Voorwaarden voor de implementatie van het systeem van psychologische ondersteuning. Psychologische ondersteuning

1.3 Het concept van psychologische ondersteuning

Op dit moment is de opkomst van programma's voor psychologische en pedagogische hulp of "ondersteunende" programma's uiterst belangrijk. Dit komt door de noodzaak om voorwaarden te scheppen voor de volledige ontwikkeling van het individu op beginstadium haar leren.

De oprichting van een systeem van psychologische onderwijsdienst beantwoordde aan bepaalde eisen van de praktijk, de noodzaak om te solliciteren psychologische kennis in het proces van opvoeding en ontwikkeling van kinderen.

Het idee van het begeleiden van ontwikkeling werd voor het eerst geuit in het laatste decennium in de publicaties van de School of Practical Psychology in St. Petersburg. Hoofdideoloog van de escortservice Dr. pedagogische wetenschappen EI Kazakova definieert begeleiding als "een speciale manier om een kind te helpen ontwikkelingsproblemen te overwinnen die voor hem relevant zijn", waarvan de eigenaardigheid is "een kind te leren zijn problemen zelf op te lossen".

EI Kazakov en A.P. Tryapitsyn beschouwt de systeemgerichte benadering als de theoretische uitgangspositie voor de vorming van de theorie en methodologie van ondersteuning, in de logica waarvan ontwikkeling wordt begrepen als de keuze en ontwikkeling van bepaalde innovaties door het subject. Begeleiding kan worden opgevat als hulp aan het subject bij de vorming van een oriëntatieveld van ontwikkeling, waarin het subject zelf verantwoordelijk is voor het handelen.

De belangrijkste bepaling van de systeemgerichte benadering is de prioriteit van vertrouwen op intern potentieel ontwikkeling van het onderwerp, dus het recht van het onderwerp om zelfstandig een keuze te maken en daarvoor verantwoordelijkheid te dragen. Om het recht uit te oefenen om vrijelijk verschillende ontwikkelingsalternatieven te kiezen, is het noodzakelijk om een persoon te leren kiezen, hem te helpen de essentie van de probleemsituatie te begrijpen, een oplossingsplan te ontwikkelen en de eerste stappen te zetten.

Ondersteuning wordt dus opgevat als een methode die zorgt voor het scheppen van voorwaarden voor het onderwerp van ontwikkeling om optimale beslissingen te nemen in verschillende situaties levenskeuze. Levenskeuzesituaties - meerdere probleemsituaties, door de resolutie waarvan het onderwerp voor zichzelf het pad van ontwikkeling bepaalt.

Begeleiding is een activiteit die gericht is op het creëren van een systeem van sociaal-psychologische omstandigheden die bevorderlijk zijn voor het succesvol leren en ontwikkelen van elk kind in een bepaalde schoolomgeving.

Daarnaast wordt onder ondersteuning verstaan: georganiseerde psychologische en pedagogische hulp en ondersteuning aan de student om de efficiëntie en kwaliteit van zijn onderwijs en opvoeding te verhogen.

Het proces van psychologische ondersteuning is niet alleen directe deelname aan het onderwijsproces. Als een kind psychologische, educatieve of sociale problemen heeft, zal de aanwezigheid naast hem van een geschikte specialist in de psychologische ondersteuningsdienst het probleem helpen oplossen. De specialist escortservice coördineert de activiteiten van het kind, leerkrachten en ouders bij het oplossen van de problemen van het kind.

Op de Een complexe aanpak V. Ivanova, T. Golubeva, specialisten van de onderwijsdepartementen van St. Petersburg geven aan dat de meest belangrijke taak ondersteunende diensten - de complexiteit van de dekking van het probleem.

De activiteiten van de psychologische ondersteuningsdienst zijn gericht op het creëren van een reeks voorwaarden die de zelfrealisatie van de persoonlijkheid van elk kind en de aanpassing aan snel veranderende sociale condities. De principes van psychologische ondersteuning is de positie humanistische psychologie over het begeleiden van het ontwikkelingsproces van het kind, de richting van zijn ontwikkeling, en hem geen doel en een pad opleggen dat vanuit het oogpunt van de leraar correct is. De ondersteunende dienst verenigt het werk van alle deelnemers aan het onderwijsproces en zorgt voor hun noodzakelijke betrokkenheid bij het oplossen van bepaalde problemen.

Bij psychologische ondersteuning worden de volgende gebieden onderscheiden:

1. Organisatie van de omgeving: materieel, methodologisch, psychologisch;

2. Hulp rechtstreeks aan de student;

3. Hulp voor leerkrachten;

4. Werk samen met ouders;

5. Verzamelen en analyseren van informatie die nodig is voor de uitvoering van de aangewezen gebieden.

Volgens M. Bityanova is de betekenis van de begeleidende activiteit school psycholoog is om zulke omstandigheden te creëren waarin het kind kan zien, ervaren, uitproberen verschillende opties gedrag, het oplossen van hun problemen, verschillende manieren van zelfrealisatie en zelfbevestiging in de wereld.

Begeleiding is de interactie van de escort en de escort, gericht op het oplossen van de levensproblemen van de ontwikkeling van de escort.

Er zijn verschillende werkterreinen van de psychologische hulpverlening.

Het doel van een van de richtingen is het voorkomen van schoolverstoring. Er wordt aangenomen dat de micro-omgeving enigszins onvolmaakt is, zoals een kind dat het recht heeft om fouten te maken in zijn activiteiten, en aangezien deze wordt gevuld door volwassenen, dragen zij de hoofdverantwoordelijkheid voor deze situatie. Ze moeten hun relatie verbeteren en als gevolg daarvan zal het kind veranderen. Dat wil zeggen, het probleem wordt opgelost door te werken met de omgeving van de volwassenen die het kind omringen. Een andere richting is gebaseerd op het feit dat de psycholoog algemene controle uitoefent over de geestelijke ontwikkeling kinderen op basis van ideeën over de normatieve inhoud en periodisering van dit proces.

Onderhoud is een complexe methode gebaseerd op de eenheid van vier functies:

Diagnostiek van de essentie van het ontstane probleem;

Informatie over het probleem en manieren om het op te lossen;

Overleg in de fase van het nemen van een beslissing en het ontwikkelen van een plan voor het probleem;

Eerstelijnszorg tijdens de uitvoeringsfase van het oplossingsplan;

Basisprincipes van psychologische ondersteuning:

1. De verantwoordelijkheid voor het nemen van een beslissing ligt bij het onderwerp van ontwikkeling, het bijbehorende object heeft alleen overlegrecht;

2. Prioriteit van de belangen van de begeleide;

3. Continuïteit van ondersteuning;

4. Multidisciplinaire ondersteuning.

De psycholoog is in dit proces niet alleen een toeschouwer die dichtbij staat: hij is actief, omdat hij optimale sociaal-psychologische voorwaarden schept voor de ontwikkeling van niet alleen kinderen, maar ook leraren en ouders.

1. In de jaren 90. XX eeuw Als sociaal-cultureel fenomeen wordt innovatief onderwijs gevormd, worden de ideeën van een persoonsgerichte benadering van de student geïmplementeerd. De nadruk wordt gelegd op de ontwikkeling van zijn waardehouding ten opzichte van zichzelf als onderwerp van zijn eigen ontwikkeling en zelfontplooiing. Het is training in innovatieve programma's die de voorwaarden schept voor de ontwikkeling van de individualiteit van het individu, de vorming van zijn subjectiviteit.

