Klassenleraar in de basisschool cursus. "de rol van de klassenleraar bij het bereiken van de kwaliteit van educatieve activiteiten in de klas voor de uitvoering van fgos noo

klassenleraar in school voor algemeen onderwijs- een docent die betrokken is bij het organiseren, coördineren en uitvoeren van buitenschools en educatief werk. BIJ Lagere school deze taken worden uitgevoerd door de leraar die de klas leidt.

Taken klassen leraar:

• het scheppen van psychologische en pedagogische voorwaarden voor de tijdige identificatie en optimale ontwikkeling van de neigingen en capaciteiten van kinderen (voorwaarden voor veiligheid, veiligheid en emotioneel comfort);
• organisatie van diverse creatieve, persoonlijke en sociale belangrijke activiteiten leerlingen als bron van sociaal aanvaardbare levenservaring: kennis, vaardigheden en capaciteiten van zelfontplooiing, zelfbeschikking en zelfrealisatie in het huidige en toekomstige volwassen leven;
• organisatie van sociaal waardevolle relaties en ervaringen van leerlingen in de klasgemeenschap.

De belangrijkste activiteiten van de klassenleraar

• 1. Draagt ​​bij aan het scheppen van gunstige psychologische en pedagogische voorwaarden voor: individuele ontwikkeling persoonlijkheid van het kind:
  • bestudeert de kenmerken van ontwikkeling, gezondheidstoestand, emotioneel welzijn, en weerspiegelt al deze gegevens in een psychologisch en pedagogisch dagboek;
  • bestudeert de neigingen, interesses, talentengebied van de leerling, selecteert soorten en vormen van activiteit voor hun ontwikkeling;
  • organiseert het onderwijs- en opleidingsproces voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften;
  • corrigeert interpersoonlijke relaties in de klas, vermenselijkt interpersoonlijke relaties;
  • in individuele gesprekken psychologische trainingen trekt kinderen (vooral "moeilijk") aan tot introspectie, helpt hen zichzelf te begrijpen, trekt hen aan tot zelfopvoeding, zelfbestuur.
• 2. Voert werkzaamheden uit om een ​​samenhangende klassengemeenschap (team) te ontwikkelen:
  • helpt bij het organiseren van de klasactiviteiten van kinderen: vrijetijdsactiviteiten, thema-avonden, arbeidsacties met het oog op humanisering interpersoonlijke relaties en accumulatie van positieve communicatie-ervaring;
  • neemt met de klas deel aan schoolbrede evenementen, gezamenlijke ervaringen, verantwoordelijkheid nemen, wennen aan samenwerking en wederzijdse hulp;
  • bevordert de vorming van zelfverdedigingsvaardigheden, bestudeert mensenrechtenkwesties, de consument van goederen, moedigt de bereidheid van kinderen aan om gerechtigheid te verdedigen, zichzelf en de groep te beschermen tegen grofheid en willekeur in welke vorm dan ook.
• 3. Biedt hulp aan leerlingen in leeractiviteiten:
  • helpt individuele leerlingen om problemen in de klas of met huiswerk te overwinnen. ouders adviseren;
  • stimuleert en organiseert zo mogelijk wederzijdse studiehulp;
  • organiseert pedagogische raden (kleine pedagogische raden) voor onderwijs- en psychologische problemen studenten en participeren in hen;
  • bevordert de ontwikkeling van de cognitieve interesses van kinderen door lesuren, excursies, onderwerp Olympiades, kringen, intellectuele clubs.
• 4. Organiseert en leidt het werk met ouders en betrekt hen bij het beheer van de school.
• 5. Organiseert de voeding en het leven van leerlingen op school.
• 6. Houdt de nodige documentatie bij.
• 7. Onderneemt noodzakelijke maatregelen om gevaar voor het leven en de gezondheid van leerlingen tijdens hun verblijf op school te voorkomen. Informeert direct de administratie en ouders over alle incidenten die een reëel en potentieel gevaar voor de leerlingen opleveren.

