Paranduskool, mille lapsed. Parandusõpetus
Selleks, et mõista, mida tähendab mõiste "paranduskool", peate meeles pidama teatud fakte. Kahjuks on mõned lapsed oma eakaaslastest arengus maha jäänud ja neid ei saa kõigiga võrdsetel alustel treenida. Sellel probleemil võib olla mitu põhjust, näiteks:
- haigused närvisüsteem;
- kaasasündinud anomaaliad;
- halbade sotsiaalsete ja elutingimuste tagajärjed;
- mitmesugused vaimsed häired.
Seetõttu on kõrvalekalleteta lastele mõeldud õppeasutuste kõrval ka spetsiaalne paranduslik üldhariduskool. See tegeleb väljaõppega, võttes arvesse arengu iseärasusi ja mitmeid diagnoose.
Selliste õppeasutuste arv on piiratud ja mõnes linnas pole neid üldse olemas. Seetõttu on veel üks tüüp - spetsiaalne paranduslik internaatkool. See ei paku mitte ainult laste haridust ja kasvatamist, vaid ka majutust, toitu, vaba aega.
Paranduskool on hea väljapääs, kui reisimine on raskesti lahendatav probleem. Nendes asutustes töötavad kvalifitseeritud spetsialistid, kes suudavad leida vastastikune keel erilised lapsed, nii et kodust eemal elamine on turvaline.
Paranduskoolide tüübid
Iga arengupatoloogia nõuab oma korrigeerimismeetodeid. Seetõttu on paranduskoole mitut tüüpi. Kuulmispuudega lapsed õpivad kl 1. tüüpi koolid. Kurtide ja tummade jaoks on eraldi II tüüpi asutused. Osalevad pimedad ja vaegnägijad koolid III ja IV tüüp. Kui teil on kõnepuue, võite külastada 5. vaade sellised asutused.
Mõnikord tegutsevad neuroloogilised ja psühhiaatriahaiglad VI tüüpi õppeasutused. Need on mõeldud neile, kes on vaatlenud erinevad vormid oli anamneesis traumaatiline ajukahjustus.
AT Kooli VII tüüpi võtavad vastu tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega õpilasi, aga ka neid, kellel on hilinemine vaimne areng(ZPR).
VIII tüüpi õppeasutus on spetsialiseerunud töötamisele . Õpetajate põhieesmärk on õpilaste eluga kohanemine. Siin õpetatakse lugema, lugema, kirjutama, oskama orienteeruda kõige lihtsamates igapäevaolukordades, looma sotsiaalseid kontakte. Palju aega pühendatakse tööoskuste arendamisele, et inimesel oleks tulevikus võimalus elatist teenida füüsiline töö(puutöö, õmblemine).
Igasugusesse paranduskooli erikooli pääseb ainult arstitõendi alusel.
Erinevused tavakoolistPeate mõistma, et paranduskool on võimalus selliseks hariduseks, mis on arengupuudega lapse jaoks teostatav, kuna programm on täielikult kohandatud kontingendile. Peamisi omadusi saab eristada:
Eriasutustel on täisväärtuslikud tingimused erilaste koolitamiseks. Mõnel juhul on sellise õpilase jaoks õpetus paranduskoolis mugavam ja tõhusam. Kuid isegi lapsed, kellel on sellistes asutustes õppida lubavad arstitõendid, saavad riigikoolis hästi hakkama. Seetõttu tuleb otsus teha igas olukorras individuaalselt.
Praegu on kaheksa peamist tüüpi erikoolid erinevate arengupuudega lastele. Välistamaks diagnostiliste tunnuste lisamist nende koolkondade üksikasjadesse (nagu see oli varem: vaimse alaarengu kool, kurtide kool jne), juriidilistes ja ametlikud dokumendid need koolkonnad on nime saanud nende liigi järgi seerianumber:
- eriline (paranduslik) haridusasutus I tüüp (vaegkuuljate laste internaat);
- II tüüpi eri- (parandus-)õppeasutus (kuulmispuudega ja hiliskurtide internaat);
- III tüüpi eri(parandus)õppeasutus (pimedate laste internaatkool);
- IV tüüpi eri(parandus)õppeasutus (nägemispuudega laste internaatkool);
- 5. tüüpi eri(parandus)õppeasutus (raskete kõnehäiretega laste internaatkool);
- VI tüüpi eri(parandus)õppeasutus (internaatkool luu- ja lihaskonna häiretega lastele);
- VII tüüpi eri(parandus)õppeasutus (õpiraskustega – vaimse alaarenguga laste kool või internaat);
- VIII tüüpi eri(parandus)õppeasutus (vaimse alaarenguga laste kool või internaat).
Õppeasutus arendab ja rakendab iseseisvalt, haridus-eristandardi alusel akadeemiline plaan ja haridusprogrammid, mis põhinevad psühhofüüsilise arengu tunnustel ja individuaalsed võimalused lapsed. Spetsiaalse (parandusliku) õppeasutuse võivad asutada föderaalsed täitevvõimud (Vene Föderatsiooni Haridusministeerium), Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste (osakond, komitee, ministeerium) piirkonna, territooriumi, vabariigi haridusasutuste täitevasutused. ) ja kohalikele (omavalitsuslikele) omavalitsusorganitele. Eri(parandus)õppeasutus võib olla mitteriiklik.
Viimastel aastatel on loodud eriõppeasutusi teiste kategooriatega lastele puudega tervis ja elu: autistlike isiksuseomadustega, Downi sündroomiga. Samuti on olemas sanatoorsed (metsa)koolid krooniliselt haigetele ja nõrgenenud lastele.
Eri(parandus)õppeasutuste (välja arvatud VIII tüüpi koolid) lõpetajad saavad kvalifitseeritud hariduse (see tähendab massiüldhariduskooli haridustasemetele vastavat: näiteks põhiüldharidust, üldkeskharidust). ). Neile väljastatakse saadud haridustaset kinnitav riiklik dokument või eri(parandus)õppeasutuse lõpetamise tunnistus.
Haridusasutused saadavad lapse erikooli ainult vanemate nõusolekul ja psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järeldusel (soovitusel). Samuti saab lapsevanemate nõusolekul ja PMPK järelduse alusel lapse erikooli piires üle viia vaimse alaarenguga laste klassi alles pärast selles esimest õppeaastat.
Erikoolis saab luua klassi (või rühma) keeruka defektistruktuuriga lastele, kuna sellised lapsed tuvastatakse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise vaatluse käigus teatud tingimustel. haridusprotsess.
Lisaks saab mis tahes erikoolis avada klasse raske puudega lastele vaimne areng ja muud sellega seotud häired. Otsuse sellise klassi avamise kohta teeb erikooli pedagoogiline nõukogu vajalike tingimuste ja eriväljaõppega personali olemasolul. Selliste klasside peamised ülesanded on anda algõpetus algharidus, lapse isiksuse arenguks kõige soodsamate tingimuste loomine, et ta saaks tema individuaalseid võimeid arvesse võttes eelkutse- või algtaseme töö- ja sotsiaalse väljaõppe.
Erikooli õpilase võib haridusasutused üle viia õppima tavalisse üldhariduskooli vanemate (või neid asendavate isikute) nõusolekul ja PMPK järelduse alusel, samuti juhul, kui haridusasutused või õppeasutused on õpilase õppekavas. üldhariduskool integreeritud õppeks on olemas vajalikud tingimused.
Lisaks haridusele osutab erikool puuetega lastele meditsiinilist ja psühholoogilist tuge, milleks on erikooli personalil vastavad spetsialistid. Nad töötavad sisse tihedat koostöödõpetajaskonnaga, diagnostiliste tegevuste läbiviimine, psühhokorrektsiooni- ja psühhoteraapilised meetmed, kaitserežiimi hoidmine erikoolis, osalemine kutsenõustamises. Vajadusel saavad lapsed meditsiinilist ja füsioteraapiat, massaaži, karastusprotseduure, käivad füsioteraapia harjutustes.
Sotsiaalse kohanemise protsess, sotsiaalne integratsioon aitab läbi viia sotsiaalõpetaja. Tema roll suureneb eriti elukutse valiku, kooli lõpetamise ja koolijärgsesse perioodi ülemineku etapis.
1. tüüpi erikool, kus õpivad kurdid lapsed, viib läbi õppeprotsessi vastavalt kolmeastmelise üldharidusprogrammide tasemele Üldharidus:
1. etapp - algharidus (5-6 aastat või 6-7 aastat - ettevalmistusklassis õppimise korral);
2. etapp - põhiline üldharidus (5-6 aastat);
3. etapp - keskhariduse omandamine (reeglina õhtukooli struktuuris 2 aastat).
Lastele, kes pole täis saanud eelkool ettevalmistusklassi korraldamine. Esimesse klassi võetakse lapsi alates 7. eluaastast.
Kõik õppetegevused on läbi imbunud tööst, mis on suunatud verbaalse suulise ja kirjaliku kõne kujundamisele ja arendamisele, suhtlemisele, võimele tajuda ja mõista teiste kõnet kuulmis-visuaalsel alusel. Lapsed õpivad kasutama kuulmisjääke kõne tajumiseks kõrva ja kuulmis-visuaalselt, kasutades helivõimendusseadmeid.
Sel eesmärgil rühma- ja individuaalsed seansid kuulmistaju arengust ja häälduspoole kujunemisest suuline kõne.
