece, smanjeni izostanci zbog bolesti.

Kao rezultat mog sustavnog korištenja gaming tehnologija, djeca su razvila sposobnost analize, usporedbe, samostalnog organiziranja različitih vrsta igara te izgradnje odnosa s vršnjacima. Povećao se tempo, interes za obrazovne aktivnosti, povećala se aktivnost djece, dakle, kognitivna aktivnost.

Jedan od važni pravci Svojom djelatnošću smatram razvoj fine motorike djece predškolske dobi, stoga od 2017. godine dublje obrađujem temu: „Razvoj fine motorike djece predškolske dobi“. Ciljevi ovog rada su: razvoj fine motorike i koordinacije pokreta ruku kod djece predškolske dobi kroz različite aktivnosti poboljšavajući uvjete za razvoj fine motorike prstiju djece predškolske dobi.

Za uspješnu provedbu postavljenih zadataka izradio sam individualni obrazovni plan:

1. Proučite literaturu o temi.

2. Implementirati u radu s djecom.

3. Napravite kartoteku igara za razvoj fine motorike.

4. Savjetovanje za roditelje " Razvoj fine motorike ruku kod djece

predškolska dob».

5. Savjetovanje za odgajatelje „Što je fine motorike i zašto važno ga je razvijati.”

6. Vježbe za poboljšanje statističke i dinamičke koordinacije pokreta prstiju.

Ovaj plan provodim putem sljedeće oblike rad: zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom; individualni rad s učenicima; besplatno nezavisna aktivnosti same djece. Metode i tehnike rada:

Ručna masaža

Gimnastika za prste, tjelesni odgoj

Igre prstima sa stihovima, s jezičnim zavrtanjem

Kazalište prstiju

Modeliranje od plastelina i slanog tijesta prirodni materijal(sjemenke, žitarice, školjke itd.)

Netradicionalne tehnike crtanja: kist, plastična vilica, prst, četkica za zube, svijeća itd.

Konstrukcija: od papira tehnikom origami, rad s LEGO konstruktorom

Razne vrste aplikacija

Crtanje šablonom

Izlijeganje

Završna obrada (prema principu simetrije)

labirintima

Didaktičke igre

Uvezivanje

Igre sa male predmete

Slagalice, mozaik.

Očekivani rezultat ove aktivnosti:raditi na razvoju fine motorikea koordinacija pokreta ruku trebala bi biti važan dio razvoj dječjeg govora, formiranje vještina samoposluga i priprema za pisanje. O tome koliko spretno dijete nauči kontrolirati svoje prste, ovisi njegov daljnji razvoj. Zajedno s razvoj fine motorike razvijati pamćenje, pozornost i vokabular.

Učenici pokazuju stabilan interes za kreativne aktivnosti, postaju proaktivniji i samostalniji u igri, komunikaciji, posjedovanju razvijena mašta, koji se provodi u različitim vrstama dječjih aktivnosti, mogu izraziti svoje misli i želje.

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, DO je ažurirao razvojno predmetno-prostorno okruženje. Osim toga, cijeli prostor u grupi podijelio sam u određene zone ili centre, koji se po želji i potrebi mogu lako transformirati. Opremljeni su velikim brojem edukativnog materijala (knjige, igračke, kreativni materijali, edukativna oprema i sl.). Svi artikli su dostupni djeci. Oprema centara mijenja se sukladno tematsko planiranje obrazovni proces: umjetničko-kreativni centar, sigurnosni centar, glazbeno-scenski, prirodni centar, eksperimentalni centar, dizajn centar, kognitivni govor.

Kao rezultat toga: djeca prate igru ​​i svakodnevne aktivnosti govorom, sa zadovoljstvom sviraju na bučnom orkestru, vlastitom prstu, lutkarskom kazalištu; brže naučite pravila prometa.

veliku pažnju Posvećujem se stvaranju uvjeta za samostalnu produktivnu djelatnost. U likovnom centru postavila je olovke u boji, flomastere, šablone, bojanke, albume za slobodno crtanje po želji djece. Sve je na mjestu dostupnom djeci. To doprinosi sposobnosti slobodnog držanja olovke, flomastera, budi interes za vizualnu aktivnost.

Stvoreni uvjeti za igranje aktivnosti, uključujući priručnike, atribute, zamjenske predmete, igračke, mekane module za igru, razne rasporede.Oprema u grupi postavlja se uzimajući u obzir interese djece, individualne potrebe, rodni pristup. Postoje materijali relevantni za interese dječaka i djevojčica. Stalno transformiram razvojno predmetno-prostorno okruženje, uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard.

pružam potrebne uvjete za samoostvarenje učenika sa različite razine razvoj u kognitivnu aktivnost:
pripremili niz savjetovanja za roditelje i odgajatelje o kognitivnom razvoju; izdao didaktičke igre i priručnike koji potiču kognitivnu aktivnost i kognitivni interes djece predškolske dobi, kartoteku poslovica, pjesmica, izreka, zagonetki.

Rezultat: djeca pokazuju interes i kognitivnu aktivnost u istraživačkim, konstruktivnim i komunikativnim aktivnostima.

U svom radu s djecom ne koristim autoritarni, već osobno orijentirani model odgoja.

Pozitivan rezultat u svladavanju početnih informacija socijalne prirode postignut je razvojem igara: "Obitelj", "Trgovina", "Salon ljepote", "Čarobna lopta"; pregledavanje crteža i fotografija; čitanje umjetničkih djela; pisanje priča; igranje problemskih situacija; slobodno vrijeme: "Sigurnost na cesti" - prema prometnim pravilima.

Rezultat: djeca su počela bolje kontrolirati svoje ponašanje, izražavati svoj stav, komentirati svoje postupke, uspostavljati kontakte, održavati razgovor koristeći se normama komunikacije.U manjoj su se mjeri počele pojavljivati ​​osobine kao što su agresivnost, sramežljivost i izolacija.

Za njegovanje poštovanja prema tradicijama moralnih vrijednosti, ljubavi prema domovini i poznavanju njezine povijesti, koristim male folklorne oblike: uz pomoć ruskih bajki, pjesmica, šala, upoznajem djecu s narodnom kulturom. Održala je tematske zabave "Maslenica", "Crveno ljeto" s okruglim plesnim pjesmama, "Djeca Rusije za mir". Kao rezultat toga, povećan interes narodne tradicije, djeca se manifestiraju u produktivnim aktivnostima - vole crtati, kipariti, dizajnirati - odražavaju dojmove. Također koristim elemente folklora u odgojno-obrazovnim aktivnostima:

dijete i svijet: tema "Obitelj" - ruske narodne poslovice;

Komunikacija – „Ruski folklor“ djeca ekspresivno čitaju dječje pjesmice.

Organiziram edukativne aktivnosti u obliku igranja uloga, izleta, kvizova; Koristim razne oblike organiziranja djece; Uključujem elemente TRIZ-a, modeliranje edukativnih igara, dječje eksperimentiranje, rješavanje problemsko-igrovnih situacija, što mi omogućuje da svakom djetetu pomognem da se podigne na novu razinu razvoja.

Aktivno koristim metode netradicionalnih tehnika crtanja G.N. Davidova u zajedničkim i samostalnim aktivnostima.

Da bi dijete bilo zdravo, koristim igre: „Znam sebe“, nastavu iz serije „Zdravlje“ o sigurnosti života - metode izlaganja gimnastikom za oči, nakon spavanja, prstiju, dišnog sustava, hodanje po rebrima staze; priručnike i materijale za unapređenje zdravlja djece koje su izradili roditelji. Za roditelje održavam sastanke, razgovore, upitnike, konzultacije: "Prevencija skolioze, ravnih stopala, poremećaja držanja", obiteljsko sportsko slobodno vrijeme: "Tata, mama, ja sam sportska obitelj". Izložba fotografija smjera tjelesne kulture i poboljšanja zdravlja. Primjenu takve tehnologije za uštedu zdravlja smatram učinkovitom, budući da se kod djece od najranije dobi formira sposobnost brige o očuvanju zdravlja.U svom radu koristim suvremene programe za uštedu zdravlja: E.I. Podolskaya "Oblici rehabilitacije djece 3-7 godina"; I.M. Novikova "Formiranje ideja o zdrav načinživot djece predškolske dobi. Rezultati u oblasti očuvanja zdravlja:

Sportska ekipa skupine 2016. godine zauzela je 1. mjesto na međupodručnoj olimpijadi u dječjem vrtiću;

Već dvije godine smanjena je učestalost prehlade kod djece;

Prema rezultatima praćenja individualne tjelesne pripremljenosti djece, bilježi se porast broja djece s visokim stupnjem tjelesnog razvoja.

Dijagnostika razvoja kognitivnih i emocionalnih sfera kod djece od strane stručnjaka psihološke, medicinske i pedagoške komisije, po definiciji školske zrelosti Maturanti 2016. godine pokazali su 89% školske spreme.

Tijekom svog rada stalno upoznajem djecu s okolnom ljepotom, formiram sposobnost da samostalno planiraju svoje radnje, dovedem započeti posao do kraja, razvijam točnost i marljivost. Uključeni su svi maturanti moje grupe različite forme dodatno obrazovanje, 50% je bilo angažirano u krugu DPI „Čarobna košarica“.

Takav obuhvat djece dodatnim obrazovanjem omogućuje vam održavanje pozitivne emocionalne pozadine u grupi, pomaže u povećanju aktivnosti obitelji učenika u kreativnim nastojanjima. Rezultat ove aktivnosti je dizajn portfelja svakog predškolca.

Prelaskom na Savezni državni obrazovni standard odnos se promijenio Dječji vrtić i obitelji. Roditelji nisu promatrači sa strane, već aktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Imajući to na umu, uključujem roditelje u sve aktivnosti grupe: zajedničko kreiranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, izradu brošura i demo materijal, prijave izložbi fotografija i izložbi dječjih radova, pripreme za OD. U bliskom kontaktu s roditeljima nastojim postići pozitivne rezultate u svom radu. Pružam savjetodavnu podršku roditeljima, razvijam i predstavljam im metodološke preporuke, savjete stručnjaka iz područja predškolske psihologije i pedagogije o organiziranju dječjih aktivnosti kod kuće. U radu s roditeljima nastojim uvažiti njihove interese i želje. U zajedničkim događanjima koristim takve oblike rada kao što su tematski razgovori, sastanci -rasprave, okrugli stolovi, izložbe fotografija, savjetovanja, upitnici,što doprinosi uspostavljanju odnosa povjerenja s obiteljima učenika. Na originalan način osmislila je informativni štand za roditelje na kojem se nalaze klizne mape, memorandumi sa stalno ažuriranim informacijama o razvoju govora, usavršavanju djece, likovnom stvaralaštvu, čime se povećava kompetencija roditelja u području predškolskog odgoja. Također objavljujem informacije o temi tekućeg tjedna, o nadolazećem zajedničke aktivnosti učitelji i djeca, o planiranom završnom događaju. Vodim konzultacije: „Svako dijete je individualnost“, „Dobno-psihološke karakteristike predškolske djece 6-7 godina“, „Dječje igre su ozbiljna stvar“, itd. Treba napomenuti da su roditelji zainteresirani za preporuke, savjete, podsjetnike.

Zajednički rad s roditeljima dao je sljedeće rezultate: roditelji pomažu u dizajnu grupe, u stvaranju atributa za igre, aktivno sudjeluju u "vikend kampanjama" za poboljšanje i uređenje teritorija vrtića.

