Rad sa stranim studentima na sveučilištu. Identifikacija problema stranih studenata u procesu njihove adaptacije u obrazovnom okruženju ruskog sveučilišta

Formiranje komunikacijskog UUD-a u osnovnoj školi

Savezna država obrazovnim standardima(FGOS) je pred učitelje postavio zadatak formiranja „univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje učenicima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Pritom se znanja, vještine i sposobnosti (KAS) smatraju derivatima odgovarajućih vrsta svrhovitog djelovanja, tj. formiraju se, primjenjuju i čuvaju u uskoj vezi s aktivnim djelovanjem samih učenika. U tom smislu od posebne je važnosti obrazovno-metodička potpora obrazovnom procesu.

Univerzalne aktivnosti učenja čine sustav koji se sastoji od:

1. Osobni UUD (samoopredjeljenje, formiranje značenja, moralna i etička procjena).

2. Regulatorni UUD (planiranje, predviđanje, kontrola, korekcija, evaluacija).

3. Kognitivni UUD (općeobrazovne, uključujući znakovno-simboličke; logičke, radnje pretraživanja i postavljanja problema);

4. Komunikativni UUD (planiranje suradnje, postavljanje pitanja, rješavanje sukoba, upravljanje ponašanjem partnera, sposobnost izražavanja vlastitog stava u skladu s normama materinjeg jezika).

Razvoj komunikativnih univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti kod učenika osnovne škole hitan je problem čije je rješavanje važno i za sve. konkretnu osobu i za društvo u cjelini. Društvo je nezamislivo bez komunikacije.

Za uspješno učenje Za dijete u školi potrebne su sljedeće komponente:

potreba za komunikacijom s odraslima i vršnjacima;

posjedovanje verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

emocionalno Pozitivan stav na suradnju;

sposobnost slušanja sugovornika.

Relevantnost koncepta razvoja komunikacijskih univerzalnih obrazovnih aktivnosti za osnovnu opće obrazovanje diktiraju sljedeće okolnosti:

potrebu ubrzanja unaprjeđenja odgojno-obrazovnog prostora radi optimizacije općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja djece, stvaranja uvjeta za postizanje uspjeha svih učenika;

zadaće oblikovanja općeg kulturnog i građanskog identiteta učenika, osiguravanja društvene konsolidacije u kontekstu kulturne, etničke i vjerske raznolikosti rusko društvo. Do kraja predškolske dobi formiraju se temelji djetetovog svjetonazora, formira se sustav ideja o moralnim normama i pravilima koji pružaju mogućnost moralne regulacije ponašanja i izgradnje odnosa među ljudima, formira se samopoimanje, uključujući kulturna i etnička samoidentifikacija. Svrhovito oblikovanje općeg kulturnog i građanskog identiteta pojedinca djeluje kao hitna zadaća odgoja djeteta već u prvim fazama njegova uključivanja u institucije socijalizacije i ne može se prepustiti slučaju.

Aktuelnost problema osiguravanja kontinuiteta obrazovanja u djetinjstvu je posljedica porasta pojava školskoj neprilagođenosti zbog niske školske zrelosti i nedovoljne psihološke spremnosti djece za školovanje, nedostatka državne i društvene kontrole nad tijekom i dinamikom mentalnog razvoja djece u predškolskom razdoblju u kontekstu raznolikosti programa predškolskog odgoja i obrazovanja i nedorečenosti njegovih nepromjenjiva jezgra. Spontanost i često nepredvidljivost rezultata razvoja djece sa svom njihovom oštrinom postavlja zadatak ciljano kontroliranog formiranja sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju kompetenciju "sposobnosti učenja",

sve veći zahtjevi za komunikacijskom interakcijom i tolerancijom pripadnika multikulturalnog društva, stupanj odgovornosti i slobode osobnog izbora, samoaktualizacija. Niska razina komunikacijske kompetencije djece koja se ogleda u porastu broja djece s visokom socijalnom i interpersonalnom anksioznošću, pojavama progona i odbijanja vršnjaka u školi, te Dječji vrtić, sve veća usamljenost, veliki broj djece s niskim sociometrijskim statusom, izolirane i odbačene u dječji tim postavlja zadaću njegovanja sposobnosti suradnje i rada u grupi, tolerantnosti prema različitim stajalištima i mišljenjima, sposobnosti slušanja i čujanja partnera, slobodno, jasno i jasno izražavanje vlastitog stajališta o Problem.

Dakle, relevantnost teme proizilazi iz potrebe društva i obrazovnog sustava za formiranjem komunikacijskih univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji učenika, koje su jedna od glavnih komponenti sposobnosti učenja, počevši od osnovnoškolskog uzrasta, tj. zahtjev Federalnog obrazovnog standarda.

Dobne značajke razvoja učenika u osnovnoj školi

Pod osnovnoškolskom dobi obično se podrazumijeva razdoblje od 6-7 do 10-11 godina. U ovom trenutku dolazi do značajnih promjena u radu mozga djeteta. Sazrijevajuće kortikalne strukture sve više potčinjavaju aktivirajuće subkortikalne formacije, što stvara uvjete da dijete svojevoljno regulira svoju aktivnost i ponašanje. U istom razdoblju uspostavlja se funkcionalna dominacija u sustavu međuhemisfernih odnosa, t.j. kod dešnjaka počinje jasno dominirati lijevoj hemisferi, više vezano uz logično verbalno mišljenje. U tjelesnom razvoju početak osnovnoškolske dobi poklapa se s određenim skokom rasta i promjenom mliječnih zuba u kutnjake.

Formiranje punopravne obrazovne aktivnosti kod djeteta glavna je zadaća osnovnoškolskog uzrasta, prema D.B. Elkonina, V.V. Davydov i njihovi suradnici (L.I. Aidarova, A.K. Dusavitsky, A.K. Markova, Yu.A. Poluyanova, V.V. Repkin, V.V. Rubcov, G.A. Tsukerman). S psihološkog stajališta, subjekt aktivnosti učenja je sam subjekt, t.j. dijete, jer se u procesu aktivnosti učenja ono mijenja, postaje pametnije, kompetentnije itd. Pritom se uočava određena proturječnost: subjektivno je djetetova aktivnost usmjerena na generalizirano iskustvo čovječanstva, diferencirano u zasebne znanosti, dok se objektivno moraju dogoditi promjene u samom subjektu. Razmotrimo odvojeno razvoj jedne od komponenti univerzalnih aktivnosti učenja.

komunikacijska komponenta.

Budući da u svom radu proučavamo formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti, detaljnije ćemo razmotriti ovu komponentu.

Početak razvoja komunikacije i govora djeteta jedan je od najvažnijih rani stadiji ontogeneza, dakle, do polaska u školu dijete obično već posjeduje niz komunikacijskih i govornih kompetencija. U psihologiji i pedagogiji razvoj govora i komunikacije u pre školske dobi, kao i komunikacijsko-govornoj strani pripremljenosti djece za školu, tradicionalno se posvećuje velika pozornost. Poznato je, međutim, da, iako razina razvijenosti stvarne komunikacijske kompetencije školaraca trenutno uvelike varira, općenito je vrlo daleko od željenog, što potiče kreatore novog projekta Standardi da ovu stranu razvoja razmatraju kao jednu prioritetnih, a ne izbornih zadaća školskog obrazovanja.

Budući da je komunikacijska kompetencija izrazito višeznačna, potrebno je izdvojiti glavni sastav komunikacijskih i govornih radnji, t.j. one radnje koje imaju najviše opće značenje u smislu ostvarivanja ciljeva obrazovanja zacrtanih u novom nacrtu "Standarda". Rješavajući ovaj problem, polazili smo od ključne važnosti komunikacije za mentalni i osobni razvoj djeteta: sudjelovanje i suradnja djeluju kao stvarna aktivnost unutar koje se odvijaju procesi mentalnog razvoja i formiranja osobnosti. Osim toga, zbog znakovne (verbalne) prirode, komunikacija je u početku povezana s generalizacijom (razmišljanjem): nastala kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije i formiranja individualne svijesti.

U skladu s ovim odredbama identificirana su tri temeljna aspekta komunikacijske djelatnosti, te potrebne karakteristike opća razina razvoj komunikacije kod djece koja ulaze u osnovnu školu. U nastavku ukratko prikazujemo dobne značajke razvoja odabranih aspekata.

Zadatak formiranja UUD-a pretpostavlja da dijete ulaskom u školu dosegne određenu razinu razvoja komunikacije. Osnovni (tj. apsolutno neophodni za polazak djeteta u školu) preduvjeti uključuju sljedeće komponente:

- djetetova potreba za komunikacijom s odraslima i vršnjacima;

- posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

- prihvatljiv (tj. ne negativan, ali po mogućnosti emocionalno pozitivan) stav prema procesu suradnje;

- komunikacijska partnerska orijentacija

- sposobnost slušanja sugovornika.

Koje su specifične dobne karakteristike navedenih kompetencija kod djece koja polaze u školu?

Do kraja predškolske dobi većina djece normalno je sposobna uspostaviti kontakt s vršnjacima i dotad nepoznatim odraslim osobama, pokazujući pritom određeni stupanj samopouzdanja i inicijative (primjerice, postavljanje pitanja i traženje podrške u slučaju poteškoća).

U dobi od šest do šest i pol godina djeca su sposobna slušati i razumjeti tuđi govor (ne nužno upućen njima), kao i kompetentno formulirati svoje misli u gramatički jednostavnim izrazima. usmeni govor. Moraju ovladati elementima komunikacijske kulture kao što su sposobnost pozdravljanja, oproštaja, izražavanja zahtjeva, zahvalnosti, isprike itd., biti sposobni izraziti svoje osjećaje (osnovne emocije) i razumjeti osjećaje drugoga, vlastite elementarne načine emocionalnog podrška vršnjaka, odrasle osobe. U komunikaciji predškolaca rađa se svijest o vlastitoj vrijednosti i vrijednosti drugih ljudi, javljaju se manifestacije empatije i tolerancije.

Važna karakteristika komunikacijske spremnosti 6-7-godišnje djece za školovanje je pojava do kraja predškolske dobi proizvoljnih oblika komunikacije s odraslima: u kontekstualnoj komunikaciji ne ostvaruje se suradnja djeteta i odrasle osobe. izravno, ali je posredovano zadatkom, pravilom ili modelom, te suradničko-natjecateljskom komunikacijom s odraslima.vršnjacima. Na njihovoj osnovi dijete postupno razvija objektivniji, posredovaniji stav prema sebi.

Naglašavamo da gore navedene kompetencije karakteriziraju samo „osnovnu razinu razvoja komunikacije“, bez koje svaki razgovor o konkretnim komunikacijskim radnjama gubi smisao. Potonje smo (s neizbježnim stupnjem konvencionalnosti, budući da su međusobno iznimno usko povezani) podijelili u tri skupine u skladu s tri glavna aspekta komunikacijske aktivnosti - komunikacija kao interakcija, komunikacija kao suradnja i komunikacija kao uvjet internalizacije. . Razmotrimo redom njihove dobne karakteristike.. Komunikacija kao interakcija: komunikacijske radnje usmjerene na uzimanje u obzir položaja sugovornika ili partnera u aktivnostima (intelektualni aspekt komunikacije).

Važna prekretnica u razvoju djece na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob je prevladavanje dominacije egocentrične pozicije u međuljudskim i prostornim odnosima. Kao što znate, djeci je u početku dostupno samo jedno gledište - ono koje se podudara s njihovim vlastitim. U isto vrijeme, djeca su sklona nesvjesno pripisivati ​​svoje stajalište drugim ljudima – bilo da su odrasli ili vršnjaci. Dječji egocentrizam ukorijenjen je u dobnim značajkama mišljenja i ostavlja pečat na cjelokupnu sliku svijeta predškolskog djeteta, dajući joj obilježja karakterističnih izobličenja (umjesto objektivnosti, fenomenalnosti, realizma, animizma, artificijelnosti itd.)

U komunikaciji se djetetova egocentrična pozicija očituje u fokusiranju na njegovu viziju ili razumijevanje stvari, što značajno ograničava djetetovu sposobnost razumijevanja. svijet i drugih ljudi, onemogućuje međusobno razumijevanje u stvarnoj suradnji i, osim toga, otežava samospoznaju temeljenu na usporedbi s drugima.

U dobi od šest ili sedam godina djeca prvi put prestaju smatrati vlastito stajalište jedinim mogućim. Dolazi do procesa decentracije u kontekstu komunikacije s vršnjacima – prvenstveno pod utjecajem sudara njihovih različitih stajališta u igri i drugim zajedničkim aktivnostima, u procesu sporova i traženja zajedničkih dogovora. U tom smislu posebno treba istaknuti neophodnost komunikacije s vršnjacima, jer odrasla osoba, kao a priori (a priori) autoritativnija osoba za dijete, ovdje ne može igrati tako značajnu ulogu.