Kakskeelses õppes töötavates koolides toimub verbaalse ja viipekeele keele võrdne õpe, kuid haridusprotsess viipekeeles läbi viidud.
I tüüpi erikooli raames korraldatakse tunde keeruka defektistruktuuriga (vaimne alaareng, õpiraskused, vaegnägijad jne) kurtidele lastele.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 6 inimest, keeruka defektistruktuuriga laste klassides kuni 5 inimest.
II tüüpi erikool, kus on kuulmispuue (osaline kuulmislangus ja erineval määral kõne alaareng) ja hiljakurdistusega lapsed (kurditud eelkoolieas või koolieas, kuid säilinud iseseisev kõne) on kaks jaotust:
esimene haru- kuulmispuudega seotud kerge kõne alaarenguga lastele;
teine haru- lastele, kellel on sügav alaareng kuulmislangusest põhjustatud kõne.
Kui õppeprotsessi käigus tekib vajadus viia laps ühest osakonnast teise (lapsel on esimeses osakonnas raske või vastupidi, teises osakonnas käiv laps jõuab sellisele üld- ja kõne areng, mis võimaldab tal õppida esimeses osakonnas), siis vanemate nõusolekul ja PMPK soovitusel toimub selline üleminek.
Seitsmeaastaseks saanud lapsed võetakse esimesse klassi ükskõik millisesse osakonda, kui nad käisid lasteaias. Lastele, kellel mingil põhjusel puudub vastav alusharidus, korraldatakse II osakonnas ettevalmistusklass.
Klassi (rühma) täituvus esimeses osakonnas on kuni 10 inimest, teises osakonnas kuni 8 inimest.
II tüüpi erikoolis viiakse õppeprotsess läbi vastavalt üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemetele:
1. aste - algüldharidus (esimeses osakonnas 4-5 aastat, teises osakonnas 5-6 või 6-7 aastat);
2. etapp - põhiline üldharidus (6 aastat I ja II osakonnas);
3. etapp - keskharidus (täielik) üldharidus (2 aastat esimeses ja teises osakonnas).
Kuulmis- ja kuulmis-visuaalse taju arendamine, kõne häälduspoole kujundamine ja korrigeerimine toimub spetsiaalselt organiseeritud individuaalsetel ja rühmatunnid kollektiivseks kasutamiseks mõeldud helivõimendusseadmete ja individuaalsete kuuldeaparaatide kasutamine.
Klassiruumis jätkub kuulmistaju arendamine ja hääldusoskuste automatiseerimine foneetiline rütm ja sisse erinevat tüüpi muusikaga seotud tegevused.
Erikoolid III ja IV tüüp on mõeldud pimedate (III tüüp), vaegnägijate ja hilispimedate (IV tüüp) laste koolitamiseks. Kuna selliseid koole on vähe, saab vajadusel korraldada pimedate ja vaegnägijate, aga ka kõõrdsilmsus- ja amblüoopiaga laste ühisõpet (ühes asutuses).
III tüüpi erikooli võetakse pimedad lapsed, samuti nägemispuude (0,04 ja alla selle) ja kõrgema nägemisteravusega (0,08) lapsed, kellel on nägemiskahjustuste komplekssed kombinatsioonid ja progresseeruvad silmahaigused, mis põhjustavad pimedaks jäämist.
III tüüpi erikooli esimesse klassi võetakse vastu 6-7-aastaseid ja mõnikord 8-9-aastaseid lapsi. Klassi (rühma) mahutavus võib olla kuni 8 inimest. Üldmõiste sisse treenima kool III tüüp 12 aastat, milleks õpilased omandavad keskhariduse (täieliku) üldhariduse.
IV tüüpi erikooli võetakse vastu nägemispuudega lapsed, kelle nägemisteravus on talutava korrektsiooniga 0,05–0,4 paremini nägevas silmas. See võtab arvesse teiste nägemisfunktsioonide seisundit (vaateväli, nägemisteravus lähedal), patoloogilise protsessi vormi ja kulgu. Kõrgema nägemisteravusega lapsi võib sellesse kooli vastu võtta ka progresseeruvate või sageli korduvate silmahaigustega, asteeniliste nähtuste esinemisel, mis tekivad lähilugemisel ja kirjutamisel.
Samasse kooli võetakse kõõrdsilmsusega ja amblüoopiaga lapsed, kellel on kõrgem nägemisteravus (üle 0,4).
IV tüüpi kooli esimesse klassi võetakse 6-7-aastaseid lapsi. Klassis (rühmas) võib olla kuni 12 inimest. 12 kooliaasta eest saavad lapsed kesk- (täieliku) üldhariduse.
V tüüpi erikool on mõeldud raskete kõnehäiretega laste koolitamiseks ja võib hõlmata ühte või kahte osakonda.
Esimeses osakonnas treenitakse raske üldise kõne alaarenguga (alalia, düsartria, rinolaalia, afaasia) lapsi, aga ka üldise kõne alaarenguga lapsi, millega kaasneb kogelemine.
Teises osakonnas õpivad normaalselt arenenud kõnega raskekujulise kogelemisvormiga lapsed.
Esimeses ja teises osakonnas saab laste kõnearengu taset arvesse võttes luua klasse (rühmi), sealhulgas homogeensete kõnehäiretega õpilasi.
Kõnehäire kõrvaldamisel saab laps PMPK järelduse alusel ja vanemate nõusolekul minna tavakooli.
Esimesse klassi võetakse lapsed vanuses 7-9 aastat, ettevalmistusklassi 6-7 aastased. 10-11 õppeaastaks V tüüpi koolis võib laps omandada üldhariduse.
Spetsiaalset logopeedilist ja pedagoogilist abi osutatakse lapsele õppe- ja kasvatusprotsessis, kõikides õppetundides ja õppetöövälisel ajal. Koolis on spetsiaalne kõnerežiim.
VI tüüpi erikool on mõeldud lihas-skeleti süsteemi häiretega (motoorsed häired, millel on erinevad põhjused ja erineva raskusastmega, tserebraalparalüüs, kaasasündinud ja omandatud lihasluukonna deformatsioonid, üla- ja alajäsemete lõtv halvatus, ala- ja ülemiste jäsemete parees ja paraparees).
VI tüüpi kool viib õppeprotsessi läbi üldhariduse kolme astme üldharidusprogrammide tasemete järgi:
1. etapp - algharidus (4-5 aastat);
2. etapp - põhiüldharidus (6 aastat);
3. etapp - keskharidus (täielik) üldharidus (2 aastat).
Esimesse klassi (rühma) võetakse vastu lapsi alates 7. eluaastast, kuid lubatud on vastu võtta lapsi ja sellest vanusest 1-2 aasta vanuseid. Lastele, kes pole lasteaias käinud, on avatud ettevalmistusklass.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 10 inimest.
VI tüüpi koolis on kehtestatud spetsiaalne mootorirežiim.
Haridus viiakse läbi kompleksse parandustööga, mis hõlmab lapse motoorset sfääri, tema kõnet ja kognitiivset tegevust üldiselt.
VII tüüpi erikool mõeldud püsivate õpiraskustega, vaimse alaarenguga (MPD) lastele.
Haridusprotsess selles koolis toimub vastavalt kahe üldhariduse taseme üldharidusprogrammide tasemetele:
1. etapp - algharidus (3-5 aastat)
2. etapp - põhiüldharidus (5 aastat).
VII tüüpi kooli võetakse lapsi vastu ainult ettevalmistus-, esimesse ja teise klassi, kolmandasse klassi - erandkorras. VII tüüpi kooli teise klassi võetakse vastu need, kes asusid õppima tavakoolis alates 7. eluaastast, ning VII tüüpi kooli esimesse klassi saab neid, kes alustasid õppima tavaõppeasutuses alates 6. eluaastast. tüüpi kool.
Lapsed, kes ei ole saanud eelkoolitust, võib võtta 7-aastaselt VII tüüpi kooli esimesse klassi ja 6-aastaselt ettevalmistusklassi.
Laste arv klassis (rühmas) ei ületa 12 inimest.
VII tüüpi kooli õpilastel on endiselt võimalus üle minna tavakooli, kuna korrigeeritakse arenguhälbeid, kõrvaldatakse lüngad teadmistes pärast alghariduse omandamist.
Kui on vaja diagnoosi täpsustada, saab laps aasta jooksul õppida VII tüüpi koolis.
Lapsed saavad eripedagoogilist abi nii individuaalselt kui ka rühmas parandusklassid samuti logopeedilistes tundides.
VIII tüüpi erikool annab eriharidust intellektuaalselt alaarenenud lastele. Haridus selles koolis ei ole kvalifitseeritud, kvalitatiivselt erineva sisuga. Põhitähelepanu pööratakse sotsiaalsele kohanemisele ja kutseõppele, kui õpilased valdavad üldainetes neile kättesaadava õppesisu mahtu.
Lapse saab VIII tüüpi kooli esimesse või ettevalmistusklassi vastu võtta 7-8-aastaselt. Ettevalmistusklass ei võimalda mitte ainult last kooliks paremini ette valmistada, vaid võimaldab ka õppeprotsessi käigus diagnoosi selgitada ning lapse võimete psühholoogilist ja pedagoogilist uurimist.