Kako bih osigurao najveću učinkovitost rada s roditeljima, provodim anketu kako bih identificirao najprikladnije i najučinkovitije oblike rada s roditeljskom zajednicom. Prema rezultatima ankete, 95% roditelja moje skupine zadovoljno je kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa.

Stalno usavršavam svoje nastavne vještine, proučavam novitete specijalne literature, pohađam tečajeve usavršavanja, seminare i radionice, kako na bazi našeg vrtića, tako i područnih, koristim se internetom i CER-ovima u svojim pedagoškim aktivnostima kako bih pronašao dodatni materijal za OD , proširiti horizonte djece. U odnosima s kolegama sam uravnotežen, nekonfliktan, rado se odazivam zahtjevima za pomoć.

O aktualnim temama obrazovanja i odgoja dijelim svoje iskustvo rada s kolegama iz vrtića i roditeljima, više puta sam govorio na učiteljskim vijećima, metodološkim udrugama, održavao otvorene događaje: "Sigurnost na cestama" (prema prometnim pravilima) -2017, "Dan planeta Zemlje " -2016, " Mini-Miss "-2015," Putovanje u svijet čarobnog sapuna "-2018, igra uloga s više zapleta" U trgovinu za darove "-2017.

"___" ________________2018 Sviridova Oksana Stepanovna

Rezultati pedagoške djelatnosti

Ivanov Nikolaj Nikolajevič, učitelj biologije i kemije.

Ivanov Nikolaj Nikolajevič, nastavnik biologije i kemije u srednjoj školi MBOU Tatar-Saiman, okrug Nikolaevsky, regija Ulyanovsk.

Rođen u Nikolajevskom okrugu Uljanovske oblasti. Deset godina je studirao u Baranovskoj srednjoj školi. Godine 1980., nakon srednjeg obrazovanja, ušao je u Ulyanovsk Državni orden znaka časti. pedagoški zavod na Prirodoslovno-geografski fakultet na studij geografije i biologije.

Godine 1985. dobio je diplomu o diplomi instituta i zaposlio se u srednjoj školi Pospelovsky u okrugu Nikolaevsky. Trenutno radim u MBOU srednje škole Tatar-Saiman. 32 godine nastavnog iskustva.

Moj profesionalni kredo: od informacija do znanja, od fantazije do kreativnosti, od zanata do majstorstva.

Tijekom godina svog učiteljskog iskustva sam se razvijao određeni sustav koja otkriva raznolikost djetetovih mogućnosti u kreativni razvoj i cilja samo na uspjeh. Ovo je važan uvjet u postizanju rezultata, uključujući obrazovnu usmjerenost.

Djelatnost nastavnika u nastavi.

U svom radu imam stabilne pozitivne rezultate učenja učenika obrazovni program u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda.

Planiram rad prema obrazovnim programima koji odgovaraju edukativno-metodički komplet. Svrha rada je samoostvarenje učenika kroz njegovo obrazovanje.

Radeći u školi stalno sam u potrazi za novim oblicima i metodama rada s učenicima, koristim nove tehnologije u procesu učenja. Važno mi je da se svaki učenik osjeća ugodno na nastavi biologije i kemije. Kako bih postigao te ciljeve, u nastavi koristim različite metode. organizacijski oblici rad: individualni, grupni. U nastavi koristim takve metode poučavanja kao što su reprodukcija, istraživanje i djelomično pretraživanje.

U svom radu sustavno koristim sljedeće ICT tehnologije, kao i materijale iz sljedećih obrazovnih izvora:

Objedinjena zbirka digitalni obrazovni resursi ( http:// škola- kolekcija. edu. hr);

Učimo biologiju ( http:// učiti biologiju. narod. hr/ );

Međunarodna socijalna i ekološka unija ( www. more.ru)

Web-atlas "Okoliš i zdravlje stanovništva Rusije" ( www. sci.aha.ru/ATL/raOO.htm)

Časopis "Ekologija i život" ( www. eko život. hr/ indeks. shtml) ostalo.

Korištenje računala u obrazovnom procesu u većoj mjeri pridonosi unaprjeđenju nastavnih metoda. Prije svega, računalo uvelike proširuje pristup izvorima informacija koje koristim u pripremi za nastavu. Računalo zamjenjuje glavni dio vizualna pomagala i modeli.

Kako bih učenicima usadio interes za predmete, pokušavam diverzificirati vrste lekcija, održavam konferencije, kvizove. Učenici često, na vlastiti zahtjev, pripremaju poruke i sažetke za nastavu. Tako mnogo informacija izvlače iz dodatne literature, interneta.

S obzirom na višerazinski sastav nastave, kako bih razvio vještine rješavanja problema iz kemije, dajem algoritme za njihovo rješavanje.

Na početku svake lekcije jasno navodim temu i ciljeve. U nastavi proučavanja novog gradiva veliku ulogu pridajem vježbama i zadacima za obnavljanje znanja učenika, pridonoseći razvijanju odnosa između teorijskih i praktični materijal, cjelovitije sagledavanje teme. Izlažem novi materijal u obliku koji je razumljiv učenicima, učim vidjeti glavnu stvar, napraviti generalizacije i zaključke, teorijsko gradivo potvrditi primjerima.

Glavni pokazatelj učinkovitosti obrazovnog rada, polazeći od općih didaktičkih načela, uspješno je ovladavanje učenika određenim kompleksom ZUN-a. Dijagnosticiram rezultate, prilagođavam nastavni proces, planiram individualni rad s učenicima koji teže usvajaju gradivo.

Nešto se radi na samoobrazovanju. Moja tema samoobrazovanja: "Korištenje digitalnih obrazovnih resursa u pedagoškoj djelatnosti." Glavni cilj je promicanje aktivacije kognitivne aktivnosti učenika na nastavi biologije i izvannastavnim aktivnostima uz pomoć informacijske tehnologije. Korištenje informacijske tehnologije omogućuje u većoj mjeri korištenje univerzalnih svojstava djetetove osobnosti. Prilikom planiranja programa samoobrazovanja vodio sam se činjenicom da samoobrazovanje nije kontrola postignutih rezultata, već analiza mojih aktivnosti, utvrđivanje smjerova za njihov razvoj.

U svrhu stjecanja dodatnih znanja iz područja biologije i na zahtjev učenika obrazovnog procesa organizira se kružok „ Zabavna biologija» u 9. razredu.

Stupanj napredovanja i kvaliteta znanja svih učenika u zadnje tri godine iz biologije i ekologije je optimalan (75-100%). Uspoređujući napredak u dinamici istih razreda, možemo reći da u usporedbi postoji pozitivna dinamika u rezultatima učenika u svladavanju obrazovnih programa i stabilan visoka razina.

Takvi rezultati pokazatelj su individualnog i diferenciranog pristupa, korištenja sustavno-aktivnog pristupa i zdravstveno štedljivih tehnologija u nastavi, u kombinaciji s višerazinskim obrazovanjem i sustavnim korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija u radu.

Svake godine moji maturanti sudjeluju na državnoj završnoj maturi u KORISTI obrazac u biologiji i kemiji. Studenti dobivaju minimalni broj bodova koji utvrđuje Rosobrnadzor.

U 2017. učenici 5. razreda sudjelovali su u Sveruskom testu iz biologije. Izvršenost zadataka u % od broja sudionika je visoka. Kriterij ocjenjivanja "5" - 50%, "4" - 50%

Diplomanti nastavljaju studirati na sveučilištima i fakultetima, gdje su temeljni predmeti biologija i kemija.

Održavam tradicionalne školske olimpijade, pripremam učenike za sudjelovanje okružne olimpijade. Učinkovitost sudjelovanja učenika u raznim fazama Sveruske olimpijade za školsku djecu i drugim događajima

	Naziv događaja		F.I. sudionik	Rezultati sudjelovanja
		Općinski	Murtazina Lilija	Diploma, dobitnik nagrade
	Sveruska olimpijada studenti biologije	Općinski	Barinova Alena	Diploma, dobitnik nagrade
	Sveruska olimpijada studenata biologije	Općinski	1. Alena Barinova 2. Abdulmyanova Guzal	Diploma, dobitnik nagrade Nagrada, pobjednik
	Sudionik akcije "Earth Hour -2016" i brige za budućnost našeg planeta	ruski	Alšina Elvira	Potvrda

Postoji pozitivna dinamika posebnih postignuća učenika u predmetu. Učenici su sudionici, pobjednici, nagrađeni.

Izvannastavne aktivnosti nastavnika u nastavnim predmetima.

Osposobljavanje i obrazovanje temelji se na razvoju osobnosti učenika. I u školi razvoj treba biti cjelovit i cjelovit. Ja, kao učiteljica, osim toga aktivnosti učenja Organiziram i izvannastavni rad na predmetima u raznim oblicima (igre, kvizovi, olimpijade, natjecanja popraćena prezentacijama, dodjelama i nagradama) u svrhu poticanja interesa za predmete i školu. Svake godine škola održava praznik "Dan ptica", u kojem djeca sa zadovoljstvom sudjeluju. Vodim kvizove, KVN, konferencije.

Iza kreativnost u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s učenicima dodijeljena je Diploma ravnatelja škole.

Djelatnost učitelja na području zdravstvene zaštite.

Radim na području zdravstvene štednje na temelju školski plan i program zdravlje. Provodim sate tjelesnog odgoja, kontroliram studijsko opterećenje, ukupnu količinu domaće zadaće, prilagođavam vrijeme provjere i kontrolnog rada. Pratim držanje učenika tijekom nastave. U učionici je uređen zdravstveni kutak u kojem učenici mogu pronaći informacije o jačanju i očuvanju zdravlja.

Djelatnost učitelja u odgojno-obrazovnom području.

Važna kompetencija učitelja je sposobnost svladavanja obrazovne tehnologije, uspostaviti kontakt s djecom, odabrati materijal koji je prikladan dobne karakteristike. Kao edukator pronalazim i koristim različite pristupe u ovom procesu. Poticao učenike na sudjelovanje u školskim, okružnim natjecanjima. Učenici u 100% sastavu sudjeluju na natjecanjima i manifestacijama. Sudjelovali smo u čišćenju školskog teritorija, provodimo tjedne dobrote.

Duhovni i moralni položaj učitelja.

NA moralni odgoj vrlo relevantno je formiranje humanih odnosa među djecom, obrazovanje učinkovitih moralni osjećaji. Učitelj je primjer učeniku.

U tom smislu, u školi se s djecom održavaju različita događanja: razgovori o etičkim temama, čitanje beletristike, rasprava o pozitivnim i negativne akcije djeca, odrasli.

Prema svakom učeniku se odnosim s poštovanjem. Odnosi u timu su bez sukoba, ljubazni. Roditelji učenika pružaju podršku i pomoć. S njihove strane nije bilo pritužbi, nezadovoljstva nastavnikom u pogledu metoda podučavanja, u smislu odnosa prema učenicima.

Aktivnosti nastavnika u području stručnog usavršavanja

Sada je vrlo važno da se učitelj snalazi u novim didaktičkim dostignućima i koristi ih. Trudim se raditi kreativno, koristiti najbolje nastavne metode i tehnike. U svojim lekcijama koristim testove, kartice s više razina.

Na nastavi djeca samostalno popunjavaju tablice, smišljaju pitanja za prosuđivanje, izrađuju dijagrame, radeći iz udžbenika i dodatnog materijala.

Učenici to rade sami eksperimentalni zadaci, slijedom čega sami donose analize i zaključke. Prilikom konsolidacije proučavanog materijala, dečki izvode kreativne domaće zadaće: izrađuju zbirku, križaljke, pripremaju esej, poruku. U pripremi za nastavu biologije i prirodoslovlja koriste se pokusi koje su djeca napravila kod kuće.

