D. Elkonini elulugu - sõjaeelne periood

(1984-10-04 ) (80 aastat vana)

Daniil Borisovitš Elkonin(-) - Nõukogude psühholoog, algse suuna autor laste- ja hariduspsühholoogia.

Biograafia

Sündis Poltava provintsis Maloje Pereštšepino külas, Viktor Elkonini (1910-1994) vanem vend.

Komisjoni koosolek, mis oli pühendatud "kolonelleitnant Elkonini tehtud kosmopoliitsete vigade analüüsile ja arutelule", pidi toimuma 5. märtsil 1953, kuid sel päeval Stalin suri ning see lükati edasi ja siis tühistati. Kolonelleitnant D. B. Elkonin viidi reservi.

Septembris 1953 sai D. B. Elkoninist APN RSFSRi Psühholoogia Instituudi (praegu) täiskohaga töötaja, kus ta töötas kuni oma elu lõpuni. Instituudis juhtis ta mitmeid laboreid, 1962. aastal kaitses doktoriväitekirja ning 1968. aastal valiti ta NSVL Teaduste Akadeemia korrespondentliikmeks. Aastaid õpetas ta 1966. aastal moodustatud Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonnas.

Poeg - psühholoog Boriss Elkonin (sünd. 1950).

Teaduslik tegevus

D. B. Elkonini teostest sai üks tegevusteooria alustalasid.

Tema uurimustöö teemal laste psühholoogia ta juhatas koos L. S. Võgotski õpilastega: A. N. Leontjev, A. R. Luria, A. V. Zaporožets, L. I. Božovitš, P. Ja. Galperin

D. B. Elkonin kirjutas mitmeid monograafiaid ja teaduslikud artiklid mis olid pühendatud lapsepõlve uurimise teooria ja ajaloo probleemide ülevaatele, selle periodiseerimisele ja psühhodiagnostikale.

Ta käsitles selliseid teemasid nagu laste psühholoogiline areng eri vanuses, mängupsühholoogia ja küsimused õppetegevused koolinoored , samuti laste kõne arengu ja lugema õppimise probleem .

Daniil Borisovitši peamine panus nõukogude ja maailma pedagoogikasse oli väljatöötamine ja rakendamine uus süsteem koolitus – "arendav treening".

Samuti olid mitmed D. B. Elkonini artiklid pühendatud L. S. Võgotski seisukohtade analüüsile. Daniil Borisovitš tugines oma töödes inimese kultuurilise ja ajaloolise arengu ideele, nii et kaheksas Elkonini teoreetilises teoses paljastati see üksikasjalikult. üldine seisukoht L. S. Võgotski.

Seda seisukohta (et lapsepõlv areneb ja sellel on konkreetne ajalooline iseloom) väljendasid ka P. P. Blonsky ja A. N. Leontjev. See tähendab, et lapsepõlv erinevatel perioodidel ajaloolised ajastud Sellel on erinevad mustrid ja sisu. Uurijad jõudsid järeldusele, et pole olemas identset lapsepõlve, pole lapsepõlve "üldiselt". Seetõttu on oluline mõista lapsepõlve ajaloolise arengu teooriat, mis tugineb psühholoogia ajaloole, etnograafiale, haridusajaloole jne.

D. B. Elkonin uskus, et igat tüüpi laste tegevused on oma olemuselt, sisult ja vormilt sotsiaalsed, seetõttu on laps sünni esimesest minutist ja arengu esimestest etappidest alates sotsiaalne olend. Daniil Borisovitši jaoks oli seisukoht “laps ja ühiskond” vastuvõetamatu, leidis ta õige asend"laps ühiskonnas".

Samuti pidas D. B. Elkonin last aktiivseks subjektiks inimkultuuri saavutuste ümberkujundamisel ja omastamisel, mis on looduses alati aktiivsed. Tänu transformatsiooniprotsessidele taastoodab ja loob laps endas inimvõimeid.

Selles küsimuses järgisid A. N. Leontiev ja D. B. Elkonin sama seisukohta, et laps teostab tegevuse ümberkujundamise protsessis sellist praktilist või tunnetuslikku tegevust, mis on küll adekvaatne, kuid mitte identne tegevusega, mida kehastab. inimtegevus eelmises põlvkonnas.

Arvestades lapse hariduse ja arengu vahelise seose probleemi, kirjutas D. B. Elkonin: "Kasvatuse ja arengu vahel on subjekti tegevus ja lapse enda tegevus". Selle probleemi uurimise empiirilises osas tugines Elkonin L. S. Võgotski ideedele, et õppimine eelneb arengule ning positsioon “areng õppimisest” on peamine fakt. pedagoogiline tegevus.

D. B. Elkonin kogu oma teaduslik tegevus uuritud küsimusi psühholoogiline areng laps. Elkonin uskus, et tema arusaam lapse arengust võimaldab ületada lastepsühholoogia küsimuse naturalistliku sõnastuse, mis oli nii kaua eksisteerinud. see küsimus.

Daniil Borisovitš sõnastas lapse arengut uurides järgmised põhimõtted:

D. B. Elkonini teosed olid pühendatud ka mängu psühholoogiale ja periodiseerimise probleemidele mängutegevus. Oma töödes kirjeldas ta mängutegevuse struktuuri ja tuvastas peamised elemendid:

süžee (mida nad mängivad);
sisu (kuidas nad mängivad);
roll;
kujuteldav olukord;
määrused;
mängutoimingud ja -operatsioonid;
mängida suhteid.

Samuti andis D. B. Elkonin suure panuse teadusesse tänu oma periodiseerimisele, milles ta tõi välja kaks lapse tegevuse aspekti: kognitiivse ja motiveeriva. Need aspektid esinevad igat tüüpi tegevustes, kuid arenevad ebaühtlaselt ja vahelduvad igas tegevuses vanuseperiood.

Suur tähtsus oli Elkonini väljatöötatud periodiseerimisel, milles ta tõi tegevuses välja kaks aspekti - kognitiivse ja motiveeriva. Need aspektid on olemas igas juhtivas tegevuses, kuid arenevad ebaühtlaselt, vahelduvalt arengutempos igal vanuseperioodil.