2. De mogelijkheid om een psychologische praktijk te creëren in het systeem van innovatief onderwijs wordt overwogen. Een analyse van de activiteiten van het Lyceum nr. 15 in Pyatigorsk maakte het mogelijk om de belangrijkste richtingen te formuleren voor psychologische ondersteuning voor persoonlijkheidsontwikkeling in school leeftijd.

3. Het begrip "psychologische ondersteuning" wordt geformuleerd, hetgeen betekent: activiteiten gericht op het creëren van een systeem van sociaal-psychologische omstandigheden die bevorderlijk zijn voor het succesvol leren en ontwikkelen van elk kind in een bepaalde schoolomgeving. Daarnaast worden de belangrijkste richtingen gedefinieerd: organisatie van de omgeving: materieel, methodologisch, psychologisch; hulp rechtstreeks aan de student; hulp aan docenten; werken met ouders; verzameling en analyse van informatie die nodig is voor de uitvoering van de aangewezen gebieden. De functies van psychologische ondersteuning worden aangegeven: diagnostiek van de essentie van het ontstane probleem; informeren over het probleem en manieren om het op te lossen; adviseren in de fase van het nemen van een beslissing en het ontwikkelen van een plan voor het probleem; eerste hulp bij de uitvoering van het oplossingsplan. Ook zijn de principes van het organiseren van psychologische ondersteuning gedefinieerd: de verantwoordelijkheid voor het nemen van een beslissing ligt bij het onderwerp van ontwikkeling, het begeleidende object heeft alleen deliberatierechten; prioriteit van de belangen van de vergezellende persoon; continuïteit van ondersteuning; multidisciplinaire ondersteuning.

HOOFDSTUK II Het systeem van psychologische ondersteuning en ondersteuning voor de vorming van de persoonlijkheid van een jongere student

Al deze beroepsgroepen zijn gebaseerd op de integratie van activiteiten: doen, kijken, luisteren. Rijst. 1. De structuur van het opvoedingsproces sociale activiteiten kinderen in de instelling extra onderwijs Creativiteit is een onderdeel van buitenschoolse activiteiten en weerspiegelt de originaliteit van productieve creativiteit, unieke individuen, deelnemers aan buitenschoolse ...

...) onder voorbehoud van de normatieve financiering van budgettaire diensten, is het aantrekkelijk voor organisch ontwikkelende voorschoolse onderwijsinstellingen en is het zeer gunstig voor de ontwikkeling van het voorschoolse onderwijssysteem als geheel. Bovendien, om het managementsysteem te verbeteren: voorschoolse educatie de stad Irkoetsk, wordt het mogelijk geacht te introduceren onafhankelijk systeem kwaliteitsbeoordelingen. Functies van het gemeentelijke stelsel van onafhankelijke kwaliteitsbeoordeling: 1. ...

Het doel van de psycholoog onderwijsinstelling is het creëren van psychologische omstandigheden voor kinderen, leraren, ouders, d.w.z. alle onderwerpen van het onderwijsproces voelden zich effectief en comfortabel binnen de muren van de school. Dit doel moet de psycholoog met alle hem bekende middelen trachten te bereiken.

Een van de universele, effectieve middelen van het werk van een psycholoog (naast diagnostiek en counseling) is het organiseren van een dialoog tussen mensen die zich in dezelfde sociale ruimte bevinden, maar verschillende punten visie. Dit verschil is enerzijds te wijten aan de kenmerken van de activiteit en de rol van elke deelnemer in de interactie, en anderzijds aan de menselijke kwaliteiten. De hoofdfunctie van de leraar is dus organisatorisch, dus hij kijkt naar het kind als onderdeel van een gemeenschappelijk klaslokaal systeem, in een onderdeel dat de klas als geheel kan belemmeren of helpen om effectief te functioneren. Het is duidelijk dat de leerkracht in dit geval minder gericht is op het kind als apart persoon. De belangrijkste functie van een ouder daarentegen is om zijn kind te begrijpen en te accepteren als individueel persoon, die persoonlijke eigenwaarde heeft en op geen enkele manier verbonden is met andere mensen. Beide opvattingen zijn inherent eenzijdig en worden bepaald door de specifieke kenmerken van de rollen die mensen spelen. Deze weergaven zijn als segmenten van een cirkel: elk afzonderlijk incompleet, maar door elkaar aan te vullen, creëren ze enkele ruimte, een enkel harmonieus veld. In het geval van interactie tussen de leraar en de ouder, deze verschillende meningen kan ofwel een slagveld worden waarin de passies van Shakespeare worden uitgespeeld, ofwel een bodem die elke deelnemer aan de interactie verrijkt. Een psycholoog kan ook een persoon worden die helpt om de dialoog tussen de leraar en de ouder vruchtbaar te maken, door hun standpunten te bundelen, en helpt om gemeenschappelijke gronden te vinden in twee verschillende posities.

Om de contactpunten te bepalen, moet de psycholoog zich eerst een beeld vormen van de persoonlijkheden van de leraar en de ouder, om voor zichzelf de ruimte te bepalen waarin het contact van twee verschillende psychologische realiteiten kan plaatsvinden . De psycholoog kan vertellen waarom deze ruimte is gekozen voor het organiseren van de dialoog, waarom precies deze kwaliteiten en behoeften van de ouder en leraar het belangrijkst worden in dit probleemgebied. Om zijn standpunt te rechtvaardigen, kan hij al dan niet de gegevens van diagnostische onderzoeken uiten: het belangrijkste is dat de psycholoog twee verschillende mensen helpt hun eigen algemene veelzijdige kijk op elke situatie te creëren - problematisch of gewoon zakelijk. In het geval dat dergelijke algemeen beeld ontwikkeld, is het doel van psychologisch werk bereikt.

De schoolpsycholoog heeft, net als elke deelnemer aan het onderwijsproces, ook zijn eigen kijk op andere mensen, vanwege zijn professionele positie en karakter eigenschappen. Hij heeft zijn eigen kijk op een persoon, zijn eigen professionele positie, waarin de meeste belangrijk probleem is de vraag "wat?": wat gebeurt er met een persoon, wat is goed en wat is slecht in de persoonlijkheid, wat is? persoonlijke hulpbron, en wat is een beperking, wat moet er worden veranderd zodat de persoon zich op zijn gemak voelt, wat moet er worden gedaan zodat zij (de persoon) effectief kan functioneren ... Voor de leraar hoofdvraag:- dit is "hoe?": hoe de klas effectief te laten werken, hoe het discussieproces te organiseren, hoe huiswerk effectief voor te bereiden ... Op het kruispunt van deze opvattingen wordt de waarheid geboren: aan de ene kant, schoolsysteem wordt beheersbaar, evenwichtig en stabiel, en aan de andere kant - vrij, actief en creatief; elk lid van de pedagogische en kinderteam verwerft enerzijds inzicht in zichzelf en anderzijds begrip en acceptatie van anderen.

In het geval dat een psycholoog een volwaardige, rijke psychologische ruimte wil creëren, effectief en harmonieus voor elk lid van een team van volwassenen en kinderen, moet hij zijn beperkte segmentale visie inbedden in het veld van de algemene cirkel, maar op geen enkele manier erop aandringen dat andere mensen de mening van de psycholoog accepteren als de enige juiste gids voor actie.

Als het gereedschap psychologische diagnostiek zijn de tests projectieve technieken, vragenlijsten en vragenlijsten, het enige hulpmiddel psychologische impact is de persoonlijkheid van de psycholoog. De psycholoog van een onderwijsinstelling is, net als elke andere, een levend instrument, en hij moet werken met zijn innerlijke wereld, zijn emoties, gevoelens, ervaringen, bewustzijn. De effectiviteit van het werk van een psycholoog hangt af van hoe perfect, beknopt, harmonieus en effectief deze tool is.