Svoju profesionalnu razinu usavršavam samostalnim usavršavanjem. Proučavam nove tehnologije u nastavi biologije, kemije. Kontinuirano se sustavno usavršavam, pohađam tečajeve, sudjelujem na seminarima i usavršavam svoj profesionalni razvoj.

Naziv obrazovne organizacije	Oblik usavršavanja, naziv obrazovnog programa	Datum naprednog usavršavanja	ID/potvrda br.
Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "UlSPU" nazvana po I.N. Ulyanovu	Napredni tečajevi za program: " Aktualna pitanja nastava kemije, biologije, geografije u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda "u iznosu od 108 sati		potvrda №731800803952

Generalizacija i širenje vlastitog pedagoškog iskustva i vještina.

U travnju je planirano izlaganje na RMS nastavnika biologije s referatom s kolegija.

Svake godine održavam edukativne događaje za roditeljsku zajednicu i učitelje.

Učinkovito društveno iskustvo.

Imam poštovanje uprave škole, roditelja, učenika i stanovnika naselja. Sudjelujem u uljepšavanju sela. S učenicima sadimo drveće u blizini škole. S učenicima škole planiramo sudjelovati u akciji Obelisk.

nagrađeni Počasna diploma Ministarstvo obrazovanja i znanosti Uljanovske oblasti (2017.), počasna diploma uprave općina"Nikolajevski okrug" Uljanovske oblasti (2016.)

Sudjelovao u raznim webinarima na ruskoj, međuregionalnoj razini. Postoje poticaji.

	naslov događaja			Proizlaziti
		Ruska federacija za razvoj obrazovanja	Aktivni sudionik niza webinara o pripremi i provođenju USE-2016
	Webinar o pripremi i provođenju USE-2016	Međuregionalni centar za kvalitetu i inovacije Ruske Federacije	Sudionik niza webinara o pripremi i provođenju USE-2016	Potvrda
		SAOU „Centar pedagoška izvrsnost»	Sudjelovanje u provođenju i provjeri sveruskog rada provjere 4 klase širom svijeta (VPR)	Zahvalnost
	Sveruski verifikacijski rad (VPR)		Sudjelovanje u provođenju i provjeri sveruskog rada provjere - VPR-2017 5. razred iz biologije	Zahvalnost
	Sveruski verifikacijski rad (VPR)	Moskovski centar za kontinuirano matematičko obrazovanje	Sudjelovanje u provođenju i provjeri sveruskog rada provjere - VPR-2017 11. razred iz kemije	Zahvalnost

Sustavno usavršavam svoje kvalifikacije u obliku certifikacije.

		Dokument

Učitelj biologije i kemije Ivanov Nikolay Nikolaevich

Kako osmisliti eksperimentalni program?Sidenko Alla Stepanovna, kand. ped. Sci., voditelj Regionalnog znanstvenog i metodološkog centra Instituta za napredne studije i prekvalifikaciju radnika javnog obrazovanja Moskovske regije

"Skoro uvijek s veseljem idem u školu. Škola je za mene interes, znanje i, naravno, radost. Na nastavi, kada su teme zanimljive, volim se svađati. Nakon nastave vrata se širom otvore, a veseli školarci istrče odande, čak i ako su ujutro u školu došli tužni. Kad idem na odmor, pogledam natpis "Škola" Eureka ", i malo se rastužim."(Aleša Bezborodov, 5. razred) "Sviđa mi se što u našoj školi učimo sami, a ako nekome nešto nije jasno, možemo objasniti jedni drugima. Idem u školu s veseljem, jer znam da će ovaj dan opet biti zanimljiv."(Kapustin Miša, 5. razred).

Prije nego što govorim o tome kako razviti eksperimentalni program, želio bih navesti nekoliko preliminarnih koraka koji su potrebni za učitelje koji su krenuli putem eksperimentiranja.

Prvo, savjetujem vam da shvatite je li eksperiment potreban i što učitelji očekuju od eksperimentalnih aktivnosti? Odgajatelji na ova pitanja odgovaraju na različite načine. Neki čekaju nadogradnju statusa; ostali - socijalno osiguranje; treći - znanstvena potvrda inovativnih nastavnih metoda; kvalitativno različiti ishodi učenja; rješavanje specifičnih pedagoških problema i poteškoća i sl.

I premda su motivi koji potiču učitelja da započne eksperiment vrlo različiti, odlučivši se na njega, svatko mora djelovati profesionalno, biti majstor svog zanata. Kao što znate, svaki majstor u proizvodnji svog proizvoda koristi alat. A što je proizvodni proces složeniji, što je proizvod tanji i elegantniji, majstor će trebati točniji i složeniji alat.

Isto tako, učitelj-eksperimentator, nastojeći postići planirani rezultat svoje aktivnosti, mora posjedovati neku vrstu alat za osmišljavanje i analizu pedagoških radnji - skup posebnih stručnih pojmova. Što je to alat i kako ga koristiti pri razvoju eksperimentalnog programa?

Kao što pokazuje praksa eksperimentiranja, eksperimentalni programi mogu biti vrlo različiti, kako u smjeru sadržaja (što je prirodno), tako iu broju i složenosti alata koji se koriste za opisivanje programa. Postavlja se pitanje: o čemu to ovisi? Kada program treba biti vrlo potpun i detaljan, a kada ne?

Nekoliko je čimbenika koji utječu na razinu zahtjeva za eksperimentalni program (i, posljedično, na cjelovitost i širinu njegovih komponenti). Ti čimbenici su i objektivni i subjektivni. Među subjektivnim je unutarnje samoodređenje eksperimentatora, razini njegove osobnosti. Oni objektivni su socijalne norme za eksperimentalne aktivnosti. Dakle, razina zahtjeva ovisi o tip eksperiment (konstatiranje, traženje, oblikovanje); status (eksperimentalna platforma savezne razine, regionalne, općinske gradske ili okrugske; međuškolska ili unutarškolska; individualna ili kolektivna); iz mjerilo pokus (trajanje u vremenu, obuhvat po obimu gradiva – nekoliko sati teme, tromjesečje, godina, više godina) itd.

To se, naravno, mora uzeti u obzir pri izradi programa. Za sada ću samo primijetiti da što je, primjerice, status ili razmjer eksperimenta veći, to bi njegov program trebao biti detaljnije i složenije organiziran.

Kako pokazuju razna iskustva izvođenja (pokretanja) pokusa u školi, najbolji rezultat postiže se kada učitelj ima slobodu izbora, mogućnost da sam odluči i odluči treba li mu pokus i koji. U ovom slučaju se može nadati većem uspjehu nego kada se eksperiment spusti "odozgo". Ali u isto vrijeme, važno je stvoriti uvjete za učitelje da razvijaju unutarnji instalacije, svojevrsni odnos prema vlastiti razvoj. Ovo nije formalnost i nisu lijepe riječi. Iza njih stoji ogroman rad uprave odgojno-obrazovne ustanove (zajedno s voditeljem eksperimenta, ako jest, ili bez njega, ako nije) na stvaranju želje kod nastavnika, želje za pokretanjem eksperimenta, razumijevanje potrebe ovladavanja njegovom tehnikom i metodologijom. Budući da je za uspjeh eksperimenta važna želja učitelja, njegova posebna obučenost i osobna odgovornost za pouzdanost rezultata eksperimentalne aktivnosti, poželjno je da implementacija eksperimenta u obrazovnoj ustanovi bude dosljedna i vrlo postupna. . Ovdje ne treba žuriti i forsirati. Dakle, dobar ravnatelj, pametan administrator – strateg razvoja svoje obrazovne ustanove, razvija cijeli niz uvjeta za uspješnost prvih koraka svoje obrazovne ustanove u eksperimentalnom načinu rada.

Dakle, razvoj motivacijskih uvjeta pomaže zainteresirati, uključiti učitelja u eksperiment; pravni (pravni) - zaštititi sve sudionike obrazovnog procesa (djecu, roditelje, učitelje) od mogućih negativnih manifestacija eksperimenta; normativno - predstaviti neki sustav zahtjeva sudionicima eksperimenta, a posebno učitelju. Htio bih se posebno zadržati na posljednjem stavu. Prilikom formuliranja sustava normi, poželjno je ne uplašiti učitelja složenošću, dodatnim radom, pretjeranim zahtjevima prema njemu kao eksperimentatoru, ne slučajno gurnuti formalnosti i odgovore o rezultatima navodno eksperimentalne aktivnosti "u klanac". U isto vrijeme, vrlo je važno biti u stanju zadržati jasnu poziciju koja definira prilično stroge zahtjeve za sve razine eksperimenta. Koji su to zahtjevi?

1. Prije početka pokusa treba razviti program, u kojem su planovi, očekivanja učitelja, dijagnostički alati sklopljeni u svojevrsnu cjelovitost koja će pomoći u upravljanju pedagoškim procesom, izvršiti, ako je potrebno, korekcije (kontrolirane promjene) u obrazovnom procesu.

2. Po završetku nužna je određena faza eksperimenta analizirati rezultate, koji se obično izdaju u obliku reflektirajućeg izvješća, potvrde o rezultatima, izvješća, bilješki, članaka i sl. Sve ovo nije “pretjerano pisanje”, kako učitelji ponekad misle. Rezultati dobiveni u eksperimentu moraju biti konačni, a radnje eksperimentatora on mora doživljavati kao posebne, smještene u prostoru istraživanja. Bez promišljanja nastavnik neće moći razumjeti i jasno odgovoriti na pitanja: “Što on radi kao eksperimentator? Zašto to tako funkcionira? Što se očekuje da će se primiti i kako će se rezultat provjeriti? Što se dogodilo na kraju? Jesu li očekivanja potvrđena? Stoga pokušajte napraviti prvi korak u odvijanju eksperimenta - motivacijski, drugi - samoodređivanje, a treći - dizajn, povezan s razvojem programa eksperimenta.

Kako pristupiti izradi programa? Moguće je razlikovati faze profesionalnog razvoja učitelja-eksperimentatora (i, sukladno tome, razine eksperimenta unutar odgojno-obrazovne ustanove), za čiji razvoj se učitelj sam odlučuje.

Eksperiment I. razine - eksperimentalni rad; II stupanj - eksperimentalna aktivnost; III stupanj - eksperimentalna i istraživačka djelatnost; IV stupanj: eksperimentalno istraživačka djelatnost.

Osnova za podjelu na razine je stupanj pouzdanosti i ponovljivosti rezultata pokusa. Što je rezultat eksperimenta utemeljeniji na dokazima i obrazloženiji, to je njegova razina viša. Što je rezultat eksperimenta tehnološkiji i mogućiji za ponavljanje, to je njegova razina ponovno viša. Sadržajno i strukturno najcjelovitiji program izrađuje se za IV. stupanj eksperimenta. Može sadržavati oko 25 pozicija i biti od 7-8 do 50 stranica teksta i biti vrlo blizu tome da bi nastavnik rezultate svojih eksperimentalnih istraživanja (po želji) mogao opisati u diplomskom radu. (Struktura takvog programa detaljnije je opisana u časopisu “School Technologies” 1997., br. 1, str. 76-79).

Da, za I stupanj eksperimenta - eksperimentalni rad nastavnik bi trebao biti u stanju pismeno odgovoriti na pitanja triju skupina (na bilo koje odabrano pitanje iz svake skupine).

