Придумай розповідь за малюнками. Оповідання по картині

Україна
Житомирська область
м.Бердичів
ДНЗ №15 «Ромашка»
Вчитель-дефектолог у групі для дітей із ЗПР
Ірина Іванівна Стецюк

Картина – один із головних атрибутів навчального процесуна етапі дошкільного дитинства. її позитивні переваги над іншими дидактичними засобамидосить докладно розкрито в методичних посібникахта підручниках з виховання (М. М. Коніна, Є. П. Короткова, О. І. Радина, Є. І. Тихєєва, С. Ф. Руссова та ін). Коротко можна визначити лише основні значення (схема 3).

Значення картини як дидактичного засобу

освіти дошкільнят

Види картин, що використовуються в освітньому процесі дошкільного закладу

Картини, малюнки, ілюстрації до літературних та фольклорним творамзастосовують у освітньому процесіяк розумового (ознайомлення з навколишнім середовищем, розвиток уяви, сприйняття, уваги, мислення, мови, формування інтелектуальних здібностей, сенсорний розвиток), естетичного (розвиток художньо-естетичногосприйняття, формування емоційної чутливості, збагачення емоційно-чуттєвої сфери) та мовленнєвого виховання (розвиток художньо-комунікативних здібностей, стимулювання ініціативи вираження, оволодіння різних типівзв'язкової мови).

Картини для роботи з дітьми розрізняють за такими критеріями: формат (демонстраційні та роздавальні), тематика (світ природний або предметний, світ відносин та мистецтва), зміст (художні, дидактичні; предметні, сюжетні), характер (реальний, символічний, фантастичний, проблемний) -загадкове, гумористичне зображення) та функціональний спосіб застосування (атрибут для гри, предмет обговорення у процесі спілкування, ілюстрація до літературного або музичному твору, дидактичний матеріалу процесі навчання чи самопізнання довкілляі т.д.).

У вітчизняній та зарубіжної психології(Дослідження Г. А. Люблінської, В. С. Мухіної, Г. Т. Овсепян, С. Л. Рубінштейна, Біне, Штерн та ін) є різні підходидо пояснення особливостей сприйняття та розуміння дітьми змісту картин, одночасно загальне для цих підходів – це визначення деякої періодизації у розвитку готовності дитини до сприйняття картини. Вона проходить три стадії: називання, або перерахування, описи та інтерпретації.

Вчені визначають ряд факторів, що впливають на глибину та адекватність сприйняття дітьми картин. З них: рівень художньо-естетичного сприйняття дитини, її життєвий та художній досвід, доступні для розуміння змісту та тематика картини, а також правильно організований процесрозгляд картини. Особливості сприйняття та усвідомлення дітьми картин враховуються у методиці навчання розповіді за змістом картини.
Методика проведення кожного з п'яти видів занять має власну специфіку, але вони містять обов'язкові структурні частини – організацію сприйняття, розгляд дітьми картини і навчання складання оповідання з її змісту. Продуктивність другої частини заняття певною мірою залежить від результативності першої, тобто. від того, наскільки ефективно організовано процес сприйняття. Отже, педагог для здійснення правильного управління розумовою та мовленнєвою діяльністю дітей на цих заняттях повинен опанувати методику навчання розгляду картини та методику навчання розповіді за її змістом.

Численні спостереження та аналіз роботи педагогів з картиною дозволили виділити типові помилки щодо організації процесу сприйняття дітьми картин.
Питання – майже єдиний методичний прийом у першій частині заняття.
Дошкільникам важко перебувати тривалий часу статичному положенні, якого потребує розмова з питань. Застосування ігрових прийомів, емоційно-образних пластичних етюдів, творчих завдань тощо. активізує процес сприйняття, сприяє підвищенню його результативності
Кількість питань підбирається за принципом «Чим більше, тим краще».

Кількість питань щодо змісту картини залежно від віку дітей може змінюватися від 3-4 молодшому віцідо 8 – 10 у старшому. Важливо не кількість, а їхня різноманітність.
Переважна більшість питань мають репродуктивний характер, тобто. є питання про очевидне. Надмірне захоплення ними гальмує процес мислення, гасить інтерес до картини.
Питання змісту картини повинні порушувати думки. Дітям подобається почуватися розумними, їм подобається будь-які несподіванки, загадки. Саме пошукова діяльність є природнішою для дошкільного віку. Отже, не слід віддавати перевагу питанням про очевидне навіть у молодшому віці. Питання слід ставити те щоб примусити дитину шукати відповідь через аналіз побаченого.
Педагоги нерідко підбирають типові, трафаретні питання, пов'язані з констатацією того, що зображено на картині, та встановлення найпростіших зв'язків між елементами зображення.

Такі питання роблять заняття від початку приреченими, причому стає неможливою будь-яка ініціатива, зайвим виявляється активність і самостійність, оригінальність думки кожного учасника заняття. У такому пасивному інтелектуальному, емоційному стані навряд чи варто очікувати від дітей цікавих власних оповідань. Вони здатні лише наслідувати зразок оповідання вихователя і чекати, нудьгуючи, закінчення заняття.
Отже, з метою активізації інтелектуальної та мовленнєвої діяльності дітей у процесі сприйняття картини, потрібно ретельно продумати першу частину заняття.

У молодшому віці обмежений час заняття, вікові особливостіфізичного та психічного розвиткудітей не дозволяють проводити вступну бесіду, до речі, в ній немає потреби ще й тому, що зазвичай зміст картин для наймолодших виявляється дуже простим. Достатньо звернутися до власним досвідомдітей, пов'язаних із змістом картини, наприклад: «Вам подобається будувати з кубиків? Як часто ви будуєте? "Або" Пам'ятаєте, ми збирали осінні листочки на майданчику? », Або «Ви бачили справжнього живого півня? Розкажіть, як це сталося», чи «Ви тримали у руках маленьких кошенят? ». Актуалізація емоційних переживань, відповідні асоціації допоможуть дітям адекватніше сприйняти картину.

Доречним буде також використання загадки про головного персонажа картини, пригадування невеликих, бажано знайомих дітям віршів, які відповідають змісту картини.
В середньому дошкільному віцікартини за змістом стають складнішими, отже, мета вступної бесіди- Актуалізація набутих дітьми знань, необхідних для обговорення картини. Звернення до власного та колективного досвідудітей, рішення проблемної ситуації, близька до відображеної на картині, лексико-граматичні вправи на підбір слів певного лексичного поля, – ці та інші методичні прийоми підготують дітей до сприйняття та розуміння картини.

Зміст, тематика картин, які у старшому дошкільному віці, вимагають надати заняттям більшого пізнавального і естетичного акценту. У вступній бесіді доречною може бути коротка інформаціяпро життя та творчість художника – автора картини, її жанр, узагальнююча бесіда про пору року, життя тварин, людських відносинахі т.д., тобто. те, що налаштовує дітей на сприйняття картини. Звертання до власного досвіду дітей, участь у полілозі, відповідному темі заняття, лексико-граматичні вправи також активізують розумову та мовну діяльністьдошкільнят, спонукають їх до ініціативності.
Одне з центральних місць у структурі заняття займає розмова по картині, що відбувається після мовчазного розгляду дітьми.

Як уже зазначалося, питання є головним методичним прийомому навчанні дітей розгляду картини. Основну групу питань, яку педагог готує заздалегідь, повинні становити питання про загальний зміст, характер картини, а також що стосуються опису дій головних персонажів картини та питання, спрямовані на аналіз емоційного стану, засобів вираження експресії, на естетичну оцінку зображеного
Частина тут становлять репродуктивні питання, так би мовити констатуючого характеру.