Psychologische en pedagogische ondersteuning van het onderwijsproces

Psychologische en pedagogische ondersteuning wordt beschouwd als een speciaal soort hulp (of ondersteuning) aan het kind, waardoor zijn ontwikkeling in de omstandigheden van het onderwijsproces wordt gewaarborgd.

De volledige ontwikkeling van een leerling in alle levensfasen bestaat uit twee componenten:

Realisatie van de kansen die deze fase van leeftijdsontwikkeling voor het kind biedt;

Realisatie van de kansen die deze sociaal-pedagogische omgeving hem biedt.

Het belangrijkste doel van psychologische en pedagogische ondersteuning is om de leraar in staat te stellen elke leerling te helpen succesvol te zijn. De leraar moet de situatie zelf beheersen, de vooruitzichten voor zijn eigen ontwikkeling en de tactieken van interactie met elke student bepalen.

Taken van psychologische en pedagogische ondersteuning:

1. psychologische en pedagogische hulp bieden bij de succesvolle aanpassing van elk kind aan nieuwe sociale omstandigheden;

2. Creëren van een sfeer van veiligheid en vertrouwen in het systeem leraar - kind - ouder;

3. Bijdragen aan de vorming van de vaardigheden en capaciteiten van het kind die in de zone van zijn naaste ontwikkeling liggen.

De belangrijkste niveaus waarop onderhoud moet worden uitgevoerd:

1. Individuele psychologische, het bepalen van de ontwikkeling van de belangrijkste psychologische systemen:

§ geestelijke ontwikkeling(opleidingsniveau, onderwijssucces van het kind).

2. Persoonlijk, expressief specifieke functies het onderwerp zelf compleet systeem, het verschil met leeftijdsgenoten:

§ kenmerken van interactie met anderen (sociometrische status, mate van angst);

motivatie.

3. Individuele persoonlijkheidskenmerken die de interne fysiologische en psychologische basis vormen:

§ type temperament;

§ leidende modaliteit.

VAN psychologisch punt moet het psychologische en pedagogische ondersteuningssysteem in de eerste plaats worden beschouwd als een continuïteit basisonderwijs en gemiddeld. Het is belangrijk dat de individuele ontwikkeling van het kind op een alomvattende manier wordt gevolgd en dat alle deelnemers worden betrokken bij het onderwijsproces: een basisschoolleraar, een klassenleraar, vakdocenten, de ouders van het kind, aangezien ondersteuning een holistisch systeem is -georganiseerde activiteit, waarbij sociaal-psychologische en pedagogische voorwaarden voor succesvol leren en ontwikkeling van elk kind.

In de systeemgerichte activiteit van psychologische en pedagogische ondersteuning, voorgesteld, lost de leraar-psycholoog drie hoofdtaken op:

1.Tracking-functies psychologische ontwikkeling kind in verschillende stadia van het onderwijs (diagnostisch minimum). De indicatoren van de ontwikkeling van het kind worden vergeleken met de inhoud van de psychologische en pedagogische status. In geval van correspondentie is het mogelijk een conclusie te trekken over een succesvolle ontwikkeling en dient verdere ontwikkeling gericht te zijn op het scheppen van voorwaarden voor de overgang naar de volgende fase van de leeftijdsontwikkeling. In geval van discrepantie wordt de oorzaak onderzocht en wordt een beslissing genomen over de manieren van correctie: ofwel worden de vereisten voor dit kind verminderd, of zijn capaciteiten worden ontwikkeld.

2.Creëren in deze pedagogische omgeving van psychologische voorwaarden voor de volledige ontwikkeling van elk kind binnen de grenzen van zijn leeftijd en individuele mogelijkheden. Deze opdracht opgelost door middel van onder meer onderwijs, actief psychologische training ouders, leerkrachten en kinderen zelf, methodologische hulp, psychologisch werk ontwikkelen.

3.Creëren van speciale psychologische voorwaarden voor het helpen van kinderen die moeilijkheden ondervinden in psychologische ontwikkeling. Veel kinderen binnen de leeftijdsnorm realiseren hun potentieel niet, "niet nemen" van de pedagogische omgeving waartoe ze in principe in staat zijn. Ze zijn ook georiënteerd speciaal werk school psycholoog. Deze taak wordt opgelost door middel van correctioneel ontwikkelings-, advies-, methodologisch en sociaal uitzendwerk.

Het idee van begeleiding als de belichaming van een humanistische en persoonsgerichte benadering wordt momenteel consequent en in detail ontwikkeld in de werken van G. Bardier en anderen op drie hoofdvlakken:

waarde-semantische grondslagen van de methode van ondersteuning;

organisatiemodellen van begeleidende activiteiten;

geeft de waarden aan waarop de onderhoudsmethode is gebaseerd.

Ten eerste is het de waarde van de psychologische ontwikkeling van het kind. De begeleidende methode gaat ervan uit: voorzichtige houding aan de mentale wereld van het kind, zijn behoeften, kenmerken subjectieve houding aan de wereld en aan jezelf. Het opvoedingsproces mag niet op grove wijze ingrijpen in de loop van de psychologische ontwikkeling en zijn wetten overtreden. Volwassenen die het kind begeleiden, moeten in staat zijn bepaalde sociaal-pedagogische doelen op te offeren als hun prestatie gepaard gaat met de vernietiging van de innerlijke wereld van de leerling.

Ten tweede is het de waarde van het individuele ontwikkelingspad van het kind. De inconsistentie van de individuele status met leeftijdspatronen en onderwijsnormen kan alleen als een afwijking worden beschouwd als het kind hierdoor wordt bedreigd met slechte aanpassing, verlies van sociale geschiktheid. In andere gevallen wordt bij voorkeur gesproken over het individuele ontwikkelingstraject van het kind, dat bestaansrecht en zelfrealisatie heeft.

Ten derde is de waarde. zelfselectie kind van hem levensweg. De taak van volwassenen is om het vermogen en de bereidheid van de leerling te vormen om zowel hun mogelijkheden en behoeften te realiseren als om een onafhankelijke keuze te maken. Volwassenen moeten deze keuze niet op zich nemen, maar het kind leren doelen te stellen en deze te bereiken, door deze te relateren aan de doelen van de mensen om hen heen en sociale waarden.

Professioneel en persoonlijke positie leraar-psycholoog, die de waarde-semantische basis van de begeleidende activiteit weerspiegelt, wordt geïmplementeerd in de volgende principes:

prioriteit van de doelen, waarden en behoeften van de ontwikkeling van de innerlijke wereld van het kind zelf;

vertrouwen op de beschikbare krachten en potentiële capaciteiten van het individu, vertrouwen in deze capaciteiten;

focus op het creëren van omstandigheden die het kind in staat stellen zelfstandig een systeem van relaties op te bouwen met de wereld, mensen om hem heen, zichzelf en zelfstandig moeilijkheden te overwinnen;

veiligheid, bescherming van de gezondheid, rechten, menselijke waardigheid van het kind.

Voor moderne systemen Psychologische en pedagogische ondersteuning wordt gekenmerkt door de volgende organisatieprincipes, die ook de methodologische basis vormen:

een alomvattende, interdisciplinaire, integratieve benadering voor het oplossen van elk probleem van de ontwikkeling van kinderen;

garantie van continue ondersteuning van de ontwikkeling van het kind in het onderwijsproces;

informatie en diagnostische ondersteuning van het onderhoudsproces;

de behoefte aan sociaal-pedagogisch en psychologisch ontwerp bij begeleidende activiteiten;

reflexief-analytische benadering van het proces en resultaat van psychologische en pedagogische ondersteuning;

gericht op het werken in het moderne juridische veld.