I grupa pitanja - “osobina pedagoške djelatnosti”:koja je posebnost njegovog pedagoškog djelovanja, zbog čega očekuje pozitivan rezultat u obrazovnom procesu? ili Kolika je ukupnost pedagoških tehnika, tehnika, metoda ili tehnologija kojima se postiže planirani rezultat obrazovanja (ili obrazovanja)? ili Koja je razlika između pedagoških utjecaja na učenika koji se provode tijekom eksperimenta i tradicionalnih? ili Što je "vrhunac" njegovog nastavnog iskustva, što pomaže da se postignu pozitivne promjene u stanju učenika?

II grupa pitanja - “pedagoški cilj”: Koje su promjene u stanju učenika planirane (ili već postignute)? ili Koji je pedagoški cilj? ili Koji su planirani rezultati obuke (edukacije)? Koje se osobine ličnosti i sposobnosti razvijaju eksperimentalnom aktivnošću učitelja? ili Koja je razlikovna značajka koja karakterizira znanje ili vještine učenika, koje on stječe (stječe) tijekom eksperimenta?

III grupa pitanja - "izvođenje": kako će učitelj razlučiti (popraviti, utvrditi, uočiti), (ili već razlučiti) da je došlo do ovih promjena kod učenika? ili Po kojim znakovima, promjenama u stanju učenika je (ili će se) procjenjivati ​​učinkovitost pedagoške aktivnosti?

Tako, prva razina pokus uključuje razvijanje sposobnosti da se osvještavanje (osmišljavanje i promišljanje) vlastitog pedagoškog djelovanja . Ključna pitanja na koja eksperimentator uči odgovoriti u ovoj fazi su: “Što ja radim kao pedagog-eksperimentator? Kako da to učinim? Zašto i kakav rezultat dobivam?

II stupanj eksperimenta – eksperimentalni temelji se na prvom i od njega se razlikuje po cjelovitosti i dubini odgovora na odabrana pitanja, izradi programa eksperimenta u određenom obliku.

Struktura eksperimentalnog programa (II. stupanj)

TOČKA PROGRAMA		PITANJE ZA ODGOVOR
1. Izvođač pokusa	Prezime, ime, patronim, položaj
2. Pedagoški cilj	Očekivani rezultat pedagoške aktivnosti, izražen u pozitivnim promjenama kod učenika koje su se pojavile zahvaljujući eksperimentalnom razvoju	Što želite promijeniti kod studenta? Koje osobine ličnosti želite njegovati kod učenika kroz eksperimentalne radnje? Koje vještine biste željeli razviti? Kakve promjene očekujete u učenju studenata? ...
3. Svrha pokusa	Očekivani rezultat aktivnosti eksperimentatora, izražen u stjecanju novih spoznaja o pedagoškoj stvarnosti i osmišljen u obliku eksperimentalnih materijala.	Što želite razviti i testirati? Što (koje eksperimentalne razvoje) ćete uvesti u obrazovni proces i testirati? Što će se testirati: program, nastavni plan, koncept, metodologija itd.
4. Hipoteza	Logički utemeljena pretpostavka, skup pedagoških utjecaja	Što misliš? Što je ukupnost pedagoških radnji usmjerenih na postizanje cilja? Što ćete provjeriti?...
5. Dijagnostički alati	Sredstva za evaluaciju rezultata eksperimenta: testovi, upitnici, testovi, prijepisi lekcija ...	Kako će se pratiti rezultati? Kojom vrstom zadatka ili zadatka za učenike će se testirati učinkovitost pokusa?
6. Kriteriji za ocjenu očekivanih rezultata	Znakovi na temelju kojih se ocjenjuje učinkovitost eksperimentalnog razvoja	Uz pomoć kojih znakova u promjeni stanja učenika će se procijeniti učinkovitost eksperimentalnih materijala? Kako predlažete popraviti, dijagnosticirati, koje su se promjene dogodile kod učenika?

Prilikom razvijanja eksperimentalnog programa ove razine mogu se pojaviti neke poteškoće. Dakle, prva poteškoća može biti učiteljevo nerazumijevanje da je rezultat (produkt) aktivnosti učitelja-praktičara i eksperimentatora različit. Ciljevi su im različiti.

Pedagoška svrha i svrha eksperimenta- nije ista stvar. Ovo je prvi "podvodni greben". Kao što je već spomenuto u dopisnom seminaru, (vidi // Narodno obrazovanje, 1997. - br. 7, 8), eksperimentalni učitelj radi u dva prostora: istraživačkom i praktičnom, tj. zapravo podučavanje. Istovremeni boravak u ta dva položaja prilično je težak za učitelja koji za to nije posebno pripremljen. Zato je važno postupno razvijanje pozicije eksperimentatora-istraživača. Ako je rezultat aktivnosti učitelja-praktičara (pedagoški cilj) su pozitivni promjene kod učenika koji se pojavio zbog kompleksa pedagoških utjecaja (iako bi bilo bolje reći - pedagoškog sustvaralaštva, suradnje, zajedništva), zatim rezultat djelovanja učitelja-eksperimentatora ( svrha eksperimenta) je odgovor na pitanje: kako i zbog čega je takav rezultat uspio?

Drugim riječima, rezultat rada učitelja-praktičara izražava se u promjeni stanja učenika: razvoju potreba-motivacijske, emocionalno-voljne, kognitivne sfere ličnosti. Učitelj to obično opisuje kao: “učenik se zainteresirao za učenje”, “učenik je dobio motiv za učenje”, “učenik je postao uporan, marljiv”, “učenikovo znanje postalo je sustavno”, “učenik je razvio sposobnost do ...”, itd. A pravi rezultat svoje djelatnosti eksperimentalni učitelj ostvaruje kao nove spoznaje o pedagoškoj stvarnosti, o metodi i načinu dobivanja rezultata pedagoške djelatnosti. Dakle, takav se učitelj nalazi u refleksivnom (istraživačkom) prostoru. Velike su poteškoće u razumijevanju ove razlike. I poželjno je da voditelj škole (eksperiment) zapamti ovo i, ako je moguće, pomogne učitelju u razumijevanju razlike u ciljevima.

Sljedeći "podvodni greben" - hipoteza. Može se uspješno razvijati ako je učitelj na I. razini eksperimenta utvrdio osobitost pedagoških utjecaja, zahvaljujući kojima dobiva (ili želi) dobiti planirani rezultat obrazovanja učenika. Nakon što je predvidio konačni rezultat i gledajući u budućnost, planirajući korake za postizanje cilja, nastavnik iznosi naprijed hipoteza, logički opravdano pretpostavka koja uključuje skup pedagoških utjecaja, sustav mjera, usmjerena na postizanje očekivanog pedagoškog rezultata.

Pitanje na koje eksperimentator sada odgovara je: "Koje bi kontrolne radnje trebale provesti ciljeve eksperimenta?" ili “Koji je sustav mjera, ukupnost pedagoških utjecaja, uz pomoć kojih se očekuje postići određena učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa?”

Hipoteze mogu biti opće i partikularne, intuitivne i logički potkrijepljene, radne i znanstveno potkrijepljene. Pomoći će formulirati hipotezu o postojanju tzv formule hipoteze , koja izgleda ovako: "ako tada..., jer". Na primjer, hipoteza može zvučati ovako: "ako su sadržaji predavanja, laboratorijskih i vježbi, teme seminara i znanstvenih i praktičnih sažetaka usmjereni na razvoj kognitivne aktivnosti učenika srednjih škola u nastavi predmeta prirodno-matematički ciklus; ako se oblicima i metodama organiziranja nastave i samostalnog usmjeravanja rada učenika na razvoj njihove kognitivne aktivnosti, to će pomoći u formiranju sposobnosti za samostalno stjecanje znanja, za samoučenje. moguća poteškoća u pisanju eksperimentalnog programa je razvoj kriterija.

Kriteriji za ocjenu očekivanih rezultata eksperiment - najvažnija sastavnica neophodna za provedbu eksperimentalnih aktivnosti. Bez kriterija nemoguće je procijeniti istinitost ili netočnost postavljene hipoteze, provjeriti učinkovitost razvoja, pouzdanost rezultata i valjanost alata. Prilikom izrade kriterija za eksperiment, nastavnik odgovara na pitanje: „Kojim znakovima će se pratiti promjene kod učenika koje nastaju zbog eksperimentalnih materijala koje nastavnik koristi (programi, metode, didaktička načela, skup pedagoških tehnika itd.)? Po kojim parametrima će se ocjenjivati ​​učinkovitost razvijenih eksperimentalnih materijala?”

Na primjer, kriteriji za formiranje estetskog ukusa u proučavanju književnosti u kreativnoj aktivnosti adolescenata mogu biti emocionalni i osobni stav prema sudbini likova, osjećaj empatije za svijet ljepote. S razvojem figurativnog razmišljanja mlađih učenika, kriteriji mogu biti sposobnost stvaranja asocijacija, sposobnost pronalaženja znakova ili svojstava sličnih onima koji se proučavaju u tečaju asocijacijom.

Nakon što ste razvili kriterije prema kojima ćete procijeniti očekivani rezultat, nastavite s razvojem dijagnostički alati - sredstva za procjenu rezultata pokusa. Ta sredstva mogu biti: upitnici, testovi, testovi, pitanja za intervjue i sl., čiji sadržaj čine prethodno utvrđeni kriteriji. Morate odgovoriti na pitanje: "Kako će se pratiti rezultati?"

Na primjer, ako postavite pedagoški cilj da se kod školaraca razvije sposobnost izvođenja složenih mentalnih operacija (indukcija, dedukcija, argumentacija, dokazivanje, prijenos znanja iz jednog predmetnog područja u drugo itd.), dijagnostičko sredstvo može biti test koji uključuje sljedeće zadatke: objasniti značenje; otkriti vrijednost; dokazati; zašto mislite da...” Sada prijeđimo na sljedeću razinu strukture programa.

III stupanj eksperimenta - eksperimentalni i potražni. Temelji se na prvoj i drugoj razini eksperimenta i odlikuje se većom dubinom odgovora na gore postavljena pitanja, cjelovitošću korištenih alata. Struktura eksperimentalnog programa uključuje, osim pozicija I i II razine eksperimenta, komponente kao što su: kontradikcija, problem, predmet, predmet eksperimenta, eksperimentalna ideja. ideja, svrha i ciljevi eksperimenta, njegove faze.

Eksperiment ove razine odlikuje se većim stupnjem ponovljivosti rezultata, obradivosti, dokazanosti rezultata, zbog čega program eksperimenta uključuje komponente koje opisuju ciklus eksperimentalnog istraživanja, od analize prakse do rođenja ideja eksperimenta za provjeru učinkovitosti hipoteze u nastavnoj praksi. Već znamo da se potreba za pedagoškim eksperimentom javlja svaki put kada se u pedagoškoj praksi pojavi problematična situacija, očituje se proturječje miješanje u aktivnosti učitelja, ne dopuštajući mu da postigne željeni rezultat.

Dolazi do situacije u kojoj stručno znanje nije dovoljno za rješavanje problema. Problemi. Morate potražiti odgovor na pitanje: Što treba naučiti iz onoga što dosad nije proučavano? Odgovor na ovo pitanje dovodi do ideje o eksperimentu. eksperimentalna ideja- ovo je opća ideja namjeravanog smjera aktivnosti nastavnika u stvorenom problemska situacija, neku ideju o željenom rezultatu. Na primjer, može se testirati ideja o naprednom učenju, ideja o nastavi na više razina, izvođenju binarnih lekcija, poboljšanju aktivnosti učenja pomoću modeliranja igara itd.

