Svoju priču o učeničkom samoupravljanju škole želim započeti iz pozadine.

U doba listopadsko-pionirsko-komsomolskog života, prisutnost u školi organa tzv. studentska uprava u obliku Vijeća odreda, Komsomolskog odbora, Akademskog odbora nije se raspravljalo i nije izazvalo nikakve kontroverze - bio je sastavni dio javni život bilo koja škola. Članovi tadašnjih tijela samouprave uglavnom su obavljali inspekcijske funkcije (kontrolirali, provjeravali, pozivali i sl.), iako dobro i stvarno zanimljive škole ujedno su bili organizatori zanimljivih i potrebnih stvari.

Kad je započeta perestrojka ušla u školski život za djecu i mlade, đačka samouprava nekako je odjednom "umrla", zajedno s pionirskom i komsomolskom organizacijom, a neko vrijeme se činilo da nije potrebna. Odgojno-obrazovne aktivnosti nastavili su provoditi razrednici, uz koje su uvijek bila 2-3 pomoćnika učenika razreda, a, općenito, izostanak učeničke samouprave nikome nije smetao.

NA posljednjih godina ponovno su ga se sjetili i progovorili na sav glas. I nije slučajno da su strateške težnje škole, usmjerene na formiranje osobe koja zna graditi pristojan život u pristojnom društvu, zahtijevale obrazovanje i razvoj takvih kvaliteta kod učenika kao što su:

• kreativna inicijativa;
• sposobnost postavljanja ciljeva i njihovog postizanja;
• samostalnost u rješavanju osobnih i društvenih problema;
• odgovornost za sebe i druge.

I tu opet dolazi do izražaja učenička samouprava u odgoju ovih kvaliteta.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Centar za znanost i obrazovanje

Vorobieva Julia 9b

Iljin Nikolaj 8b

Smirnov Aleksandar 9b

Rulev Artem 9b

Grupa za pretraživanje

Smazhko Mykola 10

Korbut Timur 10

Kirjanov Aleksej 9a

Drobotov Aleksej 9a

Centar "Leisure"

Vlasova Aleksandra 11

Andreeva Natalija 11

Goryacheva Ekaterina 11

Safuanova Evelina 11

Centar "Rad i Stožer reda"

Kasitsyna Anastasia 10

Starostina Oksana 10

Karnaukhova Tatjana 10

Centar "Care"

Bugreev Nikita 9a

Gurikova Alena 9a

Perikhanyan Suzanna 9a

Prokhorova Julija 9a

Centar

"Sport i zdravlje"

Gribkov Dmitrij 10

Kirjanov Dmitrij 10

Astapov Aleksej 10

Iskanderli Ilkin 10

Press centar

Nikonov Aleksandar 10

Eliseeva Alena 11

Domasheva Anastasia 11

Ivanova Ksenija 11

Predsjednik

Školsko vijeće

Solomatina Julija

11. razred

Zamjenik predsjednik

Ostakhova Anastazija

10. razred

Pregled:

Učenička samouprava u školi

Svoju priču o učeničkom samoupravljanju škole želim započeti iz pozadine.

U doba listopadsko-pionirsko-komsomolskog života nije se raspravljalo o prisutnosti u školi tzv. ne izaziva nikakve kontroverze – bio je sastavni dio društvenog života svake škole. Članovi tadašnjih tijela samouprave uglavnom su obavljali inspektorske funkcije (kontrolirali, provjeravali, pozivali i sl.), iako su u dobrim i uistinu zanimljivim školama bili i organizatori zanimljivih i potrebnih slučajeva.

Kad je započeta perestrojka ušla u školski život za djecu i mlade, đačka samouprava nekako je odjednom "umrla", zajedno s pionirskom i komsomolskom organizacijom, a neko vrijeme se činilo da nije potrebna. Odgojno-obrazovne aktivnosti nastavili su provoditi razrednici, uz koje su uvijek bila 2-3 pomoćnika učenika razreda, a, općenito, izostanak učeničke samouprave nikome nije smetao.

Posljednjih godina opet je ostao zapamćen i progovorio na sav glas. I nije slučajno da su strateške težnje škole, usmjerene na formiranje osobe koja zna graditi pristojan život u pristojnom društvu, zahtijevale obrazovanje i razvoj takvih kvaliteta kod učenika kao što su:

1. kreativna inicijativa;
2. sposobnost postavljanja ciljeva i njihovog postizanja;
3. samostalnost u rješavanju osobnih i društvenih problema;
4. odgovornost za sebe i druge.

I tu u odgoju ovih kvaliteta ponovno dolazi do izražaja učenička samouprava.

Želim vam reći upravo o takvom vijeću učenika s kojim sam morao početi raditi. Bili su nevjerojatni dečki, gotovo svi iz istog razreda. Nije ih trebalo poučavati, poučavati, naređivati, savjetovati, sve su ideje potekle od njih. S njima je bilo lako i zabavno raditi. Svojim idejama su mogli osvojiti svu djecu škole, bili su poštovani, u školi je vladala disciplina i red. U Školsko vijeće pohrlila su djeca iz drugih razreda. Ali došlo je vrijeme kada je moje prvo Vijeće napustilo školu.

A onda su počeli problemi.

Čini se da je sve u redu, na sastancima su dečki gorjeli od ideja, no nakon nekog vremena sve se zaboravilo i sve aktivnosti su se, nažalost, svodile samo na provjeru promjenjive obuće, organiziranje čišćenja razreda i dežurstva u školi. Nije bilo neovisnosti Vijeća, napravljeno je samo ono što sam tražio. Djeca su izgubila razumijevanje suštine učeničkog samoupravljanja. Morao sam početi ispočetka.

U čemu je, dakle, bit učeničkog samoupravljanja?

Prije svega, u tome što smisao učeničkog samoupravljanja nije u upravljanju nekom djecom od strane drugih, već u tome da svu djecu pouči osnovama demokratskih odnosa u društvu, da ih nauči da upravljaju sobom, svojim životom u timu.

Samouprava može postojati samo tamo gdje postoji javni život:

1. klub;
2. aktivnosti u krugu;
3. priprema i provedba CTD-a;
4. sudjelovanje svih (učenika, nastavnika, roditelja) u događajima školskog života, života društva.

Školska upravaje način zgloba i samostalan život u kojoj svaki učenik može odrediti svoje mjesto i ostvariti svoje sposobnosti i mogućnosti.

Razvoj studentskog samoupravljanja podijelio sam u tri etape.

U prvoj fazi Radio sam na tome da učenicima usađujem samopoštovanje, poštovanje prema članovima tima, želju i potrebu za pomoći učitelju, želju za aktivnim socijalne aktivnosti. U ovoj fazi dinamika razvoja učeničke samouprave u potpunosti ovisi o učitelju. Glavni položaj učenika u životu primarnih i javnih grupa je izvođenje. Pozicija učitelja je da osobnim primjerom, didaktičkim metodama formira znanja, vještine, vještine samoupravljačke aktivnosti učenika. Istovremeno, u procesu kolektivnih poslova, učenici su se pripremali za samokontrolu i introspekciju. Time se dodatno otvorila mogućnost prijenosa funkcija vođenja pojedinačnih slučajeva s nastavnika na učenike. To je kroz kolektiv forma ide aktivna priprema učenika za pune samoupravne aktivnosti.

U drugoj fazi naše Studentsko vijeće stalno raste, a njegova prava i odgovornosti su proširena. Inicijativa u samoupravljanju u ovoj fazi nije došla samo od učitelja, već i od značajnog dijela dječjeg tima. Neke aktivnosti tima u potpunosti vode studenti. Formirana su stalna tijela samouprave (Za slobodno vrijeme, znanost i obrazovanje, Centri za skrb, Press centar, Centar za rad i Stožer reda, tjelesnog odgoja i sporta). Članovi ovih tijela postali su organizatori rada sa studentima od interesa.

Samoupravljanje postaje vodeći uvjet za odobravanje učenika u timu. Učiteljsko osoblje, oslanjajući se na najviša tijela samouprave - sastanke i izvođačke centre, nastoji kod učenika razviti potrebu za introspekcijom, samopoštovanjem i samoorganizacijom. Sadržaj učeničkih aktivnosti se proširio i, sukladno tome, postale raznolike veze, kako u školi tako i izvan nje.

U ovoj fazi razvoja samouprave, dečki su se počeli baviti zakonodavna djelatnost. To se odnosi na kreiranje zakona, pravila života, simbola tima (npr. Pravilnik o dežurstvu, Pravilnik o Vijeću učenika srednjih škola, Pravilnik o školskim novinama i sl.)

Sada je naše Vijeće učenika u 3. fazi razvoja.

Samoupravljanje nije toliko sredstvo i oblik team buildinga koliko princip. Načelo samouprave je obvezni element sadržaj, organizacija i upravljanje obrazovni proces u školi. Značenje javno mišljenje je da sami učenici, bez obzira na status u timu, podupiru društveno značajne pothvate i, ovisno o svom sudjelovanju u njima, ocjenjuju položaj svojih vršnjaka.

Oblikuje se demokratska samouprava koja mijenja poziciju učitelja i učenika u timu. Učitelj postaje partner učenicima (na primjer, naši učitelji, zajedno s učenicima, sudjeluju na festivalima pjesama, Danima zdravlja, KVN-u, Tatjaninom danu, turneji itd.).

Treća faza - završna faza u formiranju sustava studentske samouprave. Karakterizira ga proširenje prava, dužnosti i usložnjavanje funkcija tijela samouprave: stalno povećanje broja učenika koji sudjeluju u organizaciji života tima; ispunjenje menadžerske funkcije po redu prioriteta; prijenos individualnih obrazovnih funkcija nastavnika od strane studentskog tima.

I kao zaključak, želim reći.

Mnoge škole su stvorile školske dume, parlamente, vijeća guvernera itd. Bit samoupravljanja nije u imenima. Baš kao ne u vrijeme samoupravljanja. Dani samouprave su dopušteni i mogu biti od interesa samo kao oblik poslovna igra. A posebno su zanimljive kada su u igru ​​uključeni i učitelji.

Studentsko samoupravljanje složen je i dugotrajan proces. Ne može se uzeti izvana, usvojiti iz druge škole (makar i tamo na visokoj razini) – može se njegovati samo u samoj školi.

Nudimo vam, drage kolege, neke od naših dokumenata o studentskom samoupravljanju. Nadam se da će nekome biti zanimljivi.

Pregled:

POLOŽAJ

O UČENIČKOM SAMOUPRAVLJANJU U RAZREDU

1. Opće odredbe

1.1. Samoupravljanje u razredu provodi se na temelju kolektivnog planiranja i raspodjele predmeta između kreativnih i inicijativnih grupa u sljedećim područjima:

1. odgojno-spoznajni poslovi;
2. društveno korisni i radni poslovi;
3. kulturni poslovi i organizacija slobodnog vremena;
4. Zdrav stil života;
5. samoopredjeljenje i samoobrazovanje.
6. Informativna služba.