Međutim, prevladavanje egocentrizma ne događa se odjednom: ovaj proces ima dugoročan karakter i svoje termine u odnosu na različite predmetno-sadržajne sfere. Od polaska djece u školu (tj. u predškolskoj fazi), legitimno je očekivati ​​da će decentralizacija utjecati na barem dva područja - razumijevanje prostorne odnose(primjerice, dijete je orijentirano na odnose desno-lijevo ne samo u odnosu na sebe, već i na druge ljude), kao i neke aspekte međuljudskih odnosa (na primjer, relativnost pojmova "brat" itd. .).

Dakle, na predškolskoj razini od djeteta se traži barem elementarno razumijevanje (priznanje) mogućnosti različitih stajališta i stajališta o bilo kojoj temi ili pitanju, kao i orijentacija na položaj drugih ljudi, različit od vlastitu, na kojoj se gradi razvoj poštivanja drugačije točke.viziju.

Pritom bi bilo pogrešno očekivati ​​potpuniju decentralizaciju i objektivnost od prvašića. Na pragu škole u njihovim glavama tek je svojevrsni "proboj" totalnog egocentrizma, čije daljnje prevladavanje pada na cijelo razdoblje osnovnoškolske dobi, a štoviše, čak i značajan dio sljedeće - adolescencije - dobi. .

Stjecanjem iskustva u komunikaciji (zajedničke aktivnosti, odgojno-obrazovna suradnja i prijateljstva), djeca vrlo uspješno uče ne samo uzeti u obzir, već i unaprijed predvidjeti različita moguća mišljenja drugih ljudi, često povezana s razlikama u njihovim potrebama i interesima. . U kontekstu usporedbe također uče opravdavati i dokazivati ​​vlastito mišljenje.

Konačno, na kraju faze osnovno obrazovanje komunikacijske radnje usmjerene na uvažavanje položaja sugovornika (ili partnera u aktivnosti) dobivaju znatno dublji karakter: djeca postaju sposobna razumjeti mogućnost različitih razloga (za različite ljude) za vrednovanje istog predmeta. Tako se približavaju razumijevanju relativnosti evaluacija ili izbora koje donose ljudi. Zajedno s prevladavanjem egocentrizma, djeca počinju bolje razumijevati misli, osjećaje, težnje i želje drugih, njihove unutrašnji svijet općenito.

Ove karakteristike služe kao pokazatelji normativno-dobnog oblika razvoja komunikacijske komponente UUD-a u osnovnoj školi.

Komunikacija kao suradnja. Drugu veliku skupinu komunikacijskih UUD-a čine akcije usmjerene na suradnju, suradnju.

Nastala u predškolskom djetinjstvu, sposobnost koordinacije napora intenzivno se razvija tijekom cijelog djetetova školovanja. Dakle, u fazi predškolske pripreme, od djece koja su već sposobna aktivno sudjelovati u kolektivnom stvaranju ideje (u igrici, na satu dizajna i sl.), legitimno je očekivati ​​samo najjednostavnije oblike sposobnost pregovaranja i pronalaženja zajedničkog rješenja. Umjesto toga, ovdje se može govoriti o općoj spremnosti djeteta da razgovara i dogovara se o konkretnoj situaciji, umjesto da jednostavno inzistira na svome, nameće svoje mišljenje ili odluku ili se pokorno, ali bez unutarnjeg pristanka, pokorava autoritetu partnera. .

Takva spremnost je nužan (iako ne i dovoljan) uvjet za sposobnost djece da zadrže prijateljski odnos jedni prema drugima, ne samo u slučaju zajedničkog interesa, već iu situacijama sukoba interesa koji se često javljaju u praksi.

U međuvremenu, trenutno je razvoj ove sposobnosti zapravo često odgođen, a mnoga djeca dolazeći u školu pokazuju izražene individualističke, “antikooperativne” sklonosti djece, sklonost radu, jednostavno ne obraćajući pažnju na partnera. To čini zadatak pripreme djece za početak školovanja u smislu preduvjeta za odgojno-obrazovnu suradnju, kao i zadatak odgovarajućeg „dokvalifikacije“ već unutar škole.

Tijekom cijele osnovne škole djeca su aktivno uključena u opći razredi. U ovoj dobi interes za vršnjake postaje vrlo visok. Iako aktivnost učenja po svojoj prirodi (tijekom tradicionalnog obrazovanja) ostaje pretežno individualna, ipak oko nje (na primjer, na odmorima, u grupnim igrama, sportskim natjecanjima, kod kuće itd.) često nastaje prava suradnja školaraca: djeca si pomažu , vršiti međusobnu kontrolu itd. U tom razdoblju dolazi i do intenzivnog uspostavljanja prijateljskih kontakata. Stjecanje vještina društvene interakcije sa vršnjačkom grupom i sposobnost sklapanja prijateljstva je jedan od njih kritične zadatke razvoj u ovoj školskoj fazi. Kao što znate, dobrobit osobnog razvoja tinejdžera uvelike ovisi o vještinama konstruktivne komunikacije stečene u osnovnoškolskoj dobi.

Naravno, u uvjetima posebno organizirane obrazovne suradnje, formiranje komunikacijskih radnji događa se intenzivnije (odnosno u ranijem terminu), s većim stopama i u širem rasponu. Tako, na primjer, među glavnim komponentama organizacije zajedničko djelovanje uključuje:

- distribucija početne radnje i radnje određene predmetnim uvjetom zajedničkog rada;

- razmjena načina djelovanja, s obzirom na potrebu uključivanja različitih modela djelovanja za sudionike kao sredstva za dobivanje proizvoda zajedničkog rada;

- međusobno razumijevanje, koje za sudionike određuje prirodu uključivanja različitih modela djelovanja u opći način djelovanja (međusobnim razumijevanjem uspostavlja se korespondencija vlastitog djelovanja i njegovog proizvoda i djelovanja drugog sudionika uključenog u aktivnost). );

- komunikacija (komunikacija), koja osigurava provedbu procesa distribucije, razmjene i međusobnog razumijevanja;

- planiranje uobičajeni načini rad na temelju predviđanja i utvrđivanja od strane sudionika uvjeta za odvijanje aktivnosti primjerenih zadatku i konstrukcije odgovarajućih shema (planova rada);

- refleksija, koja osigurava prevladavanje ograničenja vlastitog djelovanja u odnosu na opću shemu aktivnosti (kroz refleksiju, stav sudionika prema vlastito djelovanje, čime se osigurava promjena ovog djelovanja u odnosu na sadržaj i oblik suradnje).

U okviru postojećeg sustava obrazovanja, glavnim pokazateljima normativno-dobnog oblika razvoja komunikacijske komponente UUD-a u osnovnoj školi može se smatrati sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja za praktični problem (doći do kompromisno rješenje) čak i u nejasnim i kontroverznim okolnostima (sukob interesa); sposobnost ne samo izražavanja, već i argumentiranja vlastitog prijedloga, sposobnost i uvjeravanja i popuštanja; sposobnost održavanja prijateljskog stava jedni prema drugima u situaciji spora i sukoba interesa, sposobnost otkrivanja informacija koje nedostaju uz pomoć pitanja; sposobnost preuzimanja inicijative u organiziranju zajedničkog djelovanja, kao i međusobne kontrole i uzajamne pomoći u tijeku zadatka.

3. Komunikacija kao uvjet internalizacije. Treću veliku skupinu komunikacijskih UUD-a čine komunikacijske govorne radnje koje služe kao sredstvo za prenošenje informacija drugim ljudima i razvijanje refleksije.

Kao što znate, komunikacija se smatra jednim od glavnih uvjeta za razvoj djeteta (osobito razvoj govora i mišljenja) u gotovo svim fazama ontogeneze. Njegova uloga u psihičkom razvoju djeteta određena je činjenicom da je zbog svoje znakovne (verbalne) prirode u početku, genetski povezana s generalizacijom (razmišljanjem). Nastajući kao sredstvo komunikacije, riječ postaje sredstvo generalizacije i formiranja individualne svijesti.Rane faze ontogeneze jasno pokazuju da je dječji govor, u početku, sredstvo komunikacije koje je uvijek nekome upućeno (sugovorniku, partneru u zajedničkom radu). aktivnosti, komunikacija i sl.) , istodobno se razvija kao sve točnije sredstvo prikaza predmetnog sadržaja i samog procesa djetetove aktivnosti. Dakle, individualna svijest i refleksivnost djetetovog mišljenja rađaju se u njegovoj interakciji i suradnji s drugim ljudima.U skladu s normativnom slikom razvoja, do polaska u školu (predškolska faza) djeca bi trebala biti sposobna graditi izjave koje su razumljive za partnera, uzimajući u obzir što on zna i vidi, a što ne; biti sposoban postavljati pitanja kako bi se njima koristio za dobivanje potrebnih informacija od partnera u aktivnostima, biti dovoljno vješt u planiranju i regulacijskim funkcijama govora.

Međutim, karakterizirajući normativno-dobna obilježja razvoja komunikacijskih radnji, treba priznati da je, unatoč značajnoj pozornosti koja se u školi posvećuje razvoju govora, u školske godine njegov razvoj je često inhibiran, što u konačnici dovodi do nezadovoljavajućih rezultata. Koliko god to paradoksalno izgledalo, ali jedan od najznačajnijih razloga za ovu situaciju je verbalizam tradicionalnog obrazovanja, u kojem postoji 1) odvajanje govora od stvarne aktivnosti u njegovom materijalnom ili materijaliziranom obliku koji transformira predmet, i 2) prerano odvajanje govora iz njegove izvorne komunikacijske funkcije.povezano s učenjem u obliku individualnog procesa uz minimalnu prisutnost u osnovnoj školi odgojno-obrazovne suradnje među djecom.

Međutim, nemoguće je unaprijediti govor učenika bez obzira na njegovu izvornu komunikacijsku funkciju – funkciju poruke upućene stvarnom partneru zainteresiranom za ukupni rezultat aktivnosti, osobito u početnoj fazi obuke. Potrebno je organizirati zajedničke aktivnosti učenika, čime će se stvoriti kontekst adekvatan za poboljšanje sposobnosti govornog prikaza učenika (opisa, objašnjenja) sadržaja izvedenih radnji u obliku govornih značenja radi orijentacije (planiranja). , kontrolirati, ocjenjivati) predmetno-praktične ili druge aktivnosti, prvenstveno u obliku glasnog socijaliziranog govora. Upravo takve govorne radnje stvaraju priliku za proces internalizacije, t.j. ovladavanje relevantnim radnjama, kao i za razvoj promišljanja učenika o sadržaju predmeta i uvjetima djelovanja. Pošteno je pobrojati ih ključni pokazatelji normativno-dobni oblik razvoja ove komunikacijske komponente UUD-a u fazi osnovnog obrazovanja.

Iako su predmet rasprave u ovom odlomku dobne značajke komunikacijskih radnji, nemoguće je ograničiti se samo na njihovo razmatranje. U praksi je od velike važnosti i pitanje vrlo značajne individualne varijabilnosti u obilježjima komunikacije kod djece. Istraživanja pokazuju da postoje izražene razlike u sposobnosti interakcije s vršnjacima, s kojima su ostali aspekti komunikacije obično vrlo usko isprepleteni (egocentrizam, međuljudske napetosti i npr.

Prilikom organiziranja obrazovnog procesa u okviru programa "Škola Rusije" (radim na ovom sustavu), dijete istovremeno formira i poboljšava sve vrste UUD-a.

U okviru treninga važnu ulogu dobiva komunikacijska aktivnost učitelja u interakciji s učenicima. Komunikacija pruža zajedničke aktivnosti ljudi i uključuje ne samo razmjenu informacija, već i postizanje određene zajednice: uspostavljanje kontakata, suradnju (organizaciju i provedbu opće djelatnosti), kao i procesi međuljudske percepcije, uključujući razumijevanje partnera. Komunikativne radnje osiguravaju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i stupanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnu raspravu problema, integrirati se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima.

Dijete počinje komunicirati i govoriti od najranije dobi. Do polaska u školu, on već, u ovoj ili onoj mjeri, posjeduje niz komunikacijskih i govornih kompetencija, i to:

- komunikacija s odraslima i vršnjacima;

- posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

- prihvatljiv odnos prema procesu suradnje;

- orijentacija na komunikacijskog partnera;

- sposobnost slušanja sugovornika.

No, kao što praksa pokazuje, ne uvijek učenik prvog razreda pouzdano posjeduje te kompetencije. Pa počinjem Školska godina u prvom razredu provela je inicijalnu dijagnostiku u cilju utvrđivanja stupnja oblikovanosti različitih vještina i sposobnosti. Za dijagnosticiranje, zadatak "Rukavice" autora G.A. Zuckerman.