Wat betreft de organisatiemodellen van ondersteuning, merkt hij op dat er drie hoofdtypen van ondersteuning kunnen worden onderscheiden:

voorkomen van een probleem;

training in begeleide methoden voor probleemoplossing bij het oplossen van probleemsituaties;

noodhulp bij een crisis.

Daarnaast noemt hij nog twee soorten begeleiding:

individueel georiënteerd;

systeemgericht.

Dit laatste is bedoeld om het optreden van problemen te voorkomen of specifieke problemen op te lossen grote groep kinderen.

In de systeemgerichte activiteit van de voorgestelde psychologische en pedagogische ondersteuning lost de leraar-psycholoog drie hoofdtaken op.

Eerst. Het volgen van de kenmerken van de psychologische ontwikkeling van het kind in verschillende stadia van het onderwijs (diagnostisch minimum). De indicatoren van de ontwikkeling van het kind worden vergeleken met de inhoud van de psychologische en pedagogische status. In geval van correspondentie is het mogelijk een conclusie te trekken over een succesvolle ontwikkeling en dient verdere ontwikkeling gericht te zijn op het scheppen van voorwaarden voor de overgang naar de volgende fase van de leeftijdsontwikkeling. In geval van discrepantie wordt de oorzaak onderzocht en wordt een beslissing genomen over de manieren van correctie: ofwel worden de vereisten voor dit kind verminderd, of zijn capaciteiten worden ontwikkeld.

Seconde. Creëren in deze pedagogische omgeving van psychologische voorwaarden voor de volledige ontwikkeling van elk kind binnen het kader van zijn leeftijd en individuele mogelijkheden. Dit probleem wordt opgelost met behulp van middelen als onderwijs, actieve psychologische training van ouders, leraren en kinderen zelf, methodologische hulp, ontwikkeling van psychologisch werk.

Derde. Creëren van speciale psychologische voorwaarden voor het helpen van kinderen die moeilijkheden ondervinden in de psychologische ontwikkeling. Veel kinderen binnen de leeftijdsnorm realiseren hun potentieel niet, "neem niet" van de pedagogische omgeving die hun wordt gegeven wat ze in principe kunnen nemen. Ook het bijzondere werk van de schoolpsycholoog is op hen gericht. Deze taak wordt opgelost door middel van correctioneel ontwikkelings-, advies-, methodologisch en sociaal uitzendwerk.

In het organisatiemodel van ondersteuning, waar we ons ook aan houden, worden als "basiselementen" onderscheiden: sociaal-psychologische status - een kenmerk van de behoeften-mogelijkheden van een kind van een bepaalde leeftijd, die een bepaalde richtlijn vertegenwoordigen, een zinvolle basis voor diagnose, correctioneel en ontwikkelingswerk; een diagnostisch minimum (een reeks methoden) dat het mogelijk maakt om bepaalde ontwikkelingsindicatoren te identificeren: een psychologisch en pedagogisch consult als een methode om een holistisch portret van een kind en een klas te "assembleren" en een strategie te ontwikkelen om de inhoud van het werk.

Dit model is vrij veelzijdig en kan in elke fase van het onderwijs worden gebruikt. Het was van haar dat we begonnen toen we het algoritme voorstelden (procedurele stappen) en schematisch de inhoud beschreven van het programma van psychologische en pedagogische ondersteuning voor de aanpassing van het kind aan school in het 1e deel methodologische handleiding"Aanpassing aan school. Diagnose, preventie en overwinnen van maladaptatie".

Er moet echter worden opgemerkt dat de inhoud en volgorde van acties van een leraar-psycholoog bij de psychologische en pedagogische ondersteuning van de aanpassing van kinderen aan school aanzienlijk afhankelijk zijn van de specifieke schoolomgeving waarin de persoonlijkheid van het kind wordt onderwezen en ontwikkeld. Gewone openbare school - één kans, één richtlijn in het werk. Een kleine, gezellige school is anders. Groot belang hebben educatieve technologieën gebruikt op school, algemeen pedagogische principes gebruikt door docenten. De variabiliteit van ondersteuningsprogramma's wordt ook bepaald door de kenmerken van de samenleving, in het bijzonder de voorwaarden voor gezinsopvoeding, attitudes en waardeoriëntaties ouders. Ten slotte zijn de conceptuele basis en professionele capaciteiten van de leraar-psycholoog zelf een andere reden voor de variabiliteit van ondersteuningsprogramma's.

Tegelijkertijd bepalen de patronen van leeftijdsgerelateerde ontwikkeling van kinderen in deze periode ook bepaalde algemene richtlijnen voor psychologische en pedagogische ondersteuning.

Het prioritaire doel van de modernisering van het onderwijs is het waarborgen van de hoge kwaliteit ervan, die niet beperkt is tot het opleidingsniveau van studenten, een reeks kennis en vaardigheden, maar wordt geassocieerd met onderwijs, het concept van "kwaliteit van leven", dat wordt onthuld via categorieën als “gezondheid”, “sociaal welzijn”, “zelfrealisatie”, “veiligheid”.

Daarom heeft zich de afgelopen decennia een speciale cultuur ontwikkeld van ondersteuning en hulp aan het kind in het onderwijsproces in het Russische onderwijssysteem - sociale en psychologische ondersteuning. De term wordt veel gebruikt, hoewel het nog geen stabiele definitie heeft gekregen. Voor sommige auteurs is begeleiding de weg, de gezamenlijke beweging van een volwassene en een kind, de hulp die nodig is voor oriëntatie in de wereld rond deze weg, het begrijpen en accepteren van zichzelf. “Het kiezen van een weg is het recht en de plicht van ieder mens, maar als er op het kruispunt en de splitsing met een kind iemand is die het keuzeproces kan vergemakkelijken, bewuster kan maken, dan is dit een groot succes” (M Bitjanova).

Vandaag, in overeenstemming met de wet van de Russische Federatie van 10 juli 1992 nr. 3266 - 1 "On Education" onder escorte wordt opgevat als een systeem van professionele activiteit van dienstspecialisten (psychologen, sociaal pedagogen, logopedisten, logopedisten, enz.), gericht op het creëren van sociaal-psychologische voorwaarden voor succesvol leren en ontwikkelen van een kind in situaties van schoolinteractie (N. V. Afanasyeva ).

Ondersteuning wordt dus opgevat als een methode die zorgt voor het scheppen van voorwaarden voor het subject om optimale beslissingen te nemen in verschillende situaties. Tegelijkertijd wordt vertrouwd op het interne potentieel van de ontwikkeling van het subject, dus op het recht van het subject om zelfstandig zijn keuze te maken en daarvoor verantwoordelijkheid te dragen. De omgeving moet een aanzienlijk aantal functies bevatten die keuzevrijheid bieden. Simpel gezegd, begeleiding is iemand helpen een beslissing te nemen in moeilijke situaties levenskeuze.
Het object van ondersteuning is het educatieve proces (EEP), het onderwerp van activiteit is de situatie van de ontwikkeling van het kind als een systeem van zijn relaties met de wereld, met anderen (volwassenen, leeftijdsgenoten), met zichzelf.