1.2 Studentske skupine samostalno određuju glavne smjerove svojih aktivnosti.

1.3 Samoupravljanje u učionici temelji se na sljedećim načelima:

1. dobrovoljnost;
2. Suradnja;
3. Izmjena kreativnih poslova;
4. Savjesnost u izvršavanju zadataka.

1.4 Najviše samoupravno tijelo razreda je skupština.

1. Organizacija korisnih stvari u učionici

2.1 Razred je podijeljen u kreativne grupe na dobrovoljnoj osnovi.

2.2 U svakoj kreativnoj skupini bira se voditelj na razdoblje od jedne akademske godine.

2.3 Svaka skupina ispunjava zadatak koji joj je dodijelilo Razredno vijeće.

2.4 Učenici imaju pravo prelaziti iz jedne grupe u drugu.

1. Glavna skupština razreda

3.1. Sastanak je najviše tijelo razredne samouprave i svakom učeniku daje pravo sudjelovanja u pripremi, raspravi i odlučivanju o najviše važna pitanja razredni život.

3.2 Glavna skupština razreda raspravlja o svim pitanjima iz života svog tima i donosi potrebne odluke o njima:

1. planira život razrednog tima;
2. iznosi svoje prijedloge za unaprjeđenje nastavnog i odgojnog procesa u razredu;
3. bira voditelja razreda;
4. distribuirati trajne naloge među studentima;
5. formira stalne kreativne grupe u razredu;
6. sluša izvješća odgovornih osoba i tijela samouprave svog tima o obavljenom poslu, o provedbi uputa;
7. saslušati podatke o provedbi odluka prethodnog sastanka i o tome donijeti odgovarajuće odluke;
8. predlaže kandidate za Vijeće učenika srednjih škola.

3.3 Razredni sastanak smatra se prihvatljivim ako je prisutno najmanje ¾ učenika u razredu. Sudjelovanje na skupu odgovornost je svakog učenika.

3.4 Odluka sjednice smatra se usvojenom i obvezujućom za sve učenike razreda ako je za nju glasovala najmanje polovica prisutnih.

3.5 Glavna skupština razreda sastaje se, ako je potrebno, na planski ili operativni način, ali najmanje jednom u tromjesečju.

1. razredno vijeće

4.1 Razredno vijeće je najviše izvršno i koordinirajuće tijelo učeničke samouprave razreda, koje se bira na razrednoj sjednici na godinu dana.

4.2. U razredno vijeće su: ravnatelj, zamjenik ravnatelja, voditelji kreativnih skupina, predsjednik roditeljskog odbora, razrednik.

4.3 Razredno vijeće ima sljedeće ovlasti:

1. vodi kreativne timove;
2. odlučuje o oblicima sudjelovanja razreda u raznim aktivnostima razreda i škole;
3. distribuira zadatke među kreativnim skupinama;
4. rješava pitanje poticanja i cenzure pojedinih učenika;
5. razmatra konfliktne situacije koje nastaju u razredu;
6. prati provođenje od strane učenika „Zakoni života školskog tima“.

4.4 Razredno vijeće obavlja sljedeće funkcije:

1. organizacijski;
2. predstavnik;
3. doseg.

1. Monitor razreda

5.1 Voditelj razreda - ovlašteni predstavnik razreda na sastancima i sastancima bilo koje razine; štiti interese razreda, predsjedava sjednicama Vijeća.

5.2 Voditelj razreda mora:

1. pratiti pohađanje nastave;
2. izvršavati zadatke razrednika vezano uz odgojno-obrazovni proces.

1. Voditelji kreativnih ili inicijativnih skupina

6.1 Voditelji kreativnih skupina dužni su:

1. organizirati rad kreativnih skupina;
2. izvješćuje razredno vijeće ili na razrednoj sjednici o realizaciji i zadanim zadacima.

1. Izbori u Razredno vijeće

7.1. U razredno vijeće biraju se:

1. voditelj razreda - glavna skupština;
2. voditelji kreativnih skupina – na skupu.

1. Dokumentacija

8.1. Sve informacije o životu i aktivnostima razreda za tekuću akademsku godinu prikupljaju se u mapi Portfolio razreda, što može uključivati:

1. naziv, moto i simboli odreda;
2. razredni popis s raspodjelom zadataka, podjela u grupe;
3. razredni plan;
4. fotografije i prikazi događaja u kojima je razred sudjelovao;
5. svjedodžbe, diplome i druge razredne nagrade;

8.2. Održavanje razrednog portfelja odgovornost je učenika koje je razred za to dodijelio.

8.3 Na kraju školske godine predsjedniku Vijeća učenika srednjih škola predaje se „Razrednički portfelj“ radi sumiranja aktivnosti razreda u tekućoj akademskoj godini.

1. Završne odredbe

Pregled:

Pregled:

POLOŽAJ

O VIJEĆU UČENIKA SREDNJE ŠKOLE

MOU Yakhromskaya srednja škola br. 1

1. Opće odredbe o radu Vijeća učenika srednjih škola.

1. Vijeće učenika srednjih škola čine učenici od 9. do 11. razreda i tijelo je samouprave temeljeno na suglasnosti i suradnji.
2. Djelovanje Vijeća temelji se na univerzalnim načelima demokracije, humanosti, sklada i otvorenosti.
3. Vijeće učenika srednjih škola djeluje na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju, Konvencije o pravima djeteta, Povelje škole, načela izbora i odgovornosti.
4. Vijeće učenika srednjih škola sudjeluje u planiranju i organizaciji izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti učenika.
5. Izbori u Vijeće učenika srednjih škola održavaju se svake godine na početku školske godine na zboru učenika od 5. do 11. razreda.
6. Članovi Vijeća učenika srednjih škola mogu se birati u razredima učenika (3-5 osoba) koji imaju želju raditi u Vijeću.

1. Zadaće Vijeća učenika srednjih škola

1. Vijeće učenika srednjih škola pokreće i organizira društveno korisne stvari u interesu školske zajednice.
2. Vijeće učenika srednjih škola uz pomoć medija prati svoje aktivnosti i događaje u životu škole.

1. Ustroj i organizacija rada Vijeća učenika srednjih škola.

1. Radom Vijeća koordinira predsjednik Vijeća učenika srednjih škola.
2. Predsjednik Vijeća učenika srednjih škola bira se iz reda članova Vijeća otvorenim glasovanjem.
3. Zamjenik Vijeća učenika srednjih škola koordinira rad Voditeljskog vijeća od 5. do 11. razreda.
4. Zamjenik Vijeća učenika srednjih škola bira se iz reda članova Vijeća otvorenim glasovanjem.
5. U Vijeće učenika srednjih škola uvršteni su voditelji Centara: „Znanost i odgoj“, „Njega“, „Dokoliko“, „Štožer rada i reda“, „Sport i zdravlje“, Press centar.
6. Tajnik Vijeća učenika srednjih škola odgovoran je za dokumentaciju Vijeća, vodi zapisnike sa sjednica.
7. Rad Vijeća učenika srednjih škola organiziran je na temelju planiranja tekućih poslova Centara.
8. Na sjednicama Vijeća analizira se svaki KTD koji provode članovi Vijeća učenika srednjih škola.

1. Prava i obveze Vijeća učenika srednjih škola

Članovi Vijeća učenika srednjih škola dužni su:

1. Aktivno sudjelovati u radu Vijeća.
2. Organizirati svoje aktivnosti isključivo za dobrobit školske zajednice.
3. Svoje aktivnosti usmjeravaju na razvoj i jačanje tradicije škole.
4. Obavijestiti upravu, pedagošku i studentski tim Odluke Vijeća.

Pravo imaju članovi Vijeća učenika srednjih škola:

1. Aktivno sudjelujte u planiranju odgojno-obrazovni radškole, na svojim sastancima raspravljati i odobravati planove za pripremu i provođenje KTD.
2. Imajte svoj novinski organ (Press centar), svoj amblem (bedž) i moto.
3. Saslušajte izvješća voditelja centara i donesite potrebne odluke o njima.
4. Molba za poticanje ili kažnjavanje učenika škole upravi, pedagoškom vijeću ili školskom vijeću.

1. Dokumentacija i izvješćivanje Vijeća učenika srednjih škola.

1. Sjednice Vijeća učenika srednjih škola se snimaju.
2. Plan rada Vijeća učenika srednjih škola izrađuje se za cijelu akademsku godinu i u skladu je s planom odgojno-obrazovnog rada škole.
3. Analiza rada Vijeća učenika srednjih škola dostavlja se zamjeniku ravnatelja za odgojno-obrazovni rad na kraju akademske godine.

1. Završne odredbe

1. Ova Uredba stupa na snagu nakon odobrenja.
2. Izmjene ovog Pravilnika vrše se na studentskom zboru.

MOU Yakhromskaya srednja škola br. 1

1. Opće odredbe

1. Školsko dežurstvo organizira se s ciljem razvijanja samoposluživanja i samoupravljanja, privlačenja učenika za sudjelovanje u stvaranju uvjeta potrebnih za normalan tijek akademskog života, održavanja discipline, osiguravanja reda, poštivanja pravila i normi ponašanja učenika. u skladu sa Statutom škole.

2. Za dežurstvo u školi odgovoran je dežurni razred pod vodstvom odgovornog dežurnog i razrednika. Poslovi dežurnog razreda i razrednika uređuju se Pravilnikom koji donosi škola.

3. Školsku dežurstvo obavljaju učenici od 8. do 11. razreda u trajanju od tjedan dana prema rasporedu koji odobrava ravnatelj. Radno vrijeme je od 7:50 do 14:30 sati.

1. dužnosti dežurne klase

1. Odgovorni polaznik razreda:

1. raspoređuje dežurne;
2. kontrolira pravovremeni izlazak dežurnih na radna mjesta i kvalitetu obavljanja dužnosti;
3. vrši odgovarajuće promjene u odsutnosti jednog ili drugog dežurnog časnika;
4. prijaviti sve prekršaje razredniku, dežurnom učitelju ili članovima uprave.

2. Svaka dežurna osoba u propisanom roku za vrijeme odmora je na svom radnom mjestu i radi u bliskom kontaktu s dežurnim nastavnikom.

3. Radni razred:

1. prije početka nastave provjerava da li učenici od 1. do 11. razreda imaju skidivu obuću i odjeću koja ispunjava unutarškolske uvjete;
2. osigurava red u hodnicima i na stepenicama, disciplinirano ponašanje učenika tijekom odmora;
3. traži pažljiv stav učenika na imovinu škole, po potrebi zahtijeva otklanjanje prekršaja od strane krivca;
4. održava čistoću i red na mjestima;
5. pruža potrebnu pomoć u provođenju aktivnosti prema planu škole, u gospodarskim poslovima.

4. Učenici dežurnog razreda moraju imati izgled koji odgovara unutarškolskim zahtjevima i prepoznatljiv znak dežurnog (značku).

5. Na kraju dužnosti:

1. svaki učenik predaje svoje radno mjesto dežurnom nastavniku, koji ocjenjuje dežurstvo razreda;
2. primjedbe polaznici bilježe u Dnevnik dežurstva, a rezultati se svakodnevno objavljuju na školskom radiju;
3. po završetku školske dežurstva, časopis s ocjenama za dežurstvo predaje se zamjeniku ravnatelja za odgojno-obrazovni rad na sumiranje, u skladu s propisom „Razred godine“.