Peamised väljaanded

Õpetus konditsioneeritud refleksid. M., L., 1931.
Aabits: Vene keele õpik mansile algkool. L., 1938.
Suuline ja kirjakeel kooliõpilased (käsikiri), 1940 (avaldatud hiljem – vt 1998).
Koolieelikute konstruktiivse tegevuse arendamine (käsikiri), 1946. a.
Psühholoogilised probleemid koolieelne mäng// Eelkooliealise lapse psühholoogia küsimused. M., 1948.
Mõeldes noorema koolilapse peale // Esseed laste psühholoogiast. M., 1951.
Tuletreeningu psühholoogilised küsimused. M., 1951.
Lapse vaimne areng sünnist kooli astumiseni // Psühholoogia. M., 1956.
Loomingulised rollimängud eelkooliealistele lastele. M., 1957.
Kõne areng sisse koolieelne vanus. M., 1958.
Lapse psühholoogia. M., 1960. - 384 lk.
Nooremate koolilaste kasvatustegevuse psühholoogia küsimused / toim. D. B. Elkonina, V. V. Davõdov. M., 1962.
Eelkooliealiste laste psühholoogia / toim. A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin. M., 1964.
Koolieeliku isiksuse ja tegevuste psühholoogia / toim. A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin. M., 1965.
Vanuse tunnused nooremad teismelised / toim. D. B. Elkonin. M., 1967.
Nooremate õpilaste õpetamise psühholoogia. M., 1974.
Kuidas õpetada lapsi lugema. M., 1976.
D. B. Elkonin. Mängu psühholoogia. - Pedagoogika, 1976. - 304 lk. - 30 000 eksemplari.
D.B. Elkonin. Suulise ja kirjaliku kõne areng. M.: Intor, 1998. - 112 lk. http://author-club.org/shop/products/27/

Mälu

Elkonin Readings on konverents, mis toimub iga kahe aasta tagant. Lugemised pühendatud mälestusele Daniil Borisovitš Elkonin, peeti esmakordselt 1996. aastal V. V. Davõdovi ja B. D. Elkonini algatusel.

Daniil Borisovitš Elkonin sündis 16. veebruaril 1904 Poltava kubermangus. 1914. aastal astus ta Poltava gümnaasiumisse, kust oli sunnitud 6 aasta pärast perekonna rahapuuduse tõttu lahkuma. Mõned järgmistel aastatel ta töötas sõjaväelis-poliitilistel kursustel ametnikuna, koolitajana alaealiste kurjategijate koloonias. 1924. aastal saadeti Elkonin õppima aadressil Leningradi instituut sotsiaalne haridus. 1929. aastal asus ta õpetama nimelise Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi pedoloogiakateedris. Herzen.

Alates 1931. aastast on D.B. Elkonin koos L.S. arendas laste mänguprobleeme. 1932. aastal töötas ta Leningradi Teadusliku ja Praktilise Instituudi direktori asetäitjana. Pärast dekreedi "Pedoloogiliste perverssuste kohta Hariduse Rahvakomissariaadi süsteemis" avaldamist 1936. aastal eemaldati ta kõigilt ametikohtadelt. Suurte raskustega õnnestus tal saada õpetajatöö. Põhikool kooli, kus õppisid tema tütred. Ta andis kogu oma energia koolile ja 1938.-1940. kirjutas vene keele aabitsa ja õpiku. Samal ajal sai ta teist korda ka teaduste kandidaadi tiitli (esimesest tiitlist jäeti ta ilma 1936. aastal).

Sõja ajal osales ta Leningradi kaitsmisel ja vabastamisel. Ta elas üle raske löögi: tema naine ja tütred surid Kaukaasias.

Pärast sõda õpetas ta psühholoogiat ja tegeles teadusliku tööga.

Elkonini põhiteosed olid pühendatud mängutegevuse ja periodiseerimise probleemidele. Ta tõi välja mängutegevuse struktuuri, mille põhielemendid on:
- süžee (mida nad mängivad);
- sisu (kuidas nad mängivad);
- roll;
- väljamõeldud olukord;
- määrused;
- mängutoimingud ja -operatsioonid;
- mängida suhteid.

Kriitiliste perioodide uurimine võimaldas D.B. Elkonin toob välja 3- ja 11-13-aastased, oma tähenduselt ja tekkepõhjustelt sarnased kriisid, mille käigus saab domineerivaks mahajäänud motivatsioonipool. Ta pidas neid kriise vaimses arengus kõige mõjuvamateks ja olulisemateks. Samas on sarnased ka esimese aasta, seitsme ja 15-16 aasta kriisid, kuna nendel perioodidel hakkab mahajäänud operatiivpool "jõudma järele motivatsioonipoolele. Nendel kriisidel puudub väljendunud afektiivne värvus ja eraldage üks periood vaimne areng teisest, samas kui motiveerivad eraldavad ühe "ajastu" teisest.

Septembris 1953 sai Elkoninist RSFSRi APNi psühholoogiainstituudi täiskohaga töötaja. 1984. aastal koostas Elkonin probleemide kohta noodi NLKP Keskkomiteele kooliharidus, kus ta pakkus välja mõned võimalused kehtiva süsteemi muutmiseks. Ta uskus, et tulevikus tuleks üles ehitada haridussüsteem, mis mõjutaks lapse kõiki eluperioode ja lähtuks iga vanuse eripärast. Vajalik on muuta koolihariduse süsteemi, rakendades tegevuspõhisel lähenemisel põhinevaid meetodeid. Hariduse lahutamatu osa peaks olema laste ja täiskasvanute ühine töötegevus, samuti laste kooliväline elu, mis mõjutab meelelahutust ja "huvipakkuvaid klubisid".

Referaat teemal "Pedagoogika"

Lõpetanud: Gaidai Ya.A. (taotleja)

Vene Föderatsiooni siseministeeriumi Omski akadeemia

"...lapsed ei ole meie tulevik, vaid meie oleme laste tulevik"

A.F. Kiselev

Elkonin Daniil Borisovitš (1904-1984)

Daniil Borisovitš Elkonin kuulub sellesse kuulsusrikkasse nõukogude psühholoogide galaktikasse, mis moodustab maailmakuulsate inimeste selgroo. teaduslik kool L. S. Võgotski. D. B. Elkonin rääkis uhkusega, et on Lev Semenovitši õpilane ning tema teiste õpilaste ja järgijate võitluskaaslane. Olles selle koolkonna ideid sügavalt omaks võtnud, konkretiseeris D. B. Elkonin neid mitu aastakümmet oma eksperimentaalsetes ja teoreetilistes töödes, luues seeläbi oma teadusliku suuna laste- ja hariduspsühholoogias.

D. B. Elkonin ühendas teadlase ande, kes suudab süvitsi analüüsida fundamentaalseid teaduslikke probleeme, ja teadlase võimekuse, kes lahendab tõhusalt rakendusprobleeme. psühholoogilised probleemid, millel on suur tähtsus õpetamise praktika. Ta omab imelised teooriad periodiseerimine lapse areng ja lastemängud, samuti meetodid laste lugema õpetamiseks. Tema kolleegid, sugulased ja sõbrad rääkisid temast kui erakordse ja helde hingega inimesest, rõõmsameelsest ja vastupidavast inimesest, kes sai hakkama viimased päevad hoidke head meelt ja lahkust. Tal oli tõeliselt üllas teadlase ja kodaniku iseloom.