Нерідко педагоги не замислюються над тим, спонукають поставлені питання дитини до розгорнутої (причому не штучної, а природної) відповіді, до зв'язного мовлення у формі логічних суджень. Так, шаблонні питання "Що ви бачите на картині?" Або «Що зображено на картині?» Вимагають від дитини короткої однослівної відповіді чи перерахування окремих елементів. Розум дитини у процесі такої відповіді «спить». Отже, немає сенсу чекати від нього та активних мовних дій.

Доречніше проблемні питання, що вимагають від дитини пошуку відповіді на самій картині, аналітичних дій, які знаходять вихід у самостійно складеному малюку судженні. Проілюструю сказане описом типової ситуації. Педагог демонструє дітям картину «Зимові розваги», запитує: «Яку пору року зображено на картині?». Така сама шаблонна відповідь: «Зима», або штучна, теж шаблонна: «На картині зображена пора року зима» (так навчили відповідати розширено вихователі). Жодної інтелектуальної та мовної активності, адже очевидні добре відомі ознаки зими (сніг, санки, лижі, ковзанки). Дитина це просто констатує. А якщо замінити питання, переформулювати його, ми змусимо його вдивитися в картину, знаходячи на ній не шаблонну, всім наперед відому, а власну відповідь, виявити спостережливість, уважність, уміння мислити. Причому це не обов'язково може бути питання, наприклад: «Як художник на картині показує, що день не дуже холодний, приємний?», а твердження-провокація: «Я вважаю, що напередодні була сильна хуртовина. Ви зрозуміли, як я про це здогадалась? ». Для відповіді на це питання, мало сказати про сніг, треба ще знайти сліди минулої негоди. Запитання: «Як ви вважаєте, на картині вихідний чи будній день? Поясніть, як ви це зрозуміли», – також вимагає від дітей активних аналітичних дій, а вихователь допомагає сформулювати їм самостійні висловлювання: «я вважаю, що…», «бо…», «якби це був вихідний, тоді б…» . Розгорнута відповідь стає природним результатом інтелектуально-мовленнєвої активності: дитина мислить і висловлює свою думку нешаблонно, бо це її власну думкудля формулювання якого він добирав мовні засоби сам або за допомогою педагога.

Наведу фрагмент заняття – бесіда щодо змісту картини «Розчищення вулиць від снігу» (серія М. Зеленка «Картини з ознайомлення з навколишнім для дошкільних закладів»).
– Вважаю, що напередодні був сильний снігопад. Ви здогадалися, як я це зрозуміла? Як, якими словами можна сказати про місто у снігу? (Засипаний снігом, оздоблений снігом, покритий снігом.)
– Все: пішоходи, водії, діти, двірники, дерева, тварини – однаково радіють такому великому снігу? Поясніть, чому ви так вважаєте.
– Зверніть увагу на машину. Ви знаєте, як вона називається? (Снігозбиральна.) Поясніть, навіщо вона? (Якщо діти не знають точної назви, можна запропонувати утворити слово-назву.) Придумайте, яку назву може мати така машина.
– Розкажіть, як працює ця машина? Хто з людей бере участь у збиранні снігу? (Водій, двірники, робітники.)
– Зверніть увагу на хлопчиків. Як ви вважаєте, хлопчики лише йдуть на прогулянку, чи вже повертаються? Поясніть свою думку. Якби ми могли послухати їхню розмову, що б ми почули? (Складання діалогу.)
– А тепер подивимося на жінку з дитиною. Розкажіть про них. Як ви вважаєте, хто з них першим побачив машину, про що вони кажуть? (Складання діалогу.)

Лексико-граматична вправа «Продовжи речення».
- Давайте пограємо. Я починатиму пропозицію, а ви її продовжуватимете. Але для цього треба дуже уважно вдивитись у картину.
Я вважаю, що на картині зображено початок дня, бо …
Можливо, на картині вечір, бо …
Здається, незабаром знову піде сніг, бо...

Навіть у молодшій групібесіда за картиною буде більш результативною, якщо питання спонукатиме малюків до пошуково-аналітичної діяльності, а не до простої констатації.
Наприклад наведу бесіду по картині «Будуємо будинок» із серії «Граємо» Ніни Батуріної. Нагадаємо її зміст. На картині троє малюків (два хлопчик та дівчинка) закінчують будувати будинок для ляльки. Один із хлопчиків прикрашає будівлю прапорцем, інший – вантажить будівельний матеріал, а дівчинка везе машину з ляльковим майном
Педагог (після розгляду картини) дозволяє їм вільно висловити свої враження, думки щодо зображеного, не поспішає з питаннями, щоб не придушити їхню ініціативу. Далі запрошує уважно розглянути картину, пропонує дітям дати імена персонажам, спонукає до відповіді: "Розкажіть, що роблять діти на картині?"
Діти. Вони будують будинок.

Для ляльки будинок будують. Лялька житиме, як збудують.
У наборі питань далі, зазвичай, розглядаються дії кожного з персонажів: «Що робить хлопчик у синій сорочці? Що робить дівчинка? "Та інші. Відповіді такі питання дуже швидко втомлюють дітей, адже слідство активність зберігають лише одиниці, проте інші тихо чекають, коли закінчиться заняття. Щоб цього не сталося, слід ставити питання, які збуджують інтелектуальну, а відповідно мовну активність дітей.
Проілюструємо сказане фрагментом заняття.
Вихователь. Як ви вважаєте, хлопчики ще тільки починають чи вже закінчують будувати? Як ви це зрозуміли?
Діти. Коли ще тільки починають, тоді лише кубики, а вдома не має, а там – будинок.
– Вони вже збудували.
– Будинок уже такий великий.
– Вова вже прапорець ставить, а вони меблі привезли.
- У них вже мало залишилося конструктора, а коли будують, треба багато.

Вихователь. Як ви вважаєте, Коля привіз будівельний матеріал чи відвозить його?
Сашко (робить жест рукою). Привіз – це колись сюди. Він складає кубики на машину. Вони вже збудували, їм більше не треба кубиків.
Вихователь. Давайте пограємо. Якби ми вирішили збудувати такий самий будинок для ляльки, щоб я вам маю сказати: «Привезіть чи відвезіть?» Коли ви починаєте будувати, ви привозите, приносите, чи відвозите кубики?
Діти (показують руки). Так – приносимо, а машиною – привозимо.

Після уточнення та промовляння дітьми дієслів, вихователь пропонує пограти – підготувати той будівельний матеріал, який потрібен, щоб звести саме таку споруду після заняття. Таке ігрове завданнядозволяє ненадовго переключити увагу дітей на окремі деталі, щоб зберегти інтерес до заняття та задовольнити їхню потребу діяти активно. Крім того, це ефективна лексико-граматична вправа. Вихователь призначає (по черзі) «головного будівельника», який має назвати потрібний матеріал(форму, колір, кількість): «Одну велику зелену пірамідку, синю, і дві поменше», а хтось із дітей (по черзі) – знайти їх у ігровій шафі. Після 5-6 завдань вихователь знову привертає увагу дітей до картини.
Вихователь. А тепер дуже тяжке питання. Уважно розгляньте меблі, які привезла Оля, скажіть, скільки ляльок житиме в будинку? Як ви це зрозуміли?

Діти. Багато.
– Там одне ліжко та стільчик…
– Маленькі самі не живуть, вона з мамою та татом житиме. Тільки дорослі можуть жити.
– Там лише по одному. А в холодильнику може багато їжі лежати.
- Вона ще привезе стільчик, просто в машині немає місця.