Pokazatelji razine dovršenosti zadatka:

36% učenika ima niska razina, 42% - prosječna razina 22% - visoka razina pripremljenosti. Rezultati dijagnostike pomogli su u izgradnji rada, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti djece.

U svom radu nastojim stvoriti uvjete za produktivnu komunikaciju između učenika te između učenika i nastavnika. To je neophodan uvjet kako za rješavanje odgojno-obrazovnih problema djece, tako i za određivanje zone proksimalnog razvoja svakog učenika i izgradnju prema njoj usmjerenog rada. Iz toga proizlazi da će neke od navedenih radnji učenici provoditi u uvjetima komunikacije, odnosno u procesu učenja kontrolirat će postupke partnera, koristiti govor za reguliranje svojih postupaka, pregovarati, dolaziti do zajedničku odluku, uzeti u obzir različita mišljenja, težiti koordinaciji, formulirati vlastito mišljenje i stav, itd. a to znači da će se razviti i komunikacijski UUD-ovi.

Tehnike formiranja komunikacijskog UUD-a

Dajte učenicima vremena da razmisle o svojim odgovorima.

Skreni svoju pažnju i pažnju učenika na svaki odgovor njihovih suboraca.

Nemojte unositi svoje ispravke i svoje mišljenje (ovisno o situaciji).

Podržite sve tvrdnje, bez obzira jesu li istinite ili ne.

Omogućiti učenicima da postavljaju pitanja o razumijevanju izjava svojih suboraca, o razlikama u mišljenjima.

Stvorite atmosferu susretljivosti i poštovanja u komunikaciji.

Vrste komunikacijskih radnji su:

Planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - utvrđivanje ciljeva, funkcija sudionika, načina interakcije;

Ispitivanje - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identificiranje, identificiranje problema, traženje i evaluacija - alternativni načini rješavanja sukoba, donošenje odluke i njezina provedba;

Upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija partnerovih postupaka;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno cjelovito i točno u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije, posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama materinjeg jezika.

Sa stajališta razvojnog odgoja, upravo tako - i samo tako - treba organizirati odgojno-obrazovni proces u kojem opći razvoj dijete, razvoj svih aspekata njegove osobnosti - i intelektualne, i jake volje, i emocionalne sfere.

Ovladavanje univerzalnim odgojno-obrazovnim radnjama od strane učenika odvija se u kontekstu različitih odgojno-obrazovnih predmeta. Očito, ne postoji i ne može postojati jasna granica za formiranje određene vrste UUD-a u procesu proučavanja određenog predmeta. Međutim, moguć je pomak u naglasku. U nekim se temama velika pozornost može posvetiti formiranju nekih tipova ULD-a, u drugim - formiranju drugih ULD-ova.

Bez pretjerivanja se može reći da su glavne vrste komunikativnih, uklj. govorne radnje, zbog svoje uistinu univerzalne, t.j. najopćenitijeg karaktera, naravno odnose se na sve akademske predmete, a posebno na izvannastavne aktivnosti. Budući da nema tema gdje bi rasprave bile neprimjerene, a rad učenika u malim grupama ne bi zahtijevao usklađivanje različitih stajališta u postizanju zajedničkog rezultata.

Za razvoj komunikativna kompetencija obrazovni i metodički sklop je od velike važnosti. U obrazovnim programima rad na razvoju govora jasno je ugrađen u sve udžbenike i uključuje razvoj širokog spektra vještina, osigurava kvantitativno i kvalitativno obogaćivanje rječnika djece, razvoj suvislog usmenog i pisanog govora.

Udžbenici o književnom čitanju i ruskom jeziku daju posebne zadatke za insceniranje različitih govornih situacija koje pomažu mlađim učenicima u ovladavanju sredstvima usmene komunikacije: intonacijom, gestama, izrazima lica, pokretima.

Igranje različitih situacija, isprobavanje svih vrsta uloga daje učeniku vrlo važno iskustvo razumijevanje osjećaja drugih.

U tečaju matematike mogu se razlikovati dva međusobno povezana smjera razvoja komunikacijskih univerzalnih obrazovnih radnji: razvoj usmenog znanstvenog govora i razvoj skupa vještina na kojima se temelji kompetentna učinkovita interakcija.

Svi zadaci mogu se pripisati prvom smjeru, s govorom naglas tijekom učenja nova tema, zadaci povećane težine.

Drugi smjer u oblikovanju komunikacijskih univerzalnih obrazovnih aktivnosti uključuje sustav zadataka usmjerenih na organiziranje komunikacije između učenika u paru ili skupini.

Poštivanje načela razvojnog učenja pomaže u stvaranju komunikacijskih situacija, t.j. povoljni uvjeti za aktivnu komunikaciju. Oblik interakcije je demokratski: zajedničko promišljanje, približavanje obrazovnog procesa stvarnim životnim situacijama, pozivanje na iskustvo učenika. U razredu koristim različitim oblicima organizacija komunikacijske komunikacije: rad u paru, grupni, individualno-grupni.

Izgradnja procesa učenja u sustavu razvojnog odgoja potiče dijete na izražavanje vlastitog mišljenja, na pozornost prema drugom mišljenju, t.j. pokazati dijalog i toleranciju.

Nije ni čudo da tečaj pismenosti i ruskog jezika počinje odjeljcima o komunikaciji. Ovi dijelovi u 1. razredu upoznaju dijete s pojmom „komunikacija“, a u sljedećim razredima govore o značajkama i pravilima komunikacije. Istovremeno, u svakom sljedećem satu gradivo se komplicira, učenik razvija vještinu odgovaranja na pitanja, postavljanja pitanja, vođenja dijaloga itd. Pritom učitelj treba jasno objasniti koja je komunikacija prihvaćena u obitelji, školi, društvu, a što je neprihvatljivo.

Udžbenici nude zadatke koji se izvode u parovima i skupinama, što učenicima omogućuje korištenje stečenog znanja u praksi, koriste se situacije igre u kojima djeca uče pravila komunikacije. Rad u parovima i grupama pomaže u organizaciji komunikacije, jer. svako dijete ima priliku razgovarati sa zainteresiranim sugovornikom, izraziti svoje stajalište, moći pregovarati u atmosferi povjerenja i dobre volje, slobode i međusobnog razumijevanja, biti ravnopravni i različiti u sukreaciji.

Sudjelovanje djece u igrama i vježbama osigurava nastanak prijateljskih odnosa među njima, a grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, a i najplašljivija i najtjeskobnija djeca svladavaju strah.

U radnim bilježnicama ima mnogo zadataka, u kojima je formuliran komunikacijski zadatak na više razina: razgovarati s članovima obitelji, s prijateljem, kolegama iz razreda. Mogu navesti primjere iz mnogih priručnika koji mi također omogućuju formiranje komunikacijskog UUD-a u obrazovnom procesu:

— zajedničko čitanje dijaloga, što vam omogućuje formiranje orijentacije prema partneru i uči vas emocionalnom odnosu prema junacima djela.

— formiranje kulture govora (ispravnost naglaska i građenje fraze), što omogućuje djetetu stvaranje predodžbi o procesu komunikacije, oblicima i metodama komunikacije.

Junaci udžbenika ne samo da vode dijaloge na stranicama udžbenika i služe kao uzori, već i učenicima omogućuju sudjelovanje u dijalozima.

Postupno počinjem formirati komunikacijske vještine rada u paru,korak po korak.

Prva razina: Dajem dečkima listove na kojima trebaju napraviti šrafirane figure. Na kraju sata provodim refleksiju, tijekom koje se ispostavlja da bi se učenici nosili sa zadatkom da su radili u parovima. Djeca trebaju raditi zajedno.

druga faza: formiranje sposobnosti učenika za koordinaciju djelovanja i razvijanje zajedničkog cilja rada. Rad se temelji na principu: poteškoća, refleksija, novi oblik raditi. Na satu, upoznajući svijet oko sebe, dečki se prijavljuju, raspodjeljujući odgovornosti, ali bez planiranja rada i ne predstavljanja konačnog rezultata. Stoga neki u obavljenom zadatku nemaju podudarnost u boji, mjestu. Učenici zaključuju: prije izvođenja rada potrebno je dogovoriti se.

Treća faza:

Svijest učenika o normama jednostavne komunikacije. Stoga interakciju organiziram u parovima prema vrsti jednostavne komunikacije, gdje učenici pokušavaju razumjeti jedni druge izjave. Tako se u suradnji stvaraju ugodni uvjeti za komunikaciju studenata, što omogućuje izgradnju predmetni odnosi vrsta: student<—>student, student<—>učitelj, nastavnik, profesor. Do kraja prvog razreda formiraju se određene komunikacijske vještine, formira se prijateljski tim. Za dijagnosticiranje komunikacije, koja uključuje refleksiju asimiliranih sadržaja obrazovanja i vlastitog razvoja kao subjekta aktivnosti, predlažem sljedeće vrste zadataka:

Sastavite zadatak za partnera;

Povratna informacija o radu prijatelja;

Grupni rad na sastavljanju križaljke;

- “pogodi o kome je riječ”;

Slušanje dijaloga (formuliranje pitanja za povratnu informaciju).

Pritom je vrlo važno da na nastavi svako dijete ima priliku izraziti svoje mišljenje, znajući da će to mišljenje biti prihvaćeno.

Gradeći odnose, možemo istaknuti neka pravila dijaloga:

- svako mišljenje je vrijedno;

- imate pravo na bilo kakvu reakciju, osim na nepažnju;

- okrenite se tako da vidite lice govornika;

- ako želite razgovarati, podignite ruku;

- dati priliku drugome da izrazi svoje mišljenje, a sebi - da ga razumiješ;

- adresa počinje imenom;

- kritika mora biti taktična;

Također, glavni poticaj za formiranje motiva za odgojno-obrazovnu djelatnost u sustavu razvojnog odgoja i obrazovanja je uključivanje učenika u nastavno-istraživački rad te stvarne projektantsko-istraživačke aktivnosti, stvaranje odgojno-obrazovnih situacija kada se dijete suočava sa kognitivnim poteškoćama, neočekivani zadatak ili situacija učenja. Ovo također služi kao čitav niz zadataka i predloženih aktivnosti. Najčešći glagoli koji se koriste u zadacima iz udžbenika su:dokazati, istražiti, usporediti, sastaviti, izvesti zaključak, objasniti, odgovoriti na jedno od pitanja (fakultativni zadatak), sastaviti zadatak, izvršiti međusobnu provjeru i mnogi drugi.

Učenici biraju oblik rješavanja zadatka: samostalno ili u paru, u grupi, frontalno. Distribuiraju se na različite načine i u skupine: po količini i tvorbi (mješoviti i pojedine grupe dečki i cure). Davanje mogućnosti učenicima da odlučuju o obliku rada pokazatelj je uvažavanja njihovog mišljenja, stavlja ih u poziciju aktivnih kreatora odgojno-obrazovnog procesa, formira samopoštovanje. Potrebno je procijeniti svoje sposobnosti prilikom izvođenja zadataka označenih znakom “Učite jedni druge”, zadataka pod naslovom “Ispitajte se”, višeaspektnih zadataka, prilikom odabira uloge u grupnom radu.

Sposobnost suradnje najpotpunije se očituje i uspješno razvija u aktivnostima na nastavi ruskog jezika, matematike i aktivnostima koje imaju istraživačku orijentaciju. Uključivanje učenika razredne nastave u nastavne aktivnosti provodi se stvaranjem istraživačke situacije kroz nastavne i istraživačke zadatke i zadatke te prepoznavanje vrijednosti zajedničkog iskustva.

Od drugog razreda provodimo istraživanje s učenicima. Zajedno smo istraživali polisemantičke riječi, izradili “kartu riječi”, djeca sa roditeljima saznala čitalački krug baka i djedova, promatrala sobno bilje, jesenske promjene u prirodi. Pripremili su projektantsko-istraživački rad “Je li dobro mačku pored čovjeka”, “Cvjetnjak za ukrašavanje školskog dvorišta”, “Uzgojimo cvijet mami”, s kojim su dečki razgovarali u malim grupama na znanstveno-praktičnog skupa i dobio nagradne diplome.

Komunikativni UUD-i pružaju socijalnu kompetenciju i uzimaju u obzir položaj drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; sudjelovati u grupnoj raspravi o problemima; integrirati se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu suradnju s vršnjacima i odraslima.

Svaki maturant trebao bi slobodno govoriti o bilo kojoj predloženoj temi koristeći veliki vokabular, biti sposoban braniti svoje stajalište, raspravljati, raspravljati. No, kako praksa pokazuje, većina maturanata ima nisku razinu svladavanja tipova govorna aktivnost, temelji kulture usmenog i pisanog govora. Stoga se u svakom satu posebna pozornost posvećuje formiranju komunikacijskih univerzalnih aktivnosti učenja.

U obrazovnom procesu od posebnog je značaja ovladavanje komunikacijskim UUD-om od strane učenika.

