Essee optimaalne rahvahariduse mudel. Essee "Probleemid tänapäeva hariduses

Kaasaegne süsteem Vene haridus kaugel täiuslikkusest. Ja probleeme on paraku tõesti palju. Hariduse sisu probleem on üks aktuaalsemaid. Sellest ei saa muud kui ministeeriumis, muidu miks kontrollmõõtmises KASUTAGE materjale vene keeles pakutakse lõpetajatele analüüsimiseks tekste, kus on see probleem peamine? Nii ilmus 2009. aastal KIM-ides lühendatud versioon Igor Botovi artiklist, milles autor märgib kibeda irooniaga, et kooliõpilased on kaotamas huvi teadmiste vastu. Teadmised ei rikasta, vaid vastupidi, koormavad, haridus muutub nende jaoks raskeks koormaks ja nad tahavad selle kiiresti oma õlgadelt visata. Lapsed ei tunneta "hinge sugulust õpitava ainega", nad ei mõista, miks neid teadmisi tulevikus vaja on.

Pärast artikli "Haridus" katkendite avaldamist I.P. Botov nendib sarkastiliselt: "On hämmastav, kuidas programmeerijad suudavad, kuidas nad ei karda oma vigu paljastada, et nad minu artiklit avaldavad. Lõppude lõpuks, kui mul on õigus, siis tuleb nad kõik vallandada.

Kuulus kirjanik ja publitsist V.M. Ka Rozin arutleb, et meie haridust tuleb muuta. Aja jooksul muutub kõik: meie elu, elu, isegi meie ise, aga kool jääb millegipärast muutumatuks. Tänapäeva hariduse sisuga pole rahul kõik: nii õpetajad, õpilased kui ka lapsevanemad. Vastavalt V.M. Rozina, kool kustutab kõik kasvajad ja see on loodud moodustuma loominguline tegevus, peab õpilane ise samal ajal mõistma traditsioone, vaimseid väärtusi, tulevikuks sobivaid teadmisi.

ma toon konkreetseid näiteid. Ikka ma ei saa aru, miks aastal õppinud Keskkool siinused, koosinused, puutujad, logaritmid, tuletised ... Kunagi lahendasin hiilgavalt algebraülesandeid, teadsin kõike trigonomeetrilised identiteedid, kergesti eemaldatav ruutjuured. Oli parim õpilane klassis. Nüüd on mul kõrgem Õpetajaharidus. Kuid ükski valem ei olnud mulle kasulik ei instituudis ega minu töös. Elus mitte. Mingi sõnamäng jäi pähe, näiteks: "koosinuse puutuja korrutatud arcsiini kotangensiga ...". Milleks kas vene keele ja kirjanduse õpetaja, lasteaiakasvataja, arst, jurist, majandusteadlane, administraator, kokk, masinaoperaator, müüja?

Minu tütar lõpetas 8. klassi, aasta pärast võtab ta GIA, mille kohta on “vajalikud” raamatud juba ostetud. Matemaatikaõpetaja kommenteerib: „Õpik, millega õppisime, ei läbinud eksamit, sellel pole selliseid ülesandeid, mis on GIA-l ja ühtsel riigieksamil. ma ostsin uus õpik, kus on sarnased ülesanded: selgub, et see profiili tase. Õpime süvendatult matemaatikat. Milleks? Kui see oleks matemaatilise kallutatusega linnakool, mis lõpetaks tulevased teadlased, kes oskaksid öelda uut, inimkonnale olulist sõna teaduses, siis on see arusaadav... Aga meie kool on kõige tavalisem maakool. Mis on huvitav, selle asemel, et vastata küsimusele miks? õpetaja ainult naeratas piinlikult ja ... kehitas õlgu. Ja siis ta ütles: "Et eksam sooritada!"

Palju kurdetakse ka vene keele õpetamise sisu üle, seda nii õpetajate kui ka kooliõpilaste seas. Umbes poolteist aastat tagasi SUndisin oma õpilasi CROT-i tegema, mis on parsell, oksüümoron, ellips jne. Ja tooge tekstist näiteid nende tööriistade kohta. Aasta tagasi sooritasid mu lõpetajad eksami. Tänapäeval ei mäleta keegi neist nende sõnade tähendust. See teadmine lihtsalt "ei olnud kasulik" neile, nagu mina matemaatilised valemid ja seetõttu unustatud. Tõenäoliselt kehtib see iga kooliaine kohta ...