1. Prava klase dužnosti

Učenici škole imaju pravo:

1. u ispravnom obliku dati komentare, prezentirati potrebne zahtjeve učenicima koji krše norme ponašanja i da ostvare svoje zahtjeve;
2. dati prijedloge o organiziranju dežurstava i poboljšanju rutine u školi.

1. Poticajne mjere za savjesnu dužnost

1. Izjava o zahvalnosti razredu za savjesnu dužnost s upisom u Dnevnik dežurstva;

2. poticanje najboljeg dežurnog razreda na kraju akademske godine.

1. Dužnosti dežurnog razrednika

Učiteljica razredne nastave radna klasa:

1. organizira razredno dežurstvo tijekom tjedna u skladu s rasporedom koji odobrava ravnatelj, odgovoran je za kvalitetno dežurstvo u razredu, savjesno izvršavanje dužnosti utvrđenih Pravilnikom;
2. prihvaća potrebne mjere spriječiti narušavanje reda i normi ponašanja učenika;
3. utvrđuje okolnosti oštećenja školske imovine tijekom dežurstva na nastavi i poduzima mjere za otklanjanje posljedica prekršaja;
4. organizira zbrajanje i prijenos dežurstva u naredni dežurni razred.

Pregled:

Pregled:

Pregled:

Srednja škola MBOU Zazerskaya

Esej na temu „Učenička samouprava – škola života ili igra“.

Poznato je da je najpotpunije razotkrivanje ljudskih sposobnosti moguće samo u društvenim značajne aktivnosti. rekao je: “Ako učenik u školi ništa ne nauči sam stvarati, u životu će uvijek samo oponašati, kopirati.” Studentsko samoupravljanje oblik je organiziranja života grupe učenika, kojim se osigurava razvoj njihove samostalnosti u donošenju i provođenju odluka u cilju ostvarivanja društveno značajnih ciljeva. Škola bi nas, naravno, trebala naučiti različitim znanostima. Ali mora nas također naučiti da budemo neovisni, da poduzmemo akcije i da za njih budemo odgovorni, da donosimo odluke, da štitimo svoja prava. moderno društvo potrebni su nam ljudi sposobni za suradnju, samostalno odlučivanje, mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost, spremnost na međukulturnu interakciju, osjećaj odgovornosti za sudbinu zemlje, njezin društveno-ekonomski prosperitet.

Samoupravljanje u školi potiče samoizražavanje i samootkrivanje. Vjerujem da vam omogućuje korištenje, iskazivanje i razvoj vaših individualnih sposobnosti i talenata, pruža mogućnost samoostvarenja pojedinca dok je u obrazovni proces a zatim u odraslu dob. Samoupravljanje doprinosi razvoju kvaliteta kao što su odgovornost, društvenost, marljivost, ustrajnost, inicijativa, kreativnost, moral. Samoupravljanje djeci usađuje domoljublje, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema priroda. Osim toga, ove su kvalitete neophodne za buduće profesionalne aktivnosti, tj. samoupravljanje doprinosi stvaranju iskustva i vještina, priprema za život u budućem radnom kolektivu.

Za naše doba, glavna stvar je komunikacija, a studentska samouprava pruža široko polje za ovu vrstu aktivnosti, a to doprinosi još većoj koheziji tima školaraca, omogućuje vam da se ne izolirate u krugu svojih kolega iz razreda. , ali za interakciju s većinom sudionika obrazovnog procesa. Današnji studenti su sutrašnji lideri društva. Samoupravljanje je snažan čimbenik u formiranju vještina samoobrazovanja i samopotvrđivanja. Zastupajući interese cjelokupnog studentskog tima, studenti mogu organizirati i provoditi one slučajeve koji ih zanimaju. U ovom slučaju nije važan samo rezultat zajedničke aktivnosti, već i sam proces.

Kada se pojavila samouprava, školski život postao je zanimljiv, bogat i uzbudljiv. Primjerice, izbor predsjednika škole i vlade. Ovdje se upoznajemo s elementima vođenja predizborne kampanje. Naši izbori se održavaju na demokratskoj osnovi (kao i izbor predsjednika Rusije), odnosno ravnopravni, neposredni, tajni i dobrovoljni. Osnove demokracije, naravno, proučavaju se na satovima društvenih znanosti. Ali danas, kako bi se formirala holistička osobnost svjesni odgovornosti za našu sudbinu i za budućnost Rusije, moramo učiti demokraciju ne samo u učionici, nego i ovladati njome u životnoj praksi. To pridonosi formiranju aktivne životne pozicije, upoznaje nas s pravima i obvezama građana demokratskog društva, radom demokratskih institucija. Preko mog praktične aktivnosti vidimo da demokracija zahtijeva zajedničke napore, kompromise i toleranciju jedni prema drugima.

Samoupravljanje školski život čini predmetom zajedničkog stvaralaštva svih njegovih sudionika. ogromnu ulogu u samoupravi se igraju kolektivni poslovi tijekom kojih se odvija planiranje, provedba, analiza i evaluacija predmeta, odlučivanje, kontrola i regulacija. Članovi tima razvijaju potrebu za samoorganizacijom, inicijativom, samopoštovanjem i introspekcijom. Volimo dane samoupravljanja u školi. Kada sami sastavljamo raspored sati, biramo ravnatelja, ravnatelja, pripremamo se za nastavu, a zatim je izvodimo. Mnogi učenici naše škole, zahvaljujući tome, u budućnosti biraju za sebe zvanje učitelja. Dogovaramo razne događaje u školi (samostalno pišemo scenarije, osmišljavamo amaterske predstave, natjecanja). Samostalno izdajemo školski list, gdje pričamo o životu škole, o našim planovima, idejama. Provodi razne promocije. Pri tome se formira sposobnost samostalnog razmišljanja, stjecanja i primjene znanja, pažljivog razmatranja odluka i jasnog planiranja akcija. Tome uči i iskustvo sudjelovanja u samoupravljanju.

Školska samouprava daje svima veliku priliku da razumiju sebe, da shvate tko je zapravo. Provedite introspekciju, nakon čega osoba postaje osoba s velikim ambicijama.

Samoupravljanje omogućuje svima da grade odnose, slušaju i čuju jedni druge, razumiju i prihvaćaju mišljenje svakoga. Dakle, mogu reći da je uloga samouprave otkriti osobne kvalitete osobe, pomoći da se ostvari u timu, da se osjeća ugodno okružen ljudima poput tebe i da bude jedno s onima koji žele promijeniti svijet. na bolje, nastojati postići svoje ciljeve.ciljeve.

Gračeva Julija

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska obrazovna ustanova

srednja škola br. 3, Soltsy, Novgorodska regija

esej o:

Kako ja vidim studentsku samoupravu

sutra…"

Završio: učenik 11 "a" razreda

Gračeva Julija

Voditelj: Volpert Yu.A.,

Nastavnica povijesti i društvenih znanosti

Danas još uvijek učimo, a sutra ćemo postati odrasli i "ići u život" ... Za postizanje uspjeha u životu čovjeku treba ne samo znanje iz udžbenika. Škola bi, naravno, trebala predavati matematiku, fiziku i druge znanosti. Ali također treba naučiti osobu da bude neovisna, da poduzima radnje i odgovara za njih, da donosi odluke, štiti svoja prava. A ako u školi ne funkcionira učenička samouprava, onda je malo vjerojatno da će moći ići u korak s vremenom.

Zašto je potrebno studentsko samoupravljanje?

Cilj školskog samoupravljanja je stvaranje uvjeta za samoostvarenje i zajedničko djelovanje adolescenata, razvijanje kreativnog potencijala učenika, voditeljskih i organizacijskih sposobnosti te međusobnog razumijevanja. Sudjelovanje u samoupravljanju kod djece razvija samostalnost, odgovornost i inicijativu. Smatram da je studentsko samoupravljanje snažan čimbenik u formiranju vještina samoobrazovanja i samopotvrđivanja. Zastupajući interese cjelokupnog studentskog tima, studenti mogu organizirati i provoditi one slučajeve koji ih zanimaju. U ovom slučaju nije važan samo rezultat zajedničke aktivnosti, već i sam proces. Za nas igra činjenica da smo svjesni pripadnosti zajedničkom prijateljskom timu učenika – Školskoj vlasti važna uloga, ali meni kao voditelju to nameće i dodatnu odgovornost. Za naše doba, glavna stvar je komunikacija, a studentska samouprava pruža široko polje za ovu vrstu aktivnosti, a to doprinosi još većoj koheziji tima školaraca, omogućuje vam da se ne izolirate u krugu svojih kolega iz razreda. , ali za interakciju s većinom sudionika obrazovnog procesa. Današnji studenti su sutrašnji lideri društva. stara izreka: "Lideri se ne rađaju - lideri se stvaraju" - danas nije ništa manje aktualno nego ikad.

Kakva bi to trebala biti – studentska samouprava sutrašnjice? Naravno, ako škola ima takvu organizaciju, djeca kažu da školski život postaje zanimljiv, bogat i uzbudljiv. Ali kako sada izgleda ova studentska vlast? Činilo nam se da smo već odavno upoznati s osnovama školskog samoupravljanja: odlazak umjesto učitelja na ploču i održavanje sata na sam dan samouprave, organiziranje raznih događanja i izdavanje novina. Mislili smo da je samouprava! Djeca, u pravilu, srednjoškolci, pod vodstvom ili na inicijativu zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad, organiziraju tijelo školske samouprave. Dogovaraju razne događaje, šire informacije o životu škole, izdaju školske novine, odlučuju koga će poticati, koga zabilježiti i tako dalje. Ali ipak, tu djelatnost se ne može nazvati samoupravom…

Neovisno upravljanje sobom, svojim životom, okolnom stvarnošću - to su tri komponente samouprave. A u isto vrijeme, sposobnost organiziranja, kontrole i usmjeravanja drugih temelj je svakog samoupravljanja. Do starijih razreda gotovo smo se naučili kontrolirati, a ispada da, prešavši drugu komponentu, moramo početi kontrolirati okolnu stvarnost. Kroz događanja, koncerte, akcije pokušavamo sami upravljati svojim životom. Naravno, tu je prisutna samouprava (čini se da „samoupravljamo“ školski život), ali ne onakva kakvu bismo željeli vidjeti u modernoj školi. Vjerojatno još djetinjasto školska vlada dok ostaje lijepa fraza, tako daleko od stvarnosti i nije onakva kakvom bismo je željeli vidjeti.