Prema profesoru V.I. Zagvyazinsky, ideja sadrži ideju, pretpostavku o svrsishodnom načinu organiziranja aktivnosti učenika, o spoju poznatog i novog u njemu, o originalnosti pedagoške pomoći.

Dakle, imate ideju. Sljedeći korak je njegova specifikacija. Ideja eksperimenta navedena je u njemu namjera,što podrazumijeva opis procesa implementacije ideje. Glavno pitanje u izradi plana - kako ideju eksperimenta provesti u praksi?

Namjera eksperiment transformira ideju u konkretne oblike, zahtijeva određene metode njezina inkarnacija. Ideja može sadržavati logičnu shemu za odvijanje radnji; načela odabira obrazovnog materijala; isticanje središnjih misli, vodećih pozicija, metoda, organizacijskih oblika. Sve to, uzimajući u obzir specifične uvjete u kojima je eksperimentalna ideja nastala, parametre stanja odgojno-obrazovne prakse, ograničene problemskom situacijom. Dakle, ideja i konkretizira ideju, povezujući je s metodama provedbe.

Ideja i dizajn eksperimenta omogućuju učitelju-eksperimentatoru da odredi granice istraživanja, promjene u praksi. Drugim riječima, učitelj određuje objekt eksperimentiranje je pedagoški prostor, područje unutar čijih granica je ono što će se proučavati. Evo glavnog pitanja: što se istražuje ?

Na primjer, objekt može biti: obrazovni proces u predmetu "Ekonomija"; interakcija vrtića i škole; podučavanje srednjoškolaca osnovama informatike i dr. Predmet eksperimenta je prilično kompliciran. Da bi se konkretiziralo na što je točno usmjeren pedagoški utjecaj, - na koja svojstva, veze, odnose - potrebno je istaknuti. artikal eksperimentiranje. Njegovo će istraživanje pružiti nove spoznaje o čimbenicima koji utječu na promjenu stanja učenika (njegov razvoj, učenje, odgoj).

Na primjer, predmetom eksperimenta može se smatrati obrazovni proces u cjelini, a predmetom oblici njegove organizacije. Objekt može biti poučavanje srednjoškolaca u metodama mentalne aktivnosti, a predmet može biti proces formiranja sposobnosti uspoređivanja, analize, generalizacije. Cilj je formiranje informacijsko-vrijednosnog stava prema čitanju kod učenika mlađih razreda, predmet je pedagoška tehnologija koja oblikuje motivaciju za čitanje, učinkovite tehnikečitanje. Objekt je sustav odgojno-obrazovnog rada škole, predmet proces njegove optimizacije itd.

Artikal, tako odgovara na pitanje: kako se promatra predmet: koja se svojstva, odnosi, funkcije razlikuju u predmetu; koja stvarnost, koji će dio objekta biti otkriven u ovoj eksperimentalnoj studiji? Funkcija subjekta eksperimenta - fiksacija, držanje granica utjecaja. Cilj eksperimentalno odgovara na pitanje: što učitelj-eksperimentator želi stvoriti i ispitati kao rezultat eksperimenta?

Na primjer, sljedeće odredbe mogu se formulirati kao cilj: razviti i testirati skup pedagoških tehnika usmjerenih na razvoj komunikacijskih sposobnosti učenika ili skup psiholoških i pedagoških uvjeta za uvođenje metodologije S. I. Lysenkove u neocjenjenu seosku školu. ; razvijati i testirati sustav oblika odgojno-obrazovnog rada usmjerenih na socijalizaciju pojedinca, njegovu prilagodbu tržišnim uvjetima gospodarenja i sl. Osim cilja u programu pokusa utvrđuje se zadaci. Zahtijevaju odgovor na pitanje: koje međurezultate treba postići da bi se postigao cilj i koje korake treba poduzeti da se to postigne?

Zadaci eksperimenta djeluju kao specifičniji u odnosu na opći cilj eksperimenta, partikularne ciljeve. Mogu se definirati kao Koraci za postizanje cilja. Oni definiraju skup podproblema koji se trebaju riješiti tijekom eksperimenta. Na primjer, zadaci mogu biti sljedeći: Analizirati trenutne trendove u razvoju metodike nastave fizike. Identificirati i razlikovati skup pedagoških tehnika, metoda koje određuju učinkovitost nastave fizike. Razviti i testirati skup tehnika za poučavanje fizike u nastavi humanističkih znanosti u cilju razvoja spoznajni interes na ovaj tečaj. Eksperiment je dosta dug i vremenski razvučen, pa je potrebno identificirati faze eksperimenta.

Faze eksperiment određuje neke dijelove, međurezultate i redoslijed njihova postizanja. Dijelovi omogućuju, u određenim vremenskim intervalima, sukcesivno provođenje sustava mjera postavljenih u hipotezi. Faze služe za fiksiranje međurezultati, njihova evaluacija i prilagodba . Prilikom izdvajanja faza eksperimenta, nastavnik odgovara na pitanje: Koji su međurezultati i kojim redoslijedom bi trebali postići cilj? Program također pokazuje vrijeme početka eksperimenta i očekivani kraj, tj. Pojmovi eksperiment. Zaustavili smo se na nekim od najznačajnijih sastavnica programa eksperimenta, pokušali smo predstaviti sadržaj stavke programa eksperimenta i dati malu ilustraciju svake stavke.

Ovaj pristup sadrži neke nedostatke i unaprijed se ispričavamo strogom čitatelju, jer s metodološkog gledišta nije preporučljivo razmatrati komponente programa odvojeno. Program mora imati smislen logički kontinuitet i povezanost svakog dijela s cjelinom. Stoga bi primjere komponenti programa trebalo (prema ovoj poziciji) uzeti iz nekog od programa eksperimenta. Ali u ovom slučaju bile su nam važne samo moguće ilustracije formulacija. Dakle, dovršavajući upoznavanje s odredbama izrade programa eksperimenta i njihovim ilustracijama, možemo zaključiti za bilo koju razinu eksperimenta, a to je sljedeće: za uspješno izvođenje pedagoškog eksperimenta važno je da učitelj- eksperimentator:

Razvijte unutarnji način razmišljanja za postupni razvoj korake profesionalna izvrsnost učitelj-eksperimentator, o “osobenom rastu” na polju eksperimenta (“danas mogu jedno, sutra ću svladati i raditi nešto drugo na polju eksperimenta...”);

Motivacija.

Pedagoški ciljevi i zadaci.

Predmet pedagoške djelatnosti.

Pedagoška sredstva te načini rješavanja zadataka.

Proizvod i rezultat pedagoške djelatnosti.

Svaka vrsta djelatnosti ima svoj predmet, kao što pedagoška djelatnost ima svoj predmet.

Predmet pedagoška djelatnost je organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, usmjerenih na razvoj predmetnog sociokulturnog iskustva učenika kao osnove i uvjeta za razvoj.

sredstva pedagoške aktivnosti su:

Znanstvena (teorijska i empirijska) znanja uz pomoć i na temelju kojih se formira pojmovno-terminološki aparat učenika;

- "nositelji" znanja - tekstovi udžbenika ili znanja koja je učenik reproducirao tijekom promatranja (u laboratoriju, praktične vježbe itd.), u organizaciji nastavnika, iza savladanih činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti;

Pomoćna sredstva- tehnički, računalni, grafički itd.

Načini prijenos društvenog iskustva u pedagoškoj djelatnosti su:

Obrazloženje;

Prikaz (ilustracija);

Suradnja;

Neposredna praksa studenta (laboratorijska, terenska);

Treninzi itd.

Proizvod pedagoška aktivnost - individualno iskustvo koje učenik oblikuje u ukupnosti aksioloških, moralno-etičkih, emocionalnih i semantičkih, predmetnih, vrednovnih komponenti. Produkt ove aktivnosti vrednuje se na ispitu, kolokviju, prema kriterijima rješavanja zadataka, provođenju obrazovnih i kontrolnih radnji.

proizlaziti pedagoška djelatnost kao ispunjenje svog glavnog cilja je razvoj učenika:

Njegov osobni razvoj;

Intelektualno poboljšanje;

Njegovo formiranje kao osobe, kao subjekta obrazovne djelatnosti.

Pojam sposobnosti u psihologiji

Sposobnosti- individualne psihičke karakteristike osobe, koje se očituju u aktivnosti i uvjet su uspješnosti njezine provedbe. O sposobnostima ovisi brzina, dubina, lakoća i snaga procesa svladavanja znanja, vještina i umijeća, ali se one same ne svode na njih. Na temelju analize psihološke literature o problemu sposobnosti, mogu se razlikovati sljedeći znakovi prisutnosti sposobnosti za bilo koju vrstu aktivnosti.

Obično se vrste sposobnosti razlikuju prema njihovom fokusu ili specijalizaciji. S tim u vezi možemo istaknuti:

Opće sposobnosti - takve individualne osobine ličnosti koje omogućuju relativnu lakoću i produktivnost u svladavanju znanja i primjeni razne vrste aktivnosti;

Posebne mogućnosti- sustav osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojem području djelovanja. Posebne su sposobnosti organski povezane s općima.

Suština pedagoških sposobnosti

Pedagoške sposobnostinaziva se skup individualnih psiholoških karakteristika učiteljeve osobnosti koje zadovoljavaju zahtjeve pedagoške djelatnosti i određuju uspjeh u svladavanju ove aktivnosti.

Razlika između pedagoških sposobnosti i pedagoških vještina leži u činjenici da su pedagoške sposobnosti osobine ličnosti, a pedagoške vještine su zasebni činovi pedagoške djelatnosti koju osoba provodi na visokoj razini.

Svaka sposobnost ima svoju strukturu, razlikuje vodeća i pomoćna svojstva.

Vodeća svojstva u pedagoškim sposobnostima su:

Pedagoški takt;

promatranje;

Ljubav prema djeci;

Potreba za prijenosom znanja.

Pedagoški takt- to je poštivanje načela mjere od strane učitelja u komunikaciji s djecom u najrazličitijim područjima djelovanja, sposobnost odabira pravog pristupa učenicima.

Pedagoški takt uključuje:

Poštivanje učenika i zahtjevnost prema njemu;

Razvijanje samostalnosti učenika u svim vrstama aktivnosti i čvrsto pedagoško vođenje njihova rada;

Pažljivost na mentalno stanje učenika i razumnost i dosljednost zahtjeva za to;

Povjerenje u studente i sustavna provjera njihovog akademskog rada;

Pedagoški opravdana kombinacija poslovne i emocionalne prirode odnosa s učenicima i sl.

Pedagoško promatranje- to je sposobnost učitelja, koja se očituje u sposobnosti uočavanja bitnih, karakterističnih, čak i suptilnih svojstava učenika.

Na drugi način, možemo reći da je pedagoško promatranje kvaliteta učiteljeve osobnosti, koja se sastoji u visokom stupnju razvoja sposobnosti koncentriranja pažnje na jedan ili drugi predmet pedagoškog procesa.

Osnovne nastavne sposobnosti

Domaći istraživači pedagoških sposobnosti na temelju odredbi S.L. Rubinstein, B.M. Teplov 60-ih godina. prošlog stoljeća identificirao čitav niz pedagoških sposobnosti. Krug pedagoških sposobnosti vrlo je širok. Obuhvaća cjelokupnu strukturu pedagoške djelatnosti. Psiholozi i pedagozi koji su proučavali učiteljev profesiogram identificiraju različite učiteljske sposobnosti.

U studijama N.V. Kuzmina je otkrila takve sposobnosti kao što su pedagoško promatranje, pedagoška mašta, pedagoški takt, raspodjela pažnje i organizacijske sposobnosti.