Täna küsisid viienda klassi õpilased minult: "Mis on GIA?" Mille peale ma vastasin: “See on selline ... Kolme peaga madu Gorõnõtš, mille üheksanda klassi õpilane peaks lõpus maha lõikama õppeaastal. Esimene pea on test, teine on esitlus ja kolmas on essee. Meeldis selgitus...

Enamiku õpetajate, linnaosa ja linna seminaridel, GIA ja USE osalejate arvates ära panusta, a takistama arengut loovus. Millisest loovusest saab rääkida, kui õpetame lapsi õigesse lahtrisse risti panema (hoidku jumal, et sa eksiksid!), kirjutame essee malli järgi juhindudes ühest eesmärgist - koguda võimalikult palju punkte! Ja kriteeriumidest – mitte ainsatki sammu! Õpilastele ei meeldi ja nad kardavad eksamit sooritada. Seetõttu ütlen oma lõpetajatele otse: „KASUTUS on teie vaenlane. Pileti saamiseks tuleb ta lüüa täiskasvanueas. Ja võitmiseks peate vaenlast nägemise järgi tundma. Nii et valmistugem lahinguks hästi." Nii töötame meie, õpetajad, et "parandada hariduse kvaliteeti"…

Eile kohtusin ühe eelmise aasta lõpetajaga, kes tuli kaks päeva tagasi sõjaväest. Hakkasime rääkima. Ta on sportlane, füüsiliselt terve ja tugev ning seetõttu teenis ta seal eliitväed MIA. Millest kooli õppekava kas tal oli seal vene keelt vaja? - Suhtlemine, suhtlemine, suhtlemine. Ja hea kõne.

"AT kaasaegne maailm haritud inimene
peab olema õigesti orienteeritud
inforuum.
JAH. Medvedev

Haridus on tänapäeval saamas Venemaa peamiseks riiklikuks prioriteediks.
Riigi rakendamine haridusstandardid uus põlvkond, kujunemine ühtne süsteem hariduse kvaliteedihinnangud, mudelid uuendustegevusõpetajad Keskkool – tegelikud probleemid kaasaegne vene haridus.
AT Riiklik programm peamised prioriteedid on selgelt määratletud. Esiteks see täielik rahulolu vajadused eelkoolides. Kõigile 3–7-aastastele lastele tuleks tagada kvaliteetne ettevalmistus koolis edasiõppimiseks. Teiseks tuleks lapsi harida head tingimused, kasutades kaasaegsed seadmed. Hariduse kvaliteet peab vastama riigi standarditele.