Õpilaste arv ettevalmistusklassis ei ületa 6-8 inimest ja teistes klassides mitte rohkem kui 12 inimest.
Õppeaeg VIII tüüpi koolis võib olla 8 aastat, 9 aastat, 9 aastat koos klassiga kutsekoolitus, 10 aastat koolitusklassiga. Neid õppeaegu on võimalik pikendada 1 aasta võrra, avades ettevalmistusklassi.
Kui koolis on vajalik materiaalne baas, siis saab selles avada tööjõu süvaõppega klasse (rühmi). Sellistesse klassidesse lähevad kaheksanda (üheksanda) klassi lõpetanud õpilased. Tööjõu süvaõppega klassi läbinud ja kvalifikatsioonieksami edukalt sooritanud saavad dokumendi vastava kvalifikatsioonijärgu määramise kohta.
VIII tüüpi koolides saab luua ja toimida raske vaimse alaarenguga lastele mõeldud klasse. Laste arv sellises klassis ei tohiks ületada 5-6 inimest.
Lapsed saab saata ettevalmistavasse (diagnostika) klassi. Õppeaasta jooksul täpsustub esialgne diagnoos ja sellest olenevalt saab järgmisel aastal lapse suunata kas raske intellektipuude vormiga laste klassi või VIII tüüpi kooli tavaklassi.
Raske intellektuaalse alaarenguga lastele mõeldud klasside lõpetamine toimub kolmel tasandil:
1. tase - vanuses 6 kuni 9 aastat;
2. tase - 9-12 aastat;
3. tase - 13-18 aastat.
Alla 12-aastaseid saab sellistesse tundidesse saata, kui nad süsteemi jäävad kooliminek kuni 18 aastat vana. Koolist väljaarvamine toimub vastavalt PMPK soovitustele ja kokkuleppel lapsevanematega.
Sellistesse klassidesse ei võeta lapsi, kellel on psühhopaatiline käitumine, epilepsia ja muu vaimuhaigus! vajavad aktiivset ravi. Need lapsed võivad külla minna! nõuanderühmad koos vanematega.
Klassi (rühma) töörežiim kehtestatakse kokkuleppel lastevanematega. Õppeprotsess viiakse läbi nii, et iga õpilane läbib individuaalse haridustee, mille määravad kindlaks spetsialistid vastavalt konkreetse lapse psühhofüüsilistele võimalustele.
Kui laps ei saa käia eri(parandus)õppeasutuses, õpetatakse teda kodus. Sellise koolituse korraldamine on kindlaks määratud Vene Föderatsiooni valitsuse 18. juuli 1996. aasta määrusega "Puuetega laste kodus ja mitteriiklikes õppeasutustes õpetamise korra kinnitamise kohta" nr defektoloogid, psühholoogid, töötab lastega nii kodus kui ka selliste laste osalise kodukoolis viibimise tingimustes. Tingimustes rühmatööd, suhtlemist ja suhtlemist teiste lastega, omandab laps sotsiaalseid oskusi, harjub rühmas, meeskonnas õppimisega.
Koduõppe õigus antakse lastele, kelle haigused või arenguhäired vastavad Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi kehtestatud erinimekirjas nimetatule. Koduõppe korraldamise aluseks on raviasutuse haigusaruanne.
Läheduses asuv kool või koolieelne õppeasutus on kaasatud laste kodus õppimisele. Õppeperioodiks võimaldatakse lapsele tasuta kasutada õpikuid ja kooli raamatukogu fondi. Lapse üldharidusprogrammide väljatöötamisel osutavad lapsevanematele nõustamis- ja metoodilist abi kooli õpetajad ja psühholoogid.
Kool annab lapsele vahe- ja lõputunnistuse ning väljastab dokumendi vastava haridustaseme kohta. Atesteerimisel osalevad ka õpetajad-defektoloogid, keda lisaks meelitavad parandustööd läbi viima.
See on käsk Vadim Meleško artiklile ("Õpetaja Ajaleht"), mis põhineb intervjuudel paranduspedagoogika spetsialistidega. Autor ise tunnistab, et see on toores ja võib sisaldada mõningaid ebatäpsusi, kuid mulle meeldis see rikkaliku sisuga, hõlmates kõige laiemaid probleeme, mis on seotud arenguhäiretega laste õpetamisega, nagu praegu öeldakse. Riik kuulutas välja iga lapse õiguse õppida üldhariduskoolis ja haridusorganisatsioonide kohustuse luua talle vastavad tingimused. Ülesanne on raske isegi iga terve mõistusega inimese pealiskaudsel pilgul. Artikkel tõstatab probleemid professionaalide vaatevinklist – selgub, et näpunäidetega neid lahendada ei saa. Häid soove on vähe, tuleb vaeva näha, et luua koolides tingimused, et puudega laste, puuetega laste õpetamise protsess oleks tõesti kasulik ega muutuks piinaks kõigile haridussuhetes osalejatele.
Parandusõpetus: eile Täna Homme
Paljud haridussüsteemis läbiviidud reformid põhjustavad nii tavalistes õpetajates kui ka spetsialistides, teadlastes ja teadlastes väga kahemõttelist hinnangut. Üks neist reformidest on seotud paranduslike erikoolide süsteemi ümberkorraldamisega kaasava hariduse aktiivse edendamise taustal. Reformaatorite argumendid on omamoodi loogilised: välismaal on ju rakendatud puuetega inimeste takistusteta keskkonda, kus lapsed saavad koos õppida, olenemata sellest, kas neil on teatud sünnidefekte, miks me oleme kehvemad?
Paralleelsed kõverad
Enne kui kritiseerida praegusi eripedagoogika probleemide lahendamise käsitlusi, meenutagem, kuidas neid omal ajal lahendada püüti. Nõukogude ajal oli paralleelselt kaks haridussüsteemi – üld- ja eriharidus. Need praktiliselt ei ristunud, pealegi ei kahtlustanud enamik kodanikke lihtsalt puuetega inimeste erihariduse süsteemi olemasolu.
Tänaste seisukohtade pealt saame kõike tollal loodut erinevalt hinnata, kuid sellest tuleks selgelt aru saada: see oli riigi poolt tellitud süsteem. Riik rahastas seda, varustas personali, teaduse arengu ja seadusandlusega - ennekõike üld-, üld- ja keskhariduse seadusega ning ühtse töökooli määrustikuga.
erinevad kategooriad
Tollal leiutati puuetega laste jaoks, keda tänapäeval on kombeks nimetada poliitkorrektseteks “puuetega lasteks” või “hariduslike erivajadustega lasteks”, mõiste “defektne” tänapäevaste standardite järgi sündsusetu, mis seejärel asendati teisega. - "ebanormaalne" ja alles siis - "vaimse ja füüsilise arengu häiretega lapsed". Sellesse kategooriasse kuulusid lapsed, kellel on kuulmine, nägemine, rasked kõnehäired, luu- ja lihaskonna häired, vaimne alaareng ja vaimne alaareng. Nende lastekategooriate jaoks asus riik universaalse hariduse põhimõttele tuginedes üles ehitama erihariduse süsteemi. Esialgu ehitati see esimese järgu kooliks ehk as algkool. Üldharidussüsteemi täiustudes ja üldhariduse piiride muutudes hakati rääkima seitsme aasta plaanist ja seejärel täismahust. Keskkool. See tähendab, et eristus nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt.
Hiljem hakati neid lapsi seaduslikult üle kandma uue, keerukama programmi väljatöötamisse. Siiski ei saanud nad oma tervislike omaduste tõttu teadmisi omandada olemasoleva aja jooksul. Siis hakkasid koolid eristuma: kuulmispuudega lapsed jagati kurtideks ja vaegkuuljateks, tekkis kaks osakonda - vaegkuuljate ja hiliste kurtide osakond. Samamoodi jagasid nad nägemisprobleemidega lapsed, jagades nad pimedateks ja vaegnägijateks. Seega on meil tänaseni säilinud erikoolide jaotus 8 tüübiks:
I. kurt,
II. vaegkuulja ja hiline kurt,
III. pime,
IV. nägemispuudega,
V. raske kõnepatoloogiaga,
VI. lihas-skeleti süsteemi häiretega,
VII. vaimse alaarenguga,
VIII. vaimselt alaarenenud.
Vähem teooriat, rohkem praktikat
Koolitusperioodide mehaaniline pikendamine ja universaalse hariduse taseme tõstmine on toonud kaasa mõningaid paradokse ja moonutusi ning selles erineb meie süsteem oluliselt välismaistest.
Esialgu oli spetsialistidele selge, et vaimse puudega vaimse alaarenguga lapsed ei ole suutelised omandama ilma puudeta lastele mõeldud õppeprogrammi. Aga universaalne haridus nõudis - esimene klass 4, siis 7, siis 9, siis 10 ja lõpuks 11. Täites vormiliselt universaalse hariduse nõudeid, pidin programmi lihtsalt venima. Akadeemiline komponent jäi alghariduse piires samaks ja komponent suurenes aasta-aastalt. tööjõukoolitus ja eelkutseõpe. See tähendab, et vanemates klassides õpetati lapsi peaaegu terve nädala kätega töötama, neile anti eriala põhitõed. Kas see on hea või halb? Vähemalt enne, kui selline lähenemine riigile ja ühiskonnale sobis.