F.N. Gonobolin nabraja i otkriva Za učitelja su potrebne sljedeće vještine :

Sposobnost razumijevanja učenika;

Sposobnost lakog nametanja materijala;

Sposobnost razvijanja interesa učenika;

Pedagoški takt;

Predviđanje rezultata vašeg rada itd.

Općenito, skupina pedagoških sposobnosti prvenstveno uključuje:

Pedagoško promatranje;

pedagoška imaginacija;

Zahtjevnost kao karakterna osobina;

Pedagoški takt;

Organizacijske vještine;

Jednostavnost, jasnoća i uvjerljivost govora.

Navedene pedagoške sposobnosti omogućuju uspješno obavljanje svih aspekata pedagoške djelatnosti.

Tako, pedagoška imaginacija posebno značajna za konstruktivnu aktivnost - izražava se u "projekciji" budućeg znanja učenika, sposobnosti da se unaprijed pronađu prikladne metode i tehnike. Izražava se i u „projekciji“ karaktera, navika učenika kako u obrazovnom tako i u obrazovni rad, u formiranju tima u cjelini. Upravo pedagoška imaginacija pomaže učitelju u provođenju razvojnog obrazovanja i odgoja.

Pedagoški takt očituje se u komunikacijskoj strani pedagoške djelatnosti. Kao što smo gore napomenuli, ovo je sposobnost uspostavljanja pravi odnos s učenicima, učiteljima, roditeljima, osjećaj proporcije u odnosima (umjereno zahtjevan, umjereno ljubazan), što vam omogućuje uklanjanje i sprječavanje konfliktnih situacija.

Organizacijske vještine potrebni su i za djelatnost učitelja, budući da je sva pedagoška djelatnost organizacijske prirode.

N.D. Levitov kao glavne pedagoške sposobnosti izdvaja sljedeće:

Sposobnost prenošenja znanja djeci na sažet i zanimljiv način;

Sposobnost razumijevanja učenika na temelju promatranja;

Samostalan i kreativan način razmišljanja;

Snalažljivost ili brza i točna orijentacija;

Organizacijske vještine potrebne kako za osiguranje sustava rada samog nastavnika, tako i za stvaranje dobrog studentskog tima.

U najopćenitijem obliku, pedagoške sposobnosti predstavili su V.A. Krutetsky, koji im je dao odgovarajuće opće definicije.

1. Didaktička sposobnost- mogućnost prijelaza studenata obrazovni materijal, učiniti ga dostupnim djeci, izložiti im gradivo ili problem jasno i razumljivo, pobuditi interes za predmet, pobuditi aktivno samostalno mišljenje učenika.

2. Akademska sposobnost- sposobnost u odgovarajućem području znanosti (matematika, fizika, biologija, književnost i dr.).

3. Perceptivne sposobnosti- sposobnost prodiranja u unutarnji svijet učenika, učenika, psihološko promatranje povezano sa suptilnim razumijevanjem osobnosti učenika i njegovih privremenih psihičkih stanja.

4. Govorne sposobnosti- sposobnost jasnog i jasnog izražavanja svojih misli, osjećaja govorom, kao i mimikom i pantomimom.

5. Organizacijske sposobnosti- ovo je, prvo, sposobnost organiziranja studentskog tima, okupljanja, poticanja na rješavanje važnih problema i, drugo, sposobnost pravilnog organiziranja vlastitog rada.

7. Komunikacijske vještine- sposobnost komuniciranja s djecom, sposobnost pronalaženja pravog pristupa učenicima, uspostavljanje s njima korisnih, s pedagoškog stajališta, odnosa, prisutnost pedagoškog takta.

8. Pedagoška imaginacija (ili sposobnost predviđanja)- ovo je posebna sposobnost, izražena u predviđanju posljedica nečijih postupaka, u obrazovnom dizajnu učenikove osobnosti, povezana s idejom o tome što će učenik postati u budućnosti, u sposobnosti predviđanja razvoj određenih osobina učenika.

9. Sposobnost raspodjele pažnje istovremeno između nekoliko vrsta aktivnosti; Ima posebno značenje za rad nastavnika.

Materijali za introspekciju

pedagoška djelatnost

učitelji razredne nastave

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

Proces ažuriranja osnovno obrazovanje usmjerava me na aktivno traženje novih sadržaja obrazovanja, promjene prioriteta učenja. Školsko obrazovanje treba biti strukturirano na način da maturanti mogu samostalno postaviti i postići ozbiljne ciljeve, vješto odgovoriti na različite životne situacije. Znanstveno-metodički program razvoja naše škole je sljedeći: „Formacija obrazovno okruženje pružanje pristupačnosti, visoka kvaliteta obrazovanje i odgoj socijalno prilagođene ličnosti”, stoga smatram svrhom svog rada ne samo dati učeniku određenu količinu znanja, već i naučiti učiti, razviti interes za učenje.

Temeljna razlika između standarda nove generacije je njihova usmjerenost na rezultat obrazovanja. Razvoj učenikove osobnosti dolazi do izražaja na temelju ovladavanja metodama aktivnosti i razvoja kompetencija. Uz opću pismenost, takve kvalitete djeteta kao što su sposobnost samorazvoja, formiranje svrhovite kognitivne aktivnosti i motivacije, kao i socijalne i međuljudski odnosi, odnosno gradi se individualna razvojna putanja.

Svrha mog profesionalnog djelovanja izravno je u skladu s aktivnostima obrazovne ustanove. Cilj mu je stvoriti uvjete pogodne za formiranje i razvoj ključne kompetencije u smislu integracije općeg i dodatnog obrazovanja, unaprjeđenja kvalitete učenja učenika.

Kako bih postigao ovaj cilj, postavio sam sljedeće zadatke:

Utvrđivanje i razvijanje intelektualnih, kreativnih i komunikacijskih sposobnosti učenika, stjecanje iskustva u zajedničkim stvaralačkim poslovima;

Nastavak rada na provođenju načela individualnog pristupa u obuci i obrazovanju;

Formiranje kod učenika potrebe za samokontrolom i samopoštovanjem;

Identifikacija i implementacija obrazovnih potencijala učenika;

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija, raznovrsni varijabilni pristupi kreativnoj aktivnosti učenika;

Uključivanje učenika osnovnih škola u sustav dodatnog obrazovanja;

Implementacija tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom procesu;

Kontinuirano usavršavanje razine svojih pedagoških vještina, erudicije i kompetentnosti u stručnom području.

Tijekom međucertifikacijskog razdoblja radila sam na problemu „Tehnologija problemsko-dijaloškog učenja u osnovna škola". Rezultat ovog rada bili su govori na sastancima regionalne metodološke udruge, pedagoška vijeća, školska problemska grupa, roditeljski sastanci: „Tehnologija problemsko-dijaloškog učenja kao sredstvo ostvarivanja suvremenih ciljeva odgoja i obrazovanja mlađeg učenika“ (RMO, 2014.), „Kako kod djeteta njegovati ljubav prema čitanju“ (roditeljski sastanak , 2013), "Okruženje za razvoj predmeta u kontekstu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda" ( nastavničko vijeće, 2013.), "Vrednovanje i ocjena: poticaj ili otuđenje"(školska problemska skupina, 2013.), „Kako provoditi nastavu različitih tema u integriranim razredima” (školska problemska skupina, 2012.), „Stvaranje zdravstveno štedljivog okruženja u početnoj fazi opće obrazovanje” (RMO, 2011.), “Djelovanje učitelja razredne nastave u kontekstu oblikovanja novog modela obrazovanja” (pedagoško vijeće, 2011.).

Više sam puta podijelio svoje radno iskustvo ne samo na razini škole, nego i na razini općine.

Kombinirana lekcija o podučavanju pismenosti na temu "Glasovi "n", "n", "r", "r". Slova H, R. (SHMO, 2011.)

Lekcija ruskog jezika u 1. razredu na temu „Ponavljanje. Ponuda. Intonacija. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice” (RMO, 2012.)

Lekcija matematike u 3. razredu na temu "Množenje i dijeljenje troznamenkasti brojevi". (SHMO, 2013.)

Škola radi na temi "Formiranje odgojno-obrazovnog okruženja koje osigurava pristupačnost, kvalitetno obrazovanje i odgoj društveno prilagođene osobnosti".

Moj glavni cilj učenja je istraživanje suvremene pedagoške tehnologije. U svom radu koristim sljedeće obrazovne tehnologije koje pridonose formiranju ključnih kompetencija kod djece, što dovodi do uspjeha učenika u suvremenom društvu:

1.problemsko-dijaloški trening

Ovu tehnologiju smatram središnjom točkom u procesu spoznaje i učenja, budući da učenici ne dobivaju gotovo znanje, već ga ekstrahiraju vlastitim naporima. Problemsku situaciju stvaram u različitim fazama sata: određivanje teme sata, obnavljanje znanja, objašnjavanje novog gradiva, učvršćivanje, samostalan rad. Na satu objašnjavanja novog gradiva nudim zadatke koji učenicima omogućuju samostalno izvođenje pravila. U fazi konsolidacije, glavno sredstvo za stvaranje problemske situacije je integracija pitanja i praktične metode, omogućujući pronalaženje nepromjenjivog rješenja problema. Problemske zadatke uključujem u samostalan rad, vodeći računa o diferenciranom pristupu;

2.istraživačke aktivnosti

Jedan od glavnih problema moderno obrazovanje na kojem radim tijekom nastave i izvan nje je organizacija istraživačkih aktivnosti s učenicima osnovnih škola.

Djeca su po prirodi istraživači, s radošću i iznenađenjem otkrivaju svijet oko sebe. Sve ih zanima. Taj interes za lekcije o okolnom svijetu i za izvannastavne aktivnosti održavam u krugu "Ja sam istraživač", gdje radim prema modificiranom programu. Organizacija istraživačkih aktivnosti učenika omogućuje učenicima razvijanje kognitivnih interesa, samostalnosti, kulture odgojno-obrazovnog rada, omogućuje im sistematizaciju, generalizaciju, produbljivanje znanja u određenom području predmeta i uči ih primijeniti u praksi.

Kako bih razvio vještine istraživačkog ponašanja kod djece u razredu, učim vidjeti problem, postavljati pitanja, postavljati hipoteze, klasificirati, promatrati, provoditi eksperiment, donositi zaključke i zaključke, strukturirati materijal, dokazati i braniti svoje ideje.

Na satovima okolnog svijeta provedene su studije: "Umiru li grmlje i drveće zimi", "Utjecaj alkohola na rastući organizam", "Veza generacija", "Velika povijest malog sela", itd. Rezultati istraživanja “Utjecaj alkohola na organizam koji raste” odraženi su u projektu i prezentirani na godišnjem školskom znanstveno-praktičnom skupu “Tragom i kreativnošću do savršenstva”. Osim toga, svake godine sudjelujemo na regionalnom znanstveno-praktičnom skupu „Rub kreativnosti“.

3.informacijske i komunikacijske tehnologije

Veliku pozornost posvećujem rješavanju problema korištenja informacija i komunikacijske tehnologije u razredu u osnovnim razredima.

Korištenje ICT-a u nastavi omogućuje mi:

Osigurati pozitivnu motivaciju za učenje;

Provođenje nastave na visokoj estetskoj razini (glazba, animacija);

Povećajte obim posla koji se izvodi u lekciji;

Unaprijediti kontrolu znanja;

Racionalno organizirati obrazovni proces, povećati učinkovitost lekcije;

Formirati istraživačke vještine;

Omogućite pristup raznim sustavi pomoći, elektroničke knjižnice, ostali informacijski izvori.