Kolmandaks tuleb haridusasutused kohandada laste täisväärtuslikuks hariduseks puudega tervist. Samuti arvan, et üks kõige tähtsam eesmärk programm on kasvatajate endi kutseoskuste täiendamine. Lõppkokkuvõttes sõltub õppeasutuse edu sellest õpetajaskond Sest meie laste tulevik on meie kätes.
Minu arvates, kaasaegne õpetaja alusharidus - laia silmaringiga inimene, kellel on vajalikud pädevused pedagoogika, psühholoogia, metoodika vallas, arvutitehnoloogia kes on hästi kursis laste kasvatamise ja kasvatamise probleemidega, oskab üles näidata initsiatiivi, iseseisvust pidevalt muutuvates pedagoogilistes olukordades ning loovust õppeprotsessi korraldamisel.
Maailm, milles ta elab kaasaegne inimkond, ilma ei saa enam eksisteerida arvutitehnoloogia ja digitaaltehnoloogiad. Seetõttu ei saa kaasaegne haridus eksisteerida ilma informatiseerimise juurutamata haridusprotsess.
Meie tänane päev on sündmuste, asjade, kohtumiste, läbirääkimiste, arutelude, otsuste tegemise ja muude kiireloomuliste asjade kiiresti muutuv kaleidoskoop. Kõik tuleb ära teha. Sellises aktiivses rütmis ja tempos kasutame meie, pedagoogid, üha enam uusimaid tehnilisi imeassistente, mis meid igapäevaselt teenindavad.
Tänapäeval elame me kõik ja meie lapsed informatiseerumise ajastul. Seetõttu on meil uued vajadused ja uued võimalused koolieeliku arenguks ja hariduse andmiseks. Teaduse ja tehnoloogilise progressi tooted on muutunud minu igapäevasteks tööriistadeks pedagoogiline tegevus.
"Laps on väike teadlane," uskus V.A. Sukhomlinsky, mistõttu minu arvates hakkavad lapsed peaaegu noorelt meisterdama. tehnilisi vahendeid, kuna need pakuvad suurt huvi, on see eriti märgatav spetsiaalsete haridus- ja arendusprogrammide koolituse käigus. Järk-järgult saavad eelkooliealistest lastest kõik info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite aktiivsed kasutajad.
Meie lasteaias on laialdaselt kasutusel multimeedia tehnoloogiad, millel on minu arvates eelised traditsiooniline haridus. Lastele meeldib vaadata esitlusi, filme, slaide, mis võimaldavad neil avardada silmaringi ja saada aimu maailma tervikpildist.
Laps on rohkem motiveeritud ja huvitatud ümbritsev elu uus, kasutades kaasaegseid tehnilisi multimeediumivahendeid.
Kaasan oma töösse, õpetajana omandan palju uut, tõstan oma oskuste taset ja kvaliteeti. saavutusi teaduse ja tehnoloogia arengut aidata mul kiiresti õiget teavet leida, seda töödelda ja õppeprotsessi kaasata.
Kallid kolleegid!
Sinul ja minul vedas, et elasime kiiresti muutuval ajastul, kus tehniline progress dikteerib uued vajadused: uued tekivad ja juurduvad haridustehnoloogiad põhineb kombinatsioonil arenenud teaduslikud ideed ja uuenduslik õpetamispraktika.
Julgegem, loome, püüdkem täiuslikkuse poole, sest informatiseerimise vallas pole täiuslikkusele piire!

21. sajandil mõiste täiendõpe, mis tähendab indiviidi haridusliku potentsiaali kasvu protsessi kogu elu jooksul, omandab võtmeteadmised.

Pidev teadmiste täiendamine, selgitamine, omandamine ja arusaamine uut teavet, uute oskuste ja võimete arendamine muutub inimese intellektuaalse taseme, tema elatustaseme tõstmise kõige olulisemaks eelduseks, mis on tungiv vajadus iga spetsialisti järele. Täiendusõppe idee on muudetud eluaegsest hariduse vajadusest lõputööks – kasvatus läbi elu. Haridussüsteem hõlmab mitmeid tasemeid, mis on olemuselt diskreetsed, kuid järjepidevuse tõttu on selle järjepidevus tagatud. Dialektiline seos ja järjepidevuse ja diskreetsuse ühtsus kui olulised omadused elukestva hariduse süsteemi tagab kõigi selle etappide järjestuse optimaalne korraldamine.

Järjepidevus võimaldab inimesel sujuvalt liikuda ühest arenguastmest järgmisse, ühelt järgmisele, kõrgemale haridustasemele. Elukestva haridussüsteemi erinevate etappide vahelise järjepidevuse probleem on muutumas eriline tähendus. Selle sisu, tähendus ja roll on oluliselt rikastatud, kuna aastal sel juhul me räägime elukestva hariduse järjestikuste alamsüsteemide suhete ja vastastikuse täiendavuse kohta.

Seaduse järgi Venemaa Föderatsioon"Haridus" on vene haridus pidev järjestikuste tasemete süsteem, millest igaühel on riiklik, mitteriiklik, munitsipaaltasandil õppeasutused erinevad tüübid ja liigid: eelkool; Üldharidus; orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste asutused; professionaalne (esmane, teisene eriline, kõrgem jne); institutsioonid lisaharidus; muud haridusteenust osutavad asutused.