Prvo, komunikativna kompetencija utječe na obrazovni uspjeh učenika: ako učenik osjeća nelagodu, tjeskobu pri odgovaranju, tada će njegov odgovor biti lošiji od postojećeg znanja, dok je njegova ocjena, shodno tome, niža. Dobiveni negativan odgovor može utjecati na daljnju obrazovnu aktivnost.

Drugo, dobrobit u razrednom timu uvelike ovisi o komunikacijskoj kompetenciji. Ako dijete može lako pronaći međusobni jezik s kolegama iz razreda doživljava psihološku udobnost i zadovoljstvo situacijom. Suprotno tome, nemogućnost komunikacije s vršnjacima sužava krug prijatelja, izaziva osjećaj nelagode, usamljenosti u razredu, manifestacije neprijateljstva i agresije prema vršnjacima.

Ovladavanje komunikacijskim UUD-om od strane učenika doprinosi ne samo formiranju i razvoju sposobnosti interakcije s drugim ljudima, s objektima okolnog svijeta i njegovim informacijskim tokovima, pronalaženju, transformaciji i prijenosu informacija, obavljanju različitih društvenih uloga u grupe i tima, ali je i resurs za učinkovitost i dobrobit njihovog budućeg odraslog života.

Streltsova A.K.

Achinsk MBOU "Srednja škola br. 16"

Razvoj medija dovodi do toga da škola prestaje biti jedini izvor znanja i informacija za učenika. Stoga je svrha škole u sadašnjoj fazi integracija, generalizacija, razumijevanje novih znanja, njihova praktična primjena, drugim riječima, formiranje kompleksa univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju ključnu kompetenciju obrazovanja „podučavati naučiti".

Danas je UUD od velike važnosti. Ovo je skup načina djelovanja učenika koji osigurava njegovu sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja, uključujući organizaciju samog procesa asimilacije. U osnovnoj školi treba formirati univerzalne aktivnosti učenja. Sustav L.V. Zankova daje velike mogućnosti učitelju za formiranje UUD-a. Didaktički principi sustava, tipična svojstva, sadržaj nastavnog materijala u potpunosti zadovoljavaju zahtjeve novog standarda.

Univerzalne aktivnosti učenja uključuju:

1) osobni;

2) regulatorni;

3) kognitivni;

4) komunikacijske radnje.

Osobni postupci omogućuju vam da podučavanje učinite smislenim, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Osobne radnje usmjerene su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti, omogućuju vam navigaciju moralnih standarda i pravila, razvijte svoja životni položaj u odnosu na svijet.

Regulatorne radnje osigurati sposobnost upravljanja kognitivnim i obrazovnim aktivnostima postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, ispravljanjem njihovih postupaka, procjenom uspješnosti svladavanja.

kognitivne radnje uključuju aktivnosti istraživanja, pretraživanja, odabira i strukturiranja potrebne informacije, modeliranje proučavanog sadržaja.

Komunikativne radnje pružiti prilike za suradnju: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, biti sposoban pregovarati, voditi raspravu, ispravno izražavati svoje misli, podržavati jedni druge i surađivati učinkovito kao učitelj, i s vršnjacima.1

Pogledajmo pobliže proces formiranja komunikacijskih radnji. Komunikaciju ćemo smatrati procesom komunikacije i društvene interakcije. Pod komunikacijskim radnjama podrazumijevamo:

planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima (postavljanje ciljeva, raspodjela uloga, načini interakcije);

sposobnost izražavanja svojih misli u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije (monolog, dijalog).

Ispitivanje (pojašnjenje, razumijevanje, stav);

rješavanje sukoba (razmjena uloga, izlazne metode, korištenje klišeja za sposobnost ispravnog ukazivanja na pogrešku drugome);

refleksija (korelacija ciljeva s rezultatom ili proizvodom, metode djelovanja, odabir najučinkovitijeg, ocjenjivanje doprinosa svakog sudionika zajedničkom cilju, razvijanje navike sustavno detaljno usmeno objašnjenje svih poduzetih radnji).

U svakodnevnoj praksi učitelj se susreće s uspostavljenim iskustvom komunikacije djeteta koje je stekao prije škole. Ovo iskustvo je za svakoga individualno i odražava okruženje u kojem je bio izravno. Dijete prepoznaje emocije i namjere ljudi, razmjenjuje poruke s djecom i odraslima, djeluje zajedno ili odvojeno u različitim situacijama, posjeduje određene verbalne i neverbalne

naše komunikacijsko sredstvo. Međutim, nisu sva djeca sposobna slušati, mnoga

sposoban za rad, ne

obraćajući pažnju na svog partnera.

U školi dijete ulazi u komunikaciju s novom, za njega značajnom osobom – učiteljem. Zadatak učitelja je ispuniti ovo iskustvo novim sadržajem i novim vještinama, koje će u budućnosti omogućiti djetetu da ovlada univerzalnim alatom za samorazvoj. Da bi to učinio, učitelj treba razmišljati o vlastitim aktivnostima, naglašavajući one komunikacijske vještine koje će utjecati na razvoj dječje komunikacijske kompetencije.

Koji su uvjeti pogodni za formiranje komunikacijskog UUD-a?

Posebno organizirana obrazovna suradnja, kada se znanje ne prenosi u gotovom obliku, već se izvlači studentima u procesu suradnja nastavnika i studenti. Suradnja i razgovor nisu smetnja učenju, već nužna faza u razvoju njihove komunikacijske kompetencije kod djece.

Ovladavanje učiteljem suvremenim tehnologijama, metodama i tehnikama (problemsko, razvojno učenje, organizacijski dijalog, mozganje“, klaster, ICT itd., pridonoseći uključivanju svih u proces učenja). Učenici sudjeluju u izboru sadržaja i nastavnih metoda.

Rješavanje problematičnih, kreativnih, produktivnih zadataka uz aktivno sudjelovanje djece i uključivanje u aktivnost igranja. Sudjelovanje djece u igrama i vježbama osigurava nastanak prijateljskih odnosa među njima, a grupna podrška stvara osjećaj sigurnosti, a i najplašljivija i najtjeskobnija djeca svladavaju strah.

Voditeljska, organizacijska uloga učitelja. Učitelj djeluje kao tutor.

Pokazivanje komunikacijskih obrazaca od strane učitelja (poštovanje sugovornika, korektna rasprava, sporovi, podrška partnera, tolerancija).

Uključivanje "dječjeg resursa" (pomoć stručnjaka, procjena prema određenim ili zajednički izrađenim kriterijima, organizacija međusobne provjere zadataka, priprema zadataka za prijatelja).

Uključivanje učenika u razvoj sustava ocjenjivanja (rezultati, metode djelovanja, komunikacija, proizvodi i sl.). Obratite pozornost na razvojnu vrijednost svakog zadatka. Učitelj ne uspoređuje djecu među sobom, već pokazuje djetetova postignuća u usporedbi s njegovim jučerašnjim postignućima. 2

Stvaranje situacije uspjeha za sve.

Kada koristite aktivne oblike učenja, zapamtite da oni:

Pomozite djetetu da shvati aktivnosti učenja. U početku, radeći zajedno, učenici raspoređuju uloge, određuju funkcije svakog člana grupe, zatim će dijete sve te operacije izvoditi samostalno;

Omogućuju studentima emocionalnu i značajnu podršku, bez koje se mnogi ne mogu uključiti zajednički posao razreda, kao što su plahi ili slabi učenici. 2

U međuvremenu pokušajte:

Nemojte prisiljavati;

Ne izražavajte svoje nezadovoljstvo nekome tko ne želi raditi;

Nemojte prekoračiti vrijeme rada više od 10-15 minuta (za grupni rad);

Ne zahtijevajte apsolutnu tišinu od djece.

Primjenom ovih oblika rada od osnovnog stupnja obrazovanja učenike pripremamo za sposobnost suradnje s drugim ljudima, za uspješno rješavanje stvarnih životnih problema.

Usklađenost s navedenim uvjetima, po našem mišljenju, omogućit će djeci svladavanje komunikacijskih univerzalnih aktivnosti učenja kao načina postojanja u raznolikom i promjenjivom svijetu.Kontinuirano kreativno traženje učitelja u svim vrstama interakcije s učenicima jamčit će novi obrazovni rezultat. .

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Zaključak

Popis korištenih izvora

Uvod

Trenutno, u visokoškolskim ustanovama Republike Bjelorusije, veliki broj strani studenti. Među brojnim problemima s kojima se strani studenti susreću u procesu učenja, jedan od najznačajnijih je problem njihove prilagodbe našem društvu.

Stranci koji su došli studirati u Bjelorusiju nalaze se u teškoj situaciji. Studentski život postaje ozbiljan ispit za njih. Prisiljeni su ne samo učiti nova vrsta aktivnosti? studirati na visokom učilištu, pripremiti se za buduću profesiju, ali i prilagoditi se potpuno nepoznatom sociokulturnom prostoru.

Ova vrsta prilagodbe složen je proces interakcije između pojedinca i novog društvenog kulturni prostor, tijekom kojeg su strani studenti, koji imaju specifične etničke i psihološke karakteristike, prisiljeni prevladati različite barijere, ovladati novim aktivnostima i oblicima ponašanja.

NA strana književnost prioritetni zadaci proučavanja procesa prilagodbe stranih studenata su opći i specifični problemi stranih studenata. Do uobičajeni problemi uključuju određivanje vlastitog mjesta u životu, ostvarivanje vlastitih potencijala i sl. te specifične - korištenje nagomilanog iskustva po povratku u domovinu.

Problem prilagodbe studenata uvjetima studiranja na inozemnom sveučilištu jedan je od značajnih problema koje sveučilišna uprava, psiholozi i nastavnici moraju riješiti. Ovisno o tome koliko dugo i po kojoj cijeni se odvija proces prilagodbe, ovisi učinkovitost njihove obuke, a posljedično i profesionalni razvoj.

Svrha rada: proučiti odnos uspjeha u učenju i procesa

adaptacija studenata na stranom sveučilištu.

Provesti teorijsku analizu psihološko-pedagoške literature o problemu adaptacije studenata na inozemnom sveučilištu;

Proučiti odnos uspješnosti u učenju i procesa adaptacije stranih učenika;

Relevantnost proučavanja problema prilagodbe stranih studenata prvenstveno je određena zadaćama njihovog daljnjeg učinkovitog usavršavanja kao budućih stručnjaka. Uspješna prilagodba pridonosi, s jedne strane, brzom uključivanju učenika u obrazovni proces, s druge strane, pomaže poboljšanju kvalitete osposobljavanja mladih u bjeloruskom Srednja škola.

Znanstvena je novost u proučavanju odnosa između procesa prilagodbe i uspjeha u nastavi stranih studenata.

Praktični značaj leži u razvoju praktični savjeti o adaptaciji studenata na stranom sveučilištu.

obuka za prilagodbu studenata inozemstvu

1. Značajke prilagodbe studenata na inozemnom sveučilištu

Adaptacija (od latinskog adaptacija - prilagodba) je integralni, višestruki fenomen, ima mnogo tumačenja i razmatra se u raznim područjima znanost. Sa stajališta biologije, prilagodba je prilagodba organizama uvjetima njihovog postojanja. U fiziologiji i medicini adaptacija se odnosi na proces navikavanja na promjenu vanjskih uvjeta okoline.

Psihofiziološka prilagodba određuje aktivnost pojedinca i ukupnost fizioloških reakcija koje su u osnovi prilagodbe tijela promjenjivim uvjetima okoline.

S filozofskog i sociološkog stajališta, prilagodba je atribut svakog živog bića, koji se očituje kad god se dogode značajne promjene u sustavu njegovog odnosa s životnom okolinom.

Sociokulturna prilagodba podrazumijeva prilagodbu pojedinca (ili grupe) uvjetima novog sociokulturnog okruženja, a time i novim vrijednostima, orijentacijama, normama ponašanja i tradicijama kako bi uspješno opstajao u novoj sredini.

Jer nastava je specifičan oblik individualne aktivnosti, uzrokujući promjene u ponašanju, uz ove vrste prilagodbe, kod učenika posebno značenje ima socijalnu i profesionalnu prilagodbu, čija se razina ocjenjuje prema nizu kriterija, na primjer, akademski uspjeh, usmjerenost na buduću profesiju, sposobnost za samostalan rad itd.

Relevantnost problema prilagodbe stranih studenata na bjeloruskom sveučilištu određena je prvenstveno zadaćama njihovog daljnjeg učinkovitog usavršavanja kao budućih stručnjaka. Uspješna prilagodba pridonosi, s jedne strane, brzom uključivanju studenata u obrazovni proces, s druge strane, pomaže u poboljšanju kvalitete osposobljavanja mladih ljudi u bjeloruskom visokom obrazovanju.