Prije svega, potrebno je razviti vještine upravljanja, a možda čak i naučiti "biti lider". Uostalom, oni podučavaju menadžment, a to je također, donekle, "umjetnost upravljanja". I to je, po meni, prvi problem. Bilo bi poželjno da u budućnosti kompetentne osobe u obrazovnom okruženju organiziraju tribine za čelnike školske samouprave, odnosno svojevrsne tečajeve usavršavanja za polaznike učeničke samouprave. Uostalom, postoje tečajevi za učitelje! Naši voljeni učitelji nam daju znanje, formiraju u nama razne vještine učenja, pripremaju nas za ispite... A biti vođa i moći upravljati školskom zajednicom - to učimo pokušajima i pogreškama. Ispunili smo primarnu zadaću djelovanja tijela učeničke samouprave – u našoj školi djeluje ovlašteno Školsko poglavarstvo. A sada je vrijeme da shvatimo – kako sudjelovati u upravljanju školom, kako odlučivati ​​zajedno s nastavnicima školski problemi. Vjerujem da ćemo to sigurno naučiti, škola ima takvu perspektivu.

Sudjelujući u aktivnostima naše Školske vlade, čovjek se suočava s brojnim poteškoćama. Jednog sam već istaknuo. Drugi je nedostatak uspostavljene komunikacije s javnošću, s čelnicima drugih javne organizacije. Malo tko ozbiljno shvaća djelovanje ovakvih dječjih organizacija, smatrajući to samo još jednim hirom školaraca ili same škole. I koliko je potrebno pokroviteljstvo i sponzorstvo u ovoj sferi društvenog života. Doista, pri organizaciji čak i najbeznačajnijeg događaja uvijek se javlja problem nagrađivanja, poticanja, stimuliranja... I tu je slijepa ulica. A ako negdje trebate ići, onda problem s prijevozom ostaje praktički neriješen. Teško je pokušati učiniti nešto sam, pogotovo kada su odrasli skeptični prema takvim pothvatima... Volio bih da u budućnosti postoji neka vrsta jedinstvenog dobrotvorna zaklada skinuti rub financijski problemiškolska vlada.

I još jedna želja o tome kako želim vidjeti školsku samoupravu. Danas su naše ovlasti prilično opsežne i, iskreno govoreći, gotovo sve su ostvarive. Ali ako se članovi Školske vlade s entuzijazmom prihvate posla, onda mnogi učenici, za koje se sve to radi, ignoriraju i ne pomažu im u tome. Čini mi se da je potrebno podučavati ne samo članove školskog samoupravljanja, nego i educirati sve učenike. Danas, kada škola provodi demokratska načela, mnoga djeca smatraju da su ograničena u svom djelovanju, da ne mogu puno učiniti ili im to neće biti dopušteno. I trebamo razbiti taj stereotip, jer naša aktivnost jest svijetao tome primjer. Možemo puno, samo trebamo željeti. I u tom smjeru je potrebna pomoć. Vjerojatno, kada bi se djeci nekoliko puta objasnilo, ispričalo kako takva organizacija djeluje, koja su načela i vertikala te aktivnosti, mnogi bi se predomislili o ulozi dječje samouprave.

Nadam se da će grandiozne reforme koje se trenutno provode u području obrazovanja zahvatiti i jednu od njegovih sastavnica – studentsku samoupravu. A ako je, po mom mišljenju, moguće riješiti barem navedene probleme, tada će školska samouprava prestati biti samo lijepa, zvučna fraza, već će se pretvoriti u pomoćnika i punopravnog subjekta obrazovnog procesa !

G DRŽAVNI PRORAČUN OBRAZOVNA USTANOVA

SREDNJE STRUKOVNO OBRAZOVANJE

"NOVOKUIBYSHEVSK PETROKEMIJSKI koledž"

Novokuibyshevsk

20014

Studentska uprava:Smjernice / - Novokuibyshevsk: GBOU SPO "NNHT" 2014.-27 str.

Programer:

Kirdisheva N.V., učitelj GBOU SPO "NNHT"

Recenzent:

Shchelkova O.D. , zamjenik ravnatelja za NMR GBOU SPO

Tarasova O.P. , predsjednik PCC GBOU SPO "NNHT"

Smjernice za organiziranje učeničkog samoupravljanja kao demokratskog oblika samoorganizacije aktivnosti učenika koje doprinose njihovom građanskom i osobnom razvoju namijenjene su nastavnicima obrazovnih ustanova. Posebna pozornost posvećena je metodologiji održavanja skupa, korištenju metode javnog zadatka u odgojno-obrazovnom radu, te aktiviranju privlačenja učenika u samoupravne aktivnosti.

© GBOU SPO "NNHT", 2014

Uvod…………………………………………………………………..4

Skupni sastanak……………………………………….10

Vijeće učenika……………………………………….11

Institut povjerenika

Načini privlačenja učenika u samoupravu

aktivnosti………………………………………………………………… 13

Indikativni popis stalnih i privremenih

individualni i kolektivni zadaci…………..16

Književnost……………………………………………………27

Uvod

Formiranje osobe koja zna graditi pristojan život u pristojnom društvu danas zahtijeva obrazovanje i razvoj takvih kvaliteta kao što su:

kreativna inicijativa;

sposobnost postavljanja ciljeva i njihovog postizanja;

samostalnost u rješavanju osobnih i društvenih problema;

odgovornost za sebe i za druge.

Odgoj ovih osobina uvelike olakšava učeničko samoupravljanje, koje osigurava potrebnu dinamiku demokratskih odnosa među adolescentima, postavlja stvarne mogućnosti građanskog i osobnog samoodređenja adolescenata.

„Samoupravljanje je samostalnost u pokazivanju inicijative, donošenju odluka i samoostvarenju u interesu vlastitog tima. Samoupravljanje se ostvaruje kroz samoanalizu, samoprocjenu, samokritičnost i samopostavke koje učenik postavlja u odnosu na svoju aktivnost ili tim. (V.T.Kabush. Studentska samouprava. - Mn.: "Polymya", 1998.).

„Dječja samouprava je demokratski oblik organiziranja dječjeg tima kojim se osigurava razvoj njihove samostalnosti u donošenju i provođenju odluka za postizanje grupnih ciljeva.“ (Rozhkov M.I. Razvoj samouprave u dječjim kolektivima. - M .: VLADOS, 2010.).

Učenička samouprava djeluje na principu samoorganiziranja djece svojih aktivnosti na temelju vlastitih interesa i potreba, pri čemu svako dijete može odrediti svoje mjesto i ostvariti svoje sposobnosti i mogućnosti.

Samoorganizacija se otvara studentima različite dobi mogućnost prirodnog ulaska u sustav Civilno društvo. Kroz različite vrste zajedničkih aktivnosti učenici razvijaju potrebne vještine društvena interakcija, fiksirane su vještine, s jedne strane, preuzeti određene obveze i ispuniti ih, s druge strane, poštivati ​​kolektivnu disciplinu, korelirati osobne interese s grupnim i javnim. U zajednici vršnjaka, u kojoj se interakcija gradi na ravnopravnim uvjetima, gdje se pravi status mora steći i stalno održavati, tinejdžer razvija komunikacijske vještine potrebne kako za danas tako i za budući odrasli život, partnerstvo i vještina vođenja. A svijest o pripadnosti kolektivu i solidarnosti daje učeniku iznimno važan osjećaj. emocionalno samopouzdanje, psihološka stabilnost, formira osjećaj odgovornosti za sebe i druge.

Samoupravljanje se ne može uzeti izvana, usvojiti i prenijeti od drugog obrazovna ustanova. Možete ga sami uzgajati. Nastaje tamo gdje već postoje preduvjeti za zajedničke aktivnosti koje je potrebno organizirati.

Uvjeti za razvoj (poboljšanje)

studentska uprava

Provedba načela međusobnog uvažavanja i suradnje u odnosima nastavnika i učenika, njihovih tijela samouprave.

Prisutnost atmosfere kreativnosti i psihološke udobnosti kao uvjeta za razvoj inicijative i samostalnosti djece.

Djelatni pristup u organizaciji studentskog samoupravljanja.

Komunikacija stalnih, privremenih i ovlaštenih tijela samouprave.

Kolektivna introspekcija. Izbor, izvješćivanje i promet imovine.

Poticanje ispunjavanja javnih naloga.

Pedagoška podrška studentska uprava.

Prema V. A. Karakovskom, razlikuju se dvije razine samouprave: osobna i javna: „Prije svega, „samo“ treba smatrati definirajućim dijelom koncepta. I prije nego što to prenesem na društvenu egzistenciju, shvatio bih to kao upravljanje sobom, svojim razvojem, karakterom, svojim osobni život, konačno. To je, da tako kažem, osobna razina samoupravljanja.

Što se tiče javnog života, glavna stvar u njemu je samoupravna aktivnost učenika za opće dobro, upravo je ta djelatnost primarna, a strukture i organi sporedni. Stvaraju se prema potrebi, a uopće nije potrebno imati toliko organa koliko ima aktivnosti. No, nemoguće je i bez organa uopće, kao što je nemoguće bez javnih zadaća – pojedinačnih, grupnih, kolektivnih. Inače će djelovanje biti kaotično, nepredvidivo i to više nije samouprava.”

Struktura samouprave, iako ima opće osnove, no svaka je izgrađena na svoj način i usmjerena je na konkretnu djecu i njihove zajedničke aktivnosti, određena je razinom razvoja tima. Pretpostavlja veliku varijabilnost i provodi se u različitim oblicima.

Tijela samouprave trebaju biti dovoljno raznolika i fleksibilna, trajna i privremena, obnovljiva i situacijska.

Ali uza svu svoju raznolikost, oni su uvijek sekundarni. Primarna djelatnost, na temelju koje nastaje samouprava

Dinamika samouprave u različitim fazama razvoja tima (prema Kabushu V.T.)

Stage karakteristika

Nedostatak imovine, zajedničkih ciljeva, interesa za aktivnosti u timu

Formiranje imovine, interes učenika za poslove tima

Prisutnost javnog mnijenja, stalno promjenjivo sredstvo u tijelima samouprave

Funkcije samouprave

Izvođenje

Organizacijski

menadžerski

Primanje zadatka, određivanje načina izvršenja, izrada plana izvršenja, peer review, samoprocjena, samokontrola itd.

Određivanje cilja i asimilacija zadataka, osiguranje rada (uvjeta, sredstava), raspodjela odgovornosti, operativno upravljanje, zbrajanje

Evaluacija, analiza, donošenje odluka, organizacija (planiranje), kontrola, regulacija

Trend razvoja samouprave

Metoda

Oblik

Načelo

Elementi sustava studentskog samoupravljanja

Zadatak, red, raspored, međusobna kontrola itd.

Sektorsko vijeće, Vijeće učenika.