Functieomschrijving van de klassenleraar

• 1. Functies.
• 1.1. Organisatie van activiteiten in de klas.
• 1.2. Organisatie van educatief werk van de kindergroep en individuele studenten.
• 1.3. Organisatie van buitenschoolse activiteiten van de klas.
• 1.4. De studie van persoonlijkheid en correctie in de opvoeding van schoolkinderen.
• 1.5. Sociale bescherming schoolkinderen.
• 1.6. Werken met ouders, gemeenschap, families van studenten.
• 2. Functieverantwoordelijkheden.
• 2.1. Houdt een klassendagboek bij.
• 2.2. Houdt persoonlijke gegevens bij van studenten in de klas en bewaakt hun toestand.
• 2.3. Organiseert een klasteam: verdeelt opdrachten, werkt met middelen, leidt klasleerlingen naar schoolraden, organiseert collectieve creativiteit, helpt bij het werk van de senior dienstdoende officier.
• 2.4. Organiseert plicht in de klas, school, kantine.
• 2.5. Neemt de hygiënische staat van het bijgevoegde kantoor in acht.
• 2.6. Zorgt voor verschijning leerlingen.
• 2.7. Maaltijden organiseren voor studenten. Voert verklarend werk uit in de klas met ouders over de kwestie gratis maaltijden en de juiste houding van klasgenoten tegenover dergelijke kinderen.
• 2.8. Zorgt voor financiële steun klas nodig heeft.
• 2.9. Oefent strikte controle uit op aanwezigheid. Samen met ouders controleert hij leerlingen die zonder goede reden lessen missen, samen met een sociaal pedagoog controleert hij de aanwezigheid van lessen door "moeilijke" leerlingen.
• 2.10. Creëert een leeromgeving voor kinderen.
• 2.11. Coördineert de activiteiten van leerkrachten die in de klas werken.
• 2.12. Werkt met leerlingenagenda's, contacten met ouders over de vorderingen van scholieren.
• 2.13. Schept voorwaarden voor de ontwikkeling van de meest begaafde leerlingen, de ontwikkeling van cognitieve interesses, verbreding van de horizon van scholieren (betrekt in kringen, keuzevakken, wedstrijden, quizzen, olympiades, recensies, organiseert excursies, theaterbezoeken, tentoonstellingen, etc.).
• 2.14. Trekt een psycholoog aan om mentaal werk te organiseren en studenten op te leiden (groeps- en individuele consulten).
• 2.15. Creëert een microklimaat in de klas, vormt interpersoonlijke relaties, corrigeert en reguleert deze.
• 2.16. Organiseert creatieve activiteiten in de klas met de betrokkenheid van individuele studenten of de hele klas.
• 2.17. Organiseert de bescherming van de gezondheid van studenten, rekening houdend met afwijkingen van de gezondheidsnormen van elke student, versterkt de gezondheid van schoolkinderen, betrekt studenten bij sport en lichamelijke opvoeding.
• 2.18. Hij is op zoek naar interessante vormen, de diepe inhoud van elk georganiseerd bedrijf, bepaalt de opportuniteit en doelgerichtheid van het organiseren van een vergadering van de klassenleraar met het team van de kindergroep ( Klas uur, klasvergadering, gesprek, openhartig gesprek, enz.), houdt ten minste één thema-uur in de klas per maand.
• 2.19. Het bestudeert de persoonlijkheid van elke student in overeenstemming met de beschikbare methoden, rekening houdend met de meningen van leraren die in de klas werken, een psycholoog en ouders.
• 2.20. Zorgt voor de bescherming en bescherming van de rechten van studenten die zonder ouderlijke zorg zijn achtergelaten. Samenwerken met een maatschappelijk werker.
• 2.21. Identificeert en houdt gegevens bij van kinderen van sociaal onbeschermde categorieën.
• 2.22. Identificeert en houdt gegevens bij van kinderen uit disfunctionele gezinnen.
• 2.23. Houdt eens per kwartaal thematische ouder-leraarbijeenkomsten.
• 2.24. Het bestuderen van de voorwaarden voor het opvoeden van kinderen in het gezin.
• 2.25. Organiseert werk met ouders van leerlingen, voert individuele consultaties, trekt ouders aan om buitenschoolse activiteiten van de klas te organiseren, beïnvloedt de communicatie tussen kinderen en ouders.
• 3. Rechten. De klassenleraar heeft het recht binnen zijn bevoegdheid.
• 3.1. Aanwezig zijn bij alle lessen of evenementen die door vakdocenten worden gehouden (zonder het recht om tijdens de les zonder dringende noodzaak de klas binnen te gaan en tijdens de les opmerkingen te maken aan de leraar).
• 3.2. Om studenten disciplinaire verantwoordelijkheid te brengen voor acties die het onderwijsproces verstoren.
• 3.3. Moedig de leerlingen aan op de manier die wordt voorgeschreven door de Regels voor Incentives en Sancties.
• 3.4. Vraag van vakdocenten informatie over de organisatie van het onderwijsproces van de klas en individuele leerlingen.