D. B. Elkonin sündis Poltava kubermangus, õppis Poltava gümnaasiumis ja Leningradis pedagoogiline instituut neid. A. I. Herzen. 1929. aastast töötas ta selles instituudis; Koostöös L. S. Võgotskiga uuris ta mitu aastat laste mänguprobleeme. 1937. aastast kuni Suure alguseni Isamaasõda ta oli algklassiõpetaja ühes Leningradi koolis, õpetas pedagoogilises instituudis, lõi vene keele kooliõpikuid rahvustele Kaug-Põhja. Sel perioodil kaitses D. B. Elkonin oma doktoritöö koolilaste kõne arengust (1940). Kogu Suure Isamaasõja ajal oli D. B. Elkonin sõjaväes, teda autasustati sõjaväeordenite ja medalitega. Pärast sõda õpetas ta Sõjaväe Pedagoogilises Instituudis psühholoogiat Nõukogude armee. Alates 1946. aasta septembrist töötas ta osalise tööajaga RSFSRi Pedagoogikateaduste Akadeemia Psühholoogia Instituudis. Demobiliseeriti sõjaväest 1953. aastal kolonelleitnandi auastmes, seejärel sai samal ametikohal psühholoogia instituudi töötaja. Ta juhtis järjekindlalt nooremate kooliõpilaste psühholoogia, noorukite psühholoogia ja kooliõpilaste vaimse arengu diagnostika laboreid. 1962. aastal kaitses ta doktoriväitekirja, 1968. aastal valiti ta NSVL Teaduste Akadeemia korrespondentliikmeks. Aastaid õpetas ta Moskva ülikooli psühholoogiateaduskonnas.

D. B. Elkonin viis oma lastepsühholoogia uurimistöö läbi tihedas koostöös L. S. Võgotski õpilastega nagu A. N. Leontjev, A. R. Luria, A. V. Zaporožets, L. I. Božovitš, P. I AM. Galperin. V.V. Davidov. Danil Borisovitš toetas ulatuslikku ja viljakat teaduslikud seosed lastega ja hariduspsühholoogid teistes riikides (GDR, PRB, Poola jne), eriti nende Ameerika teadlastega, kes põhinesid oma uurimistöös L. S. Võgotski ideedel (koos J. Bruneri, J. Bronfenbrenneri, M. Cole'i, J. Wertschi jt) .

Peruu D. B. Elkoninil on mitu monograafiat ja palju teaduslikke artikleid lapsepõlve teooria ja ajaloo probleemidest, selle periodiseerimisest, laste vaimsest arengust erinevas vanuses, mängu- ja õppetegevuse psühholoogia, psühhodiagnostika, aga ka lapse kõne arendamine ja laste lugema õpetamine. Daniil Borisovitš pühendas L. S. Võgotski teaduslikele seisukohtadele mitmeid artikleid ja tegi temast korduvalt ettekandeid erinevatel auditooriumidel, kuid suurim panus mitte ainult kodumaise, vaid ka maailma pedagoogika arengusse oli uue haridussüsteemi väljatöötamine ja juurutamine. niinimetatud "hariduse arendamine"

Arendava hariduse süsteem

Pedagoogikas ja psühholoogias on väga pikka aega arutatud küsimust, kas haridusel võib olla mingit mõju lapse vaimsele, peamiselt vaimsele arengule. 20. sajandi alguses oli domineeriv bioloogiline ettemääratus, nii arenguprotsessi kulg kui ka tase, milleni iga üksik laps suudab saavutada. Nende seisukohtade kohaselt ei avalda treening vaimse arengu protsessile mingit mõju. Kolmekümnendatel aastatel esitas väljapaistvaim nõukogude psühholoog L. S. Võgotski vastupidise seisukoha, viidates, et koolitus on otsustav mõju vaimse arengu protsesside kohta ja et ainult selline treening on hea, millel on selline mõju. Tal õnnestus kaastöölistega näidata, et õppimise arendav väärtus sõltub eelkõige valdamisest teaduslikud teadmised, süsteemid teaduslikud mõisted. See hüpotees, mis oli nende aegade kohta väga julge, põhines aga ideel, et lapsed sisenevad süsteemi organiseeritud õpe kui ei suuda mõista teaduslikke mõisteid ja seetõttu algharidus peaks piirduma õppimisega elementaarsed esitusedümbritsevast reaalsusest ning elementaarsetest praktilistest lugemis-, kirjutamis- ja loendamise oskustest. See idee püsis üsna pikka aega ja eksisteerib osaliselt tänapäevani. Seega esialgne õppeperiood (noorem koolieas) justkui välja rebitud ühine süsteem loodusteaduslik haridus, mis algab alles lapse üleminekuga keskklassidesse. Lapsed tulevad sinna juba teades, kuidas pädevalt lugeda ja kirjutada, ega tea midagi keeleseadustest, mis on nende oskuste aluseks; nad teavad, kuidas korrutada ja jagada mitmekohalised numbrid kuid ei tea teadussüsteemist midagi matemaatilised mõisted mis on tegelikult nende tegude aluseks. Mitmed teadlased leidsid selle vaimne areng nendes tingimustes lastel esineb väga aeglaselt ja, sõlmides noorukieas kus algab süstemaatiline sissejuhatus teooriasse, on nad halvasti ette valmistatud ning hakkavad kogema raskusi ja ebaõnnestuvad. Loomulik oli eeldada, et selle arengutaseme, milleni lapsed jõuavad enne keskklassi minekut, määrab suuresti hariduse sisu ja tehnoloogia, mis on kehtestatud ja traditsiooniliselt määratud hariduse algperioodi.

Võgotski järgijad (D.B. El'konin, V.V. Davõdov) püüdsid tema ideid arendada – toetudes A.A.Leontjevi tegevuse psühholoogilisele teooriale. Tegevuse kontekstis hakkas õppeprotsessis esiplaanile tõusma lapse areng kui erinevate tegevusliikide ja -vormide subjektiks saamise protsess. Enne teadlaste rühma, sealhulgas D.B. Elkonini sõnul tekkis küsimus, "kuidas me saame tõestada, et laste vaimse arengu võimalused on palju suuremad kui need, mida saame traditsiooniliselt kehtestatud programmide ja meetodite järgi õpetades?" Selle tõestamiseks oli ainult üks võimalus: tuli püüda radikaalselt muuta hariduse sisu, juurutada teaduslike mõistete assimilatsiooni, alustades hariduse algusest, leides samas sellise õppetehnoloogia, milles sellised mõisted assimileeritakse. muutuks võimalikuks ka noorematele õpilastele ning näha siis nende uute programmide õppijatena ja uus tehnoloogia lapsed arenevad vaimselt. Viiekümnendate lõpus loodi selline eksperimentaalkool-labor, kuhu asus rühm spetsialiste Akadeemia Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Instituudist. Pedagoogikateadused. Töö osutus väga raskeks. Oli vaja katsetada erinevaid valikuid programmid; määrata kindlaks mõistete süsteem, mis tuleks nendesse programmidesse lisada; leidke ja proovige erinevaid tehnoloogiaid – saate teada, mida õpetaja peaks tegema ja milliseid toiminguid tegema õpilased, et seda keerulist sisu õppida. Töö käigus need teaduslikud hüpoteesid, mis olid algselt katsesse kaasatud. Uue sisu ja uue õppetehnoloogia esimeste versioonide loomiseks kulus mitu aastat intensiivset tööd.