Doel van de escort- om, in het kader van de sociaal-pedagogische omgeving die objectief aan het kind wordt gegeven, voorwaarden te scheppen voor zijn maximale in deze situatie persoonlijke ontwikkeling en leren (volgens de leeftijdsnorm van ontwikkeling).

Escort taken:

Voorkom ontwikkelingsproblemen bij leerlingen.
Assistentie (hulp) aan de student bij het oplossen van urgente ONTWIKKELINGSDOELEN, leren, socialisatie: leermoeilijkheden, problemen met het kiezen van een professionele en educatieve route, schendingen van de emotioneel-wilssfeer, problemen in relaties met leeftijdsgenoten, leraren, ouders.
Psychologische ondersteuning van educatieve programma's.
Ontwikkeling van psychologische en pedagogische competentie en psychologische cultuur van studenten, ouders, docenten.

In overeenstemming met het doel en de doelstellingen van ondersteuning hebben we een werksysteem gecreëerd voor psychologische en pedagogische ondersteuning van het onderwijsproces in een instelling voor middelbaar beroepsonderwijs. Het is onmogelijk voor een enkele specialist om dit te doen. Daarom, op dit moment de Dienst voor Sociale en Psychologische Ondersteuning van het Onderwijsproces functioneert, die bestaat uit een leraar-psycholoog, een sociaal pedagoog, een medisch werker, klasleraren (groepscuratoren) en meesters van industriële opleiding.

Doelen en doelstellingen van de Dienst voor Sociale en Psychologische Ondersteuning van het Onderwijsproces (SSPS EP).

Doel: psychologische ondersteuning van persoonlijke en sociale aanpassing studenten op de universiteit.

Belangrijkste doelen:

Combineer alle componenten pedagogisch systeem tot één sociaal-psychologisch-pedagogisch complex.
Creëren van psychologisch optimale omstandigheden voor studenten om sociale en professionele competentie te verwerven.
Om elke student in de praktijk te helpen de eenvoudigste methoden van introspectie, zelfbeoordeling en zelfregulering van hun mentale processen onder de knie te krijgen.
Zorg voor tijdige sociale en juridische bescherming aan sociaal behoeftige categorieën studenten.
Voorwaarden scheppen voor het verbeteren van de psychologische en pedagogische competentie van leerkrachten en ouders.
Bereid materialen voor voor het houden van psychologische en pedagogische consultaties en organiseer hun werk.
Het management van het college voorzien van de uitgebreide informatie die nodig is voor het nemen van optimale managementbeslissingen.

SSPS lost het probleem van het bevorderen van mentale, psychofysiologische en persoonlijke ontwikkeling op, met aandacht voor het sociale aanpassingsvermogen van studenten.

De taken van de JCSS zijn gespecificeerd in de inhoud van het werk op elke training:

Cursus 1. De belangrijkste taak is een uitgebreide studie van ingeschreven studenten, hun professionele geschiktheid, het volgen van het proces van hun aanpassing, het identificeren van studenten die vatbaar zijn voor maladaptatie. Met hen werken. Organisatie van groepswerk.

2 gangen. De belangrijkste taak is de ontwikkeling van persoonlijke en professionele vaardigheden, de vorming van communicatieve vaardigheden, professioneel belangrijke kwaliteiten. In dit stadium ontwikkelen studenten een idee van zichzelf, hun capaciteiten, assimileren hun externe beoordeling, er is een overgang van de positie van het object van activiteit naar de implementatie van een actieve subjectieve positie. Dit proces staat onder toezicht van docenten, waardoor u de lopende veranderingen kunt volgen.

3 gangen. De belangrijkste taak is om loopbaanbegeleiding uit te breiden en studenten voor te bereiden op zelfstandige beroepsactiviteiten. Er worden activiteiten georganiseerd om het leerproces te analyseren met passende conclusies.

Activiteiten van de Sociale en Psychologische Ondersteuningsdienst.

De belangrijkste activiteiten van de SSPS zijn:

1. Diagnostische activiteit:

- creatie van een bank van socio-psychologische gegevens voor elke student: algemene gegevens, informatie over ouders, zijn gezondheidstoestand, sociale status, persoonlijke en professionele ontwikkeling, de mate van naleving van het gekozen beroep, opleiding, opvoeding, interesses, aanwezigheid , verdere professionele plannen;
- de studie van het morele en psychologische klimaat in de studenten- en onderwijsteams.

2. Organisatorische en pedagogische activiteit:

- bepaling van de mate van bereidheid van aanvragers, eerstejaars studenten voor educatieve activiteiten in de verschillende stadia;
– monitoring van persoonlijke en professionele ontwikkeling in opleidingen;
- regelmatige updates sociale status gezinnen van studenten;
- het identificeren van studenten van de "risicogroep", "aandachtsgroep", "steungroep" door de organisatie van psychologische en pedagogische consultaties, en het bijhouden van individuele registratiekaarten voor hen;
- invallen om de aanwezigheid van studenten in de klas te controleren;
- lessen volgen om individuele studenten, een groep, te observeren.

3. Adviserend en preventieve activiteiten:

– toepassing van gezondheidsbesparende technologieën in het werk met studenten;
– het verstrekken van individuele pedagogische, psychologische, sociale, medische en rechtsbijstand studenten;
– consultatie over de resultaten van diagnostiek;
– Loopbaanbegeleiding begeleiding bij de keuze van een onderwijsinstelling;
– massaal sportwerk: toeristische bijeenkomsten, leuke starts, sportdagen, gezondheidsdagen, gezondheidsweek, ontmoetingen met specialisten voor preventie slechte gewoontes, misdaadpreventie;
– trainingen tbv het samenbrengen van groepen van het 1e jaar, lessen “Life Line” om slechte gewoontes te voorkomen;
- ontwerp van thematische stands.

4. Correctioneel en ontwikkelingswerk:

- voor studenten - bij zelfontplooiing, vorming van professioneel belangrijke kwaliteiten door diagnose en bijsturing daarop;
- met ouders - bij de afstemming van kind-ouderrelaties;
– creëren van een gunstig psychologisch klimaat in studiegroepen, in het onderwijzend personeel;
– uitvoering van het werkplan met leerlingen van de “risicogroep” door middel van remediërende lessen;
– deelname aan de vergaderingen van de Preventieraad;
- ontwikkeling van professioneel belangrijke kwaliteiten van studenten, communicatieve vaardigheden, regulatie van de emotionele toestand, vaardigheden van professionele zelfbeschikking.

5. Educatief werk:

– hulp aan docenten bij het verbeteren van de psychologische, pedagogische en sociaalpsychologische cultuur van relaties met studenten;
- deelname aan seminars, lerarenraden, "ronde tafels", "laboratorium van onopgeloste problemen" over de problemen van psychologische ondersteuning van educatieve activiteiten van studenten;
- seminars houden over de studie van gezondheidsbesparende technologieën en de mogelijkheid van hun implementatie in het UVP;
- optredens bij ouderbijeenkomsten, lerarenraden;
– trainingen voor docenten;
debatten, discussies, rondetafelgesprekken, zakelijke spellen voor ouders;
– gesprekken voor studenten over het behouden en versterken van gezondheid, seksuele voorlichting, loopbaanbegeleiding.

6. Wetenschappelijk en methodologisch werk:

- toenemen professioneel niveau door het bezoeken van collegezalen, opfriscursussen;
- ontwikkeling van aanbevelingen voor eerstejaarsstudenten over kwesties van aanpassing aan de eigenaardigheden, studieomstandigheden op de school, ontwikkeling van communicatieve vaardigheden en voor het onderwijzend personeel - over de methodologie voor het begeleiden van eerstejaarsstudenten in de aanpassingsperiode;
- ontwikkelen van memo's, richtlijnen voor docenten op het werk, rekening houdend met de individuele typologische kenmerken van leerlingen.