Іншим варіантом ігровий вправиможливо пропозиція дітям «порулити» процесом побудови – підказати персонажам, як слід діяти далі. Вихователь допомагає кожній дитині побудувати фразу-звернення, команду героям картини: «Вова, постав над віконцем ще одну пірамідку. Буде гарно». Це допомагає зберегти інтерес малюків до картини, забезпечує умови для їх ініціативних розумових та мовних дій.
У старшому дошкільному віці бесіду за змістом картини можна розпочинати з аналізу її первинної чи пошуку вдалої, точної назви: «Картина називається «Зимові забави». Як ви вважаєте, чому саме так вона називається? Що означає слово "забава"? »- звертається до дітей вихователь після мовчазного розгляду. - «Як, на вашу думку, можна було б назвати її по-іншому? Поясніть свій варіант». Це дозволяє дітям зрозуміти, оцінити картину загалом, щоб далі перейти до більш детального розгляду.

Питання щодо дій та характерів персонажів полегшують для дітей виділення частин картини, сприяють глибшому її розгляду. Ефективним прийомомКрім питань, є творче завдання «віртуальні діалоги», яке допомагає подумки увійти в ситуацію, що зображено на картині.

Наведу приклад бесіди щодо змісту картини «Свято на лісовому узліссі» (обкладинка журналу «Джміль» № 2,2001).
– Діти, розгляньте уважно картину та згадайте ваш день народження. Скажіть, чим ваше свято схоже, а чим відрізняється від намальованого.
– Як ви вважаєте, свято тільки починається чи вже давно продовжується? Поясніть, як ви це зрозуміли?
- Розкажіть, як ви здогадалися, хто зі звірів іменинник? Скільки років йому виповнилося? (Вихованець допомагає дітям побудувати фразу-доказ, використовуючи слова "по-перше", "по-друге", "крім того" і т.д.).
- Як ви вважаєте, від кого приніс вітальну телеграму Шміль? Що у ній написано?
– День народження – веселе свято, якому раді усі – гості та сам іменинник. Однак уважно погляньте, дехто має не дуже святковий настрій. Поясніть чому. Як би ви заспокоїли малечу, яка посварилася з пиріжка: «Залиш собі цей пиріжок, бо на столі…». Що можна сказати про лисеня і вовченя, які вони?
- Ви здогадалися, хто зі звірів на святі найменший? Так, це зайченя. Можливо, він рано прокинувся, щоб привітати свою сестричку Заю, потім так радів, допомагав готуватися до свята, втомився і заснув за столом, не дочекавшись торта. Як ви вважаєте, що зробить мама-зайчиха? (Залишить шматочок торта малюкові, а його віднесе до ліжечка.)
- Як ви думаєте, які подарунки приготували черепаха та равлик? Що може бути у великій та малій коробках? ”
- Мамочка приготувала для гостей багато смачного. Назвіть чим пригощаються гості.
– Але головний на столі – торт, прикрашений, кремом, чорницею та суницею. Порахуйте, скільки шматочків його треба розділити, щоб вистачило всім. Не забудьте про маленький соню. Як, на вашу думку, шматочки мають бути однаковими за розміром, ніж?

Вправи, ігрові та логічні завдання:
а) гра «Школа розвідників» – завдання на спостережливість і кмітливість: кому зі звірів потрібен високий стільчик?
- Їжачок приніс величезний букет. З яких кольорів він його склав?
- Хто ще привітав Заю квітами?

б) вправу «Віртуальні діалоги»-уявімо, як могли привітати іменинницю її друзі, що вони їй говорили, хотіли. Не забудьте змінити голос на той, від кого хочете привітати Заю.
в) творче завдання «Вихід за межі зображеного» – мама та Зая з самого ранку готувалися зустрічати гостей.

Уявімо, як вони радилися, кому які страви будуть приємними. Про що вони говорили? Мамочка сказала: «Прийде білочка, то давай…». Зая запропонувала: «А для єнотика давай приготуємо…»
Нерідко діти відчувають труднощі у складанні самостійного оповідання, у разі доречно використовувати прийом сполученої (суміжної) промови (дорослий починає фразу, а дитина її продовжує), це допоможе дітям підбирати репліки, підтримувати діалог. Якщо повернутись до заняття з картини «Будуємо будинок», то ця його частина виглядала.
Вихователь. Якби ми могли бути поруч із дітьми, ми почули б про що вони розмовляють. Як ви вважаєте, про що каже Оля хлопчикам? Давайте …
Діти. …Швидше будувати. Лялька хоче додому
Вихователь. Коля, відвези…
Діти. … Швидше конструктор.
Вихователь. Нехай біля будинку.
Діти. … Буде красиво та чисто.
Вихователь. А їй Вова, що відповідає? Почекай я зараз …
Діти. …Тільки прапорець поставлю. Він на даху стоїть. І ми підемо пити чай.
Одними з найскладніших для дітей виявляються питання, пов'язані з оцінкою емоційного стану, описом настрою, особистісним якостямі т.д.. Причиною тому може бути замало необхідних визначення емоційного стану слів і словосполучень. Стимулами у разі можуть бути пластичні етюди, пропозиції повторити руху, міміку, позу героя картини, спробувати увійти у його становище і розповісти про це словами.

p align="justify"> Ефективним доповненням до бесіди за змістом картини є модифікована методика сприйняття зображеного на картині різними органами почуттів, розроблена російським ученим І. М. Мурашковської. Методика побудована на засадах теорії рішення винахідницьких завданьТРВЗ і спрямована на формування у дітей умінь сприймати зображення через уявні можливі відчуття від зіткнення з різними об'єктами, уявні звуки, смаки та аромати та навчання передавати у зв'язному висловлюванні.

Послідовність вправ за цією методикою може бути такою.
1. Виділення об'єктів, зображених на картині: «Як реальним дослідникам вам подобається вивчати, розглядати, слухати. Якщо так, то ваша рука може швидко і легко перетворитися на зорову (або слухову) трубу. її треба тільки скласти так, щоб утворилася трубка, і в дірочку можна було щось побачити (почути). А тепер спробуємо подивитися в трубу і назвати лише один будь-який предмет на картині, все одно він великий чи маленький».

2. Встановлення різного рівнявзаємозалежностей між об'єктами: «Як чудово, що ви як дослідники вже вмієте побачити навіть найдрібнішу, найменшу річ і назвати її. Однак нічого не існує само собою. Все із чим пов'язано. Спробуємо з'єднати два будь-які предмети на картині між собою, визначити їхній зв'язок, чому вони важливі один для одного».

3. Подання об'єктів через сприйняття їх різними аналізаторами: «Уявіть, що наша картина незвичайна, які до неї додаються спеціальні навушники (рукавички), через які, коли їх одягаєте, ви можете почути всі звуки (торкнутися чогось) на картині. Уявімо, що одягли такі навушники, послухаємо уважно і скажемо, що які звуки, слова ви почули».

Останній етап може бути не просто наступним, а самостійним етапом. Можна запропонувати дітям зосередитися на окремих об'єктах картини, знайти уявні варіанти можливих звуків і слів (аналогічно ароматів, відчуттів тощо), що визначають ці звуки, відчуття, імітувати, скласти діалоги від імені персонажів. Заохочення дітей до виконання цих творчих завданьзабезпечить високий рівень інтелектуальної, емоційної, мовленнєвої активності, дозволить зберегти протягом усього заняття гарний настрійі живий інтерес дітей до процесу сприйняття, і, що важливо, бажання висловити свої враження у власні оповідання.
Отже, успішність, продуктивність другої частини заняття, тобто якість дитячих оповідань багато в чому залежить від продуманої, ретельно проведеної першої частини заняття, що забезпечує глибоке сприйняттята усвідомлення дітьми картини.