Edukativni elektronički izvori koristim kao:

1. Ilustracije nastavnog materijala (tablice, dijagrami, pokusi, video isječci, glazbena djela, multimedijske prezentacije);

2. Podrška edukativnom materijalu (zadaci, testovi, tekstovi prezentacija i sl.)

3. Izvor obrazovnog materijala ( elektronički udžbenik, izrada zadataka za samostalan rad studenta).

Da bih to učinio, koristim gotove internetske resurse, programe učenja, samostvoreni ESM.

Korištenje razni testovi od posebne je važnosti u vezi s potrebom pripreme učenika za školsko testiranje, studije praćenja.

Za dobivanje novih informacija i širenje vidika učenika u nastavi i izvan nastave koristim se prezentacijama , koju sam sastavljam uz korištenje materijala preuzetih iz resursa interneta.

U modernom informacijsko društvo svaki bi učenik trebao znati raditi na računalu, odnosno pronaći potrebne podatke u različitim izvorima informacija (elektroničke enciklopedije, internet), obraditi ih i koristiti stečena znanja i vještine u životu. To predajem na satovima tehnologije u bloku Informatika iu izvannastavnim aktivnostima u kružoku Ja i računalo, gdje radim po autorskom programu. U razredu se djeca upoznaju glavne komponente računala: monitor, sistemska jedinica, tipkovnica; o njihovoj namjeni i strukturi; uče rad s programima Riječ, Boja, P ower Point, stvarajte datoteke, spremajte ih na tvrdi disk, kopirajte, režite, premještajte, stvarajte mape i radite s njima.

Aktivno korištenje informacijske i komunikacijske tehnologije omogućuje mojim učenicima uspješno postizanje zajednički ciljevi obrazovanje, formira njihovu kompetenciju u području komunikacije (sposobnost prikupljanja činjenica, njihove usporedbe, organiziranja, izražavanja svojih misli, logičkog zaključivanja, slušanja i razumijevanja usmenog i pisanog govora, otkrivanja novoga, izbora i donošenja odluka). Djeca imaju povećan interes za predmete koje uče.

4.tehnologija za formiranje vrste ispravne aktivnosti čitanja(koristim ga u procesu objašnjavanja novog gradiva, razrade osnovnih pojmova i kontrole znanja);

5. tehnologija višestupanjskog obrazovanja;

6. individualni i diferencirani pristupi učenje;

7. tehnologije koje štede zdravlje(korištenje dinamičkih pauza, tjelesne vježbe, trening emocija, gimnastika za prste);

8. igraća tehnologija pomoći da proces učenja bude zanimljiv, uzbudljiv, da probudi znatiželju među učenicima.

Korištenje gore navedenih tehnologija u procesu učenja pomaže:

Osigurati visoku razinu znanja učenika, sposobnost samostalnog stjecanja i primjene istih u praksi, uključiti svakog mlađeg učenika u aktivan proces učenja;

Stvoriti uvjete za traženje i istraživačke aktivnosti, razviti praktično mišljenje, pružiti mogućnost samospoznaje;

Njegovati kulturu rada, kolektivizma, humanosti i milosrđa, duhovnost, kulturu ponašanja i beskonfliktne komunikacije, poštivanje svijeta koji nas okružuje;

Surađivati ​​s roditeljima i drugim agencijama koje utječu intelektualni razvoj djece i njihovog odgoja.

Pokušavam sve svoje satove učiniti zanimljivim, informativnim, razvijajući razmišljanje djece, njihovu sposobnost da procijene svoje psiho-emocionalno stanje. Na svakom satu učenike učim smislenom radu u svim njegovim fazama. Time se aktivira pozornost, pridonosi odgajanju radišnosti i poštivanja radnog vremena kod djece, uči djeca cijeniti rezultate svoga rada, rada svojih suučenika i odraslih.

Vjerujem da je učinkovitost učenja velika kada je učenik aktivan sudionik u procesu. Stoga odgojno-obrazovni proces organiziram na način da u nastavi postoje metode koje aktiviraju inicijativu i kreativno samoizražavanje samih učenika: rad u skupinama stalnog i promjenjivog sastava, rasprava u paru, igranje uloga i poslovanje. igre, metode rasprave (okrugli stol, brainstorming), dizajn . Grupno učenje povećava aktivnost učenika, uključuje u rad i jake i slabe učenike, njeguje međusobnu podršku, kulturu komunikacije, stvara široku vizualno-osjetilnu osnovu za teorijsku generalizaciju, stvara uvjete za ovladavanje tako složenih vještina kao što su ciljno postavljanje, kontrola, evaluacija. Za svakog učenika stvaram atmosferu interesa u radu razreda. Uranjajući u nastavu u okruženje učenja, učenici imaju priliku organizirati svoje aktivnosti učenja.

Potičem učenika da pronađe svoj način samostalnog rada. Analiziramo s razredom razne načine izvršavanju zadataka birati i svladavati one najracionalnije. Stvaram pedagoške situacije komunikacije u razredu, dopuštajući svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost i pronađe samoizražavanje. Često sugeriram da djeca sama izaberu zadatke koji su različiti po sadržaju, vrsti i obliku. Diferenciranim pristupom stvara se situacija uspjeha u učenju i razvoju svakog učenika.

Kvaliteta rezultata takvog rada jednako ovisi i o aktivnosti svakog učenika i o koherentnosti djelovanja cijelog razreda kao cjeline. Prilikom provjere znanja učenika organiziram samokontrolu, međusobnu kontrolu, analizu odgovora prijatelja i njegovo vrednovanje.

U svom radu koristim ne samo klasične, već i netradicionalne oblike lekcija: lekciju-putovanje, lekciju-natjecanje, lekciju otvorenih misli, lekciju-turnir, lekciju-zaštitu projekata i druge.

Za učinkovito korištenje vremena školaraca i vlastitog vremena nastojim maksimalno iskoristiti mogućnosti, znanja i interese samih učenika kako bih povećao produktivnost i smanjio troškove u procesu učenja.

U tu svrhu planiram svoje aktivnosti: izrađujem programe rada, kalendarsko i tematsko planiranje, nastavni planovi.

Planiranje pomaže odabrati materijal, uravnotežiti nastavno opterećenje, jasno identificirati faze lekcije, organizirati diferencirani rad, odabrati zadatke na različitim razinama, odrediti stupanj asimilacije materijala, razmisliti o kontroli praćenja i, što je najvažnije, organizirati aktivnosti učenja tako da svaki učenik djeluje na satu: traži, rješava probleme, predlaže rješenja itd.

Interakciju s učenicima nastojim graditi na principima pedagogije suradnje. Analizirajući svoje profesionalne aktivnosti, došao sam do zaključka o djelotvornosti i učinkovitosti komunikacije i učenja temeljenog na zajedničkom kreativnom djelovanju.

Interakciju s razredom u razredu i izvan nastave organiziram na načelima uvažavanja, obostrano povjerenje i suradnja. Obrazovni proces organiziram na temelju interakcije, dijaloga, tijekom kojeg učenici uče kritički razmišljati, rješavati složene probleme, vagati i braniti alternativna mišljenja, donositi promišljene odluke, sudjelovati u raspravama i komunicirati s drugom djecom. Da bih to učinio, organiziram rad u paru i grupi, igranje uloga i poslovne igre, razne kreativni rad. Prilikom provjere znanja učenika organiziram samokontrolu, međusobnu kontrolu i analizu odgovora druga s njegovom ocjenom.

Smatram da je spoznajni interes za moju nastavu natprosječno ocijenjen. Aktivni obrasci, metodičke tehnike koje koristim u nastavi pridonose poboljšanju potrebnih vještina i sposobnosti učenika, razvoju održivog interesa za predmete, kognitivne aktivnosti, kreativnosti, optimizaciji procesa učenja. Interes se gubi ako se učenici ne mogu nositi ili im je teško. Kako bih to izbjegao, provodim s djecom pojedinačne sesije koji mi pomažu zadržati zanimanje mlađih učenika za aktivnosti učenja. Za formiranje komunikativnih i socijalna kompetencija Koristim rad u malim grupama, što je učinkovit oblik poticanja interesa za predmete. Igra također pomaže pobuditi interes za obrazovne aktivnosti, uz pomoć koje mlađi učenici lako i brzo usvajaju obrazovno gradivo, uče logično razmišljati i maštati. Koristeći razne igre u svojoj praksi (križaljke, matematički loto, čarobni kvadrati, zagonetke i dr.), primijetio sam da kod djece raste motivacija za učenje. Igre nam pomažu ponoviti i učvrstiti, generalizirati i sistematizirati znanja stečena u procesu učenja, čine proces učenja zanimljivim i uzbudljivim.

Moja su djeca aktivni sudionici i pobjednici školskih, općinskih, sveruskih natjecanja i olimpijada.

Gorelkina Daria - pobjednica školskog natjecanja zanata "Tvornica igračaka Djeda Mraza" (2013.)

Fateeva Daria - pobjednica školskog natjecanja u crtanju " Božićna priča» (2013.)

Petrov Dmitry - pobjednik školskog natječaja poezije "Učitelju, ispred tvog imena ..." (2013.)

Fateeva Daria - pobjednica regionalnog natjecanja "Live Classics" (2013.)

Kochergin Nikita, Egorov Nikita, Yakunina Nastya - 1. mjesto na regionalnom natjecanju "Drugi život nepotrebnih stvari" (2013.)

Gurova Victoria - sudionik regionalnog natjecanja "Star Ground" u nominaciji "Kazalište jednog glumca" (2012.)

Miloserdov Vadim, Gurova Victoria - sudionici Međunarodnog natjecanja-festivala dječje umjetnosti i obrta "Uskršnje jaje 2012" (2012.)

Dolgushin Nikita - 1. mjesto, Brdsko biciklističko natjecanje među juniorima (2014.)

Ulyanov Maxim - 1. mjesto, Sveruski maraton "Omiljene bajke" (2013.)

Ulyanov Maxim - 2. mjesto, Sveruski maraton "ABC životinjskog svijeta" (2013.)

Kochergin Nikita, Sharshnev Vadim - 2. mjesto, Sveruski maraton "Vesela matematika" (2013.)

Fateeva Daria - 3. mjesto, Sveruski maraton "Vesela matematika" (2013.)

dva učenika sudjelovala su na Sveruskom natjecanju "Ruski medvjed" (2012.);

pet učenika sudjelovalo je na Sveruskom natjecanje iz matematike"Klokan" (2014.)

I u izvannastavnim aktivnostima potičem djecu na aktivnost. Provodim dodatna razvojna događanja u predmetima: intelektualni turniri, predmetni tjedni, književne igre, zdravstveni odmori, natjecanja, kvizovi. S razredom sudjelujemo u svim školskim aktivnostima. U struji akademska godina učenici su sami predložili brojeve koncertnog programa za Majčin dan, Jesenski bal. Prošle akademske godine preuzeli su pokroviteljstvo nad djecom vrtića: učenici su se s njim igrali igre na otvorenom na ulici, pripremili nastup za festival žetve, održali natjecanje u ruskom jeziku Narodne priče i zagonetke.

Aktivno sudjelovanje dečki su sudjelovali u događajima kao što su "Jesenska lopta", "Majčin dan" (pjesme i pjesme), "Novogodišnja priča" (uprizorenje); osmislio izložbu crteža „Kako je lijep ovaj svijet“. Za dan odavanja počasti braniteljima pripremljen je i koncertni program.