7. Samenwerking met organisaties op het gebied van onderwijs, opvoeding, gezondheid van studenten, hun sociale aanpassing (voogdijafdeling, afdeling sociale bescherming van de bevolking, PDN, KDN, UII, pensioenfonds, KDM, Central District Hospital, Fortuna Center for Social en psychologische bijstand, specialisten van de regionale onderwijsinstelling, MSOSH, arbeidsbureau).

Over het algemeen is het werk in twee richtingen opgebouwd:

Actueel - oriëntatie op het oplossen van problemen die verband houden met bepaalde leerproblemen, het beheersen van een specialiteit, opleiding, gedrag, communicatie.
Perspectief - is gericht op de ontwikkeling, vernieuwing van de persoonlijkheid en individualiteit van elk, de vorming van zijn bereidheid tot zelfbeschikking, voor het leven in de samenleving.

De richtingen zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden: een sociale leraar, een leraar-psycholoog, die veelbelovende taken oplost, dagelijks concrete hulp biedt aan studenten, ouders, leraren, meesters, klassenleraren die het nodig hebben.

Het ontwikkelde en geïmplementeerde model van de afgestudeerde (professiogram) is een leidraad bij het prospectief bepalen van de richting van de activiteit.

Bij de persoonlijke en professionele ontwikkeling van studenten, nieuwe technologieën en methoden van sociaal-psychologische ondersteuning, worden verschillende trainingen, rollenspellen gebruikt die bijdragen aan de vorming van vaardigheden voor zelfverwezenlijking, vaardigheden om zich aan te passen aan veranderende omstandigheden en de vereisten van de tijd.

In het systeem van het organiseren van de dienst van sociale en psychologische ondersteuning kan men onderscheiden:
- sociale ondersteuning door een sociaal pedagoog,
- psychologisch - leraar - psycholoog,
- medisch - medisch werker,
- Pedagogisch - vakdocenten, klasleraren.

Voor elke specialist zal het type ondersteuning de specifieke kenmerken van zijn werk weerspiegelen, maar de essentie is hetzelfde (Bijlage 1).

Psychologische ondersteuning.

Laten we het systeem van psychologische ondersteuning voor studenten in het proces eens nader bekijken beroepsopleiding, omdat dit is de hoofdactiviteit van een psycholoog, gericht op het scheppen van voorwaarden voor een maximale bevordering van persoonlijke en professionele ontwikkeling elke student. Tegelijkertijd schept het voorwaarden voor de ontwikkeling van niet alleen leerlingen, maar ook docenten en ouders.

Werkgebieden.

Fase 1. Psychologische ondersteuning van loopbaanbegeleiding en professionele selectie.

Aanvankelijk neemt de psycholoog in deze fase deel aan loopbaanbegeleidingsgesprekken met studenten in de scholen van het district om het contingent vooraf te rekruteren. Ze hebben ook een pre-professioneel trainingsprogramma. In de klas maken de leerlingen kennis met de regels voor het kiezen van een beroep, met de diversiteit van de beroepswereld, met hun individuele kenmerken, in verband met het gekozen beroep. Op basis van de resultaten van de werkzaamheden wordt een projectwerk “Ik en mijn vak” voorbereid.

Bij de eerstejaars die instroomden, werd een psychologisch onderzoek georganiseerd om de geschiktheid van het beroep vast te stellen. Tijdens deze periode is er een analyse van persoonlijke zaken, de studie van de gegevens van een psychologisch onderzoek. Daarna wordt er een interview georganiseerd met studenten en hun ouders (wettelijke vertegenwoordigers), waarin ze kennismaken met de resultaten van de diagnose en de kenmerken van het hbo-onderwijs. Studenten krijgen aanbevelingen voor een succesvolle aanpassing aan nieuwe leeromstandigheden.

Werkvormen: lessen “Your professionele carriere” voor leerlingen in groep 9 van de school, een les met elementen uit de training “Zelfmarketing - de weg naar succesvol werk” (voor deelnemers aan de “Beroepsbeurs”), deelname aan loopbaanbegeleiding lesuren voor leerlingen van klas 9, testen, analyse van persoonlijke bestanden, interview.

Het belang van werken voor dit stadium, waarin het proces van zelfbeschikking van scholieren plaatsvindt. Ze vormen een actieve sociale positie, ontwikkelen het vermogen om te produceren belangrijke veranderingen In mijn leven.

Stage 2. Psychologische ondersteuning van het proces van aanpassing van leerlingen aan nieuwe leeromstandigheden.

Gedurende deze periode gaat de studie van studenten door, waarbij hun interesses, leervaardigheden, leiderschapskwaliteiten, het psychologisch klimaat in studentengroepen door middel van testen, de organisatie van observatie van studenten tijdens en buiten de lessen, gesprekken met docenten, klas leraren en softwaremasters. Tegelijkertijd worden docenten vertrouwd gemaakt met de kenmerken van leerlingen. In de eerste maand van aanpassing is het erg belangrijk dat studenten de andere studenten in de groep zo goed mogelijk leren kennen. Hiervoor krijgen groepen urenlang kennis met de onderdelen van de opleiding. Er is een analyse van conflictsituaties die zich voordoen tussen studenten, tussen studenten en docenten, de oorzaken van moeilijkheden in de aanpassingsperiode. Alle informatie die tijdens dit werk wordt verkregen, wordt gebruikt tijdens een rondetafelgesprek voor studenten, docenten, ouders over het onderwerp: "Moeilijkheden bij de overgang van studenten van school naar school". Dit evenement stelt je in staat om de moeilijkheden te identificeren waarmee alle onderwerpen van het onderwijsproces worden geconfronteerd, en om manieren te vinden om uit deze situatie te komen door te luisteren naar de mening van de studenten zelf, hun ouders en leraren.

Psychologische en pedagogische raad over de aanpassing van eerstejaars is een algemeen evenement in deze richting. In de raad bespreken docenten de kenmerken van leerlingen zowel individueel als in groepsverband, worden problemen gesignaleerd en wordt een plan ontwikkeld om deze problemen op te lossen.

Als gevolg hiervan wordt de aanpassingsperiode voor studenten verkort, kunnen docenten effectief organiseren studieproces.

Werkvormen: testen, observatie van leerlingen tijdens en buiten de lessen, gesprekken met docenten, uren kennismaken met de elementen van training, analyse van conflictsituaties, ronde Tafel voor leerlingen, ouders en docenten

Analyse van psychologische literatuur, praktische ervaring Het werk en de conclusies die op basis daarvan zijn getrokken, hebben ons in staat gesteld een systeem van psychologische ondersteuning te ontwikkelen voor de continuïteit van de ontwikkeling van kinderen tijdens de overgang van kinderen van kleuterschool naar school. De noodzaak ervan wordt ingegeven door het feit dat de kwestie van hoe de kleuterschool en de school moeten samenwerken om kinderen te helpen snel en effectief deel te nemen aan het onderwijsproces op basis van zich ontwikkelende technologieën, en om hun fysieke en psychologische gezondheid te behouden, hen een verdere persoonlijke ontwikkeling biedt.