Kolektivno planiranje, provođenje, analiza slučaja

Načini privlačenja učenikaprema samoupravi

Imenovanje odgovornih osoba

Demokratski izabrano sredstvo

Sudjelovanje svih u organizaciji poslova po redu prioriteta

Položaj učitelja

Učitelj, nastavnik, profesor

Konzultant

Partner

Priroda učiteljeve djelatnosti

Pruža učenicima znanja o značenju samoupravljanja; formira pozitivne motive kod učenika u odnosu na samoupravne aktivnosti; razvija vještine samostalnog rada učenika

Prenosi organizacijsko iskustvo studentima, pokazuje primjer sudjelovanja u rad za opće dobro, djeluje kao nositelj tradicija koje su se razvile u samoupravljanju

Ravnopravna suradnja jednake osnove prilikom obavljanja zajedničkih zadataka

Samoupravljanje u grupi

opcija 1

Tijelo učeničke samouprave obrazovne ustanove

studentski sastanak

Vijeća grupa (paralela) obrazovne ustanove

razredni roditeljski odbor

Tijelo samouprave studentske javne udruge

stalne udruge

Društveno-politički

Informativno

Rad

Milost

Ekološki

Obrazovni i kognitivni

Sportski

slobodno vrijeme

Privremene formacije

savjet za slučaj

inicijativne i kreativne grupe

dežurne ekipe

postove, patrole, brigade

Mikrokolektive grupa

(zajednice, partnerstva, timovi, udruge…)

Opcija 2

Studentsko vijeće

Vijeće zapovjednika

dežurni zapovjednik

Tim "Care"

Tim " Poslovni ljudi»

Tim "Čuvari"

Prijatelji male djece

politički doušnici

Na dužnosti

Timurovtsy

Mladi dopisnici

laboratorijski asistenti

Dobri menadžeri usluga

Dekorateri

Konzultanti

Radničke udruge

sociološka grupa

Naručite volontere

Ekolozi

predavačka skupina

medicinska služba

Mladi zavičajni povjesničari

mirovnjaci

Fizorghi

grupni sastanak

Najviše tijelo samouprave, koje odlučuje o najvažnijim stvarima, osiguravajući svakom učeniku jednaka prava sudjelovanja u odlučivanju i raspravi o svim pitanjima života tima. Sastanak se održava na načelima demokracije, humanosti i javnosti i smatra se zakonodavnim tijelom i oblikom studentske aktivnosti u formiranju javnog mnijenja i moralnog ozračja u timu.

Skupština, kao najviše tijelo samouprave, ima posebna prava i obveze:

odrediti program djelovanja svog tima i njegovu moralnu i etičku osnovu (zakoni, pravila itd.);

osniva i bira izvršno tijelo samouprave, utvrđuje njegov ustroj (stalne i privremene jedinice) i funkcionalne odgovornosti;

utvrđuju konkretne zadatke za djelovanje tima za određeno vrijeme i donose konkretne programe rada;

delegiraju svoje predstavnike u tijela studentske samouprave i po potrebi ih opozivaju;

sluša izvješća o radu stalnih i privremenih tijela samouprave, pojedinih učenika o provedbi javnih zadaća i ocjenjuje njihove aktivnosti;

rješavati pitanja vezana za život tima;

uspostaviti nagrade i osude u timu; sumirati rad;

odrediti mjere sudjelovanja u javnom životu i radu

Glavna svrha skupnog sastanka je rasprava o pitanjima života tima, problemima koji se javljaju u organizaciji aktivnosti učenika, ulozi primarnog tima u životu obrazovne ustanove. Glavne funkcije grupnog sastanka su poticanje i organiziranje. Rezultat rada sastanka su konkretne odluke usmjerene na pozitivne transformacije u timu.

Praksa rada studentskih grupa pokazuje da se sastanci ovog tipa najčešće održavaju:

Tematski posvećena određenim problemima studentskog života.

radnika gdje se raspravlja o organizacijskim pitanjima (odobrenje plana, aktualna pitanja, sumiranje rezultata za određeno vremensko razdoblje, delegiranje predstavnika grupa, rasprava o dokumentima koji reguliraju život učenika i postupanje djece i sl.), provedba javni zadaci slušaju i analiziraju.

Tradicionalna vezan uz tradiciju grupe, godišnji izvještaji obrazovne ustanove i izborni sastanci.

Zglobni s kolektivima drugih skupina, s roditeljima (u rješavanju npr. pitanja estetizacije, priprema za ispite, ekskurzija, planinarenja, utvrđivanja perspektiva za djelovanje kolektiva).

hitan slučaj (izvanredno), kada se neka pitanja trebaju odmah raspraviti i riješiti (važan društveno-politički događaj, incident koji zahtijeva ukupna procjena, potreba da se hitno nešto učini timu, sudjelovanje u velikoj tvrtki).

Grupni sastanci se održavaju otprilike jednom mjesečno. Ali ako se studenti okupljaju mimo plana, radi rješavanja problema, to ukazuje na neformalno održavanje sastanaka i studentsko samoupravljanje. Treba uzeti u obzir da se sva pitanja koja se podnose na sastanke ne mogu predvidjeti za godinu dana unaprijed, mnogo će biti potaknuto aktualnostima.

Skupni sastanak je oblik rada samog studentskog tima koji karakterizira zajedničko djelovanje učenika i nastavnika, organizirano na temelju ravnopravnosti njihovih prava kao članova tima. Na susretu učenici uče demokraciju, komunikaciju, suradnju, samostalnost i odgovornost.

Učitelj uči djecu redoslijedu sastanka, sposobnosti da ga vode, slušaju svoje suborce, traže riječ, sudjeluju u raspravi o pitanjima, razvijaju kolektivne odluke i glasaju za njihovo usvajanje, t.j. predaje demokratske sastanke.

Izvršno tijelo samouprave.

Studentsko vijeće.

Bira se na skupu od društveno najaktivnijih studenata ili se formira od predstavnika mikrogrupa. Biran otvorenim glasovanjem, što pridonosi formiranju iskustva građanskopravnog ponašanja, stvaranju uvjeta za ostvarivanje građanskih prava učenika, uklj. "birati i biti biran u tijela upravljanja". Na sjednici se utvrđuju i uvjeti rada izvršnog tijela samouprave, način rada, funkcionalne dužnosti, ustroj.

Naziv se određuje na temelju ustaljene tradicije, specifičnosti i kreativnost u aktivnostima nastavnika i učenika; vijeće, vijeće organizatora, vijeće zapovjednika, vijeće zajedničkih država, vijeće učenika i dr. Njegova glavna svrha je reguliranje života tima u razdoblju između sastanaka i provedbe donesenih odluka.

Prilikom utvrđivanja strukture izvršnog tijela samouprave, njegovih stalnih i privremenih sastava, strukture (podjela na mikroskupine, postojanje javnih formacija), razvoj glavnih aktivnosti u timu (kognitivne, društveno-političke, ekološke) itd.), uzimaju se u obzir tradicije, razina razvoja tima.

Vijeće učenika mora dobiti stvarne ovlasti:

provodi provedbu odluka zbora studenata;

raspoređuje zadatke među članovima tima;

osigurava kolektivno planiranje i provedbu plana;

sustavno analizira dosadašnji rad tima;

raspravlja o operativnim pitanjima;

obrazuje privremena izvršna tijela samouprave;

utvrđuje odgovornosti jezgre (u područjima djelovanja), zamjenjivog (odabranog za pomoć trajnom), privremenog (za izradu jednokratnih predmeta) imovine;

šalje svoje predstavnike u središnjice, klubove, vijeća, povjerenstva;

ocjenjuje postupke članova tima, potiče i nagrađuje istaknutu djecu.

Djelatnost Vijeća učenika temelji se na planu rada. Vijeće je odgovorno za provedbu ovog plana i odluka sjednica te organizira njihovu provedbu.

Sjednice Vijeća održavaju se prema potrebi ili prema ustaljenoj tradiciji (npr. jednom tjedno). Trebali bi biti poslovni i kratki u vremenu. Sjednicom predsjedava zapovjednik ili bilo koji član Vijeća po redu prvenstva ili po volji. Na sjednici vijeća dečki razgovaraju o provedbi uputa, provedbi dosadašnjih odluka, analiziraju vođenje predmeta, planiraju budući rad, raspoređuju zadatke među učenicima, pojedinim mikrotimovima, grupama za pripremu sljedeće haljine, razmatraju poticanje aktivnih učenika i sl. O odluci Vijeća obavještava se cijeli tim, postavlja se u informativni kutak, novine, web stranicu ustanove.

Vijeće izvješćuje kolektiv po potrebi ili u skladu s prihvaćenim običajima u kolektivu.

U okviru izvršnog tijela obrazuju se stalni (privremeni) odjeli za organizaciju obrazovnog, radnog, društvenog, kulturnog, sportskog i turističkog, ekološki rad i tako dalje.

Zajedno s glavnim strukturne podjele za pripremu tekućih slučajeva, organiziranje raznih akcija mogu se stvarati privremene, mobilne grupe i mikrokolektive (radna brigada, ekološka obavještajna služba, dežurstva, milosrdna služba, sportski timovi, potražne grupe i sl.).

Institut povjerenika

U svakom timu sustav studentske samouprave uključuje i ovlaštene predstavnike. To su vođe grupa, članovi stalnih odjela pod izvršna tijela. Svi oni imaju određena prava i djeluju u ime tih tijela. koje predstavljaju.

Završni sustav i njegova važna komponenta su zadaci koji uključuju učenike u život tima i društveno značajne aktivnosti.

Izvršavanjem javnog zadatka student stječe društveno iskustvo potrebno za razvoj građanstva, vještine društvenog djelovanja i pouke demokratske kulture. Sve to, pak, pridonosi formiranju društveno aktivne pozicije učenika, koju karakterizira građanska orijentacija interesa pojedinca, inicijativa u vođenju aktivnosti za nju, izravno sudjelovanje u razvoju odnosa i veza u timu, utemeljena na moralnim načelima društva.

Javni angažman karakteriziraju dvije značajke: s jedne strane, one su u prirodi ovlasti koje pojedinac dobiva od tima, a s druge strane, priroda obveze koju pojedinac dobrovoljno preuzima pred timom. I u prvom i u drugom slučaju to znači prije svega moralni smisao, jer govorimo o razvijanju osjećaja odgovornosti pojedinca prema timu za povjereni odjevni predmet. Ispunjavanje javnog zadatka ne formira samo organizacijske sposobnosti, već prije svega doprinosi duhovni rast studenta, proširuje raspon njegovih zahtjeva, povećava društveni značaj i osobnu odgovornost.

Gotovo svaki javni zadatak nosi ulogu uloge, daje učeniku novu, iako privremenu, ulogu zapovjednika ili podređenog, organizatora ili izvršitelja, ovlaštene osobe u drugom timu itd. Kroz sustav ovih uloga kod učenika se formira doživljaj različitih društvenih odnosa.

Prilikom raspodjele javnih zadataka moguće je primijeniti sljedeće metodičke tehnike:

Imenovanje od strane tijela samouprave;

izbor ovlaštene osobe otvorenim (zatvorenim) glasovanjem;

kolektivno povjerenje;

slijed;

natjecanje;

lutrija;

osobna želja;

savjet za odrasle.

Ovisno o stupnju razvijenosti tima, prvo možete iskoristiti termin, od imenovanja ići na izbore, od izbora - do reda, od reda - do dobrovoljnosti, želje.

Prilikom raspodjele zadataka potrebno je voditi računa o dobi i individualne karakteristike, mogućnostima adolescenata, njihovim interesima i sposobnostima, potrebno je stalno i postupno komplicirati sadržaj zadataka, širiti prava i obveze učenika.