Poisid valmistati ette reaalseks tööks - madala kvalifikatsiooniga või oskusteta, neile anti neile kättesaadavate ametite põhitõed vastavalt nende arengutasemele. Valdav enamus abikoolide lõpetajatest olid tööl, said oma palgast ära elada ja ühiskonnale kasu tuua. Mõned neist võitlesid Suure Isamaasõja ajal väga hästi, pälvisid ordenid ja medalid. Ja siis ei mäletanud keegi nende vaimseid omadusi.
Tüsistus = kallim
Ülejäänud vaimupuudeta laste osas sattusid programmide keerulisemaks muutudes raskesse olukorda erikoolide õpetajad. Ühest küljest ei näi lapsed kannatavat vaimse alaarengu all, mis tähendab, et nad peavad valdama üldist haridusprogramm, ehkki kohandatud (kuigi polnud kaugeltki alati selge, mis selle kohanduse olemus oli, nii et kõik taandus erilisele metoodilised tehnikad ja tehnoloogiad). Teisalt suurendati koolituse tähtaegu, vähendati tundide arvu. Ja see kõik on toonud kaasa selle kategooria laste hariduskulude tõusu.
Märkimisväärne osa erikoolide lõpetajatest said hea haridus, võiks astuda tehnikakoolidesse või isegi ülikoolidesse, st tegeleda mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse tööga. Nad osutusid riigi edukateks kodanikeks. Aga joondumine üldhariduskoolidega viis selleni, et süsteem pidi olema keeruline. Kõigepealt käisime erilasteaedade avamisel, siis langetasime koolituse alguskuupäeva veelgi madalamale, sõime. Ma ütlen teile salaja, et kurtide imikute ja nende emade õpetamise idee pakkusid välja meie suured teadlased 1920. aastatel. Ja selle koolituse tõhusus on katseliselt tõestatud. Teine asi on see, et riik ei suutnud neil aastatel neid ideid ellu viia.
Kahtlane mõju
Tuletan meelde, et laste erikategooriate õpetamise ajalugu algab ajalooliselt kurtide õpetamisest. Just selles suunas on saadud kõige rohkem kogemusi, siit tulevad kõik uuendused ja saavutused, sealhulgas organisatsioonilised ja struktuurilised. Miks kurdid? Esialgu sellepärast, et Rooma õiguse seisukohalt on kurt surnud, kuna ta ei saa kohtuga suhelda, mis tähendab, et kohus ei tunnista teda isikuna. Ja kristliku kiriku jaoks on kurt dissident, kuna ta ei kuule Jumala sõna. Ja esimesteks kurtide õpetajateks olid lääne vaimulikud, kelle eesmärk oli tuua ta kirikusse, et tunnustada teda võrdväärse usklikuna. Ja selleks peate talle suulise kõne pidama.
Riik hakkab kurtide lapsi õpetama alates 3. eluaastast, siis tulevad nad kooli ja õpivad veel 10-11 aastat. Siis saavad nad postituse kooliharidus koolides, kus neile antakse eriala põhitõed. Aga kui vaadata seda kõike majandusteadlase pilguga, siis selgub, et 1.-8. tüüpi koolide lapsed õpivad palju kauem kui tavalised. Nad vajavad eritingimusi, spetsiaalseid õpikuid, õppejuhendid, märkmikud. Erikoolide klasside täituvus on madalam, õpetajate palgad kõrgemad. Sellest tulenevalt on erikategooriate laste koolitamine ca 3-5 korda kallim ja koolitusaeg ligi 2 korda pikem. On selge, et ükski eelarve ei pea sellele vastu. Kuid mis kõige tähtsam, millise efekti me väljundis saame? Kui käegakatsutav on seda kõike rahastava riigi majanduslik tulu tulevikus?
Majanduslikult kahjumlik
70ndate lõpuks ja 80ndate alguseks jõudsid riigid, kes olid meist palju kaugemale jõudnud puuetega inimeste koolitamise ja töölevõtmisega, et neile inimestele on odavam sotsiaalabi anda kui neile tööd anda.
Lääne arenenud riikidesse tulles imetleme puuetega inimeste taset ja elukvaliteeti. See on tasuta meditsiiniteenus, tasuta proteesimine, invasport jne. läänemaailm on läinud elukvaliteedi parandamise suunas. Need on vaba aeg, kultuur, sotsiaalne liikuvus. Alates 60ndate lõpust on nad loobunud kallist universaalharidusest ja säästude arvelt hakati raha kulutama elukvaliteedi parandamiseks. Ja pealegi ennustasid nad erinevalt meist turu arengut väga varakult. Ja selgus, et erikoolide lõpetajatele poleks lihtsalt kohta. Tegelikult lõi riik puuetega inimeste universaalse hariduse süsteemi, läks suuri kulutusi, mõeldes, et tulevikus nad leiavad oma niši, võtavad ette töö, mida keegi ette ei võta, aga siis selgus, et efekti pole. sellest kasu ka pole. See, mis puudega inimene riigile palgamaksuna tagastas, ei maksa tagasi seda, mida ta on temasse kõigi õppeaastate jooksul investeerinud.
Selgus, et tööturg on tehnoloogis, selles ei jätku isegi ruumi terved inimesed mitte nagu invaliidid. Lisaks suudavad kolmanda maailma riigid pakkuda odavat tööjõudu mis tahes majanduse vajadustele. Miks turvatud lääneosariik kulutada raha kohaliku puudega kingsepa koolitamiseks, kui tal on lihtsam palgata terve käsitööline Aafrikast või Indiast ja anda oma puudega inimesele võimalus tegeleda spordiga, kultuuriga jne?
Kaasamise sünd
Me imetleme paljude välismaiste ettevõtete ja ettevõtete heategevust, nad ütlevad, kui palju nad investeerivad puuetega inimestesse. Aga kui kohaliku seadusandluse vastu huvi tunda, siis selgub, et puudega inimesele ühe töökoha loomine ja trahvisummad tema poolt tööl tervisekaotuse korral ulatuvad hoopis suurema summani. Seega, selle asemel, et investeerida miljon ühe puudega inimese tööohutuse tagamiseks, on üha lihtsam annetada pool miljonit, et anda talle võimalus kultuuriliselt areneda. See on ühtaegu ilus ja ökonoomne.
Ja siin sünnivad esimest korda kaasamise ideed. Pealegi ei rääkinud sellest esimestena mitte õpetajad, vaid majandusteadlased. Kui puuetega inimeste massiline õpetamine erikoolides on riigile liiga kulukas, siis miks mitte hakata neid õpetama tavalistes üldharidusasutustes, normaalsete inimeste seas?
Muud prioriteedid
Nii sai selgeks, et paljudes osariikides varem loodud puuetega inimeste universaalse hariduse süsteem (kui võtame sellesuunalised juhid - Saksamaa, Inglismaa, Prantsusmaa, NSV Liit, USA, Kanada) seisis silmitsi samaga. probleeme. Kuid nad hakkasid neid täielikult lahendama erinevaid viise. Niisiis toodab Saksamaa kasulikke käsitöölisi – kingseppasid, puuseppasid, ehitajaid, Prantsusmaa valmistab ette seaduskuulekaid ja pühendunud sotsiaalselt kohanenud ja kultuuriliselt arenenud katoliiklasi ning Inglismaa iseseisvaid kodanikke, kes suhtuvad tõsiselt oma tervisesse ja perekonnasse. Aga kingi ja riideid inglasele ei õmble mitte Briti invaliidid, vaid Aasia kingsepad ja rätsepad.
Sellest tulenevalt on eripedagoogika eesmärgid neis riikides erinevad. Ja kui me ütleme, et peame tegema sama, mis välismaal, siis see on abstraktne väide, sest välismaal pole kõik kaugeltki nii üheselt mõistetav. Vaevalt on võimalik rääkida ühestki universaalsest ja meie jaoks vastuvõetavast mudelist. Kaasamine frankuse järgsesse vaesesse põllumajanduslikku Hispaaniasse, kahe sõjaga laastatud Saksamaale ja Skandinaaviasse, mis ei osalenud üheski maailmasõjas, on kolm põhimõtteliselt erinevat kaasamist. Just nagu seda polekski olemas" universaalsed väärtused”, eranditult kõigile ühtne, ühtset kaasava hariduse “retsepti”, mida kõikjal maailmas ühtviisi edukalt rakendataks, pole.
okkaline rada
Tänapäeval on paljudes nn heaoluriikides tasuta haridus ja tasuta meditsiin. Kuid tasub meenutada, et Rootsis on need muutunud sellisteks juba üle 100 aasta, Taanis veelgi varem. Taani kehtestas 1933. aastal tasuta puuetega inimeste teenuse ja me ei suuda siiani otsustada, kumb on parem – privileegid või soodustused. Selles riigis võeti imikute kuulmisuuringud kasutusele 1943. aastal. Ja sel ajal oli meil lahing Kurski kühm. Taanlased lahendasid täpselt seda probleemi ja me ei teadnud, kas jääme rahvusena üldse püsima. Pole üllatav, et eelmise sajandi 70ndate lõpus saavutasid skandinaavlased väga kõrge elatustaseme, kui tervishoid, haridus, sotsiaalkindlustus võib olla tagatud igale inimesele otse elukohas, olenemata tema elukohast. Seetõttu ei olnud neil vaja seda kohmakat paranduskoolide süsteemi, mis teistes riikides siiani eksisteerib. Nad lahendasid selle probleemi erineval viisil.