Vene Föderatsiooni haridussüsteemi üldine struktuur (Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" / Vene Föderatsiooni õigusaktide kogu, 1996, 13. jaanuar 1996, nr 12 -FZ.).

eelkool;
üldharidus (alg-üldharidus, põhiüldharidus, kesk- (täielik) üldharidus);
elementaarne kutseharidus;
keskeriharidus;
erialane kõrgharidus;
kraadiõppe erialane haridus;
täiskasvanute täiendav koolitus;
lisaharidus lastele;
orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele (seaduslikud esindajad);
eriline (paranduslik) (üliõpilastele, arengupuudega õpilastele);
muud õppeprotsessi läbi viivad asutused.

Esimesed viis haridusasutuste tüüpi on peamised, kaalume neid.

Sest koolieelsed asutused Venemaad iseloomustab multifunktsionaalsus, mitmekesisus, valikuvabadus prioriteetne suund haridusprotsess, haridusprogrammide kasutamine.

Kaasaegne koolieelne haridus Venemaal on järgmised tüübid koolieelsed asutused: Lasteaed; lasteaed, kus prioriteetselt rakendatakse üht või mitut laste arenguvaldkonda (intellektuaalne, kunstiline ja esteetiline, füüsiline jne); kompenseerivat tüüpi lasteaed, mille eelisjärjekorras rakendatakse kvalifikatsiooni korrigeerimist kõrvalekallete kehalises ja vaimne arengõpilased; lasteaia järelevalve ja rehabilitatsioon sanitaar-hügieeniliste, ennetavate ja tervist parandavate meetmete ja protseduuride eelisjärjekorras rakendamisega; Lasteaed kombineeritud tüüp(mis võivad hõlmata üldarendavaid, kompenseerivaid ja meelelahutuslikke rühmi erinevates kombinatsioonides); laste arenduskeskus - lasteaed, kus teostatakse kõigi laste füüsilist ja vaimset arengut, korrigeerimist ja rehabilitatsiooni.

Üldkeskharidus on Vene Föderatsiooni haridussüsteemi keskne element, mis hõlmab: keskharidust üldhariduskoolid; koolid koos süvaõpe üksikud esemed; gümnaasiumid; lütseumid; õhtukoolid; haridusasutused, nagu internaatkoolid; erikoolid füüsilise ja vaimse arengu puudega lastele; koolivälised õppeasutused (lastemuusika- ja kunstikoolid, kunstikoolid, koori- ja koreograafiastuudiod, folklooriansamblid, laste ja noorte spordikoolid, jaamad noored tehnikud, vabaajakeskused jne).

Kutsekeskharidus on suunatud praktikute koolitamisele enam kui 280 erialal ning seda viiakse ellu kahe peamise erialase haridusprogrammi alusel: algtase ja edasijõudnute tase. Pärast põhitaseme programmi omandamist omistatakse lõpetajale kvalifikatsioon L-tehnik.

Kõrgendatud keskerihariduse tase annab koolituse süvenemise või laienemise võrreldes baastase(Sellisel juhul pikeneb koolitusperiood 1 aasta võrra). Koolituse süvenemisega omandatakse lõpetajale kvalifikatsioon L-vanemtehnik, koolituse laienemisega - L-tehnik valdkonna täiendusõppega - (märkida konkreetne valdkond: juhtimine, majandus, informaatika jne).

Sekundaarseid erilisi on kahte peamist tüüpi õppeasutused:

kutsekeskhariduse põhiõppekavasid põhitasemel ellu viiv tehnikum (kool);
keskerihariduse põhi- ja kõrgtasemel erialaseid haridusprogramme ellu viiv kõrgkool. Kutsekeskhariduse õppekavade elluviimist saab läbi viia ka kõrgkoolides.

Erialane kõrgharidus.

Sõltuvalt üliõpilaste õppesuundade arvust jagunevad ülikoolid ülikoolideks, akadeemiateks ja instituutideks. Ülikoolilõpetajatel võib olla kvalifikatsioon: bakalaureuse-, magistri-, magistrikraad vastavatel koolitusvaldkondadel (erialadel) ning vastavaid haridusprogramme saab rakendada nii pidevalt kui ka astmeliselt. Finaali läbinud lõpetaja riigitunnistus poolt akrediteeritud haridusprogrammülikool väljastab riikliku dokumendi (diplomi) haridustaseme ja (või) kvalifikatsiooni kohta.