Red je vitalan ako je razumljiv, pristupačan, društveno značajan, zanimljiv. A fluktuacija djece u raznim vrstama djelatnosti ide kroz promjenu područja rada, reizbora i redoslijeda.

Za uspješno izvršavanje javnih zadataka od strane učenika neophodna je stalna pedagoška podrška:

Donošenje djetetova razumijevanja suštine i značaja zadatka, njegovog konačnog rezultata. Organizacija početnog uspjeha.

Određivanje prirode aktivnosti za ispunjavanje zadatka (samostalno, kolektivno, rokovi; smjernice za aktivnosti, kome se može obratiti za pomoć).

Podučavanje djece sa zadacima potrebnim znanjima i vještinama.

Izvođenje stvarne prilike pokazati samostalnost u izvršavanju zadatka. Povjerenje i razumni zahtjevi prema studentima.

Razvoj i jačanje odnosa drugarske uzajamne pomoći. Kontrola provedbe preuzetog zadatka, prijavljivanje momaka za zadani posao.

Informiranje učenika o napretku zadataka.

Evaluacija i poticanje izvođenja uputa (od strane tima koji je davao upute, samoprocjena tinejdžera koji je izvodio upute, korištenje različitih oblika i sredstava poticanja), uzimajući u obzir individualni pristup svakom učeniku.

Sustav javnih zadaća omogućuje učitelju da proširi razumijevanje učenika, da u svakom pojedincu vidi najrazličitije, raznolike društvene i dobne manifestacije.

Analiza zadataka učenika pomaže učitelju u dijagnosticiranju njihovog razvoja, utvrđivanju izgleda za individualni rad s učenicima.

Vrste javnih zadataka

Postoje zadaci kolektivni i pojedinačni, stalni i privremeni, epizodni, složeni po sadržaju i jednostavni. Grupni zadaci sada su fundamentalno važni, dajući osjećaj pripadnosti kolektivni uzrok koji potiču aktivnost učenika.

Prema stupnju društvenog značaja, zadaci se mogu podijeliti u nekoliko skupina:

Prvi su poslovi vezani uz brigu o obrazovnoj ustanovi, uz poslove studentske javne udruge.

Drugi su zadaci koji se obavljaju izvan obrazovne ustanove, uklj. u mjestu prebivališta.

Treći - zadaci koji se izvode u grupi, timu.

Prema stupnju i složenosti organizacijske prirode razlikujemo:

poslovi izvršne prirode;

zadaci koji zahtijevaju određene sposobnosti (crtanje, fotografiranje i sl.);

zadaci kreativne prirode, koji uključuju sposobnost izmišljanja, razvoja, učiniti nešto izvan okvira;

zadaci vezani uz vođenje grupe;

zadaci poučne prirode, kada je potrebno podučavati druge.

Izbor i raspodjela zadataka determinirani su potrebom za pojedinom skupinom učenika, zadaćama obrazovanja pojedinca, prisutnošću razne vrste aktivnosti.

U razvoju sustava samouprave od velike je važnosti provedba principa potrebnih za rad s imovinom, institucijom ovlaštenih predstavnika.

Načela demokracije i izbornosti : predlaganje aktiva za izbor u tijela samouprave na temelju javnog mnijenja. Bit izbornog načela nije glasovati za predloženu kandidatkinju, nego joj dati objektivan opis, čime se izražava povjerenje.

Princip obrta : A.S. Makarenko je istaknuo tri glavna čimbenika za njegovo poštivanje: da imovina nema precijenjeno samopoštovanje, kako mu dodijeljene dužnosti ne bi postale teret, kako bi svima dao priliku proći školu voditelja, organizatora, izvođača. Ovo načelo ne uključuje uklanjanje, već promjenu aktivnosti, prelazak s jedne uloge na drugu, osiguravanje novih funkcija u timu.

Načelo odgovornosti : pravilno organizirano izvještavanje doprinosi razvoju osobnosti, sredstvo je samoprocjene moralne kvalitete. Izvještavanje treba smatrati sustavnom metodom poticanja društvene aktivnosti i ne smije se svesti na jednokratne oblike.

Načelo javnosti : doprinosi osvješćivanju tima o radu tijela samouprave, provedbi javnih zadaća. Ovdje je važno analizirati rad svih članova aktiva i o tome informirati sve studente.

Kako bi dijete osjećalo stalnu odgovornost prema timu i upoznalo svoja prava i obveze, aktivistima je moguće davati naloge, dopise i savjete u organizaciji izvršenja zadatka.

Načini privlačenja učenika u samoupravne aktivnosti

Jedan od trendova u razvoju studentskog samoupravljanja je povećanje broja studenata koji sudjeluju u organizaciji studentskog života. Radi se različiti putevi:

stalno širenje područja djelovanja tima;

proširenje prava i obveza tijela samouprave;

postupno širenje veza s drugim timovima (kako u obrazovnoj ustanovi tako i izvan nje);

promjena načina privlačenja studenata za obavljanje organizacijskih funkcija;

promjena u prirodi odnosa u timu;

mijenjanje pozicije nastavnika u organizaciji aktivnosti tima i sl.

Prava samouprava je stil života pojedinca

tim. Pomozite stvoriti ovaj stil:

• • kolektivno planiranje;

  • organiziranje privremenih vijeća (sektora, brigada, stožera, grupa) za pripremu i vođenje konkretnih slučajeva;

  • naizmjenično obavljanje dužnosti članova skupštine;

  • kolektivna analiza i evaluacija svih slučajeva;

  redovita samoizvješća učenika o realizaciji zadataka.

Odvojeni načini i oblici rada,

što je učenika stavilo u poziciju aktivnog sudionika u samoorganizaciji aktivnosti

Kolektivno planiranje - jedan od načina uključivanja svih učenika u samoupravu. Proces planiranja uključuje cjelokupnu metodologiju aktiviranja individualne aktivnosti učenika i različite oblike:

natjecanje za najbolji dogovor u plan;

rasprava o projektima koje su izradile mikroskupine;

upitnik za proučavanje mišljenja djece;

kolektivno kreativno natjecanje;

tematski zadaci za planiranje mikroskupina;

javna obrana projekata i prijedloga;

sat pitanja i odgovora;

istraživanje korisnih slučajeva;

stvaranje banke ideja i prijedloga;

aukcija radnih obrazaca;

Poslovne igre "Impuls", "Kuća koju ćemo izgraditi" itd.

U procesu planiranja, dečki uče analizirati, uspoređivati, donositi odluke, što jest potrebno stanje razvoj društvene aktivnosti učenika.

Razvoj modela samoupravljanja

Kako biste učenike uključili u proces razvoja modela samouprave, raspravljali o načinima poboljšanja organizacije života, povećali ulogu samoupravnih aktivnosti, možete koristiti oblike i metode kao što su upitnici, rad tematskih centar, natječaj za esej "Samouprava, u kojem bih želio sudjelovati", KTD "Samouprava: projektni natječaj", tribunarij, platforma za diskusiju "Samouprava: mit ili stvarnost", tehnologija "Radionica budućnosti" i drugi.

Uzorak upitnika za studente

Kako shvaćate riječ "samoupravljanje"?

Što mislite da bi to moglo biti?

Koja je, po Vašem mišljenju, uloga razrednika, učitelja u studentska uprava?

O kojim pitanjima može odlučivati ​​Vijeće učenika?

Što misliš, što dečki mogu organizirati sami?

Koji zadatak biste željeli izvršiti?

Vaši prijedlozi u organizaciji studentskog života.

Tehnologija "Radionica budućnosti"

(prema S.K. Kashlevu)

Ciljevi: promicati razvoj vrijednosne orijentacije, stjecanje od strane učenika iskustva kreativne aktivnosti, provedba modeliranja načina poboljšanja studentskog života.

Potrebna oprema:

papirnati listovi i markeri za svaki kreativni tim;

listovi papira bilo koje veličine (dva za svakog sudionika).

Postupak implementacije tehnologije.

Uvodni razgovor . Nastavnik upoznaje učenike s ciljevima i zadacima, postupkom i uvjetima izvođenja. Utvrđuje se problem koji će biti sadržaj implementirane tehnologije ili problem predlaže nastavnik. Na primjer, „Unaprjeđenje studentskog života Moguće je uzeti problem organiziranja specifičnih aktivnosti, odnosa u grupi i razvoja studentskog samoupravljanja.

Prva razina. Kritika. Svaki od sudionika dobiva 2 mala lista papira na koje se traži da zabilježe pozitivne (“+”) i negativne (“-“) aspekte problema o kojem se raspravlja u roku od 5 minuta (svi “+” su napisani na jednom list, svi "-" su napisani na drugom ").

Zatim svaki od sudionika imenuje rezultate svog analitičkog rada.

Nakon izvedbe učenika, nastavnik na jednom dijelu zida (ili ploče) fiksira listove sa "+", a na drugom listove sa "-".

Faza kritike završava generalizirajućim komentarom nastavnika (moguće je stvoriti dvije analitičke skupine sudionika za sumiranje rezultata).

Druga faza. Konstrukcija idealnog modela. Sudionici se pozivaju da stvore nekoliko kreativnih grupa do 7 osoba i razviju (konstruiraju) idealan model problema o kojem se raspravlja.

Nakon što su projekti pripremljeni i osmišljeni na listovima papira velikog formata, svaka od skupina javno prezentira i brani svoj model. Tijekom obrane ili nakon nje možete organizirati raspravu o modelima. Faza završava komentarom učitelja o idealni modeli rješavanje problema.

Za razvoj modela nastavnik može postaviti određeni algoritam ili približnu strukturu modela. Primjerice, ciljevi, načela (eventualno pravila, zakoni), područja i vrste djelatnosti, oblici rada, tijela samouprave za njihovu provedbu, javni zadaci, interakcija u obrazovnoj ustanovi i izvan nje itd.

Treća faza. Prave radnje. Iste kreativne skupine pozvane su da identificiraju konkretne radnje u rješavanju problema o kojem se raspravlja, a koje se već danas mogu učiniti.

Nakon što su radnje dogovorene, svaka od skupina ih predlaže na opću raspravu. Faza završava komentarom učitelja.

Četvrta faza. Reflektirajuće. U "refleksivnom krugu" svaki od sudionika ima priliku:

popraviti svoje stanje razumijevanja problema o kojem se raspravlja;

utvrditi uzroke ovog stanja;

dati samoprocjenu učinkovitosti pedagoške interakcije koja se dogodila za njihov razvoj. Učitelj dovršava analizu i sažima implementaciju tehnologije.

Tribunar "Samouprava: mit ili stvarnost?"

U ovom obliku, jedan od sati nastave ili studentski sastanak.

Svrha: formiranje javnog mnijenja, utvrđivanje smjerova razvoja učeničkog samoupravljanja i tima.

Organizator suda može biti Vijeće ili posebno stvoreno Vijeće Kauze. Razvija redoslijed igre, pitanja za raspravu, atribute slučaja, dijeli zadatke kreativnim skupinama ili pojedinim učenicima.