In de psychologische en pedagogische literatuur worden manieren om opeenvolgende banden in het werk van kleuterschool en school te verzekeren gedefinieerd als de maximale convergentie van voorwaarden en methoden van lesgeven en onderwijs. ZB Lopsonova beschouwt continuïteit in het educatieve werk van kleuterschool en school als een holistisch proces dat zorgt voor de volledige persoonlijke ontwikkeling van een kleuter, zijn fysiek en psychisch welzijn in de overgangsperiode van voorschoolse leeftijd naar onderwijs en training op de basisschool en gericht op de langdurige vorming van de persoonlijkheid van het kind op basis van zijn eerdere ervaring en opgebouwde kennis. Het zoeken naar de meest effectieve manieren van continuïteit tussen kleuterschool en school omvat het identificeren en elimineren van de oorzaken die problemen veroorzaken bij kinderen bij de overgang van het ene onderwijsniveau naar het andere. Onze observaties tonen aan dat er aanzienlijke tekortkomingen zijn in de implementatie van continuïteit in het werk van de kleuterschool en de lagere school, waardoor het moeilijk is om zich aan te passen aan schoolleven. Ten eerste houdt de school geen rekening met de mate van bereidheid van het kind om de schoolstof onder de knie te krijgen, veel van de kennis en positieve persoonlijke kwaliteiten kom hier niet verdere ontwikkeling. Ten tweede, het opleidingsniveau educatief werk met kinderen in voorschoolse instellingen voldoet niet altijd aan de verhoogde eisen van scholing. Leraren zijn niet voldoende georiënteerd in kleuterschoolprogramma's, en voorschoolse leraren ken de inhoud niet leerplannen op de basisschool. Leraren van voorschoolse instellingen en scholen besteden niet de nodige aandacht aan het waarborgen van de eenheid van het organisatorische, methodologische en educatieve werk van de kleuterschool en de school. Het werksysteem voor psychologische ondersteuning is al enkele jaren actief in de middelbare school Kushmurun in het district Auliekol in de regio Kostanay. In ons onderzoek bedoelen we onder de psychologische ondersteuning van de continuïteit van de ontwikkeling van kinderen tijdens de overgang van de kleuterschool naar de lagere school, een systeem van organisatorische, methodologische, onderzoeks- en ontwikkelingsactiviteiten voor kinderen, leerkrachten, opvoeders, administratie en ouders gericht op optimale mentale en persoonlijke ontwikkeling van kinderen. Het voorgestelde systeem draagt bij aan de continuïteit van het ontwikkelingsproces van het kind in de fasen van het kleuter- en lager onderwijs.

Het doel van het ondersteunend werksysteem is het creëren van optimale omstandigheden tijdens de overgang van kinderen van de kleuterschool naar de basisschool voor succesvol leren en individuele ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind in educatieve ruimte. Een werksysteem voor psychologische ondersteuning wordt geïmplementeerd door het oplossen van de belangrijkste taken van het ondersteunen van de continuïteit van de ontwikkeling van kinderen, heeft aanwijzingen en voorwaarden voor implementatie. Het schema van psychologische ondersteuning voor kinderen tijdens de overgang van de kleuterschool (DOE) naar de basisschool (NOSH) is weergegeven in figuur 1.

Rijst. een.

Een dergelijke constructie van een systeem van psychologische ondersteuning is naar onze mening een noodzakelijke voorwaarde om het proces van opvolging en de psychologische ondersteuning ervan optimaal te organiseren, vooral in de beginperiode van de opleiding. Praktijkstudie Dit probleem geeft duidelijk aan dat alleen in het geval van gecoördineerde activiteiten van alle deelnemers in de onderwijsruimte het mogelijk is om het doel te bereiken.

De belangrijkste taken van het werk aan de psychologische ondersteuning van de continuïteit van de ontwikkeling van kinderen zijn:

1) het creëren van één enkele educatieve ruimte die kinderen, leerkrachten, opvoeders en ouders verenigt;

2) het bouwen van een gezondheidsbesparende onderwijsomgeving;

3) coördinatie en gezamenlijke ontwikkeling van de inhoud van training en opleiding;

4) scheppen van gunstige voorwaarden voor de intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van schoolkinderen.

Het werksysteem voor psychologische ondersteuning heeft een holistisch karakter, de implementatie ervan wordt in drie fasen uitgevoerd:

De eerste fase omvat psychologische ondersteuning voor de vorming van de bereidheid van kinderen in een voorschoolse onderwijsinstelling om op de basisschool te studeren. De begeleiding in dit stadium wordt uitgevoerd door een psycholoog door de studie van het niveau van functionele bereidheid van kinderen om in een gymnasium te studeren, door het coördineren van pedagogische vereisten kleuterleidsters en leraren in het basisonderwijs in het gymnasium. Daarnaast is de psycholoog individuele programma's op de ontwikkeling van kinderen, om onaangepastheidsreacties, vermoeidheid enz. te voorkomen. Preventief en adviserend werk met ouders van afgestudeerden van de kleuterschool biedt de psycholoog al in de beginfase van het onderwijs hulp, effectieve samenwerking en partnerschappen. De resultaten van de diagnostische, ontwikkelings-, corrigerende en consultatieve activiteiten van de psycholoog worden vastgelegd in individuele dagboeken of ontwikkelingskaarten van het kind, die later worden overgedragen aan de school. De coördinerende rol van een psycholoog bij de implementatie van professionele interactie tussen basisschoolleraren en kleuterleidsters in dit stadium is het uitvoeren van gezamenlijke activiteiten om hen te informeren over individuele en leeftijdskenmerken kinderen. De psycholoog neemt deel aan de selectie van opeenvolgende vormen, methoden en technologieën voor het onderwijzen en opvoeden van kinderen in een kleuterschool. Psychologische begeleiding opvoeders over de leeftijdskenmerken van eersteklassers, hen vertrouwd te maken met de specifieke kenmerken van een innovatieve benadering van lesgeven, evenals opvoeders te informeren over de eigenaardigheden van gezinsrelaties van elk kind, maakt het mogelijk om zo effectief mogelijk op te bouwen individueel plan kinderen voorbereiden op het voortgezet onderwijs.

In de tweede fase wordt psychologische ondersteuning geboden voor de aanpassing van kinderen aan de onderwijsomstandigheden op de basisschool. De specifieke kenmerken van gymnasiumonderwijs suggereren dat het onderwijs al in de eerste klas niet door één leraar, maar door meerdere leraren wordt gegeven. Het onderwijsproces wordt niet in één klaslokaal uitgevoerd, kinderen volgen een les beeldende kunst, een sportschool, een zwembad, een bibliotheek, enz. Onderwijs volgens het ontwikkelsysteem L.V. Zankova eist maximale inzet van eersteklassers. Dit alles stelt uiteraard hogere eisen aan de persoonlijke en intellectuele ontwikkeling kinderen, tot de vrijwillige organisatie van hun persoonlijkheid en genoeg hoog niveau organisatie van hun onderwijsactiviteiten.

De verklarende en adviserende activiteit van een psycholoog, in de eerste plaats met de ouders van eersteklassers, biedt een oplossing voor veel problemen die zich in de beginfase van het onderwijs voordoen. Dit zorgt op zijn beurt voor een snelle en pijnloze aanpassing van kinderen aan de school en de schoolgemeenschap. Werken met docenten basisschool op het principe van een psychologische en pedagogische raad, waar leeftijds- en individuele kenmerken elk kind, het niveau van zijn schoolrijpheid en bereidheid om in het gymnasium te studeren, functionele staat: zijn lichaam, de psycholoog organiseert de samenwerking, de opvoeders van de ouders.