Зазвичай у методиці розвитку мови дітей провідним прийомом навчання розповіді по картині вважається зразок розповіді педагога. Поступово, залежно від вікових можливостей дітей, готовності до складання зв'язного висловлювання, здатності виконувати це завдання самостійно, зразок оповідання змінюється від повного – на початкових етапахнавчання, далі до часткового, зразка-дублера – у середньому дошкільному віці. У навчанні старших дошкільнят зразок використовують лише іноді, коли цього вимагає ситуація. Дітей навчають складати план оповідання. Спочатку вихователь разом із дітьми докладно аналізує складений ним план, потім пропонує складати план самостійно, тобто здійснюється поступовий перехід від повного наслідування зразка до усвідомлення чи напівсвідомого наслідування алгоритму дій, самостійного складання оповідання.

Хоча таке застосування зразка як прийому навчання розповіді у загальній картині дошкільної освітивиглядає логічно, проте вихованці нерідко виявляються прив'язаними до нього, що не можуть позбутися його навіть у старшому дошкільному віці. Позитивною рисоюзразка і те, що, з одного боку, він виступає орієнтиром, показує дітям, як треба складати розповідь. Крім того, за умови надмірного захопленнязразком відбувається гальмування самостійної думки та ініціативи дитини у підборі мовних засобівйого адекватного висловлювання.

Не відмовляючись від зразка як прийому навчання, однак результативними вважаємо структурно-синтаксичну схему описового та сюжетного оповідання (розроблений Л. Г. Шадрін), що супроводжує мовлення і такий прийом, як розповідь командами.

Багатьом вихователям буває важко уникнути типових помилоку процесі управління розповіддю дітей. Проаналізуємо основні їх.
Розповідь, складена вихователем, вважається зразковим прикладом для наслідування, тому дітей змушують слухати 6-7 однотипних оповідань. Такі заняття стають нудним, малоприємним випробуванням як дітей, так вихователів.

Деякі вихователі помилково підміняють поняття «мовна активність» вузьким за змістом поняттям «говоріння», тому для забезпечення « високого рівнямовної активності» на занятті змушують дітей бездумно повторювати, промовляти готові тексти (слова, фрази). Однак, як доводять вчені, оволодіння рідною мовою, формування мовленнєвих умінь можливе лише за умови активної, тобто самостійної, свідомої мовної практики, що дозволяє людині проявити свою індивідуальність. Отже, завдання вихователя у тому, щоб, лише орієнтуючи, допомагаючи і підтримуючи, дати можливість кожній дитині розповісти по-своєму, виявити через самостійне оповідання своє єство, самовиразитися.
Вихователі намагаються, щоб дитяча розповідьвідтворював зміст усієї картини.
Предметна, а тим паче сюжетна картина має скільки елементів, нюансів, що розповіді про кожному їх і всю картину загалом може бути різноманітними і неповторними. Проте нерідко вихователі вимагають лише повного описукартини, на який дитина через свою недостатню підготовленість рідко буває здатна.

Отже, єдиний вихід- Повторити зразок розповіді вихователя. У другій частині заняття спочатку слід пропонувати розповіді про частини, деталі картини з ініціативи дітей: «Про що ти хотів би розповісти?» Або «Можливо, ти хотів би розповісти про маленьку кицьку?». Потім можна запропонувати скласти колективний або індивідуальна розповідь, що відображає загальний зміст картини За таких умов кожна дитина сама обирає собі посильне завдання, а не виконує нав'язане ззовні.
Вихователі вважають за неможливе втручатися в розповідь дитини, мовляв, тим самим ми позбавляємо її самостійності.

Одним із найважливіших принципів організації навчальної діяльності, що впливає на її продуктивність, результативність, є принципом успішності. Сутність його полягає в тому, що кожна дитина повинна вчитися, відчуваючи свою успішність, тоді вона це робитиме охоче. Відчуття успішності визначається багатьма факторами, серед яких відповідність завдання можливостям дитини, а також тактовний, ненав'язливий супровід дитячих дій з боку дорослих. Відчуваючи добро¬душну підтримку, зацікавленість, дитина поводиться впевненіше, охоче приймає допомогу вихователя, який має бути лише сполучним тлом, щоб не гасити дитячої ініціативи.

В управлінні розповіддю за змістом картини вихователі бояться вийти за межі зображеного, мало використовують словесну творчість.
Виконання творчих завдань, складання віртуальних діалогів у першій частині заняття привносить до оповідань дітей цікаві подробиці, оригінальні сюжетні лінії. Якщо діти мають труднощі у виконанні творчих завдань, можна запропонувати спочатку колективне сюжетоскладання, поки діти не виявлять готовності до самостійного виконаннязадач такого типу. Збереження, запис оповідань із наступним оформленням як книжечки, альбому, листівки тощо. є додатковим стимулом для їх активності.
Важливого значення набувають у процесі навчання розповіді за картиною оцінка та аналіз оповідань дітей. У молодшому дошкільному віці оцінка має бути лише позитивною.
У середньому віці вихователь аналізує розповіді дітей, наголошуючи насамперед на позитивних моментах і коротко висловлює пропозиції щодо поліпшення якості оповідання. До аналізу можна заохочувати дітей, пропонуючи їм підібрати більше точне слово, скласти більш вдало висловлювання: «Діти, ви звернули увагу, як Сашко сказав про… А як інакше можна було сказати? Скажіть про це по-своєму».
Діти старшого дошкільного віку беруть активну участь в аналізі власних оповідань та оповідань своїх товаришів. Цей момент на занятті слід використовувати для вдосконалення зв'язного мовлення дітей, спрямовуючи їх на більш вдалу лексичну заміну, підбір та промовлення додаткових варіантів щодо характеристики образу, сюжетної лінії, побудови речення, структури оповідання. Тобто, це не просто вказівка ​​на помилки, а визнання інших варіантів висловлювання.

Методика навчання розповіді за змістом картини постійно збагачується новими творчими знахідками вихователів, цікавими методамита прийомами управління мовленнєвою діяльністю дітей. Важливо, щоб за підбором, поєднанням різноманітних методичних способів ми не забували, що картина – це лише ефективний засіб, а головне на занятті - дитина, розвиток якої ми повинні спрямовувати та супроводжувати.
Оскільки основні методичні рекомендаціїза методикою організації навчання розповіді по картині ми вже визначили, розглянемо специфіку проведення занять зі складання порівняльного опису двох картинок, іграшок або предметів та методика навчання розповіді за серією сюжетних картин.

На першому етапі навчання описова розповідьмало схожий на монолог. На початку заняття вихователь звертає увагу дітей на іграшки, пропонує розглянути їх, вибрати одну та розповісти про неї. Потім спілкується з дитиною (дітьми) та своїми репліками підказує зміст та оформлення висловлювання.
Вихователь. У мене ведмедик.
Дитина. А в мене курча.
Вихователь. Мій ведмедик великий, товстий, його шкіра темного кольору, волохата.
Дитина. А моє курча маленьке, жовтеньке, у нього пір'їнки. Він, як маленька грудочка.
Вихователь. Мій ведмедик клишоногий, у нього чотири короткі лапки.
Дитина. А у мого курча лише дві лапки з пальчиками.
Вихователь. Ведмежа подобається малинка і мед.
Дитина. А курча шукає собі черв'ячків і їсть пшоно.