Tulemused olid väga julgustavad. Siinsed lapsed näitasid vaimse arengu kõigis parameetrites oluliselt kõrgemaid tulemusi kui traditsiooniliselt kehtestatud programmide ja tehnoloogiate järgi treenitud lapsed. Alles pärast seda muutus vajalikuks ja võimalikuks uuringut laiendada, et kontrollida katsetingimustes saadud tulemusi ning süvendada uuringut, tungida psühholoogilised mehhanismidõpilaste õppetegevuse kujundamine. Seejärel liitus uurimistööga rühm teadlasi teistest linnadest – Harkovist, Tulast. Mitme aasta jooksul eksperimentaalsed uuringud näidati, et esiteks valdavad seitsme- kuni üheksa-aastased lapsed ilma suuremate raskusteta, huvi ja kadestamisväärse kergusega üldisi algkontseptsioone, mis on tänapäevaste keeleliste ja matemaatiliste teadmiste aluseks; lastel tekib lai orientatsioon, kujundab laia orientatsiooni reaalsuse nendes valdkondades, mis on üldistatud vastavates mõistesüsteemides, et lapsed on teoreetikud - see tähendab, et nad võivad kujundada soovi otsida neid fundamentaalseid seoseid, mis selgitavad välja vastavad. teadmiste valdkonnad. Teiseks muutub nende laste õpetamine kireks õppimise sisu vastu ja teadmiste omandamise töö muutub nende endi intellektuaalsete jõudude mänguks - nad on lummatud nende tegevuse sisust ja viisist, kuidas see toimub. sooritatud. Nii sündis uus psühholoogiline teooria haridust, paljastades tuleviku hariduse väljavaateid ja võimalusi.

Peamised erinevused klassika vahel traditsiooniline õpe ja D.B. Elkonin - V.V. Davidov.

Põhiline erinevus arendava õppe ja traditsioonilise õppimise vahel seisneb erinevas arusaamises õppimise eesmärkidest ja kuna eesmärk, nagu seadus, määrab selle saavutamise vahendid, ilmnevad erinevused ka õppevahendites: sisu struktureerimises. teema, kasutusel erinevaid meetodeidõppimine, erinevad vormid hariv tegevus. Põhilised erinevused süsteemide vahel on toodud diagrammil.

Traditsioonilise hariduse eesmärgid on teadmised, oskused ja võimed. Kui me pöördume teadmiste poole mis tahes akadeemilises aines, on sellel kaks funktsiooni:

a) täidab orienteerivat funktsiooni ülesannete lahendamisel etteantud teaduse põhjal;

b) peegeldab meeles teaduse kui kultuurinähtuse sisu. Selles funktsioonis annavad teadmised arusaama, mis tüüpi teadus see on, mida see inimestele annab, milliseid ülesandeid selle alusel lahendatakse, millised vahendid neil on nende probleemide lahendamiseks, millal neid kasutada, mis on selle piirang. teadus. Selles funktsioonis on sellistel teaduse ideedel orienteeriv funktsioon ülesannetes, mis ei ole seotud kutsetegevusega, vaid annavad arusaamise kultuurilistest, sotsiaalsetest, teaduslikest probleemidest, pakuvad vastastikust mõistmist ja suhtlemist inimestega, kelle jaoks need teadmised on vahend. ametialane tegevus. Sellised teadmised määravad isikliku arengu komponendi kui selle teadusega seotud ümbritseva maailma ideede arendamise. See funktsioon sisaldab ühte järgmistest olulised funktsioonid arendav õpe.

Just seda aineteadmiste arendavat funktsiooni traditsiooniline haridus kui süsteem ei paku. Selle tulemusena paljud ained nende poolest sotsiaalset rolliõpilased lihtsalt ei näe seda. Nad "läbivad" neist. Piiratud algoritmilised teadmised muudavad teadmised mis tahes aines, kui need pole seotud edasiste erialaste huvidega, lihtsalt tarbetuks. Just see piiratus on tehnokraatliku mõtlemise aluseks, kui matemaatik ei näe muud kui matemaatikat, kui lapsed lahkuvad koolist lugemata, kui nende huvid on puhtalt pragmaatilised, mis lõpuks väljendub kooliinfantilismis. Ühesõnaga, klassikaline pärimusharidus teeb inimesest hammasratta, kes hõljub pimesi lainetel ei tea mis suunas. Seetõttu on meil juba täiskasvanud ühiskonnas sellised probleemid nagu: formalism, bürokraatia, kuritegevus ja kõik, mis põhineb moonutatud väärtusorientatsioon. Arendusharidus seab hoopis teised eesmärgid. Mitte vaesutades last teadmistega, vaid vastupidi, tuginedes rohkem teadmistele kõrge tase, on see suunatud lapse vaimsele arengule ja loob seeläbi tingimused isiklikuks arenguks. Kus me räägime vaimsest arengust kui muutlikus orienteerumisvõime arendamisest keskkond, võime ennustada, ette näha. Just see tagab inimesele edu mis tahes probleemide lahendamisel. eluülesanded.

Üldjuhul annab arendusharidus kui süsteem haridusele vahendid nende eesmärkide saavutamiseks, mida on deklareeritud alles vähemalt poolteist sajandit. Tuntud väide, et eesmärgid, nagu seadus, määravad vahendid nende saavutamiseks, viib põhimõtteliselt erinevaid lähenemisviise traditsioonilise ja arendava hariduse eesmärkide saavutamise vahendites. Hariduse arendamisel lähtutakse tegevusvõimete arendamisel, refleksiivsete võimete arendamisel, suhtlemisoskuste arendamisel õppemeetodil - uurimuslik õppetegevus. Selle meetodi kasutamise võimalus õppeprotsessis põhineb aine teoreetilise sisu liikumisel üldisest konkreetsesse. isiklik areng põhineb aine sisu valdamisel mitte ainult selle olemuslike probleemide lahendamise vahendina, vaid ka kultuurinähtusena. Isegi Saksa demokraadist koolitaja Friedrich Wilhelm Adolf Diesterweg (1790-1860) tõi välja kaks peamist õpetamismeetodit – teavitamise (teaduslik) ja elementaarse (arendav). Esimesel meetodil õpetades esitab õpetaja materjali ning õpilane tajub seda vastuvõtlikult, peaaegu passiivselt, järgides õpetaja mõttekäiku. Teisel juhul lähtuvad õpilased mõnest sättest, uurides neid või sellest tulenevat ning saavutavad seeläbi tõe läbi oma mõtiskluste, uurimise, õppimise. Aruandlusmeetodiga õpetamisel kulgeb esimene õppefaas väga lihtsalt ja põhikoormus langeb teisele faasile - meeldejätmisele, valmisteadmiste meeldejätmisele. Arendava õpetamismeetodi puhul on esimene õppefaas vastupidi väga keeruline, teine ei pruugi toimuda otsingust eraldi, vaid kulgeda paralleelselt, kõrvalprotsessina. Esimese meetodi õpetamisel on õpetaja "liikumise või isegi stagnatsiooni keskus". Uurimuslikus õppes on õpetaja õppimise "... ergutamise ja suunamise vahend", õpilase aktiivsust soodustav vahend. "Halb õpetaja õpetab tõde, hea õpetaja õpetab seda leidma."