Jõukad riigid on läinud kaasamise suunas, sest nad ei vaja nii suurt hulka kõrgelt haritud inimesi, sealhulgas puuetega inimesi, kui tööturu kohtade arv pidevalt väheneb. Olukorras, kus kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid tööd ei leia, võib vaevalt loota, et vaimselt alaarenenud inimesed selle leiavad. Ja on ebatõenäoline, et see konkreetne kodanike kategooria peaks olema spetsiaalselt varustatud kohtadega, kui võite võtta teised, kellel on kogemusi. Peate minema teist teed. Näiteks luua heategevusfondid, avalikud organisatsioonid, kaasata kogudus. Ja otsustasime: teeme nii nagu läänes, investeerime palju raha, aga võtame eelarvest. Sa ei saa seda nii teha! See on esiteks liiga irratsionaalne ja teiseks on see vastuolus loogikaga. evolutsiooniline areng haridussüsteemid.
Sellised erinevad kaasamised
1990. aastal kirjutab Boriss Jeltsin kõigile alla rahvusvahelised lepingud, eile elasime erikoolide süsteemi üle uhkes riigis ja täna selgus, et juba selliste asutuste olemasolu on puuetega inimeste diskrimineerimine.
Samal ajal arenesid "heaolu" riigid, millest me otsustasime eeskuju võtta, vastavalt oma ajaloole. Eripedagoogika eliitriigid on Põhja-Euroopa. Riigid, kellel see õnnestus, kuid kogesid 20. sajandil tõsiseid murranguid, on Prantsusmaa, Saksamaa, Inglismaa. Ja lõpuks on riigid Lõuna-Euroopa- Hispaania, Portugal, Kreeka jne. Kuid seal tunnustasid nad vaimselt alaarenenud inimeste õigust haridusele hiljem. Ja just seal on näiteks kogu 20. sajand fašistlikud režiimid. Franco Hispaanias, Salazar Portugalis, Mussolini Itaalias, mustad kolonelid Kreekas jne. Ja fašismi ideoloogia on päris otsekohene: kui on alaväärtuslikke inimesi, kelle sisu võtab teistelt leiva ära, normaalsed, siis miks nad üldse on? Seetõttu võttis Hitler esimese asjana vastu seaduse sügava vaimse alaarenguga kodanike ja psühhiaatriliste patsientide eutanaasia kohta. Kuid see on ohtlik tee, sest kui mõistad, et on inimesi, kes on väärtuslikumad, vähem väärtuslikud ja üldiselt mittevajalikud, siis ole valmis, et homme tunnistab keegi sind mitte piisavalt väärtuslikuks.
Muide, Napoleon sulges omal ajal esimesed pimedate koolid, kuna ta oli lõunamaalane ja otsustas, et eelarve arvelt pole vaja puuetega inimesi koolitada, sest almustega saavad nad palju rohkem teenida. Kui on kiriku ja üksikute kodanike korraldatud almusmajad, milleks siis riiki pingutada? Kui kodanik soovib, et tema puudega laps õpiks heades tingimustes - palun, aga las olla erakool. Sellest loogikast lähtudes hakati pimedaid massiliselt õpetama palju hiljem just seetõttu, et nad ei näinud selleks varem majanduslikku põhjust.
hüppa üle pea
Tulles tagasi praeguse perioodi probleemide juurde, võib öelda: parandusõppe kriis seisneb selles, et me üritame enda jaoks proovida kellegi teise mudelit, mõistmata, et see meile lihtsalt ei sobi.
Meil on väga novell, ja püüame hüpata üle tavapärasest arenguastmest. Umbes 30 aastat tagasi ei teadnud paranduskoolide probleemidest ligilähedaseltki mitte ükski ajakirjanik, mitte ükski ametnik. Jah, meie kordaminekuid tunnustati kõikjal maailmas, kuid riigis oli neid peaaegu tundmatu. Kuid tuletan meelde, et kuulus katse pimekurtide (neid nimetatakse ka pimekurtide-tummide) õpetamiseks lavastati just NSV Liidus. 60ndatel töötasid meie uurimisinstituudi spetsialistid mitu aastat nelja üliõpilasega, kellel olid sügavad kuulmis- ja nägemisorganite patoloogiad. Nad õpetasid nad rääkima, andsid neile korraliku koolihariduse, mille tulemusena nad astusid ülikooli ja lõpetasid selle. Üks neist õpilastest, Aleksander Vassiljevitš Suvorov, sai professoriks, arstiks psühholoogiateadused, kahe Moskva ülikooli õppejõud. Kas keegi suudab seda katset täna korrata?
Võin täie kindlusega öelda: mis puutub teaduspärandisse, siis meie riik on paranduspedagoogika vallas traditsiooniliselt liidrite hulgas. Teine asi on see, et praktikas ei suuda me kõiki teadussaavutusi rakendada. Aga siin peab riik juba järeldama, mida võtta, kelle kogemust laenata - oma, tõestatud ja garanteeritud või võõras, teises kultuuris, majanduses ja traditsioonides rakendatav. Ja need on poliitilise tahte probleemid, mitte aga defektoloogia kui teaduse probleemid.
Seadusandlik
Viimastel aastatel on välja töötatud regulatiivne raamistik, mis on oluliselt laiendanud ja kinnistanud lapsevanemate õigusi haridustee valikule, õpilase õigust omandada haridust konkreetses asutuses. Algselt juhindusid kõik ühtse töökooli sättest, kuid tänapäeval saavad tõsise meditsiinilise diagnoosiga lapsed täiel määral õppida. Peate lihtsalt teadma, kus ja kuidas neid kõige paremini koolitada. Rikkumiste esinemine ei tähenda üldhariduskoolis õppimise keeldu. Võib-olla on teine asi, et meid teeb piinlik teine äärmus: kui varem aeti kõiki karjas erikoolidesse, siis tänapäeval aetakse samamoodi rahvamassina üldharidusasutustesse. Olen selle lähenemise aktiivne vastane.
Esiteks normdokument, mis on otseselt seotud puuetega inimeste haridusega, nõustus Taani. Seda nimetati kurtide hariduse seaduseks, mis on omamoodi eripedagoogikaseaduse prototüüp. Niisiis võeti see vastu 1817. aastal. Meie riigis põhiline föderaalseadus 2012. aastal vastu võetud puuetega laste hariduse kohta. Kõik, mis oli enne seda, olid osakondade määrused, Haridusministeeriumi, Haridusministeeriumi korraldused jne. "Vene Föderatsiooni haridusseaduse" kritiseerijaid on palju, kuid riik on esimest korda kindlaks teinud, kes nad on - hariduslike erivajadustega ja puuetega lapsed, mis on kaasav haridus. Tõsi, paranduskooli enda mõiste on seadusesse kadunud ja just selles ongi kriisi olemus. Kuid esimest korda määratleb seadus kõigi haridusprotsessis osalejate – lapsevanemate, õpetajate ja õpilaste – õigused ja kohustused. Võib-olla pole see kõik piisavalt selgelt sõnastatud, selle kallal tuleb veel tööd teha, kuid peamine samm on astutud.
Positiivsed trendid
Tasub tõdeda, et 25 aastaga on riik oma suhtumist probleemi muutnud ja nüüd teab iga ametnik puuetega inimeste õigustest, kõigile kodanikele ligipääsetava keskkonna loomisest kõike. Nad teavad, kuidas seda probleemi välismaal lahendatakse, kuidas see siin peaks lahendama.
Just üleeile arutasime riigiduuma saadiku Oleg Smolini koostatud seaduseelnõu, mille eesmärk on kaitsta parandusasutuste õigusi. See sätestas lapsevanema õiguse valida õppeasutust. Riik peab tagama paranduskoolide, kaasava hariduse, koolide arengu kombineeritud tüüp mis on mõeldud erinevatele lastele. Kuid lapsevanemal on täielik õigus valida sellest nimekirjast, mis on talle lähedasem. Lisaks tehakse ettepanek kehtestada järgmine nõue: parandusasutuse saab sulgeda või ümber kujundada vaid juhul, kui seda otsust toetab 75% vanematest, kelle lapsed seal käivad. Sest praegu tehakse selliseid otsuseid teatud “algatusgruppide” otsuste alusel, mis ei pruugi esindada kõigi lapsevanemate huve.
Mitte ainult armastus
Rääkisin vanematega, kes on kaasamise tulihingelised toetajad. Nende arvates on paranduskool puur, vangla, kus lastele antakse vähe kasulikku, kus on halvad õpetajad, kes midagi ei õpeta, aga üldhariduskoolis on ideaalis kõik õpilased ümbritsetud armastusest ja hooldus, kus nad arenevad harmooniliselt ja täielikult, suheldes tavaliste lastega. Ütlen sellistele vanematele, et kui neil tõesti õnnestus selline kool leida, siis on see väga hea. Kuid mitte iga piirkond ei suuda seda rõõmu pakkuda. Ja vaevalt tasub loobuda asutusest, kus on professionaalsed defektoloogid, eelistades koole, kus töötavad tavalised õpetajad. Armastusest üksi ei piisa, et anda lastele täisväärtuslik haridus ja kasvatus, arvestades nende tervise iseärasusi. Hipoteraapia, Montessori tammetõrud, origami, muusika, mängud jne. - see on imeline, aga kas kuulmispuudega laps hakkab sellest kõigest paremini kuulma ja pime laps nägema? Küsite: kas vaimselt alaarenenud laps saab hariduse tavakoolis, mitte paranduskoolis. Jah, võib-olla, aga mida me selle tulemusel saame? Sel ajal, kui klassis lastele räägitakse Cervantesest, süžeedest, assotsiatsioonidest, alliteratsioonidest jne, istub see laps ja maalib pilti tuuleveskist. Mis järgmiseks? Varem oskas see 8. klassi lõpetanud laps viili käes hoida, peitliga tööd teha ja sai käia tehases elatist teenimas. Ja nüüd ta sisse parimal juhul, teab Don Quijote hobuse nime, aga kas sellest on talle palju kasu?