Поступово, коли діти опанували порівняльний спосіб зіставлення у парі з дорослим, вихователь пропонує виконати завдання самостійно. У першій частині заняття вихователь організовує розгляд іграшок (предметів, картинок), спрямовуючи процес сприйняття питаннями у такій послідовності: спочатку просить назвати предмети, виділити кілька суттєвих ознак кожного, потім просить сказати, чим відрізняються ці предмети, і потім – чим вони схожі. Важливо мотивувати завдання, щоб активізувати інтелектуальну та мовленнєву діяльність дитини, зробити її привабливою, цікавою для дітей. Наприклад, можна запропонувати пограти в гру «Бюро знахідок», де зберігаються втрачені речі. Бажано підібрати до заняття 4-5 пар предметів, схожих за декількома ознаками, наприклад, два автомобілі, двох зайців, дві ляльки, два іграшкові будиночки, дві вази для квітів. У першій частині заняття діти вибирають собі іграшку, розглядають її, називають окремі ознаки з питань вихователя. Потім дорослий бере на себе роль чергового бюро знахідок, а діти за бажанням – клієнти бюро, яким треба довести, що ця іграшка, а не схожа на неї інша, належить їм.

Проілюструю сказане наступним діалогом.
Вихователь. Можливо, ви не цього зайчика втратили, адже у нас два зайчики?
Дитина (розглядає двох зайчиків). Ні, це мій кролик. Бачите, мій зайчик маленький, а той більше. У мого НЕМАЄ бантика, а в цього зайчика є синій бантик на шиї. Мій кролик вміє обертати лапками, а цей кролик не вміє.
У старшому дошкільному віці для порівняльного опису доречно використовувати як предмети, іграшки, а й репродукції пейзажних картин. Для порівняння краще вибирати картини, на яких одні й ті самі природні явища(дощ, сніг, відлига, спека), але картини відрізняються за настроєм, характером, способами зображення. Можна також порівнювати картини одного художника або різних художників, на яких об'єкти природи зображені в різний часроку. Логічна структура заняття залишається як і раніше: спочатку послідовне розгляд картин з питаннями, потім зіставлення, причому спочатку виділяються протилежні ознаки, та був – ознаки схожості. Пропоную ознайомитись із заняттям, на якому дітей вчать робити порівняльний описдвох краєвид картин. Конспект наведено в журналі «Джміль» (№ 3,2000 р.)

Ефективна методика навчання розповіді про серію картин. Сучасна методиказастосування серій сюжетних картин у розвиток зв'язності промови старших дошкільників розроблено російським методистом А. А. Смирновой, яка як розробила серії картин, а й запропонувала ефективну методикустимулювання зв'язного мовлення дітей. Автор враховувала, що у процесі сприйняття діти фіксують увагу до сюжеті, діях і відносинах персонажів, виразності образів. Тому серія картин передбачала послідовне розгортання сюжетної лінії, чітко виділені композиційні частини оповідання (перша картинка – початок, зав'язка, друга, третя – середина, розкриття основного змісту, четверта чи п'ята – висновок), щоб при переході від картини до картини були смислові та граматичні зв'язкиміж частинами висловлювання (картинками) p align="justify"> Методика проведення цього виду занять відрізняється п'ятьма способами подачі дітям картин. Розкриємо ці варіанти.

Так, перший спосіб передбачає послідовне розгляд картин, у тому числі відкрита на початку заняття лише перша. Перш ніж відкривати таку, вихователь пропонує дітям здогадатися, що у ній зображено. Тільки коли фантазія дітей виявляється вичерпаною, вихователь розкриває її. Це дозволяє підтримувати інтерес до заняття тривалий час. До кожної з картин вихователь підбирає 1-2 питання та 1-2 лексико-граматичні завдання (вправи, ігри, творчі завдання). За кожною картиною складається оповідання, яке поступово збільшується: спочатку лише за змістом першої картинки, потім – першої та другої, потім – першої, другої та третьої тощо.

Другий спосіб полягає в одночасному представленні дітям всіх картинок, які вони повинні розмістити в логічній послідовності. Потім заняття відбувається за стандартною схемою – послідовний розгляд кожної картини за питаннями та складання оповідань.
Третій спосіб – три перші картини закриті, остання відкрита. У першій частині заняття – колективні творчі фантазіїдітей про початок оповідання. Далі послідовно відкриваються картини та складаються оповідання.
Четвертий спосіб відрізняється тим, що на початку заняття відкриваються перша та остання картинки. Після фантазування про зміст середніх картинок, діти послідовно розглядають усі картинки та становлять із них оповідання.

П'ятий метод характеризується відкриттям картинок через одну. Методика заняття зберігає логіку. Зауважимо, що практика застосування цього виду занять переконливо доводить, що найбільше ефективним способомОрганізація розповіді є оповідання командами. Це не тільки спосіб забезпечення високої мовної активності (у занятті беруть участь 12-16 дітей), а й засіб розвитку зв'язності як якості оповідання та стимулювання творчості – кожна команда не повторює попередні оповідання, а складає власну.

В перспективне плануваннябажано чергувати різні видизанять з навчання розповіді.

RSS або Email. Також приєднуйтесь до нашої групи з логопедії

ВЧИМО ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ ПЕРЕВІСТИ, СКЛАДАТИ РОЗПОВІДІ ЗА КАРТИНАМИ.

Переказ оповідання "Багатий урожай" із використанням сюжетних картин.

1. Читання оповідання.
Богатий врожай.
Жили-були працьовиті гусята Ваня та Костя. Ваня дуже любив працювати в саду, а Костя – на городі. Вирішив Ваня виростити врожай груш та винограду, а Костя – урожай гороху та огірків. Овочі та фрукти виросли на славу. Але тут Костін урожай стали поїдати ненаситні гусениці, а до Вані в сад понаводилися гучні галки і стали клювати груші та виноград. Гусята не розгубилися і почали боротися зі шкідниками. Костя покликав на допомогу пташок, а Іван вирішив зробити лякало. Наприкінці літа Костя та Ваня зібрали багатий урожай овочів та фруктів. Тепер ніяка зима їм була не страшна.
2. Розмова.
- Про кого це оповідання?
- Де любив працювати Ваня? Як його можна назвати?
– Де любив працювати Костя? Як його можна назвати?
- Що вирощував у саду Ваня?
- А що на городі Костя?
- Хто заважав Вані? А хто Кості?
- Як можна назвати гусениць та галок?
- Хто допоміг Вані позбутися гусениць?
- А що зробив Костя, щоб відлякати галок?
- Чому раділи працьовиті гусята наприкінці літа?
3. Переказ розповіді.

Переказ оповідання "Лебеді" із використанням сюжетних картин.

1. Читання оповідання.
Лебеді.
Дідусь перестав копати, нахилив голову вбік і до чогось прислухався. Таня пошепки запитала:
- Що там?
А дідусь відповів:
- Чуєш, лебеді трубять?
Таня подивилася на дідуся, потім на небо, потім знову на дідуся, посміхнулася і запитала:
- А що ж, у лебедів труба є?
Дідусь засміявся і відповів:
- Яка там труба? Просто вони кричать так довго, ось і кажуть, що вони трубять. Чуєш?
Таня прислухалася. І справді, десь високо було чути протяжні далекі голоси, а потім вона побачила лебедів і закричала:
- Бачу, бачу! Мотузкою летять. Може, вони десь сядуть?
- Ні, вони не сядуть, - задумливо сказав дідусь. - Вони відлітають у теплі краї.
А лебеді летіли дедалі далі.
2. Бесіда.
- Про кого це оповідання?
- До чого прислухався дідусь?
- Чому Таня посміхнулася на слова дідуся?
- Що означає "лебеді трубять"?
- Кого побачила у небі Таня?
- Чого дуже хотілося Тані?
- А що відповів їй дідусь?
3. Переказ розповіді.