Održavam bliske veze sa seoskim Domom kulture. Tako su za Dan pobjede učenici pod mojim vodstvom izradili čestitke-trokute za veterane Velikog Domovinskog rata i domobranske radnike te pripremili literarnu i glazbenu kompoziciju.

Na temelju programa razvoja škole o važnosti obrazovanja i odgoja ruskog građanina koji se temelji na razvoju inicijative i kreativnosti učitelja uz korištenje suvremenih metoda, nastojim osigurati zadovoljenje obrazovnih potreba pojedinih učenika kroz nastavu u učionici i izvan nastave. Kombinacijom različitih oblika aktivnosti učenja moguće je identificirati učenike s različitim sposobnostima i sklonostima. To vam omogućuje stvaranje obrazovnog polja oko svakog učenika. U mom radu glavni cilj je rad za jakog učenika i želja da sve ostale „povučem“ na ovu razinu.

Ovakav pristup omogućuje postizanje pozitivnog stava prema ruskom jeziku, matematici, književnosti kod djece i roditelja, doprinosi stvaranju dobronamjerne mikroklime u razredu i izvannastavne aktivnosti, stvara situaciju uspjeha.

Učinkovitost korištenja ovih tehnologija poučavanja i odgoja potvrđuju rezultati obrazovnih aktivnosti djece.

Podaci o kvaliteti znanja i stupnju naučenosti studenata u dinamici za 3 godine

2011. – 2012. akademske godine

4. razred(4 učenika)

2012. - 2013. akademska godina

1 razred

2013. – 2014. akademske godine

2. stupanj(12 učenika)

Suvremena reforma obrazovnog sustava i realnost našega života zahtijevaju unaprjeđenje metodologije i metodike ocjenjivanja osobnih i obrazovnih postignuća učenika. U svojim nastavnim aktivnostima koristim sljedeće oblike i metode kontrole:

1. Trenutačna ovjera: usmena anketa, pismeno samostalan rad, diktati, kontrolno varanje, ispitni zadaci, grafički radovi, prezentacije, sastavci, izvješća, kreativni radovi.

2. završni ispit(za tromjesečje, polugodište, godinu): dijagnostički - testovi, testovi, zadaci djelomično pretraživačkog karaktera, diktati, prezentacije, eseji, kontrola tehnike čitanja, kontrola računalnih sposobnosti, složeni testovi).

3. Individualna ocjena učenika kao glavni pokazatelj uspješnosti učenja ( sustav ocjenjivanja kontrola učenja potiče natjecanje u učenju, pozitivno utječe na motivaciju učenika, minimizira slučajnost u ocjenjivanju).

4. Računalno testiranje.

Ostali oblici obračuna postignuća:

1. Aktivnost lekcije (analiza dinamike trenutne izvedbe).

2. Izvannastavne aktivnosti (sudjelovanje na izložbama: „Spretne ruke“, „Dar mamama“; tematske izložbe: „O osvajanju svemira“, „Na ratištima“; prezentacije; natjecanja; olimpijade; natjecanja; aktivnost u projektima i programima. izvannastavnih aktivnosti; kreativno izvješće).

3. Portfelj - metoda kumulativne procjene (omogućuje vam održavanje visoke motivacija za učenje za moje učenike, potiče njihovu aktivnost, samostalnost, proširuje mogućnosti učenja i samoučenja, razvija vještine refleksivne i evaluativne aktivnosti).

4. Analiza psihološko-pedagoških istraživanja.

U prvom razredu postoji sustav bez osuđivanja. Od drugog razreda učenike ocjenjujem po petobodnom sustavu. U mom radu postoje sljedeće vrste ocjenjivanja:

Unutarnje (ocjenjivanje nastavnika, škole) i vanjsko ocjenjivanje (praćenje obrazovnih postignuća učenika, certificiranje obrazovne ustanove).

Subjektivni ili stručni (zapažanja, samoprocjena, samoanaliza i dr.) i objektivni (na temelju analize pismenih odgovora i radova učenika).

Različiti oblici ocjenjivanja, čiji je izbor određen stupnjem obuke, općim i posebnim ciljevima učenja, trenutnim ciljevi učenja, svrha dobivanja informacija (međusobno ocjenjivanje, grupno ocjenjivanje i sl.).

Kvantitativne i kvalitativne procjene.

Integralno ocjenjivanje (portfolio, izložbe, prezentacije, diferencirano ocjenjivanje pojedinih aspekata obrazovanja).

Za bilježenje rezultata ocjenjivanja koristim listove postignuća, cool časopisi, elektronički oblici dokumentacije, dnevnici učenika, osobni dnevnik zapažanja, potvrde o rezultatima unutarškolske kontrole, karakteristike učenika.

Klasa je živi organizam mentalno zdravlješto ovisi o raspoloženju, akademskom uspjehu, međusobnom razumijevanju u timu. Veliko učiteljsko iskustvo naučilo me da na prvi pogled procijenim psihičko stanje učenika.

Znam da ništa ne ujedinjuje dečke kao zajednički cilj, koji pomaže izazvati pozitivne emocije kod učenika. Neraspoložen sam, neuspjeh "liječim" odgovornim zadatkom, molbom: pomoći razredniku, provjeriti rad susjeda, odabrati zabavne zadatke za osnovne razrede i sl.

Odnosi sa studentima su puni povjerenja i poštovanja. Mikroistraživanje o problemu “Odnosa učitelja i učenika” pokazuje da u nastavi matematike, prema mišljenju učenika, vlada razumijevanje, a učitelj i učenik rade zajednički.

Idealno bi bilo da roditelji budu aktivni sudionici obrazovnog procesa, blisko surađujući s učiteljem.

Interakcija s roditeljima tradicionalno se odvija kroz cijelu školu, razred roditeljski sastanci. Na njima izvještavam o općim razrednim uspjesima učenika, uspjesima pojedinih učenika. Problematična pitanja Odlučujemo u individualnom razgovoru. To pomaže u razvijanju odnosa povjerenja s roditeljima.

Ne percipiraju svi roditelji adekvatno kvantitativne procjene svoje djece. Takozvana baza dokaza pomaže ih razuvjeriti u to. Provodim mikro studije učenja učenika:

Razina razvoja pamćenja;

Razina razvoja mišljenja.

U razrednoj nastavi provedena je anketa među roditeljima na temu „Emocionalno-psihološko stanje djeteta u razrednoj nastavi“. Na temelju rezultata ankete vidljivo je da su roditelji zadovoljni životnim uvjetima razrednog kolektiva. Djeca se osjećaju ugodno u učionici i školi.

Naša škola se razvila dobra tradicija- Organizirajte dane otvorenih vrata. Pozivam roditelje na nastavu kako bi mogli vidjeti rad djece, dajem im da pregledaju bilježnice za testove i razvoj govora. Zajedno identificiramo probleme, ocrtavamo rješenja za poboljšanje akademskog uspjeha, intelektualnoj raziniŠkolska djeca. Osjetljiva sam na mišljenja, zahtjeve i želje roditelja. Nikad ih ne ostavljam bez nadzora. U znak zahvalnosti, roditelji učenika 4. razreda čestitali su mi ove godine Dan učitelja putem regionalnih novina Trudovaya Nov.

Psihološka atmosfera u našem timu nastavnika je prijateljska, uživam u komunikaciji s kolegama, uvijek sam spreman pomoći, pomoći savjetom, lijepom riječju, ako treba nešto isprintati, uputiti i pomoći u sastavljanju programa rada, ispunjavanju elektronski dnevnik itd.

Po prirodi sam nekonfliktna, društvena osoba pa svoje odnose u kolektivu ocjenjujem dobrima. Naše Učiteljsko osoblje je tim istomišljenika, koji nam omogućuje postizanje jedne od najkvalitetnijih znanja u regiji, stopostotnu obučenost.

Stalno se stručno usavršavam. Veliku ulogu u tome ima samoobrazovanje i razmjena pedagoških iskustava. U ove svrhe, ja:

1) Pohađam tečajeve usavršavanja (2011. „Formiranje profesionalne kompetencije učitelja osnovne škole u kontekstu provedbe nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda“);

2) Trenutno pohađam tečajeve u programu stručna prekvalifikacija"Nastava stranog jezika u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja"

3) sudjeluje u školskim i područnim metodičkim manifestacijama;

4) sudjelovali na općinskom znanstveno-praktičnom skupu „Živa tajna odgoja ili lekcija za dušu“(2013)

5) sudjelujem u mrežnim stručnim natjecanjima, online forumima, mrežnim nastavničkim vijećima, na natjecanjima stručnih vještina;

6) Postavljam svoje materijale u medije ( zbirka "IMC Rasskazovski okrug"), na internetskim stranicama, u mrežnim profesionalnim zajednicama;

7) izrađeni programi rada iz svih disciplina, autorski program izvannastavnih aktivnosti „Ja i računalo“, modificirani program izvannastavnih aktivnosti „Ja sam istraživač“;

8) razmjenjuju iskustva s kolegama o metodici izvođenja nastave pojedinih predmeta;

9) sukladno planu rada škole provodim dijagnostiku individualnih obrazovnih potreba učenika.

Nagrađeni u zadnjih 5 godina:

Godina dodjele

Demografska situacija u selu dovela je do naglog smanjenja broja razreda (jednom najbolja škola u okrugu postala podružnica) i kao rezultat toga udruživanje u razrede-skupove. Događa sepoteškoće u organizaciji lekcije, potrebno je razmisliti o lekciji tako da sva djeca rade.

U razredima 3 - 13 učenika. Ako netko misli da su 3-4 učenika dobra za učitelja, onda se taj duboko vara. Djecu je jako teško motivirati za produktivan rad, nema se gdje “okrenuti”, a ponekad nema ni koga pitati. Želim uroniti u nastavu, u ovu djetinjastu "vrku", posao, u ovu laganu radnu buku, u ovu gomilu pitanja, pa i nekih nesporazuma, želim se svađati, čak i pogriješiti, i to ne pred bilo kim i ni s kim.

Nažalost, shvaćanje da se prema glavnom djetetovom poslu - obrazovanju treba odnositi odgovorno i s punom predanošću, kod neke djece i roditelja kasno dolazi.

Smatram da individualizacija obrazovanja, aktivnije uvođenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija, metodologije dizajna pomoći u prevladavanju ovih poteškoća.

Glavni smjer svog buduće aktivnosti Vidim u poboljšanju kvalitete obrazovanja kroz maksimalno korištenje istraživačkih, informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi, očuvanje i jačanje zdravlja učenika uz pomoć tehnologija koje štede zdravlje.

Pa planiram:

 razvijati zadatke usmjerene na formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za sve akademske predmete;

 nastaviti rad na korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnoj djelatnosti;

nastavi studirati pedagoške tehnologije, doprinoseći aktivaciji učenika u procesu razvoja govora;

 razviti indikatore, kriterije, alate za praćenje organizacijskih, informacijskih, intelektualnih vještina;

stvoriti uvjete za istraživački rad učenika u nastavi i izvannastavnim aktivnostima (mini-projekti; istraživanja u više dubok smisao riječi);

nastaviti rad na otkrivanju kreativnih sposobnosti djece;

doprinose razvoju djetetove osobnosti sudjelovanjem u natjecanjima, seminarima, olimpijadama, uključujući i one na daljinu.

Općinska proračunska obrazovna ustanova

Platonska sredina sveobuhvatna škola

Rasskazovski okrug, Tambovska oblast

Reflektirajući materijali

praktične rezultate

pedagoška djelatnost

učitelji razredne nastave

Lutovina Oksana Gennadievna

2015