Adaptacija stranih studenata je višefaktorski proces ulaska, razvoja i formiranja osobnosti stranog studenta u obrazovni prostor sveučilište. U tom složenom višestrukom procesu interakcije između pojedinca i nove sociokulturne sredine, strani studenti, koji imaju specifične etničke i psihološke karakteristike, prisiljeni su prevladati različite društvene, psihološke, jezične barijere, ovladati novim aktivnostima i oblicima ponašanja. . Proces prilagodbe na novu sociokulturnu sredinu odvija se kako u okviru odgojno-obrazovnih aktivnosti tako i tijekom izvannastavnih aktivnosti, što pomaže ubrzanju tog procesa, a također formira govornu i sociokulturnu kompetenciju.

Prilagodba obrazovnom procesu osigurava adekvatnu interakciju objekta s društvenim i intelektualnim okruženjem sveučilišta, formiranje novih osobina ličnosti, profesionalnu identifikaciju, uključuje formiranje novog društvenog statusa, razvoj novih društvenih uloga, stjecanje nove vrijednosti, razumijevanje značaja tradicije buduće profesije.

Prilagodba obrazovnom okruženju sveučilišta jedan je od oblika adaptivnog ljudskog ponašanja, a ima iste komponente kao i svaki drugi adaptivni proces. Pod prilagodbom stranih studenata obrazovnom okruženju bjeloruskog sveučilišta podrazumijevamo višefaktorski proces ulaska, razvoja i formiranja osobnosti stranog studenta u obrazovni prostor sveučilišta u okviru složene kombinacije i interakcije informacijsko-funkcionalna i sociokulturna polja.

Sociokulturna prilagodba je složen višestruki proces interakcije između pojedinca i novog sociokulturnog okruženja, tijekom kojeg su strani studenti, koji imaju specifične etničke i psihološke karakteristike, prisiljeni prevladati različite vrste psiholoških, društvenih, moralnih, vjerskih barijera, ovladati novim aktivnostima. i oblicima ponašanja.

Mladi koji dolaze studirati u našu zemlju iz drugih zemalja nalaze se u vrlo teškoj situaciji. Studentski život za njih postaje ozbiljan životni ispit. Prisiljeni su ne samo svladati novu vrstu djelatnosti - studirati na visokoj obrazovnoj ustanovi, pripremiti se za buduću profesiju, već i prilagoditi se potpuno nepoznatom društveno-kulturnom prostoru.

Poteškoće koje strani student doživljava posebno akutno u prvoj godini boravka nova zemlja, mogu se grupirati na sljedeći način:

Poteškoće prilagodbe na različitim razinama: jezičnoj, konceptualnoj, moralno-informativnoj, klimatskoj, svakodnevnoj, komunikacijskoj itd.;

Psihofiziološke poteškoće povezane s "ulaskom" u novu sredinu, psihoemocionalni stres, klimatske promjene itd.;

Obrazovne i kognitivne poteškoće povezane, prije svega, s nedovoljnom jezičnom izobrazbom, prevladavanjem razlika u obrazovnim sustavima; prilagodba novim zahtjevima i sustavu kontrole znanja; organizaciju odgojno-obrazovnog procesa koji bi se trebao temeljiti na načelima samorazvoja pojedinca, "kultiviranja" znanja, usađivanja vještina za samostalan rad;

Sociokulturne poteškoće povezane s razvojem novog društvenog i kulturnog prostora sveučilišta; prevladavanje jezične barijere u rješavanju komunikacijskih problema i vertikalno, t.j. s upravom fakulteta, nastavnicima i zaposlenicima, a horizontalno, t.j. u procesu međuljudske komunikacije unutar međunarodnog malog grupa za učenje, tijek učenja, na razini kućanstva;

Poteškoće u komunikaciji i vertikalno, t.j. s upravom fakulteta, s nastavnicima i djelatnicima, te horizontalno, t.j. u procesu interpersonalne komunikacije unutar međunarodne male studijske grupe, studijskog toka, u hostelu, na ulici, u trgovinama itd.;

Domaće poteškoće povezane s nedostatkom neovisnosti, sposobnosti donošenja odluka i rješavanja problema.

Sve ove skupine poteškoća međusobno su ovisne i predstavljaju psihološku barijeru čije je prevladavanje povezano s mentalnim, osobnim, emocionalnim, intelektualnim, fizičkim preopterećenjem.

Dakle, skup problema prilagodbe stranih studenata može se podijeliti u sljedeće skupine:

Socio-psihološka prilagodba;

Pedagoška prilagodba;

Sociokulturna prilagodba.

Socio-psihološka adaptacija shvaća se kao ulazak stranog učenika u sustav međuljudskih odnosa, kao prilagodba osobe grupi, odnosima u njoj, a također i kao manifestacija vlastitog stila ponašanja.

Pedagoški aspekt prilagodbe povezan je prvenstveno s usvajanjem normi i pojmova profesionalnog okruženja od strane stranih studenata, prilagodbom prirodi, sadržaju i uvjetima organizacije odgojno-obrazovnog procesa, formiranjem učeničkih vještina samostalnog odgoja i obrazovanja. znanstveni rad. Smatra se skupom značajki koje određuju sposobnost učenika da se prilagodi nepoznatom novom sustavu obrazovanja, usvoji veliku količinu znanja i analizira znanstveni materijal.

Pedagoška prilagodba propisuje potrebu traženja takvih sadržaja, oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada, uz pomoć kojih bi sveučilišni nastavnici mogli spriječiti, ublažiti i otkloniti negativne posljedice neprilagođenosti, ubrzati proces socio-psihološke i pedagoške prilagodbe studenata. .

Pojam sociokulturna prilagodba označava aktivan proces interakcije između predstavnika druge kulture i okoline njegovog sadašnjeg staništa, proces aktivnog stjecanja potrebnih radnih vještina i znanja za život, usvajanje osnovnih normi, obrazaca, vrijednosti učenika. nove okolne stvarnosti (fenomen "ulaska" ili "uključenja" u kulturu).

Kulturne tradicije i regionalne karakteristike igraju važnu ulogu u formiranju adaptivnih vještina među stranim studentima. Slabo poznavanje osobitosti bjeloruskog mentaliteta i bontona često dovodi do sukoba između stranih studenata i lokalnog stanovništva. Proces akulturacije traje dosta dugo.

Unatoč razlikama između psihofiziološke, intelektualne, sociokulturne i drugih vrsta prilagodbe, u stvarnosti, isprepletene, ispadaju kao zasebni aspekti jednog procesa. U pravilu, u prirodnim uvjetima na osobu ne utječe jedan čimbenik, već kompleks čimbenika okoliša.

U stranoj literaturi prioritetni zadaci proučavanja procesa prilagodbe stranih studenata su opći i specifični problemi stranih studenata. Opći problemi su određivanje mjesta u životu, ostvarivanje vlastitih potencijala i sl., a specifični su korištenje stečenog iskustva po povratku u domovinu.

U domaćoj literaturi adaptacija stranih studenata razmatra se u kontekstu teškoća uključivanja stranih studenata u obrazovni proces i utvrđivanja načina optimizacije psihološko-pedagoške i didaktičke prilagodbe na temelju sustavnog proučavanja kontingenta stranih studenata.

Većina domaćih istraživača (V. Wittenberg, A. V. Zinkovsky, M. A. Ivanova, A. I. Surygin, A. G. Tereshchenko, L. D. Shaglina, I. V. Shiryaeva) slažu se da je prilagodba višerazinski, dinamički proces koji ima vlastitu strukturu, slijed i karakteristike toka povezane s određeno restrukturiranje osobnosti kao dio uključivanja u nove društvene uloge.

Dakle, I. V. Shiryaeva definira prilagodbu stranih studenata kao stvaranje stabilnog sustava odnosa prema svim komponentama pedagoškog sustava, osiguravajući adekvatno ponašanje, doprinoseći ostvarivanju ciljeva pedagoškog sustava .

Poteškoće prilagodbe stranih studenata sadržajno se razlikuju od poteškoća bjeloruskih studenata, ovise o nacionalnim i regionalnim karakteristikama i mijenjaju se od kolegija do predmeta.

Za pripremljenost stranih studenata za socijalnu prilagodbu možemo razlikovati sljedeće kriterije:

kognitivni;

Emocionalno-voljni;

Stvarno praktično.

Kognitivni kriterij podrazumijeva svijest studenata o svrsi školovanja na inozemnom sveučilištu, kao i ovladavanje sustavom znanja o tome kako se taj cilj može postići.

Emocionalno-voljni kriterij pretpostavlja da učenici imaju osobni stav prema prirodi i rezultatu treninga, sposobnost izgradnje međuljudskih odnosa; određene komunikacijske vještine; sposobnost prepoznavanja i prevladavanja poteškoća; pozitivan vrijednosne orijentacije i moralne kvalitete.

Uz pomoć ovog kriterija, stanje učenika koji je dobio od jednog društvenom okruženju drugome. Uspjeh treninga ovisi o njegovom odnosu sa kolegama studentima, posebice unutar studentske grupe, s jedne strane, te o njegovom odnosu prema obrazovnom procesu u cjelini, s druge strane.

Učinkovito-praktični kriterij uključuje određivanje stupnja intenziteta studentovog sudjelovanja u samostalna djelatnost o socijalnoj prilagodbi.

Ovaj kriterij pretpostavlja da učenik ima samostalno razmišljanje, želju za postizanjem cilja, korištenje individualne prilike i sposobnosti, otkriti oblike njihova očitovanja.

Općenito, faze prilagodbe stranih učenika novom jezičnom, sociokulturnom i obrazovnom okruženju su sljedeće:

Ulazak u studentsko okruženje;

Ovladavanje osnovnim normama međunarodnog tima, razvijanje vlastitog stila ponašanja;

Formiranje stabilnog pozitivnog stava prema budućoj profesiji, prevladavanje „jezične barijere“, jačanje osjećaja akademske ravnopravnosti.

Razlozi koji određuju razinu adaptacije stranih studenata mogu se uvjetno podijeliti u tri kategorije:

Cilj, koji su posljedica odgojno-obrazovnih aktivnosti i uvjeta života u izolaciji od obitelji i zavičaja (to uključuje nove oblike osposobljavanja i kontrole nastave, novi tim, novo okruženje i sl.);

Objektivno-subjektivno (slabe vještine samostalnog rada i samokontrole i sl.);

Subjektivna (nespremnost na učenje, sramežljivost, itd.).

Dolaskom na studij u Republiku Bjelorusiju, strani studenti mijenjaju svoju socio-kulturnu sredinu. Za njih su narušene uobičajene komunikacijske veze s obitelji, sunarodnjacima i prijateljima. Proces prilagodbe novim uvjetima vanjskih i unutarnje okruženje. Utvrđeno je da strani studenti bolnije doživljavaju neuspjele ispite i slabe ocjene od svojih bjeloruskih kolega iz razreda, što je posljedica osjećaja velike odgovornosti prema obitelji, vladi i imigracijskim službenicima. Nemaju svi studenti interes za stranu zemlju. Svoju kulturu suprotstavljaju onome što vide u Bjelorusiji.

Akademski napredak, društvena i znanstvena aktivnost percipiraju se kao čimbenici uspješne adaptacije studenata. S druge strane, ravnodušnost, ravnodušnost, slabo napredovanje, nezainteresiranost učenika omogućuju nam da govorimo o poteškoćama adaptacijskog razdoblja.

Treba napomenuti da će formiranje komunikacijskih vještina stranih učenika biti uspješnije ako se proces učenja provodi ne samo na razini pedagoške komunikacije unutar učionice, već i na razini interkulturalne komunikacije kako bi se lakše ušlo u školu. kulture ruskog govornog područja. Potreban je individualni pristup, uzimajući u obzir nacionalne i etnokulturna obilježja.

Sigurnost psihološka spremnost na aktivnosti učenja u novom društveno-kulturnom okruženju također uključuje prilagodbu na nove oblike organizacije obrazovnog procesa usvojene u Bjelorusiji, tj. didaktičku, odnosno akademsku, prilagodbu.

Akademsku prilagodbu treba promatrati u kontekstu pedagoške prilagodbe, kao obilježje prilagodbe učenika nepoznatom novom sustavu obrazovanja, potrebu za usvajanjem veće količine znanja i analizu znanstvenog materijala.

Akademska prilagodba propisuje potrebu traženja takvih sadržaja, oblika, metoda odgojno-obrazovnog rada, uz pomoć kojih bi sveučilišni nastavnici mogli spriječiti, ublažiti i otkloniti negativne posljedice neprilagođenosti, ubrzati proces socio-psihološke i profesionalne prilagodbe studenata. . Razvoj novih adaptivnih tehnologija koje pomažu prevladati jezičnu barijeru i uključiti učenika u novo pedagoško okruženje, omogućuje ostvarivanje aktivnog rada stranog studenta i poboljšanje njegovog društvenog statusa i stupnja zadovoljstva obrazovnim aktivnostima.