Seega on "Arendava hariduse" metoodika loodud selleks, et teha lühikese ajaga üleminek traditsioonilisele süsteemile omaselt konkreetselt-loogiliselt mõtlemiselt teoreetilisele mõtlemisele, mille kujundamine on "Arendava hariduse" eesmärk. . Ja ka muuta õpilane mõjuobjektist tegevuse ja enesearengu subjektiks, kujundada positiivseid õppimismotiive ja loovat suhtumist. kognitiivne tegevus. See tehnika keskendub mitte meeldejätmisele korduva kordamise kaudu, vaid mõistmisele enda tulemusel vaimne tegevus, analüüs ja süntees, abstraktsioon ja üldistamine, seaduste ja põhimõtete kehtestamine.

D.B. rakendamise tulemused. Elkonina -V.V. Davõdov koolidesse.

Kahekümnenda sajandi 80. aastate lõpus, perestroika tingimustes, ilmutas pedagoogiline kogukond nõukogude koolis esilekerkivat huvi uuendusliku pedagoogika vastu. Paljud koolid ja õpetajad, väsinud üksluisest, hallist Nõukogude süsteem haridus, liitus liikumisega "Koostöö pedagoogika" ja hakkas otsima huvitavaid ja paljutõotavaid viise reformimiseks. Nõukogude kool. Just sel ajal nähti Elkonin-Davõdovi süsteemi järgi hariduse arendamises tohutut potentsiaali meie kooli ajakohastamiseks. 1991. aastal toimusid Permis esimest korda suuremad kursused põhikooliõpetajatele, et tutvuda Elkonin-Davõdovi süsteemiga. Järgmise paari aasta jooksul paljud koolid endine NSVL(Venemaa, Eesti, Läti, Ukraina ja Valgevene, Kasahstan) heiskasid arendushariduse lipu. Sellest on saanud postsovetlikus ruumis üks populaarsemaid innovatsiooniliikumisi. Koolid, kes on selle süsteemi väljatöötamisega tegelenud, on saanud eksperimentaalse, uuendusliku staatuse. Moodne ja prestiižne oli töötada arendusõppe programmide kallal. Moskvas, Harkovis ja teistes linnades tekkis korraga mitu keskust, mis asusid õpetajate ümberõppele. Loodud 1994. aastal avalik organisatsioon- Assotsiatsioon "Arendav haridus" - mis 1995. aastal muutub rahvusvaheliseks assotsiatsiooniks. Aasta hiljem, 1996. aastal, tunnustas Vene Föderatsiooni Haridusministeerium Elkonin-Davõdovi süsteemi de jure ühena kolmest. valitsussüsteemid algkooli jaoks. Selleks ajaks olid Elkonin-Davõdovi arendusõppeprogrammide klassid juba umbes 9% vene koolidest. Tegelikult võib 1996. aastat nimetada süsteemi populaarsuse tipuks vene koolides. Sel ajal oli Venemaal umbes 9% koolidest, mis ühel või teisel viisil rakendasid Elkonin-Davõdovi meetodit, kuid ei saa öelda, et tulemused oleksid vapustavalt head. Olulisema läbikukkumise põhjusena võib välja tuua järgmise: RO on traditsioonilisest oluliselt erinev tegevuspõhine eripedagoogika, millel on põhimõtteliselt erinev didaktika struktuur. Seetõttu on vaja uut pedagoogilist professionaalsust ja spetsiaalselt koolitatud personali. Õpetajaid, kes oleksid hariduse arendamise professionaalid, praktiliselt pole. Ja see on nii, hoolimata sellest, et riigis on koolituskeskused, personali ümberõppe kursused. D.B. Kogu RO praktika kitsaskohaks pidas Elkonin personalikoolitust. Fakt on see, et uuenduslik pedagoogika nõuab ka uuenduslikke viise õpetajate õpetamiseks. Kuid metodistid ei saa seda teha - nad ise paljunevad traditsiooniline stiilümberõppe kursused. Et õpetada lapsi õppima, suhtlema, omavahel koostööd tegema, modelleerima, idealiseerima, peavad täiskasvanud õpetajad ise suutma seda teha. Nad peaksid suutma mõelda loovalt, vastavalt klassiruumis valitsevale olukorrale, demonstreerima teatud suhtlusstiili lastega, vastastikuse mõistmise loomise viise. Nad peaksid suutma – mis kõige tähtsam! - näha lapse tegevust - millistel lapsikutel ta siin ja praegu tegutseb. Ja ärge hoidke pimesi kinni ettevalmistatud tunnimalli, oskage õpilaste tegelike (sageli ootamatute) tegude põhjal improviseerida, samad sätted võivad omistada vanematele, kes ei suutnud alati aru saada ja aktsepteerida. see süsteem koolitus .. Ka siinkohal tuleb välja tuua rahastuse nappus see projekt, RO nõuab täiesti uut didaktiline materjal, uued õpikud, uus kirjandusõpetaja jaoks jne. ja mitte kõik koolid, isegi oma vanemate abile lootes, ei saanud seda endale täielikult lubada. Teiseks „Arenguhariduse“ klasside arvu vähendamise rahaliseks põhjuseks võib nimetada järgmist: kuna see haridussüsteem on ametlikult lakanud olemast uuendusmeelne ja eksperimentaalne süsteem seejärel lõpetasid koolid lisamaksete tegemise "eksperimendi eest" ja neile staatuse määramise.

1998. aastaks muutlikkuse loosungi all algharidus ilmunud on kaheksa hariduslikku ja metoodilist komplekti, mis väidetavalt on uued hariduslikud (didaktilised) süsteemid, mis nende autorite sõnul on hõlmanud Parimad omadused erinevaid süsteeme, sealhulgas Elkonin-Davõdovi süsteem. Selle piiride järkjärguline hägustumine haridussüsteem. Nendel uutel harivatel ja metoodilistel komplektidel, mida on lihtsam õppida ja mis on väliselt sarnased "Arenguharidusega" (RO), on tõsine avaldamisbaas, kiiresti hakkas juurduma paljude Venemaa piirkondade koolides, moonutades Elkonini - Davõdovi haridussüsteemi tegelikku sisu, asendades selle RO väliste, verbaalsete märkidega. Need negatiivsed suundumused mõjutasid ennekõike neid koole, mis kas kasutasid RO-d oma "isiklikes", administratiivsetes huvides või ei suutnud ehitada. terviklik protsess arendavat haridust, ei andnud võimalikud viisid laste täiendõpe loogikas ja RO põhimõtetel põhikoolis. "Kannatas" sisse rohkem ka koolid, kus arendusõpetus oli esindatud eraldi klassidega, kus in haridusprotsess Elkonin-Davõdovi süsteemi õpikuid ja programme kasutati ainult valikuliselt. Elu on näidanud, et RO eraldi klasse ei saa eksisteerida traditsiooniline kool. Just need põhjused on viinud selleni, et tänapäeval on Venemaal palju vähem Elkonin-Davõdovi süsteemi järgi tegutsevaid koole (1-2%).