Prije početka tribunara u informativnom kutku poželjno je postaviti najavu o tome i predloženim pitanjima. Dan prije možete provesti i posebnu anketu (opcije: esej “Samouprava u kojoj bih želio sudjelovati”, “Naš tim”; nedovršena teza “Samouprava je...”).

Primjer objave: “Pozivamo sve da sudjeluju u radu Tribunala. Za to vrijeme svaki student postaje besplatni tribun, koji ima pravo:

postavljati sva pitanja razredniku, suborcima, studentskim aktivistima;

izražavati svoje mišljenje o djelatnostima samouprave;

predložiti kako život studenta učiniti zanimljivijim, kakva bi trebala biti prava samouprava studenata.

Primjeri pitanja za raspravu:

Samoupravljanje je samoupravljanje odn neovisna organizacija vitalna aktivnost studentski tim?

U kojim područjima života studenti imaju stvarna prava? Zašto?

Koja pitanja djeca mogu sama odlučiti?

Koja je uloga učitelja u učeničkom samoupravljanju? Zašto je ovo?

Što vas sprječava da budete složan tim?

Aktivan životni položaj: kako to shvaćate, je li aktualno danas?

Vaša vizija, vaša ideja o tome kakva bi prava samouprava trebala biti.

Približni oblici održavanja tribunara: narodno vijeće, sabor, narodni sabor u Stari Rim, intergalaktički miting itd.

Odabrani oblik određuje kreativni uvod, raspodjelu uloga i terminologiju. U svakom slučaju, uspostavljeno je šest tribina: kritike, pitanja, prijedlozi, Vijeće učenika, novinarski sektor, voditelji.

Tribunaria potez.

Kreativno prskanje.

Prijedlog voditelja pitanja (problema) za raspravu i pravila za vođenje rasprave.

Rasprava o pitanjima (uzastopno ili sve zajedno). Nastupi učenika - slobodni štandovi - s mišljenjem kreativnih skupina ili vlastitim.

Tijekom govora radi novinarski sektor koji analizira i sažima mišljenja momaka, izrađuje nacrt odluke i, po potrebi, postavlja pitanja govornicima.

Završetak predmeta u skladu s odabranom formom suda. Rezimirajući. Odlučivanje.

Glavna skupština

Skup formira javno mnijenje, promiče razvoj vještina i sposobnosti demokratske kulture učenika, predstavlja pravo svakoga da sudjeluje u raspravi o postojećim problemima u svom timu. Skupština postaje škola za formiranje demokratske kulture, uz određene pedagoške uvjete:

Tema sastanka treba zadovoljiti potrebe tima, biti zanimljiva, proširiti polje društvenog djelovanja svakog učenika. Tema nije izmišljena, ona je rezultat analize života ekipe.

Uključivanje učenika u pripremu skupa:

rad uredništva (tiskovnog sektora) na njegovoj informacijskoj potpori;

proučavanje javnog mnijenja o pitanjima koja se podnose na skup (upitnici, ekspresne ankete, nedovršeni rad...);

priprema predstava djece, tijela samouprave, kreativnih skupina.

Aktivno sudjelovanje djece u susretu. Tehnike uključivanja učenika u raspravu o temi sastanka mogu biti sljedeće:

Prijedloge iznesene na sastanku treba naglas braniti, dokazati njihov značaj i važnost i pokazati rješenja.

Selektivni intervju u procesu rasprave o određenom pitanju, odijevanju, prijedlogu. Vodeći sastanci postavljaju pitanja pojedinim učenicima, tijelima samouprave, učiteljima, roditeljima.

Na skupu djeluje posebno obučena skupina “skeptika” koja sumnja, pita problematična pitanja, tjera vas da tražite dokaze.

Tijekom sastanka radi analitička skupina i press sektor (press centar, press grupa). Skupljaju pisana pitanja, zapisuju mišljenja i konstruktivne izjave momaka, klasificiraju prijedloge, postavljaju protupitanja govornicima. Generalizirana mišljenja i prijedlozi dečki su sastavljeni i postavljeni na uvid svima. Tijekom skupa mogu se “pojaviti” slogani, apeli, plakati, prijateljski karikature, reklame, ekspres novine.

Sukladno temi skupa, njegovo održavanje uključuje, primjerice, govor propagandnog tima, „Novine uživo“;

elementi takvih grupnih oblika rada kao što su "Košarica oraha", "Ljuljačka za raspravu", "Problemi i argumenti", "Omotnica prijateljskih pitanja" (prema N.E. Shchurkova).

Na sastanku se popunjavaju kreativne (problemske, tematske, inicijativne) grupe koje imaju zadatak da nešto smisle, daju prijedloge, rasporede zadatke, pripreme odluku sastanka itd. Da biste to učinili, možete uzeti kratku pauzu ili održati kreativno natjecanje, igru.

Na početku skupa raspisuje se natječaj za najbolji nastup, nestandardna ponuda, važno, korisna ideja. Rezultate zbraja posebna grupa momaka (vijeće učenika) ili svi zajedno glasovanjem.

Na sastanak se može pozvati posebna skupina “stručnjaka” (učitelji, roditelji, socijalni partneri). Oni posljednji iznose svoje mišljenje, odgovaraju na pitanja momaka.

Kolektivna rasprava o pitanjima sastanaka u mikro-kolektivima, gdje svatko iznosi svoje mišljenje, prijedlog. Opće mišljenje grupe zastupa njezin vođa (zapovjednik). Moguća distribucija specifična pitanja po mikro skupinama.

Priprema nacrta rješenja. Poželjno je da pruža mogućnost odabira rješenja, proširenja predloženih prijedloga. Rasprava o projektu može se odvijati u mikrogrupama, u obliku kreativno natjecanje na originalno rješenje, aukcija prijedloga, banka ideja itd. Pristigli prijedlozi su sažeti analitička grupa(ili skupina stručnjaka). Odluka predviđa konkretne aktivnosti, rokove i odgovorne osobe. Odluka je objavljena u informativnom kutku.

vijeće slučaja

Ovo je jedan od najučinkovitijih načina uključivanja učenika u samoorganizaciju aktivnosti. U pravilu svaki član kolektiva mora biti uključen u jednu od ovih formacija, bez obzira na status i zadaću. Tako svaki student stječe pravo sudjelovati u izradi, provedbi i analizi nekoliko organizacijskih i djelatnih projekata. Oni se stvaraju i po volji, i na temelju slobodnog izbora i imenovanjem vijeća. Vijeća poslova daju svima priliku da zauzmu aktivnu poziciju u životu tima.

Djelatnost poslovnih vijeća izgrađena je prema logici upravljanja:

planiranje i priprema konkretnog slučaja;

organizacija i ponašanje;

analiza i evaluacija;

donošenje odluka o budućim aktivnostima.

Prilikom pripreme slučaja, zadaci se mogu podijeliti:

zapovjednik poslovnog vijeća;

scenaristi - priprema plana i scenarija slučaja;

dobavljači - osiguravaju sve što je potrebno za vođenje predmeta;

izvođači - sudionici kazališne predstave, propagandni tim i sl.;

glazbenici - osiguravaju glazbeni dio, glazbeni aranžman;

tehnologija igre - provođenje stanki za igru, programi igre;

dežurni - organizacija dežurstva u foajeu, dvorani; primanje gostiju;

upravljanje - osiguravanje povezanosti između grupa, drugih timova, tijek pripreme i vođenje predmeta.

Dužnost

Omogućuje vam uključivanje studenata u organizaciju studentskog života. Ovo je najčešća vrsta samoupravne aktivnosti, koja se objašnjava relativnom jednostavnošću njezine organizacije i potrebom uključivanja samih učenika u formiranje kulture ponašanja i organizaciju jasnog rasporeda studentskog života. Kako bi se dužnost odvijala neformalno, moguće je da Vijeće izradi naputak ili pravilnik o dužnosti. Ono definira opći red organizacija sata. Dužnosti i prava pratitelja, ritual prijenosa dužnosti, njegova procjena i poticanje.

Izrada dokumenata koji određuju društvene i pravne temelje i moralne i etičke vrijednosti tima: prava i obveze učenika u organizaciji samouprave, prava i obveze tijela studentske samouprave i djece koja obavljaju određene javne poslove, a kodeks časti ili studentski kodeks.

Moguće je održati natjecanje između mikroskupina za najbolju simboličku oznaku svog tima (amblem, moto, pravila, zakoni, zapovijedi).

Kolektivna analiza studentskog života

Može se provesti i nakon određenog slučaja i za određenom periodu(semestar, godina). Pomaže u određivanju osobnog značaja slučaja, njegovih aktivnosti, razine razvoja i samorazvoja, interakcije i odnosa u timu.

Sumiranje i analiza predmeta i aktivnosti najprije se može provesti u mikrogrupama, a zatim na glavnom sastanku tima.

Uključivanje svih u analizu slučaja olakšano je korištenjem tehnologije refleksije: “Reflektivni krug”, “Reflektivna meta”, “Vrijeme za buku”, “Završi frazu”, “Otoci”, “Lanac želja”, itd.

Prilikom zbrajanja rezultata aktivnosti, razine interakcije u timu, ekspresna anketa „Grupni poslovi. Kako u njima sudjelujem”, mini-eseji, metode skaliranja i rangiranja, “Cilja aktivnosti”, “Drvo čudesa”, program “Postignuća” itd. (Prilog 3).

Nagrade i promocije

Svaki tim može razviti vlastiti sustav nagrađivanja za aktivno sudjelovanje u životu tima, ispunjavanje javnih zadaća: svjedodžbe, zahvale, domaće medalje, zastavice i značke, dodjelu titula i zvanja, zahvalnice roditeljima, fotografiranje , itd.

Na primjer, značke mogu biti u različitim područjima djelovanja: mladi turist, lokalni povjesničar, ekolog, prijatelj djece; medalje pobjednicima na raznim natjecanjima i njihovim organizatorima, kao i - "Za pomoć suborcima", "Za inventivnost i kreativnost", "Za ustrajnost u postizanju cilja", "Za najviše zanimljive ideje“, zvanja (instruktor, organizator, istraživač, inovator) i zvanja: tester, voditelj, savjetnik, majstor) mogu se dodijeliti aktivnim momcima).

Može se odobriti simbolična značka tima: osmijeh, vjernost, povjerenje, milosrđe, prijateljstvo.

Pedagoška podrška studentskoj vlasti

Pomoć u razvoju sustava samouprave (kakve upute, njihov sadržaj i funkcije, oblici i sadržaj sastanaka, dijagnostički i analitički rad) i unutarkolektivnih dokumenata (dopisnici, propisi, pravila i sl.).

Osposobljavanje u organizacijskim vještinama i vještinama u izvršavanju zadataka.

Uključivanje djece u samoupravljačke aktivnosti (kroz privremene zadatke, stimulativne aktivno sudjelovanje u poslovnoj, kolektivnoj stvaralačkoj djelatnosti).

Udruživanjem napora svih nastavnika koji rade, kao i roditelja za rješavanje zajedničkih problema.

Individualni rad s članovima aktiva.