Mul pole midagi selle vastu, kui nad istuvad kõrvuti ja õpivad koos. Kuid kas üldhariduskoolides on selleks tänapäeval tingimused loodud? Kas on töötubasid, kus "erilised" mehed saaksid end realiseerida selles, mis neile on saadaval?
Ühes ruumis
Väljapääs on kombineeritud tüüpi asutuste loomine, kus saavad õppida nii puuetega lapsed kui ka tavalised lapsed, nii täisperest kui orvud. Neil võivad olla erinevad diagnoosid, hariduslikud vaated, kuid need peaksid kõik olema samad hariduskeskkond, sest siis peavad nad ikkagi koos elama ja parem on neile see kooselu kohe selgeks õpetada. Kuid pole vaja püüda kõiki viia mingile ühele tasemele, et kõik - nii haiged kui terved - vastaksid ühised standardid. Seda ei juhtu. Vajame erinevaid standardeid, erinevaid lähenemisviise.
Arutame kogu aeg: kas samas klassis peaksid õppima erinevad lapsed või tuleks nad eraldada erinevad klassid või isegi koolid. Minu arvates, põhiküsimus teises: millisel juhul saame tagada lapse maksimaalse arengu - kui loome talle erikoolis eritingimused või kui paneme ta kõigi teistega ühte klassi.
Koos aga lahus
On kategooriaid lapsi, kellel ei ole vaimseid defekte, kuid jämedalt öeldes lähevad nad ise. Tekib küsimus: millises koolis ja millises klassis ta end kõige mugavamalt tunneb? Ja kui mugavalt tunnevad end teised – klassikaaslased ja õpetajad? Jällegi, kes tema eest hoolitseb? Seesama, kes õpetab, või pühendunud töötaja? Kõik see sõltub jällegi rahast, võimest pakkuda täieõiguslikku haridusprotsessi. Palju sõltub sellest, kuidas see on korraldatud. haridusruum selle kooli sees, et üks ei segaks teist ja et kõik oleksid varustatud individuaalne lähenemine sõltuvalt selle omadustest. Mulle meeldib näiteks koolimudel, kus erilapsed on eraldatud eraldi klassidesse, kus nendega töötavad spetsialistid, kuid vahetundidel ja koolivälistel ülekoolilistel üritustel ollakse kõik koos, suheldakse omavahel, osaletakse erinevates ühistegevustes. Võimalik ühendada ühe katuse alla erinevad süsteemid, klassid, lähenemised. Aga meile jälle räägitakse, et see kõik on vale, et need on jälle tõkked, aga tegelikult on päästmine just homogeensetes klassides, kus kõik on koos ja kõik on võrdsed!
Millist programmi me siis rakendame? Mõne briti seltsimehe arvates tuleks koolist üldjuhul teha huviklubi, viies kohustusliku haridusprogrammi miinimumini. Las lapsed teevad seda, mis neile meeldib!
Kas see on see, mille poole me püüdleme?
Üldine õpetaja
Arvatakse, et tingimustes, kus noorema põlvkonna tervis aasta-aastalt halveneb, kui sünnib üha rohkem arenguanomaaliatega lapsi, peaksid eranditult kõik õpetajad oma kvalifikatsiooni tõstma, et nad saaksid töötada. erinevat tüüpi lapsed. Ja ideaalis koolitada iga õpetaja defektoloogiks. Aga need on erinevad asjad! On üldhariduskooli õpetaja ja on õpetaja-defektoloog, need on erinevad spetsialistid. Samas muidugi peab iga õpetaja teadma defektoloogia põhitõdesid, see on üsna loogiline. Me kõik peame mõistma, et meie praktikas võib olla hariduslike erivajadustega laps. Ja see, muide, on üsna lai mõiste - see hõlmab migrantide lapsi, kes ei räägi vene keelt, ja riskirühmade lapsi - narkomaane, huligaane, hulkureid ja puuetega lapsi.
Seega peaks iga õpetaja mõistma probleemi keerukust. Ja ärge proovige kahe nädalaga parandada seda, mida ei saa kogu elu jooksul parandada, isegi kui selliseid tulemusi temalt nõutakse. Õpetaja peab kainelt hindama oma võimeid, teadma, kuidas erinevate lastega töötada, milliseid käsiraamatuid kasutada, mida tuleb teha ja mida mitte mingil juhul teha, ning ka ette kujutada, millise spetsialisti poole tuleks abi saamiseks pöörduda, kui seda ei ole. piisavalt kvalifikatsiooni.
Kokkusobimatud mõisted
Kui meie poliitikud ja ametnikud võitlesid laste õiguste eest, siis millegipärast ei arvestanud nad paljude asjadega. Näiteks elaniku kohta rahastamise idee on vastuolus kaasamise ideega, kuna on võimatu värvata klassi võimalikult palju lapsi, luues samal ajal puuetega lastele mugavad tingimused, eriti kuna klasside suurus on paranduskoolides palju väiksem. Millegipärast kaotasid nad täiesti silmist, et kui klassi ilmuvad erivajadustega lapsed, siis pole neil vaja mitte ainult eriprogramme ja õpikuid, vaid ka spetsiaalseid didaktilisi materjale, seadmeid, mööblit, lisaks peab õpetaja kirjutage eraldi tunniplaan.
Ametnikud ei tea, et isegi kui räägime sellisest pealtnäha mõistetavast nähtusest nagu “kuulmispuue”, tuleb vahet teha täiesti kurdid, vaegkuuljad, hiliskurdid ja akustiliste implantaatidega lapsed. Kõik nad esindavad erinevaid õpilaste kategooriaid, igaühega on vaja tööd teha erineval viisil ja igaühel enda jaoks välja mõelda. oma programm. Ja see on õpetajale kolossaalne koorem, rääkimata sellest, et tal peab olema fantastiline kvalifikatsioon. Kuid lihtsam on süüdistada kõike esitajat – õpetajat, selle asemel, et algusest peale mõelda, kuidas probleemi tegelikult lahendada.
Kvaliteedi küsimus
Täna teatavad koolid kuulsalt, et on valmis kaasamisele üle minema, sest hoonele on juba lisatud kaldtee ja kõik õpetajad on läbinud kahenädalased kursused. Kuid me kõik teame suurepäraselt, et see on väljamõeldis. Õpetajate koolitus- ja ümberõppesüsteemi asjatundlikuks ülesehitamiseks on vaja aastaid. Ja seda saab teha ainult tingimusel, et koolitust viivad läbi tõesti need organisatsioonid, kus on kvalifitseeritud spetsialistid. Nüüd usaldavad seda kahjuks peaaegu vanni- ja pesutehased. Kuid isegi kui organisatsioonis on mõni tituleeritud professor, on vähetõenäoline, et tema loengutest on palju kasu, kui ta tuleb piirkonda ja püüab kolme tunni jooksul kõigest kõike rääkida. Pealegi ei muretse tavalised õpetajad reeglina sugugi selle pärast, millised imelised koolid on Ühendkuningriigis ja Islandil, vaid mida teha õpilasega, kes tunni alguses roomab laua alla ja teda ei saa tõmmata. sealt välja. Kuid professorid vastavad sellistele küsimustele harva.
Seega, enne deklareerimist, et nüüd peab iga meie riigi kool tagama kodanike õiguse saada haridust, sealhulgas kaasavat haridust, oleks vaja õpetajaid ette valmistada ja seda mitte formaalselt, vaid väga hoolikalt. Ema Teresa käsul on võimatu õpetajaid ametisse määrata. Paljud õpetajad ei tea, kuidas ja paljud lihtsalt ei taha töötada erikategooriate lastega ning vaevalt saate neid selles süüdistada, sest ülikoolis õppimise ajal olid neil selle protsessi kohta täiesti erinevad ideed. selle kohta, kes mida tegema peaks.õppima. Laste ja vanemate õigusi ei tohiks segi ajada õpetaja kvalifikatsiooniga.
Elunorm
Kordan, enamik erikoolide lapsi saab käia tavakoolis. Kuid peamine asi hariduse protsessis ei ole naeratused, mitte hea suheüksteisele mitte klassiruumi õhkkond, vaid teadmised ja oskused, mida laps peab omandama ja mis aitavad tal pärast kooli lõpetamist iseseisvaks saada.
Meie instituudi seinte vahel on õppemeetodeid arendatud ja katsetatud juba aastaid. Ja nüüd tasub küsida – kas meie õpetajatele kuulub see, mis meie teadlaste pikkade aastakümnete tööga on kogunenud? Kuid see on juba Rosobrnadzori küsimus, mis peaks pakkuma tõhus koolitusõpetajad kaasamisele üleminekule.