Kuid vaatamata sellele osutus Elkonin-Davõdovi süsteem tõeliselt revolutsiooniliseks, see suutis ümber pöörata peaaegu 400-aastase traditsioonilise hariduse süsteemi, pidades õpilast puhtalt haridusobjektiks. Vaatamata sellele, et see süsteem on kindlasti üks keerukamaid kultuuripõhiseid, teadmismahukamaid ja kõrgtehnoloogia haridust, arvan, et võib loota, et täna Venemaal läbiviidav uus haridusreform “hingab sinna sisse uus elu»

Kokkuvõtteks tahaksin mainida veel üht aspekti teedrajavas D.B. Elkoninana on "Mängu psühholoogia".

Nagu Danil Borisovitš ise ütles: "Huvi laste mängupsühholoogia vastu tekkis mul 1930. aastate alguses tütarde mängu jälgimise käigus ja seoses lastepsühholoogia loengute pidamisega", kuid kahjuks jäid nende vaatluste protokollid. kaotatud sõja ajal blokeeritud Leningradis. Nimelt andsid tema tütarde tähelepanekud Elkoninile põhjust oletada, et eelkooliealiste laste mängus on peamine roll, mille laps endale võtab. Rolli elluviimisel muutuvad lapse tegevused ja tema suhtumine reaalsusesse. Nii sündiski hüpotees, et väljamõeldud olukord, kus laps astub teiste inimeste rollidesse ja realiseerib neile omaseid tegusid ja suhteid erilistes mängutingimustes, on mängu põhiüksus. Sellise mänguolukorra loomise oluline punkt on väärtuste ülekandmine ühelt objektilt teisele. See idee polnud uus, siinkohal märgin ära, millise sügavuse ja põhjalikkusega Elkonin oma uurimistöös uurib välismaised teooriad K. Groosi, F. Buitendijki, Z. Freudi, V. Sterni, K. Buhleri, J. Piaget jt mängud. Seda kogemust omaks võttes märkis Elkonin, et J. Selly on juba kirjutanud: „Lapsemängu olemus seisneb mõne rolli täitmises" ja "siin kohtame lastemängu võib-olla kõige huvitavamat omadust – kõige tähtsusetumate ja vähetõotavate asjade muutumist tõelisteks elusolenditeks." Aga tuleb ka öelda, et näiteks vaated mängule kui ilmingule juba arenenud kujutlusvõime(vt: K. Groos, V. Stern, K. Buhler jt) tundus Elkoninile mängu tegeliku olemusega vastuolus olevat. Ta pidas imelikuks kujutlusvõime funktsiooni, mis on üks enim keerulised võimed, tekib nii vara ja viitas sellele, et võib-olla vastupidi, mäng on see tegevus, mille käigus kujutlusvõime esmakordselt ilmub.

1932. aasta lõpus esitas ta oma oletusi Leningradi Pedagoogilise Instituudi osakonnas loengus üliõpilastele ja ettekandes. A. I. Herzen. Neid seisukohti on tugevalt kritiseeritud ja ainus inimene Raporti põhisätteid toetas Lev Semjonovitš Võgotski, kes tuli neil aastatel Leningradi loenguid pidama ja magistrante juhendama. Laste mänguprobleemid huvitasid L. S. Võgotskit seoses tema kunstipsühholoogia tööga ja märgifunktsiooni arengu uurimisega. 1933. aasta alguses luges ta Leningradi Pedagoogilises Instituudis. A. I. Herzen mitmeid loenguid eelkooliealiste laste psühholoogiast, nende hulgas ka loeng mängust. Võgotski arendas selle probleemi välja, esitledes seda eelkooliealise vaimse arengu mõistmisel kesksel kohal.

1936. aasta alguses esitas Elkonin Harkovi Pedagoogilise Instituudi psühholoogiaosakonnas esimesi eksperimentaalseid fakte ja teoreetilisi vaateid mängule, mida Leningradi psühholoogide rühm minu üldisel juhendamisel välja töötas. Selle rühma psühholoogide hulgas olid kuulsad nimed nagu: O. N. Varšavskaja, E. A. Geršenzon, T. E. Konnikov, F. I. Fradkin. Samast ajast, s.o 1936. aastast teaduslik töö Elkonin on ideoloogiliselt läbi põimunud A. N. Leontjevi ja tema kaastööliste loominguga, põhitähelepanu oli suunatud esiteks selgitamisele. ajalooline päritolu lastemäng; teiseks avalikustamise kohta sotsiaalne sisu mängud kui eelkooliealiste laste juhtiv tegevusliik; kolmandaks sümboolika probleemist ning objekti, sõna ja tegevuse korrelatsioonist mängus; lõpuks üldiste teoreetiliste küsimuste ja kriitilise kontrolli kohta olemasolevad teooriad mängud. Peamisteks uurimisobjektideks on rollimängu olemus ja olemus, laiendatud mängutegevuse vormi psühholoogiline struktuur, tekkimine, areng ja lagunemine ning tähtsus lapse elus.

Vastavalt D.B. Elkonin - süžee- rollimäng on koolieelses eas juhtiv tegevus (üks tema uurimistöö põhisätetest), mistõttu tema uurimustöö oli kindlasti mõeldud koolieelikutega töötavatele psühholoogidele ja õpetajatele.

Kooskõlas Elkonini esitletud koolieelikute näitemängu õppimise kontseptsiooniga, kõige rohkem olulisi aspekte:

Esiteks, vastavalt lapse mängutegevuse arengutasemele saab määrata tema valmisoleku kooliminek, sest õppetegevusele ülemineku peamised eeldused kujunevad rollimängu raames;

Teiseks, noorema õpilase mõistmiseks peate teadma funktsioone vaimne elu koolieelik;

Kolmandaks ei lõpe mäng eelkoolieas ning rollimängus ilmuvad nn reeglitega mängu võrsed.

D.B. Elkonin viib oma töös ellu igat tüüpi mängude sisemise suhte ideed, ideed sotsiaalne taust ja lapse rollimängu sisu. Tähtis teaduslikud saavutused sisaldama rollimängu tekkimise tingimuste väljaselgitamist ontogeneesis, mängu põhiüksuse määramist, sisemise avalikustamist. psühholoogiline struktuur mängud, selle rolli määratlemine lapse vaimses arengus jne.

Mitmes positsioonis on võimalik loetleda uusi asju, mida see töö on laste mängupsühholoogiasse toonud:

1) hüpoteesi väljatöötamine selle kohta ajalooline päritolu jaoks tüüpiline mänguvorm kaasaegsed koolieelikud, ja teoreetiline tõestus selle kohta, et rollimäng on oma päritolult ja seega ka sisult sotsiaalne;

2) selle mänguvormi tekkimise tingimuste paljastamine ontogeneesis ja selle tõestamine, et eelkooliea piirimail mängimine ei teki spontaanselt, vaid kujuneb kasvatuse mõjul;

3) mängu põhiüksuse esiletõstmine, mängu sisemise psühholoogilise struktuuri paljastamine ning selle arengu ja lagunemise jälgimine;

4) väljaselgitamine, et mäng on koolieelses eas eriti tundlik inimtegevuse ja inimestevaheliste suhete sfääri suhtes, ning selle väljaselgitamine, et mängu põhisisu on inimene – tema tegevus ja täiskasvanute omavahelised suhted ning see, mäng on ülesannetele ja inimtegevuse motiividele orienteerumise vorm;

5) on kindlaks tehtud, et mängutehnika - tähenduste ülekandmine ühelt objektilt teisele, mängutoimingute lühidus ja üldistamine - on hädavajalik tingimus lapse tungimine sfääri sotsiaalsed suhted, nende algne modelleerimine mängutegevuses;

6) laste tegelike omavaheliste suhete esiletõstmine mängus, mis on nende ühistegevuse praktika;

7) mängu funktsioonide selgitamine eelkooliealiste laste vaimses arengus.