Складання розповіді "Як сонечко черевиків знайшло" по серії сюжетних картин.

1. Бесіда з серії картин.
– Де гуляв хлопчик Коля?
- Чого було багато довкола будинку?
- Чому Коля стоїть в одному черевику?
- Як зробив Коля, коли помітив, що в нього немає черевика?
- Як ви вважаєте, він знайшов його?
- Кому розповів Коля про свою втрату?
- Хто почав шукати черевиків після Колі?
- А після бабусі?
- Де Коля міг втратити черевики?
- Чому сонечко знайшло черевик, а решта ні?
- Чи треба чинити так, як вчинив Коля?
2.Складання оповідання з серії картин.
Як сонечко черевиків знайшло.
Якось Коля вийшов у двір погуляти. На подвір'ї було багато калюж. Колі дуже подобалося бродити калюжами у своїх нових черевиках. І тут хлопчик помітив, що на одній нозі він не має черевика.
Став Коля шукати черевиків. Шукав, шукав, але не знайшов. Прийшов він додому і розповів усе бабусі та мамі. На подвір'я вирушила бабуся. Шукала, шукала черевиків, але так і не знайшла. Слідом за бабусею надвір вийшла мама. Але вона не змогла знайти черевиків.
Після обіду з-за хмар виглянуло яскраве сонечко, осушило калюжі і знайшло черевики.
3. Переказ розповіді.

Загальна гірка. Переказ по картині.

1. Бесіда по картині.
- Яка пора року зображена на картині?
- За якими ознаками ви здогадалися, що то зима?
– Де зібралися діти?
- Подумайте, хто збудував гірку?
- А хто з дітей щойно прийшов на гірку?
- Зверніть увагу на хлопчиків. Як ви думаєте, чому вони посперечалися?
- Подивіться на Наташу. Що вона каже хлопцям?
- Як закінчилася ця історія?
- Дайте назву картині.
2.Зразок оповідання.
Загальна гірка.
Настала зима. Випав білий, пухнастий, сріблястий сніг. Наташа, Іра та Юра вирішили побудувати зі снігу гірку. А Вова їм не помагав. Він хворів. Гарна вийшла гірка! Висока! Не гора, а ціла гора! Хлопці взяли санчата і весело каталися з гірки. За три дні прийшов Вова. Він теж хотів з'їхати з гірки на санчатах. Але Юрко закричав:
- Не смій! Це не твоя гірка! Ти не будував її!
А Наталя посміхнулася і сказала:
- Катайся, Вово! Це загальна гірка.
3. Переказ розповіді.

Складання оповідання "Сімейна вечеря" за серією сюжетних картин.

1. Бесіда з серії картин.
- Як ви вважаєте, який час доби намальовано на картинках?
- Чому ви так думаєте?
- Звідки повернулися додому Сашко та Маша?
- А звідки прийшли тато та мама?
- Як називається вечірній прийом їжі у сім'ї?
- Що почала робити мама? Навіщо?
– Яку роботу виконує Сашко?
– Що можна приготувати з картоплі?
- А чим зайнята Ганна?
- Що вона робитиме?
- Кого ви не побачили на кухні за роботою?
- Яку роботу виконував тато?
– Коли все було готове, що зробила сім'я?
- Як можна закінчити нашу розповідь?
- Як ви думаєте, чим займуться батьки та діти після вечері?
- Як можна назвати нашу розповідь?
2.Складання оповідання.
Сімейна вечеря.
Увечері сім'я зібралася вдома. Тато та мама повернулися з роботи. Сашко та Наташа прийшли зі школи. Вони вирішили разом приготувати сімейну вечерю.
Сашко почистив картоплю для картопляного пюре. Наташа помила огірки та помідори для салату. Мама пішла на кухню, поставила чайник на плиту і стала заварювати чай. Тато взяв пилосос і почистив килим.
Коли вечеря була готова, сім'я сіла за стіл. Усі були раді бачити одне одного за сімейною вечерею.
3. Переказ розповіді.

Складання оповідання " Новий рікна порозі по серії сюжетних картин.

1. Бесіда з серії картин.
- Яке свято наближається?
- Як це ви можете довести?
- Чим зайняті хлопці?
- Назвіть які ялинкові прикрасиу них вийдуть?
- Чим користуються діти для виготовлення ялинкових іграшок?
- Вони працюють із задоволенням чи ні?
- Які в них прикраси?
– Куди вони повісили свої іграшки?
– Як діти проводили свято?
- У що вони були?
- Який сюрприз чекав їх наприкінці свята?
2.Складання оповідання.
Новий рік на порозі.
Наближалося улюблене дитяче свято – Новий рік. А ялинка стояла в кутку і сумувала. Оля подивилася на ялинку і запропонувала:
- Давайте прикрасимо її не лише кулями, а й самі зробимо іграшки!
Діти погодилися. Кожен із них озброївся ножицями, фарбами та кольоровим папером. Працювали вони із задоволенням. Незабаром яскраві барвисті прикраси були готові. Діти з гордістю повісили на ялинку свої роботи. Ялинка виблискувала і світилася.
Настало свято. Хлопці одягли маскарадні костюми і вирушили до ялинки. Вони співали, танцювали та водили хоровод. Ну, і звичайно ж, до хлопців прийшов Дідусь Мороз із довгоочікуваними подарунками.
3. Переказ розповіді.

Переказ оповідання "Як ми спілкуємося", складеного за окремими сюжетними картинами.

img src=/font

1. Бесіда.
- Як ми спілкуємось один з одним, якщо знаходимося поруч?
- А якщо людини немає поруч, то що ми робимо?
- Що можна зарахувати до засобів зв'язку?
- Що можна надіслати поштою?
- Як раніше доставляли пошту?
– Як працював телеграф?
- Скільки часу потрібно зараз, щоб надіслати повідомлення?
– Що для цього використовують люди?
- А як поштовий зв'язок доставляє нам листи та вітальні листівки?
- Чому люди пишуть один одному листи та вітальні листівки?
2.Складання оповідання.
Як ми спілкуємось?
Говорячи, ми спілкуємось один з одним. Але іноді близька людиназнаходиться далеко. Тоді на допомогу приходять телефон та пошта. Набравши номер телефону, ми почуємо знайомий голос. А якщо потрібно надіслати листа або вітальну листівку, то можна піти на пошту.
Раніше пошту доставляли на конях. Потім з'явився телеграфний апарат Морзе, і повідомлення стали передавати дроти за допомогою електричного струму. Інженер Белл удосконалив апарат Морзе та винайшов телефон.
У наші часи повідомлення з текстом і картинками можна передати дуже швидко. Для цього люди використовують стільниковий телефон та комп'ютер. Але й зараз люди продовжують писати один одному листи, надсилати вітальні листівки та телеграми поштою. Пошту доставляють на автомобілях, залізниціабо повітрям.
3. Переказ розповіді.

Складання оповідання з сюжетній картині"У живому куточку".