Problem socijalne prilagodbe i interkulturalne interakcije stranih studenata koji studiraju na bjeloruskim sveučilištima postaje sve hitniji.

Uspješna prilagodba općenito i didaktička, uključujući, izravno ovisi ne samo o psihofiziološkim sposobnostima pojedinca, razini motivacije i stupnju samoorganiziranosti, već i o vođenju računa o nacionalnim i kulturnim karakteristikama svih sudionika. pedagoški proces.

Studije A. I. Surygina uvjerljivo dokazuju da je učitelju koji radi u međunarodnoj publici potrebna multikulturalna kompetencija. Definira se kao znanje o sociokulturnim karakteristikama učenika, uključujući karakteristike obrazovnim sustavima, socijalizacija, sociodemografska, paralingvistička, neverbalna sredstva i kinetička obilježja komunikacije.

Problem prilagodbe stranih studenata uvjetima studiranja na bjeloruskom sveučilištu jedan je od značajnih problema koje vodstvo sveučilišta, psiholozi i nastavnici moraju riješiti. Ovisno o tome koliko dugo i po kojoj cijeni se odvija proces prilagodbe, ovisi učinkovitost njihovog osposobljavanja, a time i stručnog usavršavanja.

Stoga se mogu izvući sljedeći zaključci:

Značajke prilagodbe stranih studenata određene su nizom čimbenika: psihofizioloških, obrazovnih i kognitivnih, sociokulturnih, svakodnevnih. Teško je jednoznačno odrediti koji su od njih glavni, budući da su usko isprepleteni;

Problemi prilagodbe stranih studenata nastaju zbog uključivanja pojedinca u novo društveno-kulturno i obrazovno okruženje, gdje se formira struktura stabilnih osobnih odnosa prema svim komponentama obrazovnog procesa;

Poteškoće prilagodbe stranih studenata po sadržaju se razlikuju od poteškoća bjeloruskih studenata, ovise o nacionalnim i regionalnim karakteristikama i mijenjaju se od kolegija do predmeta;

Akademski napredak, društvena i znanstvena aktivnost percipiraju se kao čimbenici uspješne adaptacije studenata. S druge strane, ravnodušnost, ravnodušnost, slabo napredovanje, nezainteresiranost učenika omogućuju nam da govorimo o poteškoćama adaptacijskog razdoblja;

Proces prilagodbe stranih studenata obrazovnom okruženju sveučilišta trebao bi biti organiziran, svrhoviti i sveobuhvatan.

Zemlja domaćin uvijek je suočena sa zadatkom optimiziranja života i studiranja stranih studenata koji prolaze kroz složen proces prilagodbe novim uvjetima života. Uspjeh poučavanja stranih studenata u Bjelorusiji, razina njihove stručne osposobljenosti uvelike ovisi o socijalnoj prilagodbi studenata u zemlji domaćinu.

2. Odnos uspješnosti u učenju i procesa adaptacije studenata na inozemnom sveučilištu

U sklopu nastavnog rada proveli smo empirijsko istraživanje odnosa uspješnosti u učenju i procesa prilagodbe studenata na inozemnom sveučilištu.

Svrha istraživanja: identificirati odnos uspješnosti u učenju i procesa adaptacije studenata na inozemnom sveučilištu.

Tijekom studija postavljeni su sljedeći zadaci:

Utvrditi stupanj adaptacije stranih studenata na ovoj fazi obrazovanje u visokoškolskoj ustanovi;

Identificirati utjecaj faktora akademske uspješnosti na proces prilagodbe stranog studenta.

Hipoteza istraživanja: uspjeh u učenju ukazuje na višu razinu adaptacije studenata na inozemnom sveučilištu.

Osnova istraživanja: studija je provedena na temelju GSU. F. Skarina.

Uzorak su činila 33 strana studenta upisana u I. godinu Pravnog fakulteta.

Korištene su sljedeće metode istraživanja: ispitivanje, testiranje, metoda razgovora s učenicima i nastavnicima.

Za utvrđivanje specifičnosti individualne adaptacije i razine adaptacije korišteno je sljedeće:

1. Višerazinski osobni upitnik "Prilagodljivost".

Višerazinski upitnik osobnosti "Prilagodljivost" (MLO-AM) razvili su A.G. Maklakov i S.V. Chermyanin. Osmišljen je za procjenu adaptivnih sposobnosti pojedinca, uzimajući u obzir socio-psihološke i neke psiho-fiziološke karakteristike, odražavajući generalizirane značajke neuropsihičkog i socijalnog razvoja.

Metodologija se temelji na ideji adaptacije kao a kontinuirani proces aktivna prilagodba osobe na stalno promjenjive uvjete društvenog okruženja i profesionalne aktivnosti. Učinkovitost prilagodbe uvelike ovisi o tome koliko realno osoba doživljava sebe i svoje društvene veze, precizno mjeri svoje potrebe s raspoloživim mogućnostima i svjestan je motiva svog ponašanja. Iskrivljena ili nedovoljno razvijena slika o sebi dovodi do kršenja prilagodbe, što može biti popraćeno pojačanim sukobima, narušavanjem odnosa, smanjenjem radne sposobnosti i pogoršanjem zdravlja.

Upitnik sadrži 165 pitanja i ima sljedeće skale:

Pouzdanost (D);

Neuropsihička stabilnost (NPU);

Komunikacijski potencijal (CP);

Moralna normativnost (MN);

Adaptivne sposobnosti (AC).

Rezultati se obrađuju prema četiri "ključa" koja odgovaraju ljestvicama: "pouzdanost", neuropsihička stabilnost", "komunikacijski potencijal", "moralna normativnost", "prilagodljive sposobnosti".

Svaki meč s "ključem" vrijedi jedan "sirov bod". Ljestvica pouzdanosti procjenjuje stupanj objektivnosti odgovora. Ako ukupan broj "sirovih bodova" prelazi 10, tada dobivene podatke treba smatrati nepouzdanima zbog želje ispitanika da odgovaraju društveno željenom tipu osobnosti.

Masovnim ispitivanjem, kao i nedostatkom vremena, može se ubrzati proces utvrđivanja socio-psihološke adaptacije učenika. Da biste to učinili, dovoljno je imati dva "ključa". Za ljestvicu pouzdanosti i ljestvicu osobnog adaptivnog potencijala. AC ljestvica je više razine. Uključuje skale "neurološka stabilnost", "komunikacijski potencijal", "moralna normativnost" i daje ideju o adaptivnim sposobnostima pojedinca općenito, ali ne dopušta Dodatne informacije o psihološkim karakteristikama ispitanika.

Opis faza istraživanja:

U prvoj fazi istraživanja provedeno je anketiranje stranih studenata kako bi se identificirali i analizirali glavni problemi prilagodbe u ovoj fazi obrazovanja;

U drugoj fazi istraživanja, radi utvrđivanja specifičnosti individualne adaptacije i razine adaptacije stranih studenata, korišten je višerazinski upitnik osobnosti „Prilagodljivost“;

U trećem stupnju studija uspoređena je razina opće adaptacije stranih studenata s razinom općeg akademskog uspjeha u akademskim disciplinama.

1. Na temelju GSU im. F. Skorina proveo je anketu stranih studenata tijekom koje su identificirani i analizirani glavni problemi prilagodbe stranih studenata u ovoj fazi studija na sveučilištu.

Upitnik je osmišljen kako bi se identificiralo:

Aktualni problemi adaptacije stranih studenata u ovoj fazi studija na sveučilištu;

Stupanj adaptacije stranih studenata u obrazovni prostor sveučilišta i sociokulturni prostor općenito;

Problemi koji nastaju tijekom obrazovnog procesa i studija akademskih disciplina.

Kao rezultat ankete mogu se izvući sljedeći zaključci:

Glavni problem stranih studenata u ovoj fazi studiranja na sveučilištu je potreba za komunikacijom u procesu učenja na ruskom (48% ispitanika), problemi kao što su potreba za životom u hostelu (28%), stav ostali (24%);

35% stranih studenata ocjenjuje svoju razinu znanja ruskog jezika kao visoku (mogu slobodno komunicirati i nemaju poteškoća), 54% ocjenjuje svoju razinu znanja ruskog jezika kao prosječnu (mogu komunicirati, ali imaju određene poteškoće), 11% - kao nisko (znaju samo određene fraze potrebne u Svakidašnjica, komunikacija je teška)

Većina ispitanika odnose s nastavnicima ocjenjuje dobrim, prijateljskim (65%); većina također pozitivno ocjenjuje svoje odnose s kolegama iz razreda;

54% ispitanika reklo je da im studiranje na sveučilištu nije baš lako, 32% ispitanika, po njihovom mišljenju, lako se nosi sa akademskim zadacima koji su im dodijeljeni, a 14% ima poteškoća u procesu učenja i kaže da studiranje na sveučilištu im je teško;

Većina ispitanika (64%) kaže da su najveći problemi u učenju povezani s nedovoljnom razinom znanja ruskog jezika.

Dakle, možemo zaključiti da je u ovoj fazi obrazovanja jedan od glavnih problema prilagodbe stranih učenika problem nedovoljne razine znanja ruskog jezika.

2. Rezultati višerazinske studije upitnik osobnosti"Prilagodljivost".

Tablica 2.1 - Rezultati istraživanja višerazinskog upitnika osobnosti "Prilagodljivost"

		Analiza rezultata
		Niska adaptacijska skupina
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Niska adaptacijska skupina
		Skupine visoke i normalne adaptacije
		Niska adaptacijska skupina
		Skupine visoke i normalne adaptacije
		Niska adaptacijska skupina
		Niska adaptacijska skupina
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Skupine visoke i normalne adaptacije
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Niska adaptacijska skupina
		Skupine visoke i normalne adaptacije
		Niska adaptacijska skupina
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Niska adaptacijska skupina
		Niska adaptacijska skupina
		Skupine visoke i normalne adaptacije
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Skupine visoke i normalne adaptacije
		Niska adaptacijska skupina
		Skupine visoke i normalne adaptacije
		Zadovoljavajuća grupa za adaptaciju
		Niska adaptacijska skupina
		Skupine visoke i normalne adaptacije
		Niska adaptacijska skupina

U ovoj tabeli vidimo sljedeću sliku:

Skupinu niske adaptacije čini 12 (36%) učenika;

Skupinu zadovoljavajuće adaptacije čini 12 (36%) učenika;

Skupinu visoke i normalne adaptacije čini 9 (27%) učenika.

3. Kako bismo identificirali odnos između uspjeha u učenju i procesa prilagodbe učenika, rasporedit ćemo ih u grupe prilagodbe i usporediti prosječne ocjene za prvi semestar u svakoj od skupina.

Tablica 2.2 - Grupe visoke i normalne adaptacije (prosječna ocjena)

	Prilagodljive sposobnosti (stanovi)	GPA
Ukupna prosječna ocjena za grupu

Tablica 2.3 - Zadovoljavajuća adaptacijska skupina (prosječna ocjena)

	Prilagodljive sposobnosti (stanovi)	GPA
Ukupna prosječna ocjena za grupu

Tablica 2.4 - Niska adaptacijska skupina (prosječna ocjena)

	Prilagodljive sposobnosti (stanovi)	GPA
Ukupna prosječna ocjena za grupu

Dakle, vidimo da studenti koji su bili uključeni u skupinu visoke i normalne adaptacije imaju značajno veći ukupni prosječni rezultat od onih koji su uključeni u skupine zadovoljavajuće i niske adaptacije.

Stoga, na temelju rezultata istraživanja, možemo zaključiti da se akademski uspjeh percipira kao čimbenik uspješne adaptacije stranih studenata, što u potpunosti potvrđuje hipotezu našeg istraživanja. S druge strane, ravnodušnost, ravnodušnost, slabo napredovanje, nezainteresiranost učenika omogućuju nam da govorimo o poteškoćama adaptacijskog razdoblja.

Na temelju rezultata ankete možemo zaključiti da je glavni problem adaptacije većine stranih studenata u ovoj fazi studija na sveučilištu nedovoljan nivo znanja ruskog jezika ako je potrebno komunicirati na njemu. tijekom procesa učenja.

Strani studenti od prvih dana boravka na bjeloruskom sveučilištu nalaze se u neobičnom sociokulturnom, jezičnom i nacionalnom okruženju, u kojem će se morati prilagoditi u najkraćem mogućem roku. Stoga je uspješno vođenje odgojno-obrazovnog procesa za strane studente sastavni dio rješavanja problema prilagodbe. Učinkovita prilagodba poboljšava kvalitetu i razinu obrazovanja stranih studenata, daje visoku motivaciju za svladavanje znanja, vještina i sposobnosti.

Uspješna prilagodba pridonosi, s jedne strane, brzom uključivanju učenika u obrazovni proces, što omogućuje rješavanje problema očuvanja kontingenta učenika koji se može značajno smanjiti tijekom prvih predavanja. S druge strane, pomaže u poboljšanju kvalitete obuke stranih studenata u bjeloruskom visokom obrazovanju.