Juba 1949. aastal võeti Taani koolides kasutusele psühholoogi ametikoht, mida olen korduvalt maininud. Ja me ei saa siiani aru, miks seda spetsialisti vaja on. Meil ta lihtsalt nendib, et lapsel on selline ja selline IQ, et tal on selline ja selline ärevus jne. Aga mis saab edasi? Mida peaksid lapsevanemad ja õpetajad sellega seoses tegema? Kuid Taani koolides on psühholoogid juba üle 60 aasta loonud suhteid meeskonna sees, õpetajate, laste ja vanemate vahel, tehes kõik selleks, et ülevalt pealesurutud poliitkorrektsus muutuks elu osaks ja normiks. Ja juba 50ndate alguses jõudsid nad selles riigis järeldusele, et igal õpetajal on tingimata vaja läbida erikursus spetsiaalse kategooria õpilastega töötamiseks. Ja muudame pidevalt mängureegleid, eesmärke, nende saavutamise tingimusi ja seetõttu pole selge, keda ja kuidas treenida ning mis kõige tähtsam - milleks.
"Määrdumise" oht
Meie riigis õppis klassikaline defektoloog 5 aastat. Defektoloogiline haridus nõukogude mõistmises hõlmas see 4 teadmiste plokki - filoloogilisi, meditsiinilisi, üldpedagoogilisi, patopsühholoogilisi. Pädev spetsialist saadakse ainult siis, kui kõiki neid plokke valdatakse. Nüüd, Bologna protsessi tingimustes, on tähtaegu vähendatud. Niisiis, meil on midagi valesti. See pole isegi parameedik, isegi mitte õde ega isegi mitte käsitööline.
Kõrgetasemelisi spetsialiste peaks koolitama, aga professionaalsus ei tähenda seda, et inimest on 5 aastat õpetatud (ja õpetatud!) lapsi armastama, vaid anda talle tööriist, millega seda või teist probleemi lahendada. Kui proovite mõnda teemat selgitada ja õpilane rebib vastuseks vihiku, siis siin ei piisa ainult armastusest, peate teadma, mida tuleks teha, et ta muudaks oma käitumist, täidaks ülesande, lahendaks näite. Sest sinult kui õpetajalt küsitakse täpselt seda tulemust.
Oleme aktiivselt kaasatud Bologna protsess. Kuid millegipärast unustame selle ära Bologna ülikool asutati enne Venemaa ristimist. Me ei saa automaatselt üle võtta teiste riikide kogemusi, sest nad on seda teinud sajandeid ja meil on omakorda sajandeid oma enda kogemus. Bologna ülikool on riik riigis. Seal, kui õpilased streigivad, ei julge politsei neid puudutada. Ülikooliriigis on valitsus professorite kogukond. Ja määrame ülikoolide rektorid. Ja meil on palju koole, kus õpetaja on sunnitud tunni katkestama, et lehma ajada. Soov tagada kõigile võrdsed õigused ja luua ühtne haridusruum on kindlasti hea, kuid seni näeme, et riik on jagatud suureks hulgaks erinevateks territoriaalseteks haridussüsteemideks, millest igaühel on oma uuendused, oma finants tingimused ja oma palgad. Vahel headest kavatsustest juhindudes hävitame haridusruumi, kuna tulemus sõltub väga sageli sellest, kui hästi on piirkonna kuberneri ja haridusministri suhted konkreetses Vene Föderatsiooni subjektis üles ehitatud.
Teadlik valik
Õpetajate baaskoolitus peaks algama ülikoolieelsest atesteerimisest. Kui inimene otsustab hakata defektoloogiks, et aidata puuetega inimesi, peab ta esmalt töötama kuus kuud või aasta vabatahtlikuna erikoolis, haiglas, sotsiaalkindlustusasutuses või perekonnas, et mõista, kas ta saab sellega professionaalselt hakkama. üldse, kas see on tema valik? Kas ta suudab ületada vastikust, vaenulikkust, aktsepteerida seda inimest tema probleemidega? Puudega lapse armastamise õppimiseks võib kuluda väga kaua aega, kuid palju tõhusam on lihtsalt proovida tema mähet vahetada.
Edaspidi, nagu ma juba ütlesin, on igal õpetajal, olenemata tema erialast, vaja läbida defektoloogia kursus, et omada ettekujutust tööst eriliste lastega.
Lisaks on vaja tugevdada suhtlemispsühholoogia kursust, et iga õpetaja teaks, kuidas laste ja vanematega rääkida, kuidas tähelepanu tõmmata, milliseid sõnu ei tohi kasutada, kuidas rahuneda jne.
Pole saladus, et tänapäeval paljud head õpetajad nad lihtsalt ei taha töötada kaasavas keskkonnas. Ja neist võib aru saada, sest kui oled harjunud olümpiaadide võitjaid ette valmistama ja sul läheb see suurepäraselt, ei jää tõenäoliselt rahule olukorraga, kui pead iga päev andma primitiivseid teadmisi, mis lapsel pidevalt meelest lähevad. . Seetõttu olen kindel, et selliseid õpetajaid ei tohiks põlvest läbi murda, las nad teevad seda, mida oskavad teistest paremini.
Kuidas suhtuvad ümberkaudsed inimesed puuetega lastesse? Enamasti nimetavad täiskasvanud neid "vaesteks ja õnnetuteks" ning lastekogukond lükkab need tagasi kui "ebanormaalsetesse". Harva eriline laps kohtub teiste inimeste huviga, sooviga sõpru leida.
Veel hullem on olukord haridusega. Mitte iga kool ei ole valmis haridusliku erivajadusega last õpetama. Siiani on kaasamine – haridus massikeskkoolis – jäänud vaid eriliste laste vanemate unistuseks.
Paljude nende laste saatus on õpetus paranduskoolides, mis ei asu alati kodu lähedal, vaid sageli mõnes teises linnas. Seetõttu peavad nad enamasti elama internaatkoolis.
Praegu määratakse paranduskoolide tüübid õpilaste esmast defekti arvesse võttes. Kõigil kaheksal hariduslike erivajadustega laste üldharidusasutuste tüübil on oma spetsiifika.
1. tüüpi spetsiaalne parandusõppeasutus võtab oma seintesse vastu kurtisid. Õpetajate ülesanne on õpetada teistega suhtlema, valdama mitut tüüpi kõnet: suulist, kirjalikku, daktüül-, žestikulatsiooni. Õppekava sisaldab kursusi, mis on suunatud kuulmise kompenseerimisele läbi helivõimendusseadmete kasutamise, häälduse korrigeerimise, sotsiaalse orientatsiooni ja muu.
Sarnast tööd teeb 2. tüüpi paranduskool, kuid ainult kuulmispuudega või hiliskurtidega lastele. See on suunatud kaotatud kuulmisvõimete taastamisele, aktiivse kõnepraktika korraldamisele, suhtlemisoskuste õpetamisele.
Esimest ja teist tüüpi paranduskoolid viivad haridusprotsessi läbi kolmel üldhariduse tasemel. Kurtide õpilastel on aga algkooli õppekava täitmiseks vaja veel kaks aastat.
Kolmandat ja neljandat tüüpi paranduskoolid on mõeldud nägemispuudega lastele. Nende eriõppeasutuste õpetajad korraldavad õppe- ja kasvatusprotsessi selliselt, et säiliksid teised analüüsijad, areneksid korrigeerivad ja kompenseerivad oskused ning tagataks laste sotsiaalne kohanemine ühiskonnas.
Pimedad lapsed, samuti lapsed vanuses 0,04–0,08, kellel on pimedaks jäämist põhjustanud keerukad defektid, saadetakse 3 tüüpi paranduskooli. AT haridusasutus Vastu võetakse 4 tüüpi lapsi, kelle nägemisteravus on 0,05–0,4 koos korrigeerimisvõimalusega. Defekti spetsiifilisus hõlmab nii tiflovarustuse kui ka spetsiaalse väljaõpet didaktilised materjalid mis võimaldab sissetulevat teavet assimileerida.
5. tüüpi spetsiaalne parandusasutus on mõeldud lastele, kellel on kõne üldine alaareng, samuti raske kõnepatoloogia. Kooli põhieesmärk on kõnedefekti korrigeerimine. Kogu õppeprotsess on korraldatud nii, et lastel on kogu päeva jooksul võimalus kõneoskust arendada. Kui kõnedefekt on kõrvaldatud, on vanematel õigus laps üle viia tavakooli.
Lihas-skeleti süsteemi rikkumisega lapsed saavad õppida 6. tüüpi paranduskoolis. Parandusasutuses toimub motoorsete funktsioonide taastamine, nende arendamine, sekundaarsete defektide korrigeerimine. Erilist tähelepanu pööratakse õpilastele.
7. tüüpi paranduskool võtab vastu vaimse alaarenguga ja võimalustega lapsi intellektuaalne areng. Kool viib kasvatustegevuses läbi vaimse arengu korrigeerimist, tunnetustegevuse arendamist ja oskuste kujundamist. Tulemuste põhjal saab õpilasi üle viia üldhariduskooli.