Esimese aasta üliõpilaste vastuvõtu maht ja struktuur riigiülikool on määratud vastuvõtueesmärkidega, mille kehtestab igal aastal ülikooli eest vastutav föderaalne täitevorgan. Lisaks üliõpilaste vastuvõtu ülesannetele on ülikoolil õigus koolitada vastavate lepingute alusel spetsialiste, tasudes eraisikute ja (või) juriidiliste isikute koolituskulud.

Seega võime järeldada, et Vene Föderatsiooni haridussüsteemi areng on otseselt seotud käimasoleva sotsiaalpoliitikaga vastavalt „Vene Föderatsiooni valitsuse pikaajaliste sotsiaal-majanduslike poliitika põhisuundadele. ”, milles esimese suunana on märgitud haridussektori reformi areng.

“Toetumine ühiskonna haridusele, kvaliteedile inimkapitali võimaldab Venemaal säilitada oma koha nende riikide seas, kes on võimelised maailma protsesse mõjutama. Haridus peaks aitama Venemaal toime tulla väljakutsetega, millega ta silmitsi seisab sotsiaalses ja majandussfäärid, pakkumisel rahvuslik julgeolek ja riigiasutuste tugevdamine. täpselt" sotsiaalne kord"ühiskond ja riik määravad kindlaks Venemaa haridussüsteemi arengu ja muutuste suuna XXI sajandi esimesel kümnendil" (Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010. aastani, Venemaa haridusministeerium Föderatsioon (Venemaa Haridusministeerium) 11. veebruaril 2002 Moskva N 393.

Inimese haridus ei ole ainult teadmiste omandamine väljastpoolt, see on tema kujunemine, tema isiksuse ja terviklikkuse kujundamine. Selle tulemusena: inimene moodustus, see tähendab, et ta osutus, toimus. Demokraatlikud muutused Vene ühiskond tõi kaasa suuri muutusi haridussüsteemis. Need puudutasid kõigi haridustasemete (alg-, põhi- ja keskharidus) nii organisatsioonilist kui ka sisulist poolt.

Tänapäeval on selliste sätete täieõiguslik, sotsiaalselt orienteeritud ja riiklikult reguleeritud rakendamine juriidilised dokumendid, kuna rahvusvaheline lapse õiguste konventsioon, Vene Föderatsiooni põhiseadus, Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" on võimalik ainult siis, kui on tagatud kõigi haridustasemete järjepidevus. Täiendusõppe sisu kontseptsiooni loomise vajaduse tingivad tänapäeva vajadused kogukonna arendamine, liigub edasi pedagoogikateadus ja ühiskonna nõuded noorema põlvkonna haridustasemele. Selle eesmärk on humaniseerida alg- ja põhihariduse süsteemi ning tagada nende sidemete järjepidevus. Samal ajal nõuab selle rakendamine Venemaa haridussüsteemi korralduse teatud sotsiaalsete ja pedagoogiliste tingimuste kohandamist või muutmist.

21. sajandi haridus ei tohiks piirduda õppimisega kaasaegsed teadmised ja tehnoloogia, vaid hõlmab mõtleva ja aktiivse isiksuse arendamist. Selle tähendus on tutvustada õpilast arengumaailma. Mõiste "haridus" viitab eelkõige teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmisele ja assimileerimisele, kujundamisele. kognitiivsed huvid ja võimeid. Seega on kogu hariduse üldine strateegia tagada kõrge tase isiksuse arendamine.

Haridus on tähelepanuväärne selle poolest, et konservatiivsed ja dünaamilised komponendid ja omadused eksisteerivad alati koos, võitlevad, võistlevad selles. Pole vaja arvata, et dünaamilisuse allikaks võivad olla ainult riik ja tema poolt mobiliseeritud ja kutsutud reformaatorid. Kodanikutunne on haridussüsteemile omane mitte vähem ja tõenäoliselt rohkem kui ükski teine riigi institutsioon.

Rohkem kui ühtki teist ühiskonnaosa iseloomustab haridust lai kultuuriline silmaring, tõmme selliste "kasutute" väärtuste poole nagu vabadus, headus, teadmised, mõistmine, kunst, inimese mõte… Venemaa haridus, Venemaa kultuur on selle omand ja lahutamatu osa. Kuni nemad on elus, on ka Venemaa elus.