Strani studenti koji dolaze studirati u Republiku Bjelorusiju moraju se prilagoditi ne samo sveučilištu, kao i bjeloruski studenti, ne samo posebnostima života u hostelu, već i životu u drugoj zemlji: njenoj kulturi, tradiciji, postojećem općeprihvaćeni sustav normi i vrijednosti. Stoga je pomoć u prilagodbi stranih studenata novom obrazovnom i kulturnom okruženju važna zadaća sveučilišta. Od rješavanja ovog problema, od osiguravanja stranih studenata i slušatelja prava prilika sudjelovati u društvenom, kulturnom, masovnom, sportskom životu sveučilišta, grada i republike, ne samo jačanje prestiža visokoškolske ustanove u inozemstvu, već i poboljšanje imidža Republike Bjelorusije u očima strani državljani.

Problem prilagodbe stranih studenata uvjetima studiranja na sveučilištu jedan je od važnih problema koje sveučilišna uprava, psiholozi i nastavnici moraju riješiti.

Dosadašnji i budući uspjesi stranih studenata, proces njihovog stručnog usavršavanja ovise o tome koliko dugo i po kojoj cijeni se odvija proces prilagodbe.

Unutarnji čimbenici koji olakšavaju prilagodbu uključuju:

Ljudsko iskustvo, posebno u prevladavanju poteškoća;

Dobro zdravlje;

Voljne kvalitete.

Vanjski čimbenici koji olakšavaju prilagodbu uključuju svrhovito djelovanje obrazovne ustanove na prilagodbi.

Glavni pokazatelj prilagodljivosti osobe su emocionalna stanja. Pozitivne emocije, koje osoba doživljava u odnosima s prijateljima, u kućnoj sferi, zadovoljavajuće blagostanje, osjećaj duhovne udobnosti - sve su to čimbenici prilagodljivosti pojedinca. Oni mogu poslužiti kao kriteriji za dijagnosticiranje učinkovitosti postojećeg sustava u radu sa stranim studentima.

Sljedeće su poteškoće u procesu adaptacije zajedničke svim stranim studentima:

Niska opća obrazovna razina;

Slaba obučenost u temeljnim disciplinama i posebnim predmetima;

Razlika između oblika i metoda podučavanja na bjeloruskom sveučilištu od oblika i metoda podučavanja u višoj školi u njihovoj matičnoj zemlji.

Strani student treba se naviknuti na nove klimatske i životni uvjeti, na novi obrazovni sustav, na novi jezik komunikacije, na međunarodnu prirodu studijskih grupa i tokova itd.

Konceptualni model spremnosti stranih studenata za obrazovne i stručne aktivnosti u visokom obrazovanju trebao bi uključivati ​​sljedeće komponente:

Motivacijski - želja za neovisnošću, očitovanje stalnog interesa za predmetno područje i želju da se u potpunosti savlada jezik specijalnosti;

Kognitivno – razumijevanje odnosa učenja s budućnošću profesionalna djelatnost, poznavanje strukture i sadržaja predmetnog područja znanja;

Operativni - posjedovanje jezičnog aparata za asimilaciju profesionalno značajnih informacija, posjedovanje vještina samostalne obrazovne aktivnosti;

Emocionalno-voljni - povjerenje u uspjeh, želja za prevladavanjem poteškoća na putu do cilja, visok stupanj samoorganizacije, zadovoljstvo od samostalnog dobivanja profesionalno značajnih informacija;

Informativno - govorno, pragmatično i predmetnu kompetenciju.

Kako bi prilagodba bila učinkovita, a poteškoće koje se javljaju u tom razdoblju svele na minimum, strani studenti moraju imati dovoljno informacija o životu i studiranju u Republici Bjelorusiji. Uvjeti života i učenja trebaju biti ugodni, a odnosi s nastavnicima i kolegama, studentima i studentima trebaju biti povjereni i prijateljski.

Za to je potreban niz uvjeta:

Dostupnost visokokvalificiranog nastavnog osoblja, široka uključenost bjeloruskih studenata u rad sa stranim studentima i slušateljima. Uspjeh u obrazovanju nije toliko pokazatelj opće darovitosti stranog studenta ili pripravnika, njihove visoke radne sposobnosti, već i pokazatelj prilagodljivosti;

Dostupnost pristupačnih, pouzdanih i prilagođenih razini znanja ruskog jezika informacija o uvjetima života i studiranja na sveučilištu; o povijesti zemlje, njezinim običajima, načinu života i običajima Bjelorusa;

Prisutnost razvijenog sustava slobodnog vremena. Osiguravanje sudjelovanja stranih studenata u kulturnim, slobodnim i sportsko-rekreacijskim aktivnostima koje se održavaju na sveučilištu, kao i nastavi u sportskim sekcijama i amaterskim umjetničkim klupcima;

Prisutnost socio-pedagoške i psihološke službe, organizacija posebnih psiholoških sati i predavanja za strane studente. Strani student ili pripravnik mora biti u mogućnosti dobiti kvalificiranu psihološku pomoć i podršku;

Dobro poznavanje ruskog/bjeloruskog jezika. Što je jezik bolje asimiliran, što je prilagodba učinkovitija, učenik se brže prestaje sramiti rješavati svoje zahtjeve i pitanja, t.j. postaje lakše komunicirati, što znači da učenje novih stvari postaje lakše;

Stvaranje uvjeta koji omogućuju stranim studentima da zadrže i održe svoj uobičajeni način života, ako nije u suprotnosti s postojećim načinom života, moralnim, pravnim i administrativnim pravilima i normama života u našoj zemlji i na sveučilištu.

Prilagodbu stranog studenta na novu sociokulturnu sredinu olakšavaju dvije skupine čimbenika:

Ovisno o učeniku;

Ovisno o učitelju.

Sa stanovišta učenika važno je:

Dovoljna razina osnovne izobrazbe;

Razina znanja ruskog jezika;

Individualna sposobnost učenja;

Značajke nacionalnog mentaliteta.

Učitelj, zauzvrat, mora:

Budite kompetentni u predmetu;

Poznavati jezik komunikacije;

Posjedovati određene osobne kvalitete.

Učitelji koji rade u međunarodnoj učionici, kao i kustosi, moraju imati multikulturalnu kompetenciju. Obuhvaća: znanja o sociokulturnim karakteristikama učenika, obilježjima stranih obrazovnih sustava, obilježjima socijalizacije, sociodemografskim, paralingvističkim, neverbalna sredstva i kinetičke značajke komunikacije s predstavnicima drugih kultura, kao i sposobnost primjene tog znanja u praksi.

Kustos grupe u kojoj studiraju strani studenti treba poznavati glavne značajke nacionalnih kultura studenata kako bi pravilno razumio uzroke kulturnog šoka. Neke beznačajne navike ponašanja stanovnika Republike Bjelorusije mogu se pokazati uvredljivima, pa čak i zabranjenima u kulturi zemlje iz koje je strani student došao, i obrnuto. Riječ je o običajima na području hrane, odjeće, bontona, kao i o svečanim i vjerskim obredima. Zadaća kustosa je objasniti studentima objektivne razloge razlika u običajima, na koje obratiti pažnju zajedničke značajkeživota ljudskih zajednica, pozvati ih na međusobno razumijevanje i toleranciju.

Glavni zadatak stranog studenta u Republici Bjelorusiji je stjecanje visoke kvalitete više obrazovanje. Stoga središnje mjesto među mjerama socijalne prilagodbe zauzima organizacija odgojno-obrazovnog mini kolektiva, odnosno grupe za obuku. Očito je da kustosi također mogu doprinijeti okupljanju odgojno-obrazovnog tima u okviru svojih izvannastavnih aktivnosti s ciljem uključivanja stranih studenata u život odgojno-obrazovne skupine kao jedinstvenog tima. To mogu biti posjeti muzejima i kulturnim centrima, sportska natjecanja itd.

Važan je i sastav fakultetskih skupina. Sporno je pitanje formiranja grupa na nacionalnoj osnovi. Nastava u multinacionalnim grupama ima brojne prednosti. Očito je za uspješnu prilagodbu stranog studenta na novi društveno-kulturni život aktivna komunikacija s bjeloruskim studentima. Također, učenje u međunarodnoj skupini stimulira proces učenja ruskog jezika.

No, dokazano je da se strani studenti osjećaju sigurnije u skupini u kojoj su samo sunarodnjaci. To je zbog činjenice da u monoetničkoj skupini dolazi do brzog okupljanja tima, temeljenog na zajedničkim običajima, tradiciji, običajima i odgoju, koji tvore određenu liniju ponašanja i stereotip komunikacije. Sa sigurnošću se može ustvrditi da običaji i tradicija imaju regulatornu funkciju, zahvaljujući kojoj kultura određuje ponašanje ljudi. Trenuci kao što su ujednačenost percepcije i asimilacije određujućih normi individualnog ponašanja služe kao svojevrsni regulator odnosa u razredu, održavaju društvenu disciplinu i pomažu u uspostavljanju i racionalizaciji obrazovnog procesa.

Jedan od važni aspekti Prilagodba stranih učenika učenju je razumijevanje novog obrazovnog sustava.

Većina modela nastave na bjeloruskom sveučilištu za strane studente novi je oblik pedagoškog procesa. Da bi se razvila metodologija za uspješno podučavanje kontingenta stranih studenata, potrebno je prije svega uzeti u obzir sve njezine značajke.

Pri izgradnji obrazovnog procesa treba voditi računa o korištenju etnopedagoških koncepata, tehnologija, metoda. Potrebno je uzeti u obzir one čimbenike koji utječu na obrazovni sustav: zemljopisne, ekonomske, nacionalne, povijesne, kulturne i vjerske, a koji su posebni za svaki pojedini narod. Svaka etnička skupina ima svoje metode i pristupe koji se koriste u pedagoškom procesu, a koje se moraju uzeti u obzir u procesu poučavanja stranih studenata.

Gledajući detaljnije na pedagoške tehnike za provedbu općeg odgojno-obrazovnog cilja treba napomenuti da je za što učinkovitije uključivanje učenika u strano okruženje učitelju potrebno sljedeće:

Stvoriti jezične situacije koje su što bliže stvarnosti;

Pokrenuti pitanja i teme relevantne za ovu studentsku publiku;

Uzeti u obzir dob, vjersku, društvenu i drugu pripadnost učenika;

stimulirati motivacijska sfera strani studenti;

Osigurati autonomiju učenicima;

Objektivno ocijeniti rezultate svojih neovisnih akcija;

Zainteresirati i formirati spoznajnu potrebu stranog studenta.

Glavni uvjet za učinkovitost preduniverzitetsko obrazovanje strani studenti je brzo i učinkovito ovladavanje ruskim jezikom. Što je jezik bolje asimiliran, što je prilagodba učinkovitija, učeniku brže prestaje biti neugodno obraćati svoje zahtjeve i pitanja Rusima, t.j. postaje lakše komunicirati, što znači da je lakše učiti nove stvari, što je vrlo važno. .

Strani studenti bolno doživljavaju nerazumijevanje, a još više sukobe s nastavnicima. Po njihovom mišljenju, najidealniji “akcelerator” prilagodbe je stvaranje atmosfere “dobrog doma”, gdje bi se svaki strani student “pronašao”.

Nažalost, ponekad se nastavnici zbog nedostatka iskustva ili slobodnog vremena ne žele baviti svim problemima stranih učenika. Neki učitelji imaju subjektivan odnos prema strancima i pokazuju nacionalizam. Ponekad se dešavaju situacije kada nastavnik ne razumije učenika, jer ne govori dobro ruski, te se stječe dojam da ovaj učenik ne uči dobro. Ponekad studenti nemaju vremena za snimanje predavanja, jer nastavnici vrlo brzo diktiraju. No većina nastavnika pomaže stranim studentima da riješe svoje probleme, podržavaju ih u studiranju, što je važan čimbenik u prilagodbi stranog studenta.

Pozitivan utjecaj adaptacija se vrši poslovnom i emocionalnom uključenošću učenika u studentski tim, zasićeno javni život u studentskom okruženju, aktivno sudjelovanje u općim institutskim događanjima - kao što su priprema zajedničkih praznika, znanstvenih skupova, sportskih natjecanja, glazbenih festivala.

Nažalost, bjeloruski studenti ne pokazuju dužno poštovanje i pažnju prema svojim kolegama iz inozemstva, ne posjeduju regionalne informacije, ne poznaju nacionalne karakteristike ponašanja i komunikacije svojih stranih prijatelja.

Problem proširenja opsega prijateljskih kontakata među studentima trebao bi biti zadatak nastavnog osoblja svake obrazovne ustanove.

Optimalni scenarij za "uključivanje" stranog studenta u obrazovni proces je integracija, u kojoj se aktivno razvija drugačija nacionalna kultura uz očuvanje vlastitog nacionalnog identiteta. Upravo integracija u novo kulturno okruženje postaje glavni pokazatelj uspješne prilagodbe.