Nagu Elkonin ise ütles, ei jõudnud tema uurimused selles vallas lõpule, selle põhjuseks oli ennekõike tema hõivatus muude lastepsühholoogia küsimuste lahendamisega, kuid need arengud kahtlemata (nagu ka "arenguhariduse" süsteemi puhul) andis suure tõuke mängu psühholoogilise olemuse avalikustamisele, on andnud jõukohase panuse mängupsühholoogia probleemide arengusse, mille vastu huvi aina enam kasvab.

Kahjuks ei võimalda aruande piiratud formaat üksikasjalikumalt kirjeldada meie silmapaistva kaasmaalase kogu teadusliku tegevuse mitmekesisust, tema panust arengusse. kaasaegne pedagoogika ja psühholoogia on tõeliselt hindamatu väärtus. Elkonin oli kõige mõjukam tegelane Vene teadus ja vaieldamatult tuleks tunnistada, et tema teooria kuulub juba maailma teadusliku mõtte ajalukku.

Hetkel vajalikud funktsioonid. Kuid te ei saa kunstlikku kiirendust (kiirendust) rakendada, kuna see ei too kaasa soovitud tulemusi ja võib arengut takistada. Järeldus Hüpotees D.B. Elkonin vaimse arengu periodiseerimise kohta peetakse kaasaegses arengupsühholoogias üldtunnustatud. Vastavalt L.S. Vygotsky, D.B. Elkoninat seostatakse sooviga liikuda "puhtalt...

Aastad, mis on möödunud Võgotski surmast, räägime tema teaduslikust koolkonnast. See oli tõesti ühtne, sihikindel ja tõeliselt kollektivistlik. 2. peatükk. L.S. teadusliku koolkonna roll ja tähendus. Vygotsky psühholoogia jaoks: päritolu ja tipptasemel areng 2.1 L.S-i õpetuse kaasaegsed järgijad. Vygotsky Aga möödus kindel aeg ja nüüd võime öelda...

Alates iidsetest aegadest; 2. D.B.Elkonini-V.V.Davõdovi töödel põhinev arendusharidussüsteemi uurimine, millest järeldub, et see tehnoloogia on suunatud loogilise, teoreetilise mõtlemise arendamisele 3. Vormid akadeemiline töö D.B. Elkonin-V.V. Davõdovi arendushariduse süsteemis saime siit teada, et see aitab kaasa mitte ainult koolilaste, vaid ka õpetajate arengule. Õpetajad, kes seda õpetavad...

Elkonin Daniil Borisovitš(1904 - 1984) kuulub sellesse kuulsusrikkasse nõukogude psühholoogide galaktikasse, mis moodustab maailmakuulsa teadusliku koolkonna L.S. Võgotski. D.B. Elkonin rääkis uhkusega, et on Lev Semenovitši õpilane ning tema teiste õpilaste ja järgijate võitluskaaslane. Olles selle koolkonna ideed sügavalt omaks võtnud, D.B. Elkonin konkretiseeris neid mitu aastakümmet algselt oma eksperimentaalsetes ja teoreetilistes töödes, luues seeläbi oma teadusliku suuna laste- ja hariduspsühholoogias.
Biograafia. D.B. sündis Elkonin Poltava kubermangus, õppis Poltava gümnaasiumis ja Leningradi Pedagoogilises Instituudis. A.I. Herzen. 1929. aastast töötas ta selles instituudis; mitu aastat koostöös L.S. Võgotski uuris laste mänguprobleeme. Alates 1937. aastast kuni Suure Isamaasõja alguseni oli ta ühes Leningradi koolis algklasside õpetaja, õpetas pedagoogilises instituudis ja lõi venekeelseid kooliõpikuid Kaug-Põhja rahvastele. Sellel perioodil D.B. Elkonin kaitses oma doktoritöö koolilaste kõne arengust (1940).
Uurimine. Tema uurimus lastepsühholoogiast D.B. Elkonin viis läbi tihedas koostöös selliste õpilastega L.S. Vygotsky, nagu A.N. Leontjev, A.R. Luria, A.V. Zaporožets, L.I. Božovitš, P.Ya. Galperin. D.B. Elkonin säilitas ulatuslikud ja viljakad teaduslikud sidemed teiste maade (GDR, NRB, Poola jne) laste- ja hariduspsühholoogidega, eriti nende Ameerika teadlastega, kes põhinesid oma uurimistöös L.S. Võgotski (koos J. Bruneri, J. Bronfenbrenneri, M. Cole’i, J. Wertchi jt).
Peruu D.B. Elkoninile kuulub mitu monograafiat ja palju teadusartikleid lapsepõlve teooria ja ajaloo probleemidest, selle periodiseerimisest, eri vanuses laste vaimsest arengust, mängu- ja õppetegevuse psühholoogiast, psühhodiagnostikast, aga ka lapse kõne arengust. ja õpetada lapsi lugema. Daniil Borisovitš pühendas L.S. teaduslikele seisukohtadele mitmeid artikleid. Vygotsky ja esitas tema kohta korduvalt aruandeid erinevatele sihtrühmadele.

Peaerialade nimekiri teaduslikud tööd D.B. Elkonin:
Tingimuslike reflekside õpetus. M.; L., 1931;
Mõeldes noorema koolilapse peale / Esseed laste psühholoogiast. M., 1951;
Mängu ja õppimise psühholoogilised küsimused koolieelses eas / Toim. D.B. Elkonin. M., 1957;
Kõne areng koolieelses eas. M., 1958;
Lapse psühholoogia. M., 1960;
Praimer (eksperimentaalne). M., 1961;
Nooremate kooliõpilaste haridustegevuse psühholoogia küsimused / Toim. D.B. Elkonina, V.V. Davidov. M., 1962;
Eelkooliealiste laste psühholoogia / Toim. A.V. Zaporožets, D.B. Elkonin. M., 1964;
Nooremate kooliõpilaste intellektuaalsed võimed ja hariduse sisu. Vanuselised võimalused õppimiseks. M., 1966;
Ealised võimalused teadmiste assimileerimiseks / Toim. V.V. Davidov. M., 1966;
Õppetegevus: kasvatustegevuse koht viienda klassi õpilaste elus. Nooremate noorukite vanuselised iseärasused. M., 1967;
Nooremate noorukite vanuselised iseärasused / Toim. D.B. Elkonin. M., 1967;
Nooremate õpilaste õpetamise psühholoogia. M., 1974;
Kuidas õpetada lapsi lugema. M., 1976;
Mängu psühholoogia. M., 1978.