Essee teemal " Praegune seis haridus Venemaal" värskendatud: 27. novembril 2017: Teaduslikud artiklid.Ru

Haridus eilne on ennekõike nõukogude haridus. Mõni aeg tagasi ühendas haridus kultuuri, kasvatustöö, sotsiaalsed suhted ja loomulikult hariduse. Kuigi see süsteem kandis ideoloogilist värvi, ei saa seda nimetada ebatäiuslikuks. Tänapäeva täiskasvanud, Nõukogude Liidus sündinud ja kasvanud, nõukogude õpetajate kasvatatud ja koolitatud, teavad peast paljusid klassikute luuletusi, riikide pealinnu ja palju muud. Õpetaja kuvandil olid kõrged moraalipõhimõtted ja põhjalikud teadmised. Õpilased olid alati kindlad, et nende mentor sind alt ei vea ning tuleb alati appi ja annab nõu. Omakorda õpilased Nõukogude haridus olid aktiivsed ja ideoloogilised, vastutulelikud ja vastutustundlikud. See oli ideoloogia Nõukogude riik, selle õpetuse raames oli võimalik anda ja saada kvaliteetne haridus. Üks punkt, mis sellise kvaliteedi määrab, on õpetaja staatus. Tol ajal, et õpetajaks saada, tuli edukalt sooritada kõik katsed. Lõppude lõpuks õpetavad lapsi parimatest parimad. Haridusvaldkonna töötaja oli õigustatult uhke oma tiitli - õpetaja - üle.

Me ei saa öelda, et praegune haridus on halvemaks muutunud. See muutus lihtsalt teistsuguseks. Kaasaegsed õppeasutused on hakanud rohkem keskenduma läänelikule haridusmudelile. Põhjus on selles, et meie koolide ja kõrgkoolide diplomeid välismaal ei noteerita. Tänapäeva haridusel on palju puudujääke ja probleemseid probleeme. Üks neist ei ole kõige olulisem, kuid sellel on haridusele oluline mõju. Näiteks ei ole kõiki õppeasutusi kaasajastatud. Alustades klasside algvarustusega ruumist, lõpetades täiendavate multimeediumivahendite kasutamisega. Tänapäeval on võimatu jälgida programmi pidevaid muutusi, puudub optimaalne ja üldine programm mis teeb õpilastele keeruliseks. Tihti on mõni neist sunnitud palkama juhendajaid, kuna nad lihtsalt ei pea õppekavaga kursis. Korduvalt kurdavad paljud õpetajad ja õppejõud ajapuuduse üle lihtsalt lastega suhtlemiseks. Õpilastel on väga tihe graafik. Pärast tunde tormatakse juhendajate juurde, seejärel huviklassidesse. Õpetajad on koormatud asjatu paberimajandusega, mis mõjutab ka nende huvi töö vastu. Muidugi on kaasaegne haridus mitmekesine, see annab lõpus teadmisi erinevaid valdkondi teadus ja kultuur, aga kui kauaks kõik need teadmised, kõik päheõpitud materjal õpilaste pähe jäävad.

Hariduse tulevikku nähakse erksates värvides, sest selle ümberkujunemise protsess ei seisa ühes kohas. Programmi pidev varieeruvus ei ole kvaliteedile kuigi hea, kuid neid muudatusi on kindlasti vaja. Lõpuks, mõne aja pärast, optimaalne kursus hea haridus. Paljude jaoks nähakse tulevikku kui kaadreid filmist, kus õpilasi õpetavad näota robotid või üldiselt tulevad sellised kiibid, kuhu kogu materjal salvestatakse ja mida saab igal ajal kasutada. Selline edasiminek pole välistatud, kuid see kõik võib juhtuda piiritu tulevikus.

Praeguses hariduses on palju vigu. Üha vähem tegeletakse jüngrite harimisega. Niisiis peamine eesmärk seda tuleb parandada. Ja seda tuleks teha mitte kõikvõimalike ainete hõlmamisele, vaid nende õppimise kvaliteedile. Lisaks peaks see parendus hõlmama ka haridustegevus suunatud õpilaste kultuurilisele ja vaimsele rikastamisele. Hariduse minevikus saavutatud edu ei saa eirata, neid tuleb praegu kasutada selle parandamiseks tulevikus.