Jedna od najvažnijih zadaća učitelja je uložiti sve napore da se stranim učenicima upoznaju s bjeloruskim nacionalnim i kulturnim tradicijama putem izvannastavnih aktivnosti, kako bi se osiguralo da ovladaju elementima bjeloruske kulture kroz sociokulturne aktivnosti.

Treba napomenuti da će formiranje komunikacijskih vještina stranih učenika biti uspješnije ako se proces učenja provodi ne samo na razini pedagoške komunikacije unutar učionice, već i na razini interkulturalne komunikacije kako bi se lakše ušlo u školu. kulture ruskog govornog područja. Potreban je individualni pristup, uzimajući u obzir nacionalna i etnokulturna obilježja.

Unatoč brojnim problemima koje strani student ima, on, kao i svi studenti na svijetu, nastoji svoje vrijeme provoditi za dobrobit sebe i drugih.

Kako biste bolje naučili jezik i tradiciju Bjelorusije, možete koristiti metode kao što su čitanje literature, govor na ruskom, gledanje filmova i TV programa, zajednički odlazak u kazalište i kino, šetnja gradom.

Štoviše, važno je to učiniti svi zajedno, uključujući bjeloruske studente, na taj način će se stvoriti topli, prijateljski odnosi unutar tima. Što će pak stvoriti povoljnu atmosferu na cijelom sveučilištu.

Treba reći da su studenti, prije svega, početak samostalnosti, početak novog života, to je ono kroz što svaka osoba treba proći da bi ušla u stvarnosti ovoga svijeta. A prilagodba igra glavnu ulogu u tome.

Kroz proučavanje ruskog kao stranog jezika moguće je riješiti niz zadataka koji omogućuju ne samo povećanje razine obrazovanja u ovoj specijalnosti, već i širenje horizonta mladih ljudi, razvijanje u njima osjećaja za estetiku. percepciju svijeta oko sebe, formiraju pozitivan stav prema zemlji studiranja, stimuliraju kognitivna aktivnost učenika i povećati motivaciju za daljnje školovanje.

U procesu poučavanja stranih studenata treba voditi računa o jačini nacionalnih i kulturnih obilježja etničke skupine, njezinih jezičnih i kulturnih tradicija. To će olakšati razdoblje prilagodbe, svladati potrebne vještine, učiniti nastavu učinkovitijom i zanimljivijom.

Dakle, uzimajući u obzir prethodno navedeno, možemo navesti potrebu za stvaranjem niza uvjeta adaptogene prirode širokog spektra djelovanja kako bi se optimizirao proces prilagodbe stranih studenata na obrazovni proces u visokoj školi u Bjelorusiji. .

Pri izgradnji obrazovnog procesa treba voditi računa o korištenju etnopedagoških koncepata, tehnologija, metoda. Svaka etnička skupina ima svoje metode i pristupe koji se koriste u pedagoškom procesu, a koje se moraju uzeti u obzir u procesu poučavanja stranih studenata.

Pozitivan utjecaj na prilagodbu ima poslovna i emocionalna uključenost stranog studenta u studentski tim, bogat društveni život u studentskom okruženju te aktivno sudjelovanje u općim institucionalnim događanjima.

Jedan od najvažnijih zadataka nastavnika koji rade sa stranim studentima je upoznati ih s bjeloruskim nacionalnim i kulturnim tradicijama putem izvannastavnih aktivnosti, osigurati asimilaciju elemenata bjeloruske kulture kroz sociokulturne aktivnosti.

U našoj je moći osigurati da nakon diplomiranja na bjeloruskom sveučilištu strani stručnjaci ponesu kući samo najbolje dojmove o našoj zemlji.

Zaključak

Na temelju navedenog iu skladu s postavljenim zadacima možemo formulirati sljedeće zaključke o nastavnom radu:

1. Prilagodba stranih studenata je formiranje stabilnog sustava odnosa prema svim sastavnicama pedagoškog sustava, osiguravajući adekvatno ponašanje koje doprinosi ostvarivanju ciljeva pedagoškog sustava.

Značajke prilagodbe stranih studenata određene su nizom čimbenika: psihofizioloških, obrazovnih i kognitivnih, sociokulturnih, svakodnevnih. Problemi prilagodbe stranih studenata nastaju zbog uključivanja pojedinca u novo društveno-kulturno i obrazovno okruženje, gdje se formira struktura stabilnih osobnih odnosa prema svim komponentama obrazovnog procesa.

Prilagodbu treba smatrati kompleksom pedagoški program, čiji je uspjeh određen višestrukim parametrima i kriterijima koji omogućuju poboljšanje kvalitete obrazovanja stranih studenata i postizanje najboljih akademskih rezultata uz najmanje negativne posljedice.

Prilagodba stranih državljana novim socio-kulturnim uvjetima prilikom ulaska u visokoškolsku ustanovu temeljni je čimbenik koji u većini slučajeva određuje učinkovitost obrazovnog procesa u cjelini.

2. Kao rezultat analize akademskog uspjeha i razine adaptacije stranih studenata, utvrđeno je da studenti koji su uključeni u skupinu visoke i normalne adaptacije (27% svih ispitanika) imaju znatno višu razinu akademske uspješnosti od onih učenika koji su uključeni u skupinu zadovoljavajuće adaptacije (36%) i skupinu slabe adaptacije (36%).

Stoga možemo reći da se akademski uspjeh, društvena i znanstvena aktivnost percipiraju kao čimbenici uspješne adaptacije stranih studenata. S druge strane, ravnodušnost, ravnodušnost, slabo napredovanje, nezainteresiranost učenika omogućuju nam da govorimo o poteškoćama adaptacijskog razdoblja.

Slični dokumenti

Problem prilagodbe učenika uvjetima akademski rad na Sveučilištu. Preporuke usmjerene na unapređenje procesa stručnog usavršavanja studenata. Teorijski razvoj procesa aktivnog uključivanja studenata u obrazovno okruženje sveučilišta.

sažetak, dodan 11.09.2009


Ciljevi, zadaci, strukturna organizacija i značajke obrazovanja na visokim učilištima. Student kao subjekt obrazovne djelatnosti, značajke njegove adaptacije na sveučilištu. Metode proučavanja odnosa između razine anksioznosti i socijalne adaptacije kod učenika.

seminarski rad, dodan 17.03.2010


Psihološke i dobne karakteristike studentskoj dobi. Opsežna znanstvena i teorijska analiza literature o problemu prilagodbe osobnosti. Proučavanje utjecaja neuropsihičke nestabilnosti na proces adaptacije studenata pedagoškog sveučilišta.

rad, dodan 06.03.2014


Analiza pristupa problemu prilagodbe u znanstvena literatura. Psihološko-pedagoška podrška studentima prve godine u fazi prilagodbe na studij na sveučilištu. Proces samoprilagodbe ličnosti, formiranje njezina društvenog i profesionalnog identiteta.

seminarski rad, dodan 31.10.2014


Pojam prilagodbe i karakteristike procesa prilagodbe u obrazovanju. Značajke prijelaza s obrazovanja na Srednja škola studirati na sveučilištu, rigidnost studenata prve godine. Proučavanje razine socio-psihološke adaptacije studenata prve godine.

seminarski rad, dodan 03.11.2013


Psihološka bit prilagodbe, pristupi njezinu proučavanju u znanstvenoj literaturi. Praksa proučavanja problema prilagodbe studenata prve godine uvjetima sveučilišta. Adaptacijski kamp i supervizija kao oblik psihološko-pedagoške podrške studentima.

seminarski rad, dodan 11.08.2014


Psihofiziološki razvoj u adolescenciji. Pojam i vrste prilagodbe. Kognitivni razvoj adolescencije. Značajke adaptacije studenata prve godine. Studija utjecaja razine intelektualni razvoj o procesu adaptacije učenika.

rad, dodan 20.11.2013


Socio-psihološki i organizacijski problemi prilagodbe stranih studenata na ruskim sveučilištima. Studija mišljenja stranih studenata koji studiraju na Fakultetu društvenih tehnologija Državnog tehnološkog sveučilišta Volga.

seminarski rad, dodan 23.02.2014


Pojam i karakteristike socio-psihološke prilagodbe pojedinca. Značajke socio-psihološke prilagodbe studenata prve godine novim uvjetima života na sveučilištu. Izrada programa socio-pedagoške potpore adaptaciji učenika

seminarski rad, dodan 07.12.2013


Zaštitni čimbenici i varijeteti prilagodbe u sadržaju odgojno-obrazovnog procesa. Psihološka podrška adaptaciji studenata prve godine. Prilagodba učenika odgojno-obrazovnoj djelatnosti u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja. Učinkovitost razvijenih korektivnih mjera.

Na temelju analize stručnog intervjua i čimbenika koji utječu na odabir stranih studenata u korist studiranja na ruskim sveučilištima, preporučujem:

• 1. Zbog činjenice da su strani studenti primijetili činjenicu ponekad niske interakcije s ruskim studentima, zahvaljujući dodatno pitanje o tome što mi se najviše sviđalo/ne sviđalo tijekom studija na Ruskom sveučilištu, predlažem da se programu obuke dodaju akademski sati za komunikaciju studenata. To mogu biti razni treninzi, psihološke igre, slučajevi usmjereni na zajednički rad, odnosno strani studenti s Rusima. Tako će pomoći prevladati barijeru između učenika, poboljšati njihove komunikacijske vještine i pomoći u izbjegavanju problema međurasne komunikacije. No želim napomenuti da ovaj čimbenik nema veliki utjecaj na cjelokupno zadovoljstvo učenika.
• 2. Kulturne značajke i tradicije različite zemlje utječu na mentalitet osobe, pa se ova činjenica ne može zanemariti, to se odnosi na pružanje administrativnih usluga za predstavnike različitih rasa i vjera.
• 3. Uvođenje cjelovitih programa na stranim jezicima nesumnjivo će povećati razinu interesa stranih studenata, budući da oni igraju važnu ulogu u zadovoljstvu stranih studenata. (G6)
• 4. Uvođenje sustava bespovratnih sredstava za osposobljavanje stranih državljana.
• 5. Formiranje imidža sveučilišta, u skladu s međunarodnim standardima.
• 6. Provođenje reklamne kampanje obrazovna ustanova, naglasak treba staviti na prednosti Sveučilišta na međunarodnom tržištu obrazovnih usluga, kvalitetu njegovih obrazovnih programa, programe usavršavanja.
• 7. Organizacija međunarodnih konferencija, tribina s naknadnim uspostavljanjem kontakta sa sudionicima, budući da je uključenost nastavnika u proces učenja i njihova interakcija sa studentima imali veliki koeficijent utjecaja na zadovoljstvo stranih studenata.

Svrha ovog istraživanja bila je utvrditi stupanj utjecaja 7 komponenti obrazovanja na ukupno zadovoljstvo učenika. Tijekom istraživanja utvrđeno je da samo 4 od 7 sastavnica - obrazovni i metodički programi, okoliš, administrativne usluge, obrazovni programi - imaju utjecaj na formiranje ukupnog zadovoljstva učenika svojom obrazovnom ustanovom. Kao rezultat toga, preporučeno je da se VŠU usredotoče na ova 4 stupa. Ovaj usmjereni rad trebao bi imati izravan utjecaj na sveukupno zadovoljstvo, što bi u konačnici trebalo privući više novih studenata (putem preporuka i usmene predaje studenata) i potaknuti maturante da unaprijede svoje vještine.

Sveučilištima postaje važno posvetiti više pažnje međunarodnim studentima, ne samo pružanjem ugostiteljskih usluga, već i pokušajem pažljivijeg mjerenja njihovog zadovoljstva. Ova studija pružila je činjenične dokaze o važnosti ove procjene. Također, dani su podaci o uslugama na koje treba posebno obratiti pažnju prilikom kreiranja marketinške poruke kako bi se privukli strani studenti.

Ograničenja.

Prioritetni cilj ovog rada bio je proučavanje zadovoljstva stranih studenata ruskim sveučilištima, anketirano je 269 stranaca s 20 sveučilišta. Trenutno 126 sveučilišta u Rusiji ima pravo primati strane studente, što ukazuje na prilično mali izbor varijanti. Na daljni studiji zadovoljstvo stranih studenata obrazovne usluge u ruska sveučilišta potrebno je povećati raznolikost i broj sveučilišta, budući da u radu nije utvrđeno ovisi li razina zadovoljstva o pojedinom sveučilištu. Uz pretpostavku da se zadovoljstvo temelji na očekivanjima i rezultatima, vrijedno je pretpostaviti da bodove zadovoljstva može odrediti sveučilište, budući da se ponuđene usluge mogu razlikovati među 20 sveučilišta koje sudjeluje u studiji. Ovu činjenicu treba uzeti u obzir prije korištenja ovih studija.