Pomoć u analizi aktivnosti, donošenju konkretnih odluka i njihovoj provedbi.

Pokazatelji razvijenosti samouprave

Samostalnost u donošenju i provedbi odluka.

Jednakost prava članova tima.

Inicijativa i kreativnost.

Jedinstvo prava i dužnosti članova kolektiva.

Jedinstvo riječi i djela, učinkovitost donesenih odluka.

Odgovornost članova tima za svoje poslove.

Interakcija kolektiva i njegovih tijela samouprave.

Kritičnost i samokritičnost, samokontrola i međusobna kontrola članova tima.

Indikativni popis stalnih i privremenih pojedinačnih i kolektivnih zadataka

Javnost: politički informator, politički promatrač, politolog, član nastavne skupine, propagandni tim (agitacijsko kazalište), član vijeća muzeja, kluba, središnjice, centra, građansko-domoljubnog društva („Politika i ti“, „Odvjetnik“) , "Patriot", "Vaš svjetonazor", "Milosrđe", "Briga"), turistički vodič, član grupe za traženje, KID, mladi tragač, Timurovac, mirotvorac, član press centra (uredničkog odbora), informativna služba, centar javnog mnijenja (sociološka grupa), radio, video, kino -, televizijski centri, junkor (vlastiti i posebni dopisnici), fotoreporter, član vijeća pravednika, mladi zavičajni povjesničar, arhivar (kroničar).

Rad : članovi popravnih ekipa, radničkih udruga, dobrih službi, dežurstava, društava za zaštitu prirode, povijesnih i kulturnih spomenika, član vijeća školske šumarije, organizator rada u mjestu stanovanja.

obrazovne : predmetni savjetnici, knjižničar, organizator edukacijskih natjecanja i predmetne olimpijade, član kluba intelektualne igre, znanstveno društvo, knjižnično vijeće.

Sport i igre : fizički organizator, instruktori u sportu i turizmu, član sportskog, turističkog kluba, organizator, sudac za razne sportove, član umjetničkog vijeća, umjetnički centar, žiri natjecanja i natjecanja, vijeće kluba ljubitelja umjetnosti, kino, zabavljač, tehničar igre, kulturolog, organizator.

Organizacijski : zapovjednik (predsjednik) i članovi Vijeća, član studentskog povjerenstva (vijeća, organizatori raznih aktivnosti studentskog tima, zapovjednici specijaliziranih udruga, specijalizirani timovi, član kreativne, inicijativne grupe, poslovnog vijeća, organizator rada s mlađima, voditelj mini-kruga za mlađu djecu, dežurni zapovjednik, voditelj grupe.

Outreach grupa (usluga)

Ovisno o dobi, može uključivati:

politički informatori (politički promatrači, politolozi);

mladi predavači (propagandisti);

članovi propagandnog tima (tima za kampanju);

organizator vizualnih informacija (član uredništva ili press sektora);

članovi sociološke skupine za proučavanje javnog mnijenja;

Novinarski sektor organizira:

rad zagovaračke skupine;

priprema i održavanje informativnih sati, političkih informacija, usmenih časopisa, okruglih stolova, konferencija za novinare i dr.;

pretplata na časopise za mlade;

sudjelovanje studenata u društvenim i političkim kampanjama i akcijama;

susreti sa zanimljivim ljudima, stručnjacima državnih i javnih organizacija;

održava kontakt s klubovima, sjedištima, centrima građanskog i domoljubnog usmjerenja, muzejom, knjižnicom, vladine agencije u društvu.

upoznavanje djece s događajima državne unutarnje i vanjska politika, javni život Ruske Federacije;

društveni i politički događaji u svijetu;

promicanje jednog ili više najvažnijih pitanja za ideološki rast i građanski razvoj učenika;

njihovo uključivanje u društveno korisne djelatnosti, društveno značajno djelovanje, društveno-političku kampanju;

utvrđivanje mišljenja o aktualna pitanja omladinska politika države, problemi svjetske zajednice;

rasprava o informativnim i analitičkim televizijskim programima, materijalima društveno-političke prirode;

periodika;

stvaranje relevantnih poster informacija, informativnih i političkih publikacija studentskog tima itd.

Književnost

Direkleeva N.I. Priručnik razrednika. 5-11 razreda. - M.: "VAKO", 2010. - (Pedagogija. Psihologija. Menadžment).

Ivanov I.P. Metode komunalnog odgoja. - M., 1990.

Ivanov I.P. Enciklopedija kolektivnih stvaralačkih poslova. M., 1989.

Ivanov V.D. Samoaktivnost, neovisnost, samoupravljanje. Knjiga za srednjoškolce. – M.: Prosvjeta, 1991.

Kabush V.T. Učenička samouprava: Vodič za razrednike i učitelje-organizatore. - Mn.: "Polymya", 1998.

Kashlev S.S. Moderne tehnologije pedagoški proces: Vodič za učitelje. – Mn.: Vysh. škola - 2002.

Voditeljica razreda. Nastavno pomagalo/ Ed. M. I. Rozhkova. – M.: Humanit. Ed. Centar VLADOS, 2010. (monografija).

Lutoškin A.N. Kako voditi. - M., 1986.

Pedagoška dijagnostika / Ed. A. I. Kochetova. - Mn., 2009.

Planiranje odgojno-obrazovnog rada: Set alata/ Ed. E.N. Stepanova. - M.: TC "Sfera", 2001.

Prikhodko N.I. Pedagoški temelji učeničkog samoupravljanja. Knjiga za učitelja. – M.: Prosvjeta, 1990.

Rozhkov M.I. Razvoj samoupravljanja u dječjim skupinama: Odgojno-metodički priručnik. – M.: Humanit. izd. Centar "VLADOS", 2002.

Samoupravljanje u školi / Comp. Vavulo V.V., Kryuchkova O.V., Khatkevich O.A. - Minsk: "Krasiko-Print", 2002. - (Serija "Aktivnost razrednika").

Sergejeva V.P. Razrednik u modernoj školi. Praktični vodič. 4. izd. dodatni – M.: TsGL, 2002.

Šmakov S.A. Čarobna riječ je "ja". – M.: Mol. gard, 1988. - (Za one koji rade s pionirima).

Procesija sa baloni,

ili imamo dovoljno kontrolera

Očito je društvo u potpunosti shvatilo da je studentska samouprava ozbiljna snaga.

Drugi pokušaj uspostavljanja dijaloga između Ministarstva obrazovanja i znanosti i predstavnika studentskih organizacija mladih bio je okrugli stol „Razvoj sustava visokog stručnog obrazovanja kao najvažniji faktor Znanstveno-tehnološka modernizacija Rusije”, u organizaciji tvrtke “Park-media” i Ministarstva, koja se održala u srpnju ove godine. Nazočili su, s jedne strane, predstavnici studentskih organizacija koje traže sveruski status, a s druge strane visoki ministarski dužnosnici i predstavnici niza sveučilišta, uglavnom iz glavnog grada.

Pitanje broj jedan okruglog stola bilo je koje su granice područja u kojem „samoupravni“ studenti mogu (i trebaju?) provoditi energičnu aktivnost.

Stav Ministarstva obrazovanja i znanosti uvjerljivo su iznijele Tatyana DAVYDENKO, ravnateljica Odjela za strukovno obrazovanje, i Tatyana BARKHATOVA, zamjenica voditelja Rosobrnadzora. Interakcija s tijelima studentske uprave nazvana je jednim od ključni problemi djelatnosti ministarstva, ali „stvaranje vanjske neovisni sustav ocjenjivanje kvalitete, u kojem mogu sudjelovati predstavnici studentskih organizacija”, jedno je od prioritetnih područja.

Predstavnici studentskih organizacija, a to su Ruski savez studentskih organizacija, Ruski studentski savez, Ruski savez mladih, Sveruski studentski savez i drugi, s različitim stupnjevima "temeljnosti" iznijeli su svoju viziju sudjelovanja u modernizaciji sustava visokog obrazovanja. Imenovano mogućim smjerovima U cjelini, predstavnici studenata podržali su interakciju s Ministarstvom obrazovanja i znanosti Rusije, no naveli su da treba precizirati klauzulu o studentskoj samoupravi u zakonu o obrazovanju, te kimnuli prema Zapadu, gdje su studenti aktivno uključeni u upravljanje obrazovna ustanova. Izraženo je stajalište da se studentska samouprava treba angažirati u područjima djelovanja kao što su razvoj kvalitete obrazovanja, izvanškolski život studenata, znanost i inovacije, rad s mladim znanstvenicima na modernizaciji, podrška izumiteljima, zapošljavanje maturanti, samorealizacija studenata.

Ozbiljan je problem, prema riječima predstavnika studenata, što su “studentski sindikati često pod pritiskom i nemaju pravo organizirati ništa ozbiljnije od parada balona”, a “značajna sredstva namijenjena financiranju studentske uprave idu u neidentificirani džep”.

Međutim, iz pjesme ne možete izbaciti riječi - iz nekog razloga nisu izgledale kao kadica hladna voda ocjene koje ciljevima i zadacima studentskih organizacija daju predstavnici sveučilišta, čija je suština sadržana u sljedećem citatu: „Najopasnije je kada oni (predstavnici studentske samouprave) postanu kontrolori. Štoviše, oni to moraju platiti - ... "daj novac, a mi ćemo kontrolirati upravu." Imamo dovoljno kontrolora, trebaju nam pomoćnici.”

Rasprava je, srećom, završila vrlo pozitivno. Alexander STRADZE, pomoćnik ministra obrazovanja i znanosti, sažeo je: „Današnji okrugli stol je ministrova potreba za komunikacijom sa studentskom zajednicom. Sada nam je potpuno jasno kako, u koja područja i s kojim rizicima se studentske organizacije trebaju i mogu integrirati.

Koje je vaše stajalište o tome gdje bi se “studentske organizacije trebale i mogu uklopiti”?

p.s. I 13. rujna, na "samom vrhu" - održao je predsjednik Ruske Federacije sastanak o socijalnom statusu učenika, kojemu su nazočili rektori, predstavnici studentskih organizacija, čelnici niza ruskih regija. Predstavnik jedne od sveruskih studentskih organizacija dao je prijedlog za donošenje zakona "O studentskoj samoupravi", koji je podržao Dmitrij Medvedev.

S tim u vezi postavlja se pitanje na koje se nadamo da ćemo dobiti vaše odgovore!

Na sastanku s predsjednikom Ruske Federacije 13. rujna iznijet je prijedlog za donošenje zakona "O studentskoj samoupravi". Međutim, Državna duma trenutno ima nacrt zakona „O izmjenama i dopunama zakona Ruska Federacija"O obrazovanju" i saveznog zakona„O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju“ (u smislu stvaranja i djelovanja vijeća studenata), koji je dostavljen na razmatranje još u travnju 2009. godine. Navedite glavne, po vašem mišljenju, probleme koji su povezani s neprihvaćanjem (barem za ovaj trenutak!) ovog zakona? Hoće li zakon “O studentskoj samoupravi” ponoviti tu sudbinu?