Boyarkin Oleg Danilovitš

Essee

"Kaasaegne haridus, nagu mina seda näen."

"Palju teadmisi on vajalikud ja olulised,

aga kõige tähtsam on see, kuidas elada.

L. N. Tolstoi

Kuna ma ei teadnud, kuidas seda tööd alustada, otsustasin uurida sõnastik, et teada saada, kuidas ta tõlgendab sõna "haridus", ning jäi silma sõnastuse kuivusest ja elutusest.

Haridus on süstematiseeritud teadmiste ja oskuste omandamine õppimise tulemusena.

Ja see ongi kõik. See tähendab, et hariduse raames püüame luua inimest, kes siis kunagi, kuskil, väidetavalt realiseerib end. Kas see on haridus? Traditsiooniliselt samastatakse kõrgharidusega inimest üldiselt (ja eelkõige õpetajat) võhiku jaoks eelkõige selliste omadustega nagu korralikkus, ausus, vastutustunne jne. Aga kuidas on siis korrumpeerunud ametnikega, "haritud" kurjategijatega, küüniliste arstidega, aga kunagi ei tea. Nad ju õppisid koos tõesti väärt inimesed kes ei pruugi olla saanud korralikku haridust, kuid kes on pälvinud lugupidamise oma tegude ja tegude eest.

Tekib küsimus: miks nad õpivad samadest õpikutest, sama programmi järgi, sageli samadelt õpetajatelt, kuid neil on nii erinev moraal ja elupositsioonid?

Kui me räägime hariduse eesmärkidest, siis peame silmas – harida. need. luua selline inimene, kes oleks just kasulik ja vajalik nende Sulge, tema inimesed tema riik, mitte hipi "maailmalaps". Ja kas meie haridus on alati sellele suunatud? Minu arvates on tänapäevase hariduse probleem selles, et see ei ole suunatud mingite võimete arendamisele või parandamisele, vaid elementaarsele juhendamisele mingis aines. tulevased tegevused. Õpetajat võrreldakse sel juhul L. Tolstoi järgi „halva skulptoriga, kes selle asemel, et üleliigset maha lõigata ja maha kraapida, kleebib, paisutab, kleebib silma jäänud ebakorrapärasusi, parandab, harib. Muidugi pole see kellegi jaoks avastus, enamik meist näeb ja mõistab seda. Miks see juhtub? Proovime selle välja mõelda.

Suure koolikogemusega õpetajad märgivad, et säravaid, andekaid lapsi, kellel on "jumala säde", jääb järjest vähemaks. Need "sädemed" lahkuvad Põhikool, muutuvad kiiresti “nagu kõik teised”, siis UNT silub kõik täielikult, pealegi kasvatab meedia meile aktiivselt ja surub agressiivselt peale võõrast. populaarne kultuur Lääs kõigi oma "võludega", eesotsas, mis on tuntud rahasümbol. Selle tulemusel ei lahku koolist mitte “kuumad südamed”, kes on valmis vägiteoks oma riigi nimel, vaid inertsed noored, kes kujutavad oma tulevikku ähmaselt ette, kuid tunnevad “kanakuuti seadusi” peensusteni, mistõttu nad. pidada neid "seadusi" elu normiks. Miks nii? Kõik on lihtne. Me elame teaduse ja tehnoloogia progressi ajastul, kus kõige eest tuleb maksta, sealhulgas tsivilisatsiooni hüvede eest. Maksame nende eest kultuuri ja vaimsuse kaotusega. Me teame seda ajaloost paremad ajad inimkonda seostatakse kultuuri õitsenguga, halvimat aga tsivilisatsiooni arenguga. Kultuur ei ole ainult ballett, muusika või maalikunst – see kontseptsioon tekitab mitmekesisust, viitab indiviidi mitmekülgsusele ja ainulaadsusele ning tsivilisatsioon püüdleb võrdsuse, standardi, ühtlustamise, s.o kultuurilise degeneratsiooni poole, isegi vaimseid väärtusi hinnatakse eranditult materiaalne pool. Need tsivilisatsiooni "võlud" lõikavad nüüd nn kõrgelt arenenud riike. Siin huvitav statistika kogusid USA California osariigis Fullertoni politseiosakond ja haridussüsteem.