1. Бесіда.
– Кого ви бачите на картині?
- Назвіть рослини, що знаходяться у живому куточку.
- Чи подобається дітям працювати в живому куточку? Чому?
- Хто сьогодні працює у живому куточку?
- Чим зайняті Катя та Оля?
- Яке листя у фікуса?
- Чому Даші подобається доглядати рибки? Які вони?
- Що треба робити, якщо у живому куточку живе хом'як? Який він?
- Які птахи живуть у живому куточку?
- Де знаходиться клітка з папугами? Які папуги?
– Як хлопці виконують свою роботу?
- Чому їм подобається доглядати тварин і рослин?
2.Складання оповідання по картині.
У живому куточку.
У живому куточку багато рослин та тварин. Дітям подобається спостерігати та доглядати за ними. Щоранку, коли хлопці приходять у дитячий садок, вони йдуть у живий куточок.
Сьогодні у живому куточку працюють Катя, Оля, Даша, Ваня та Наталя Валеріївна. Катя та Оля доглядають за фікусом: Катя витирає вологою ганчірочкою його велике блискуче листя, а Оля поливає рослину. Даші подобаються рибки: вони дуже яскраві та із задоволенням їдять корм, який вона насипає в акваріум. Ваня вирішив доглядати хом'яка: він чистить його клітину, а потім мінятиме воду. Наталя Валеріївна годує строкатих папуг. Їхня клітина висить високо і хлопцям до неї не дотягнутися. Усі дуже зосереджені та намагаються добре виконати свою роботу.
3. Переказ розповіді.

Складання оповідання "Заєць та морквина" за серією сюжетних картин.

1. Бесіда з серії картин.
- Яка пора року зображена на картинці?
- Що ви можете сказати про погоду?
- Який коштує сніговик?
- Хто пробігав повз сніговик?
- Що він помітив?
- Що вирішив зробити зайчик?
- Чому йому не вдалося дістати моркву?
- Що він задумав потім?
- Чи допомогли йому сходи дістатися морквини? Чому?
- Як змінилася погода порівняно з першою картинкою?
- Що можна сказати про настрої зайчика на другому малюнку?
- Що відбувається зі сніговиком?
- Як світить сонечко на третій картинці?
- На що схожий сніговик?
- Який настрій у зайчика? Чому?
2.Складання оповідання.
Заєць і морква.
Настала весна. Але сонечко ще рідко виглядало з-за хмар. Сніговик, якого зліпили діти взимку, стояв і навіть не думав танути.
Якось повз сніговик пробігав зайчик. Він помітив, що замість носа у сніговика смачна морква. Став підстрибувати, але сніговик був високий, а кролик маленький, і він ніяк не міг дістати моркву.
Зайчик згадав, що в нього є сходи. Він побіг у будинок і приніс сходи. Але навіть вона не допомогла йому дістати моркву. Зайчик засумував і сів біля сніговика.
Тут з-за хмар виглянуло тепле весняне сонечко. Сніговик повільно почав танути. Незабаром морква опинилась на снігу. Радісний зайчик із задоволенням її з'їв.
3. Переказ розповіді.

Переказ казки "Колосок" із використанням серії сюжетних картин.

1. Читання казки.
2. Бесіда.
- Про кого ця казка?
- Чим займалися цілий день мишенята?
- Як можна назвати мишенят, які вони? А півник?
- Що знайшов півник?
- Що запропонували зробити мишенята?
- Хто обмолотив колосок?
- Що запропонували зробити мишенята із зерном? Хто це зробив?
- Яку ще роботу виконував півник?
- А що в цей час робили Круть та Верть?
- Хто перший сів за стіл, коли пироги були готові?
- Чому голос у мишенят ставав тихішим після кожного питання півня?
- Чому півник не пожалкував мишенят, коли вони вийшли з-за столу?
3. Переказ казки.

Складання оповідання "Звідки хліб прийшов" у серії сюжетних картин.

1. Бесіда.
- Яка пора року зображена на першій картинці?
– Де працює трактор? Як називається професія людини, яка працює на тракторі?
– Яку роботу виконує трактор?
- Як називається техніка, яку ви бачите на третій картинці? Яку роботу виконує сівалка?
– Яку роботу виконує літак? Навіщо треба удобрювати поле?
– Коли дозріває пшениця?
- За допомогою чого збирають урожай пшениці? Як називається професія людини, яка працює на комбайні?
- З чого печуть хліб?
- А що треба зробити із зернами пшениці, щоб вийшло борошно?
- Де печуть булки, батони? Хто їх пече?
- Куди везуть хліб?
- Як потрібно ставитися до хліба? Чому?
2.Складання оповідання.
Звідки хліб прийшов.
Настала весна. Розтанув сніг. Виїхали в поле трактористи, щоб зорати та розпушити землю під майбутній хліб. Хлібороби засипали зерно в сівалки та почали розсіювати по полю. А потім у небо здійнявся літак, щоб удобрити пшеничне поле. Добриво потрапить у землю, а пшениця зростатиме і дозріватиме. До кінця літа пшеничне поле заколоситься. Вийдуть у поле комбайнери. Попливуть по пшеничному полю комбайни, як по синьому морю. Намолочене зерно змелють на борошно. У пекарні з неї спекти теплий, запашний, смачний хліб і відвезуть до магазину.
3. Переказ розповіді.

Складання оповідання за сюжетною картиною "Одні вдома" із вигадуванням початку оповідання.

1. Бесіда.
- Кого ви бачите на картингу?
– Які іграшки ви бачите на картині?
- Хто з дітей любить грати з ведмедиком? А хто із машинками?
- Який настрій у мами? Чим вона незадоволена?
- Коли це могло статися?
- Як ви вважаєте, куди ходила мама?
- Хто залишався вдома один? Що діти обіцяли мамі?
- Чим займалася Катя? А Вова?
- А чиї намисто розсипані на підлозі?
- Як ви вважаєте, мама дозволила брати намисто?
- А хто їх узяв?
- Чому намисто виявилися розірваними?
– Що відчули діти, коли повернулася мати?
2.Складання оповідання.
Самі вдома.
Мама пішла до магазину за покупками. А Катя та Вова залишилися вдома самі. Вони обіцяли мамі, що все буде гаразд. Катя взяла свого улюбленого ведмедика і почала розповідати йому казку, а Вова грав машинками.
Але раптом Катя побачила мамині намисто. Їй дуже захотілося їх приміряти. Вона взяла намисто і почала приміряти. Але Вова сказав, що мама не дозволяла Каті їх чіпати. Катя не слухала Вову. Тоді Вова став знімати намисто з Катиної шиї. А Катя не давала їх знімати.
Раптом ниточка розірвалася, і намисто розсипалося по підлозі. У цей час мама повернулася із магазину. Вова від переляку сховався під ковдру, а Катя стояла і винувато дивилася на маму. Дітям було дуже соромно, що вони не виконали своєї обіцянки.
3. Переказ розповіді.

Складання розповіді "Кордон Батьківщини - на замку" за серією сюжетних картин.

1. Бесіда.
- Кого ви бачите на першому малюнку?
- Куди вони прямують?
- Що помітив прикордонник?
– Кому він показав сліди?
– До кого привели сліди?
- Що в руках у порушника?
- Розгляньте другу картинку. Що ви можете сказати про Трезор? Чому він такий злий?
- Що зробив порушник, коли Трезор напав на нього?
- Як можна назвати прикордонника та Трезора, які вони?
- Якщо всі захисники будуть такі, то якою буде наша Батьківщина?
2.Складання оповідання.
Кордон Батьківщини – на замку.
Якось у дозор вийшли солдат Василь та його вірний друг – пес Трезор. Раптом прикордонник помітив свіжі сліди. Він показав їх Трезор. Трезор відразу вирушив слідами.
Незабаром прикордонник та Трезор побачили порушника кордону. Він був озброєний, а побачивши прикордонника та Трезора, направив на них пістолет. Трезор увесь напружився і напав на злочинця. Він схопив порушника за руку, і той з переляку впустив пістолет. Вірні друзізаарештували порушника.
Нехай кожен знає, що межа нашої Батьківщини – на замку.
3. Переказ розповіді.