Vaimse alaarenguga lastele eriprogrammi järgi õppimiseks on vaja 8. tüüpi paranduskooli. Koolituse eesmärk on sotsiaalne ja psühholoogiline rehabilitatsioon ning lapse ühiskonda integreerimise võimalus. Sellistes koolides on tööjõu süvaõppega klassid.
Peaaegu kõik loetletud liigid paranduskoolid on lapsi õpetanud kaksteist aastat, nende koosseisus on defektoloogid, logopeed ja psühholoogid.
On ütlematagi selge, et lapsed, kes on nii palju aastaid õppinud elamuasutus, kellel on teatud raskusi sotsiaalse orientatsiooniga. Eriliste laste ühiskonda integreerimisel on suur roll mitte ainult paranduskoolidel, vaid ka vanematel. Oma lapse eest võitlev pere suudab kindlasti aidata tal ümbritseva maailmaga kohaneda.
Parandusõppeasutused on spetsiaalselt loodud kõiki vajadusi arvestades õppeasutused, mis tagavad õpilastele arengupuudega; koolitus, haridus, ravi, aidates kaasa nende sotsiaalsele kohanemisele ja ühiskonda integreerumisele.
Esmakordselt alustati erilaste eriõpetust Hispaanias 1578. aastal, Inglismaal 1648. aastal. Prantsusmaal 1670. aastal. Katsed eriharidus vaimupuudega lapsed said alguse 19. sajandil, kombineerituna oligofreenia fenomeni uurimisega. AT Vene impeerium laste erihariduse süsteem tekkis 1797. aastal keisrinna Maria Fjodorovna osakonna loomisega, mis maksis Erilist tähelepanu lastekodud.
20. sajandi alguses oli umbes 4,5 tuhat heategevusorganisatsioonid ja 6,5 tuhat laste, sh arengupuudega laste sotsiaalabi asutust. AT revolutsioonieelne Venemaa loodi eriõppeasutuste võrgustik ning 20. sajandi alguseks, mil erilaste õpetamise ja kasvatamise kogemus võeti kõikjal omaks, süstematiseeriti teadmised - paranduspedagoogika võttis kuju kui üks süsteem parandusõpetus.
Tänapäeval reguleerivad Venemaal eri(parandus-)õppeasutuste tegevust näidismäärus "Eri(parandus)õppeasutuse kohta üliõpilastele, arengupuudega õpilastele" (1997) ja kiri "Paranduslike õppeasutuste tegevuse eripära kohta". I-VIII tüüpi eri(parandus)õppeasutused" .
Spetsiaalsed (parandus)asutused jagunevad Venemaal 8 tüüpi:
1.Eri(parandus)õppeasutus I tüüp on loodud kurtide laste harimiseks ja kasvatamiseks, nende igakülgseks arendamiseks tihedas seoses verbaalse kõne kui kuulmis-visuaalse kommunikatsiooni- ja mõtlemisvahendi kujunemisega, nende kõrvalekallete korrigeerimise ja kompenseerimisega. psühhofüüsiline areng, saada üldharidust, töö- ja sotsiaalne koolitus iseseisvale elule.
2. Parandusasutus tüüp II on loodud kuulmispuudega laste (osalise kuulmislangusega ja kõne erineva raskusastmega) ja hiliskurtide (koolieelses või koolieas kurdid, kuid säilitavad iseseisva kõne) laste harimiseks ja kasvatamiseks, nende igakülgseks arendamiseks, mis põhineb kuulmispuude kujunemisel. sõnaline kõne, ettevalmistus tasuta verbaalne kommunikatsioon kuulmis- ja kuulmis-visuaalsel alusel. Kuulmispuudega laste haridus on korrigeeriva suunitlusega, mis aitab kaasa arenguhälvetest ülesaamisele. Samal ajal pööratakse kogu õppeprotsessi vältel erilist tähelepanu kuulmistaju arendamisele ja tööle suulise kõne kujundamisel. Õpilastele võimaldatakse aktiivne kõnepraktika, luues kuulmis-kõnekeskkonna (kasutades helivõimendusseadmeid), mis võimaldab moodustada loomulikule kõlale lähedast kõnet auditoorsel alusel.
3.4. Parandusasutused III ja IV tüüpi pakkuda koolitust, haridust, esmaste ja sekundaarsete kõrvalekallete korrigeerimist nägemispuudega õpilaste arengus, tervete analüsaatorite arendamist, korrigeerivate ja kompenseerivate oskuste kujundamist, mis aitavad kaasa õpilaste sotsiaalsele kohanemisele ühiskonnas. Vajadusel saab korraldada pimedate ja vaegnägijate, kõõrdsilmsusega ja amblüoopiaga laste ühist (ühes parandusasutuses) koolitust.
5. Parandusasutus V tüüp See on loodud raske kõnepatoloogiaga laste harimiseks ja harimiseks, neile eriabi osutamiseks, mis aitab üle saada kõnehäiretest ja nendega seotud vaimse arengu tunnustest.
6. Parandusasutus VI tüüp loodud luu- ja lihaskonna häiretega (erineva etioloogia ja raskusastmega motoorsete häiretega, tserebraalparalüüsiga, luu-lihassüsteemi kaasasündinud ja omandatud deformatsioonidega, üla- ja alajäsemete lõtv halvatus, parees ja paraparees) laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. ala- ja ülajäsemed), motoorsete funktsioonide taastamiseks, kujundamiseks ja arendamiseks, laste vaimse ja kõne arengu puuduste parandamiseks, nende sotsiaalseks ja tööjõuliseks kohanemiseks ning ühiskonda integreerimiseks spetsiaalselt korraldatud motoorse režiimi ja subjekti alusel. - praktilised tegevused.
7. Parandusasutus tüüp VII on loodud vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja kasvatamiseks, kellel on potentsiaalselt säilinud intellektuaalse arengu võimalused, mälu-, tähelepanu-, psüühiliste protsesside vähene tempo ja liikuvus, suurenenud kurnatus, vormimata vabatahtlik tegevusregulatsioon, emotsionaalne ebastabiilsus. , tagada nende vaimse arengu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine, kognitiivse tegevuse aktiveerimine, kasvatustegevuse oskuste ja võimete kujundamine.
8. Parandusasutus VIII tüüp on loodud vaimse alaarenguga laste harimiseks ja kasvatamiseks, et korrigeerida kõrvalekaldeid nende arengus hariduse ja tööõpetuse ning sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni abil hilisemaks ühiskonda integreerumiseks.
Haridusprotsess 1-6 tüüpi asutustes toimub vastavalt üldhariduse üldharidusprogrammile.
Eelnevast näeme, et igasuguse parandusõppe peamised eesmärgid on sotsiaalne kohanemine ja erilise lapse integreerimine ühiskonda, st eesmärgid on kaasamisega täiesti identsed. Mis vahe on kaasaval ja eriharidusel? Eelkõige seatud eesmärgi saavutamise viisides.
1. Parandusõppe metoodika kujundatakse teadmiste põhjal füsioloogilistest ja vaimsed omadused arengupuudega lapsed. individuaalne ja diferentseeritud lähenemine, erivarustus, eritehnikad, visualiseerimine ja didaktika materjali selgitamisel, eriline organisatsioon klasside režiim ja täituvus laste iseärasustest, toitumine, ravi, defektoloogide, logopeedide, psühholoogide, arstide ühtne töö ... see pole veel kogu nimekiri sellest, mida massikoolis esindada ei ole ega saa .
2. Massikooli põhieesmärk on anda õpilastele teadmisi nende hilisemaks kasutamiseks. AT haridusasutus just teadmiste taset hinnatakse eelkõige ja oluliselt, haridusele kulub 5-10% programmist. Parandusasutustes, vastupidi, ennekõike enamus programmidest 70-80% on hõivatud haridusega. Tööjõud 50%, füüsiline ja moraalne 20 - 30%. Suurt rõhku ja rõhku pannakse tööoskuste õpetamisele, kusjuures igas paranduskoolis on vastavalt oma tüübile oma töökojad, kus koolitatakse lapsi just neil erialadel, mis on neile kättesaadavad ja lubatud, vastavalt kinnitatud nimekirjale.
3. Õppekorraldus paranduskoolis koosneb 2 osast. Päeva esimesel poolel saavad lapsed teadmisi õpetajatelt ning päeva teises pooles pärast lõunat ja jalutuskäiku õpitakse koos õpetajaga, kellel on oma programm. See on reeglite õppimine liiklust. Käitumisreeglid avalikes kohtades. Etikett. Rollimängud, ekskursioonid, praktilisi ülesandeid koos järgneva analüüsi ja olukorra analüüsiga. Käsitöö... Ja palju muud, mida üldharidusprogramm ette ei näe.
Seega tekib küsimus, kes suudab paremini suhelda, kohandada ja integreerida eriliste laste ellu nii olulise tähtsusega makroühiskonnas. erinevaid lähenemisviise? Kas tasub nii halastamatult hävitada seda, mis on aastasadu kogunenud, läbi töötatud, eriliste laste jaoks loodud? Poed, hoovid, mänguväljakud, laste infrastruktuur, massi- ja paranduskoolide koostöö on täiesti piisav staadion eriliste laste ühiskonda tutvustamiseks. Mis on siis kaasamise olemus? Ja kas meil on seda tõesti nii väga vaja?
Infomaterjal "noore lugejanurk"
Arst, kes on hävitamisest kaugel
Kust osta väävelhapet?