Psühholoogia aruanne teemal: Elkonin Danil Borisovitš - õpetaja ...

Lõpetanud õpilane

VlGU, TmDk-312

Jakovleva Irina.

D. B. Elkonini elulugu:

Daniil Borisovitš Elkonin (1904-1984) - arst psühholoogiateadused, professor, silmapaistev kodupsühholoog, lastepsühholoogia spetsialist, vaimse arengu periodiseerimise teooria autor.

D. B. Elkonin sündis 16. veebruaril 1904 Poltava provintsis. 1914. aastal astus ta Poltava gümnaasiumisse, kust oli sunnitud 6 aasta pärast perekonna rahapuuduse tõttu lahkuma. Järgmised paar aastat töötas ta sõjaväelis-poliitilistel kursustel ametnikuna, koolitajana alaealiste kurjategijate koloonias.

1924. aastal suunati Elkonin õppima Leningradi Ühiskonnakasvatuse Instituuti. Varsti liideti see instituut Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudiga. Herzen. 1927. aastal lõpetas ta selle instituudi pedagoogikateaduskonna ja töötas seejärel 2 aastat pedagoogina-pedoloogina Oktjabrskaja lastekutsekoolis. raudtee. 1929. aastal asus ta õpetama nimelise Leningradi Riikliku Pedagoogilise Instituudi pedoloogiakateedris. Herzen.

Pedagoogiline tegevus:

Alates 1931. aastast töötas ta koos L.S. Vygotsky, arendades laste mänguprobleeme. Tema hinnangul on mäng, eriti traditsioonilistes ühiskondades, lapse elus oluline element. Aastal 1932 D.B. Elkoninist sai Leningradi Teadusliku ja Praktilise Instituudi direktori asetäitja. Järgmise paari aasta jooksul avaldati palju tema artikleid laste erinevat tüüpi tegevuste uurimise kohta: mängud, õppimine, suhtlemine jne. Elkonin uskus, et läbi ühiskonnas toimuva tegevuse õpib laps inimkultuuri põhitõdesid, arendades seeläbi järk-järgult oma psüühikat.

Pärast tuntud resolutsiooni "Pedoloogiliste perverssuste kohta Hariduse Rahvakomissariaadi süsteemis" avaldamist 1936. aastal eemaldati ta kõigilt ametikohtadelt. Suurte raskustega õnnestus tal saada tööd algklassiõpetajana koolis, kus õppisid tema tütred. Koolitöö oli D.B. Elkonin on väga oluline. Kuna tal puudus võimalus mujale tööle asuda, andis ta kogu oma energia koolile ja 1938.–1940. kirjutas Kaug-Põhja rahvaste koolidele mõeldud vene keele aabitsa ja õpiku. Samal ajal sai ta teist korda ka teaduste kandidaadi tiitli (esimesest tiitlist jäeti ta ilma 1936. aastal).

2. juulil 1941 D.B. Elkonin pani end kirja rahvamiilitsasse. Ta osales Leningradi kaitsmisel ja vabastamisel, lõpetas sõja majorina. Ta pidi taluma ränka hoobi: tema Leningradist evakueeritud naine ja tütred surid Kaukaasias. Teda ei demobiliseeritud, selle asemel määrati ta õpetama Nõukogude Armee Moskva Pedagoogilisse Sõjainstituuti. Elkonin õpetas seal psühholoogiat ja tegeles ka teadusliku tööga: töötas välja nõukogude kursuse ülesehitamise põhimõtted. sõjaline psühholoogia. Teadlase töö tema juhtkonnale ei sobinud. 5. märtsil 1953 pidi toimuma komisjoni koosolek, mis aga lükati edasi ja siis, kui D.B. Elkonin läks reservi ja see tühistati täielikult.

1962. aastal kaitses ta doktoriväitekirja, 1968. aastal valiti ta NSVL Teaduste Akadeemia korrespondentliikmeks. Aastaid õpetas ta 1966. aastal moodustatud Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonnas. 1984. aastal õpetas ta D.B. Elkonin koostas NLKP Keskkomiteele koolihariduse probleemide kohta märkuse, kus pakkus välja mõned variandid kehtiva korra muutmiseks. Daniil Borisovitš Elkonin suri 4. oktoobril 1984. aastal.

Oma vaimse arengu periodiseerimise teoorias üldistab ta paljude tuntud lastepsühholoogide järeldusi, ehitades nende põhjal oma kontseptsiooni.

D.B. Elkonin nägi palju vaeva meie riigi haridussüsteemi parandamisega. Ta on üle maailma tuntud andeka psühholoogi ja õpetajana.

Peamised väljaanded:

Tingimuslike reflekside õpetus. M.; L., 1931.

Aabits: Vene keele õpik Mansi algkoolile. L., 1938.

Kooliõpilaste suuline ja kirjalik kõne (käsikiri), 1940. a.

Koolieelikute konstruktiivse tegevuse arendamine (käsikiri), 1946. a.

Koolieelse mängu psühholoogilised küsimused // Eelkooliealise lapse psühholoogia küsimused. M., 1948.

Mõeldes noorema koolilapse peale / Esseed laste psühholoogiast. M., 1951.

Tuletreeningu psühholoogilised küsimused. M., 1951.

Lapse vaimne areng sünnist kooli astumiseni // Psühholoogia. M., 1956.

Loomingulised rollimängud eelkooliealistele lastele. M., 1957.

Kõne areng koolieelses eas. M., 1958.

Lapse psühholoogia. M., 1960.

Nooremate kooliõpilaste haridustegevuse psühholoogia küsimused / Toim. D. B. Elkonina, V. V. Davõdov. M., 1962.

Eelkooliealiste laste psühholoogia / Toim. A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin. M., 1964.

Koolieeliku isiksuse ja tegevuse psühholoogia / Toim. A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin. M., 1965.

Nooremate noorukite vanuselised iseärasused / Toim. D. B. Elkonin. M., 1967.

Nooremate õpilaste õpetamise psühholoogia. M., 1974.

Mängu psühholoogia. M., 1978.

Töövihik

D.B. Elkonini eluaastad?

Kus ta sündis?

______________________________________________________________________________________________________

Kuhu ta 1924. aastal saadeti?

______________________________________________________________________________________________________

Mis aastal sa haridusteaduskonna lõpetasid?

______________________________________________________________________________________________________

Mis aastal sai temast Leningradi Instituudi asedirektor?

______________________________________________________________________________________________________

Mis aastal lõpetasite doktoritöö?

______________________________________________________________________________________________________

Kellega töötasite alates 1931. aastast?

______________________________________________________________________________________________________

Millal Elkonin suri?

______________________________________________________________________________________________________

Poltava provintsis.
Psühholoogiadoktor, professor, silmapaistev kodupsühholoog, lastepsühholoogia spetsialist, vaimse arengu periodiseerimise teooria autor.
Saadeti õppima Leningradi Sotsiaalhariduse Instituuti.
Rahvamiilitsas.
L.S. Võgotski.