Peamised probleemid koolis:

Tunnis räägitakse, näritakse nätsu, lärmatakse, joostakse mööda koridore, ei peeta järjekorda, riietatakse ebasobivalt, prügitakse klassiruumis.

Narkootikumide tarvitamine, alkoholi tarvitamine, rasedus, enesetapp, vägistamine, röövimine, peksmine. Kommentaarid, nagu öeldakse, pole vajalikud.

Ütle nüüd: kas läbikukkunud eurooplane ja Ameerika programmid ja standardid, mida meie kultuurile ja mentaliteedile peale suruda. Aga see on ka komponent kaasaegne haridus.

Milline peaks siis haridus olema?

Isegi 19. sajandi keskel, tegeledes põhimõtteliselt hariduse küsimustega, juhtis suur Lev Tolstoi tähelepanu tõsiasjale, et "õpetajad panustavad arengusse, mitte arengu harmooniasse", ja see on "igavene viga kõik pedagoogilised teooriad. Minu arvates on vaja eelkõige luua programm, milles kõik ained oleksid omavahel seotud. Et neid ei tajutaks üksteisest lahus, vaid pigem leiaks ühisosa. Treeningprogramm peab esitama meie maailm terviklik, mitte killustatud akadeemilised distsipliinid sest kõik objektid on pärit sellest maailmast, mitte mõnest teisest. Igal õppeainel peab olema teatud sild, mis annaks selle üle ühelt tüüpi teadmistelt teisele. Õpetaja aga peaks püüdlema loomingu poole, „see töö peaks algama päris algusest varajane iga, ABC ja andmisega väikemees kõrgeimad moraalistandardid. Hariduse väärtuslik lõpptoode on INIMENE. Esmapilgul on ülesanne äärmiselt raske, kuid see on ainult esmapilgul.

Selleks, et üliõpilane õpiks hästi, on vaja, et ta õpiks meelsasti, selleks, et ta õpiks meelsasti, on vajalik:

Et õpilasele õpetatu oleks arusaadav ja meelelahutuslik ning seda vaimne tugevus tema oli kõige soodsamates tingimustes.

Et õpilane ei häbeneks õpetajaid ega kaaslasi

Et õpilane ei kardaks karistust halva õpetamise eest, s.t. arusaamatuse pärast.

Inimmõistus saab toimida ainult siis, kui see pole alla surutud. välismõjud.

"Selleks, et teadvustada saadavat kasu, peab olema üks omadus, seesama kvaliteet lõpetab iga õpetaja kunsti ja iga ettevalmistuse, sest selle omadusega omandab õpetaja kergesti vajalikke teadmisi. Kui õpetaja tundides ei tundnud minutikski tüdimust, on tal see omadus. See omadus on Armastus. Leo Tolstoi kirjutas need lihtsad ja arusaadavad nõuanded õpetajale üle-eelmisel sajandil, nemad suur tarkus ilmselge. Tolstoi tähestiku lihtsate juhiste järgimine relvastab õpetajat mitu korda rohkem kui tänapäevane pedagoogiline koolitus.

Inimkonna suured õpetajad - Buddha, Jeesus, Mohammed, Konfutsius, Lao Tzu näitavad meile ühtset teed, mis on erinevalt sõnastatud, kuid lõppeesmärk on ühine - harmoonilise isiksuse loomine, s.t. täiuslik mees. Siin on väljapääs sellest olukorrast, naasta igaveste inimlike väärtuste juurde, kuid selle asemel "imeb" Dale Carnegie etiketiprobleemid mõningatel pöörastel põhjustel Dale Carnegie'sse kui imerohut kõigi haiguste vastu miljonites koopiates.

Vaatamata kõigile meie aja raskustele on siiski võimalus ehitada see universaalne vundament, mis peegeldaks iga kultuuri, mis tahes rahva omadusi, ilmselt on see hetk, millega tuleks tegeleda. Erilist tähelepanu. Haridus peaks lõppkokkuvõttes põhinema mitte jahu külvamisel, mitte päevateemal, vaid millelgi kaalukamal. Kuskil igavene, kuskil vajalik, aga kõige olulisem, mille inimkond on välja töötanud.