Традиційна методика навчання складання оповідання по картині передбачає використання текстового зразка вихователя, і діти фактично відтворюють розповідь вихователя. Дитяча мова при цьому страждає мізерністю, в ній майже немає поширених пропозицій, а заняття зводяться до одноманітності та копіювання один одного. В результаті у дітей згасає інтерес до даному видудіяльності.

При знайомстві з методичною літературоюя виявила цікаву для мене методику «Навчання дітей складання творчих оповіданьза картиною», розроблену Т.А. Сидорчук. Я вирішила застосувати її у своїй роботі. Цьому передували ігри та тренінги, що розвивають уяву, мислення, мовлення.

З метою спонукання дітей до виділення та називання об'єктів на картині я використовую прийом «Підзорна труба». Даю дітям установку: навести око «підзорної труби» на об'єкт і назвати його. Діти із задоволенням беруть участь у дії. У цьому послідовність виділення об'єктів є довільною. При детальному розгляді одного об'єкта я використовую ігрові прийоми: «Полювання на подробиці», «Хто найуважніший».

Моделювання виявлених об'єктів та його деталей проводжу з дітьми з допомогою схеми, картинок (можна літер, відповідних кольорових карток). Для цього застосовую аркуш паперу або дошку, на якому маю моделі об'єктів аналогічно композиції картин. При моделюванні обов'язковою умовою є позначення вертикалей «земля – небо», «підлога – стеля».

Проводжу з дітьми угруповання об'єктів за заданою ознакою (рукотворності, природності, функціональності, кольору, формі, розміру) за допомогою ігрового прийому «Знайди друзів», під час якого закріплюються класифікаційні вміння дітей. Створену класифікаційну групу фіксую узагальнюючим словом. Після закінчення визначення складу картини пропоную дітям перерахувати всі ці об'єкти, починаючи з головних, на основі складеної моделі картини.

Я пропоную дітям вибрати пару об'єктів. Пояснити суть взаємодій та його причини, зробити висновок-підтвердження результати взаємодії. При цьому об'єднання об'єктів у пари здійснюється довільно, за бажанням дітей. У грі «Вгадай-ка» Чарівник лінією поєднує на моделі картини два довільно вибрані об'єкти. І просить угадати, чому він це зробив. Використовую гру «Шукаю друзів», у якій пропоную знайти об'єкти, пов'язані між собою на позитивному емоційно-духовному рівні. У грі «Шукаю недругів» пропоную дітям знайти об'єкти, пов'язані між собою на негативному емоційно-духовному рівні. У грі «Хтось втрачає, хтось знаходить і що з цього виходить» пропоную дітям пояснити картини, що виникають між парою об'єктів, причинно-наслідкові зв'язки на рівні природно-фізичної взаємодії. У разі утруднення використовую мозковий штурм. Приймала будь-які пояснення дітей під час встановлення взаємозв'язків між об'єктами картини. Підсумком даного етапує складання оповідань-роздумів.

Наступним етапом є опис об'єктів на основі можливого сприйняття їх різними органами почуттів, де головна мета – вчити дітей складати оповідання-описи на основі можливого сприйняття картини різними органами почуттів.

Обов'язкова умова – алгоритм розумових дій:

• Сприйняття картини шляхом використання ігрового прийому «входження у картину».
• Вибір аналізатора, який допомагає «подорожувати» картиною.
• Складання мовної замальовки з урахуванням отриманих відчуттів.

Для формування в дітей віком вміння характеризувати об'єкти з урахуванням можливого сприйняття органами почуттів, я використовую прийом «входження у картину» - пропоную запросити у гості чарівників, які допоможуть почути звуки, відчути запахи, спробувати смак, відчути рукою чи обличчям, попередньо уточнивши знання дітей про можливості кожного аналізатора. При складанні мовних замальовок спонукаю малюків до передачі власного відношеннядо описуваного об'єкту, використовую фрази: «Я чую, як…», «Тут пахне…», «Я торкаюся руками…». Мовні замальовки складаємо як від імені дітей, і від імені одного з персонажів картини. Заохочую вихованців до використання у мовленні слів і виразів, що передають різні відчуття. Наприкінці виходить оповідання-опис, який включає весь комплекс можливих відчуттів, отриманих за допомогою всіх аналізаторів.

Черговим етапом стало складання загадок з картини, де головною метоює вправа у вмінні складати загадки про об'єкти картини, використовуючи відомі моделі.

При складанні загадок про об'єкти картини уточнюємо вибрані для цього об'єкту характерні ознаки, властивості (дії, колір, форма, розмір, специфічні характеристики, частина і т.д.) та взаємозв'язки. Використовую можливі знайомі моделі складання загадок:

Модель перша:«Який? - Що таке в іншого об'єкта?».

Модель друга:"Що робить? – Що робить також?».

Модель третя:«На що схоже? - Чим відрізняється?".

Модель четверта:«Назви частини об'єкта та порівняй їх із частинами іншого об'єкта».

Модель п'ята:«Назви частини та їх кількість в об'єкті».

Починаю навчання дітей складання загадок від напівактивного етапу, коли разом із ними складаю загальну загадку до активного і вони самі обирають об'єкт та модель загадки. На основі цих моделей можна складати загадки змішаних варіантів, в яких можуть збиратися строково різні типипорівнянь. Одним із завдань при самостійному складанні загадок є створення умов, що дозволяє дітям надалі вибудовувати логічні ланцюжки при відгадуванні та отримувати від мовної творчості.

Наступним етапом є перетворення об'єктів у часі, складання розповіді про конкретний об'єкт з погляду його минулого та майбутнього.

При складанні розповіді намагаюся, щоб діти використовували словесні позначення, що характеризують тимчасові відрізки, було – буде, до того – після того). Вибраний хлопцями об'єкт я схематизую на папері чи дошці. Стрілками праворуч і ліворуч від нього показую лінію минулого та майбутнього. Після складання розповіді пропоную вигадати йому назву.

Наступним етапом є опис місцезнаходження об'єктів, де мета - навчання дітей орієнтуватися на площині картини і позначати словом розташування об'єкта, формувати вміння звужувати поле пошуку об'єкта на площині картини, розвивати вміння переносити орієнтування двовимірного простору в тривимірне.

Починаю цю роботу з дітьми з ознайомлення з іграми – площинна «Так – ні» та «Жива картина». У грі «Так – ні» загадую об'єкт на картині, а діти за допомогою питань встановлюють його місцезнаходження. Коли об'єкт відгадували, він «оживав» і знаходив собі місце на килимі. Після того як дитина знаходила своє місце на килимі, вона складала розповідь-опис свого місцезнаходження щодо інших об'єктів. Поступово шикувалася композиційна модель картини. Вона спостерігалася дітьми 5-7 секунд та заохочувалася оплесками.

Діти описують свій стан, ставлення з навколишнім світом і проблеми, що виникають. Заохочую вихованців до використання прийомів вирішення проблем і навчаю пояснювати причини стабілізації їх емоційного стану. Я спонукаю входити в образ не тільки звичайних об'єктів, але і їх частин.

У процесі використання методики Т.А. Сидорчук «Навчання дошкільнят творчому оповіданню з картини» було виявлено здібні діти. Таким чином, з використанням даної методики у дітей збагатився активний словниковий запас, розвинулося творча уява, мислення, стала багатшою монологічна і діалогічне мовлення, вони більш вільно почуваються при складанні творчих оповідань. Діти вчаться правильно висловлювати свої почуття, бачити у кожному предметі різні його сторони, відштовхуючись від окремої ознаки предмета, вчаться будувати образ, спрямовувати свою фантазію, творчі можливостівирішення поставлених завдань.