Vaak is er behoefte aan ontwikkeling individueel traject ontwikkeling voor een leerling. In dit geval maakt de psycholoog plannen remediërende lessen voor elk kind. De effectiviteit van dergelijk werk van een psycholoog wordt verzekerd door de eerste psychologische informatie die wordt weerspiegeld in het ontwikkelingsdagboek van elk kind.

De derde fase ondersteunt de ontwikkeling van leerlingen op de basisschool. Psychologische ondersteuning bestaat uit het bieden van voorwaarden voor de maximale ontwikkeling van de persoonlijkheid van elke middelbare scholier. Medewerkers van de psychologische dienst van het gymnasium voeren systematische psychodiagnostiek uit, waarvan de resultaten worden geanalyseerd en verzameld in een databank. Deze psychologische informatie vormt de basis voor het ontwikkelen van aanbevelingen voor docenten en ouders van gymnasiumleerlingen; op basis daarvan worden voorstellen gedaan om de interactie met scholieren in het proces van hun opleiding en opvoeding te optimaliseren. Deze ondersteuningsfase is ook een voorbereiding op de overgang van jongere studenten naar de tweede fase van het gymnasium, en bijgevolg wordt het werk van psychologen en docenten met studenten uitgevoerd met een focus op het model van een gymnasiumstudent op middelbaar niveau . De activiteit van een psycholoog is gericht op het organiseren van een dergelijke vorm van samenwerking tussen leerkrachten en ouders, die het meest effectief persoonlijke en intellectuele kenmerken en voorwaarden voor verder succesvol leren. Een constructieve interactie tussen ouders en leerkrachten zorgt naar onze mening voor de integriteit van het onderwijsproces, wat het mogelijk maakt om een gecoördineerde aanpak te implementeren voor alle vormen van interactie tussen een volwassene en een kind.

Het werken aan de psychologische ondersteuning van opvolging is dan ook een systeem van activiteiten voor kinderen, leerkrachten, opvoeders, administratie en ouders, gericht op het creëren van optimale omstandigheden voor de overgang van kleuters naar het gymnasium.

Psychologische activiteit om optimale omstandigheden te creëren die bevorderlijk zijn voor de ontwikkeling van kinderen, zoals reeds opgemerkt, moet alomvattend zijn en alle deelnemers aan de educatieve ruimte omvatten: kinderen, ouders, leraren (tutoren) en administratie onderwijsinstellingen. Psychologische ondersteuning in de Kushmurun middelbare school in het district Auliekol in de regio Kostanay wordt continu uitgevoerd en omvat werk met kinderen, vanaf zes jaar oud, en gaat verder in de beginfase.

Goedkeuring van het idee van ondersteuning als Noodzakelijke voorwaarde succesvol functioneren moderne school binnenin permanente educatie heeft een aantal principes. Het is uiterst belangrijk om het principe van een individuele benadering toe te passen in het proces van lesgeven en opvoeden van kleuters en jongere schoolkinderen. Een individuele benadering is met name nodig om optimale omstandigheden te creëren voor elk kind op school en kleuterschool, voor opvoeders, leerkrachten en ouders, en voor de meest productieve interactie alle deelnemers aan de educatieve ruimte. Er wordt gewerkt aan een individuele aanpak, ook in de voorbereiding individuele kaart ontwikkeling voor elk kind, waarbij naast informatie over het werkelijke ontwikkelingsniveau verschillende gebieden persoonlijkheid van het kind, bevat informatie over zijn potentiële kansen, d.w.z. over de zone van naaste ontwikkeling.

Het succes van de implementatie van psychologische ondersteuning hangt grotendeels af van hoe competent de samenwerking van kinderen, ouders, opvoeders en leraren zal worden geïmplementeerd, dat wil zeggen, het principe van partnerschap. Hij gaat ervan uit dat alleen in aanwezigheid van partnerschappen, wanneer met betrekking tot het kind een onderwijsinstelling vertegenwoordigd door psychologen, leraren of opvoeders, evenals ouders een positie innemen die niet "boven", maar "naast", het mogelijk is om onze doel. Dezelfde positie wordt gehandhaafd in de interactie van de onderwijsinstelling en ouders.

Het organisatieprincipe houdt in dat psychologische ondersteuning in de Kushmurun middelbare school in het district Auliekol in de regio Kostanay niet alleen wordt geïmplementeerd in direct psychologisch werk, maar ook in de vorm van een overeenkomst met de voorschoolse onderwijsinstelling "Child Development Center" nr. 28 in Kostanay. Bij het organiseren van de eerste klas op basis van een voorschoolse instelling, wordt het proces van het lesgeven aan kinderen gecombineerd met de voordelen van een voorschoolse onderwijsinstelling. Op het gebied van psychologische ondersteuning van opeenvolgende banden, het faciliteren van de overgang van kinderen van de kleuterschool naar de basisschool, biedt het ondersteuningssysteem de volgende mogelijkheden. In dit geval blijft het kleuterschoolregime volledig behouden. De lessen worden gegeven door de leraar van het gymnasium in de voor kinderen bekende vormen. Deze vorm pedagogische technologieën, in de eerste en volgende klassen van de basisschool, met de juiste implementatie, kunt u alle psychologische en pedagogische taken van de overgangsperiode uitvoeren. Docenten die lesgeven in het eerste leerjaar moeten echter over de juiste beroepskwalificaties beschikken. Om de fysieke en mentale gezondheid van zesjarige kinderen te behouden en hun emotionele welzijn te verzekeren, is een dergelijke organisatie van hun opvoeding naar onze mening het meest geschikt.

Daarnaast benadrukken we het principe van consistentie, wat inhoudt: systemisch karakter werkzaamheden van een psycholoog institutionalisering(in de meerjarige en huidige werkplannen van het voltallige personeel van het gymnasium en de kleuterschool) verschillende vormen van samenwerking tussen de leraar, opvoeder en psycholoog om voorwaarden te scheppen voor succesvol opvolgend onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van kinderen. Het systeem van psychologische ondersteuning kan dus worden beschouwd als een complexe en consistente implementatie in de praktijk van een vooraf ontworpen formatieve psychologische impact, rekening houdend met de psychologische omstandigheden die zorgen voor de effectiviteit van het gebruik van psychologische en pedagogische technieken, hulpmiddelen en methoden in de onderwijsruimte. Toegepast op psychologische praktijk dit betekent dat bij het ontwikkelen van een systeem van psychologische ondersteuning rekening moet worden gehouden met de kenmerken van elk kind - zijn individuele voorwaarden, die "weerstand" bieden, of, omgekeerd, gunstig zijn voor de invloed van leer- en ontwikkelingsinvloeden.

Het systeem van psychologische ondersteuning is dus gericht op het bereiken van een organische eenheid van omstandigheden die kinderen de meest complete, leeftijdsgebonden ontwikkeling en tegelijkertijd emotioneel welzijn bieden. Hiervoor is het nodig om de principes en opvattingen over de organisatie van het onderwijsproces te veranderen. Bij de psychologische ondersteuning van het leerproces worden twee onderdelen onderscheiden: stabiel en variabel. Het doel, de principes, de hoofdrichtingen van het werk zijn constant. Specifieke procedures, werkwijzen variëren afhankelijk van de vraag en de situatie. Door het uitvoeren van begeleidende activiteiten tijdens de overgang van kinderen van een voorschoolse onderwijsinstelling naar de basisschool, kunt u het onderwijsproces optimaliseren. In die zin is het proces van permanente educatie in het systeem "kleuterschool - lagere school" een systematische constructie van training, onderwijs en leren zelf (als de activiteit van het kind), die de onthulling en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind garandeert.