1. Vorming en ontwikkeling van het onderwijssysteem in de klas

Het belangrijkste in onderwijssysteem klas- creatie van een passend moreel en psychologisch klimaat, creativiteit van de atmosfeer, een welwillende stijl van relaties - alles wat bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van elke student, het team als geheel; helpt bij de vorming levenspositie, algemene levenshouding; erkenning van de menselijke persoonlijkheid als absolute waarde.

Ik verwelkom het pad van onderwijs gebaseerd op geduld en conversatie (democratisch). Als dit pad tot het einde wordt gevolgd, dan denk ik dat het resultaat de verwachtingen zal overtreffen. Een persoon zal opgroeien als een persoon die zijn positie in het leven en het pad naar zijn prestatie heeft bepaald. Mensen van deze categorie wekken de interesse van de samenleving, omdat ze kalm, zelfverzekerd, verantwoordelijk zijn, hun woorden niet verschillen van hun daden, ze zijn vriendelijk, responsief en weten hoe ze moeten liefhebben.

Mijn pedagogisch doel– om juist zulke mensen op te voeden: vrolijk, creatief, eerlijk, aardig, verantwoordelijk en actief in hun leven. Kortom, voed het individu op. Maar hiervoor moet je de persoonlijkheid geleidelijk verbeteren. Daarom gebruik ik persoonlijkheid zelfontplooiingssysteem bij opvoedkundig werk. Dit systeem is gebaseerd op de volgende bepalingen:

• de student is het subject, niet het object van het onderwijs- en opleidingsproces;
• opvoeding en opleiding is een prioriteit met betrekking tot ontwikkeling vóór ontwikkeling;
• onderwijs en opleiding is gericht op brede ontwikkeling met een prioriteitsgebied (zelfbevestigende mechanismen van het individu).

Het onderwijssysteem van de klas is nu voor het derde jaar gericht op zelfontplooiing en zelfverbetering van het individu. Het systeem is gebaseerd op de koers van G.K. Selevko "Zelfverbetering van persoonlijkheid". Naar mijn mening is deze cursus zeer relevant in de huidige ontwikkelingsfase van de samenleving, aangezien de overgang van de samenleving naar een nieuwe sociaal-economische en politieke orde een dringende behoefte veroorzaakt aan hoogopgeleide, ondernemende en ondernemende, met een gevoel van sociale verantwoordelijkheid, in staat om spirituele en materiële rijkdom samenleving.

Bovendien moet, volgens de wet van de Russische Federatie "On Education", de inhoud van het onderwijs gericht zijn op "het verzekeren van de zelfbeschikking van het individu, het scheppen van voorwaarden voor zijn zelfrealisatie", en in het bijzonder moet ervoor zorgen dat " de integratie van het individu in de nationale en wereldcultuur; de vorming van een persoon en een burger, voorbereid op prestaties in de hedendaagse samenleving en de nationale verbetering van deze samenleving…”.

Deze taken worden geleverd door de organisatie van pedagogische omstandigheden, invloeden, maar tegelijkertijd zijn er interne processen van zelfkennis, zelfopvoeding, zelfbepaling, zelfbevestiging, zelfverwezenlijking gaande in de psyche van het kind. De cursus "Zelfverbetering van de persoonlijkheid" geeft de hele pedagogische begeleiding op deze processen, de activering van psychogene ontwikkelingsfactoren en het aanmoedigen van schoolkinderen tot zelfverbetering.

In het curriculum middelbare school er zijn geen disciplines die aan studenten de basis van de inhoud en vormingspatronen van hun persoonlijkheid zouden uitleggen. Deze cursus is bedoeld voor theoretische oriëntatie, methodologisch begrip van studenten van hun school en buitenschoolse activiteiten, om een ​​theoretische basis te leggen voor hun zelfontwikkeling. De cursus wordt op een systematische manier gepresenteerd (van de 5e tot de 11e klas), die kennis schetst over een persoon, relaties tussen mensen met elkaar en de samenleving, over morele waarden, een cultuur van gedrag en leven - over veel dingen die een ontwikkelende persoonsbehoeften.

Het cursussysteem is gebaseerd op het feit dat in elke leeftijdsperiode bijzonder gunstige voorwaarden worden gecreëerd voor de vorming van bepaalde gebieden van zelfverbetering van het individu. Bovendien, behoeften, reden A. Maslow.

De hele cirkel van "Zelfverbetering van de persoonlijkheid" is verdeeld in 7 secties per klas en omvat alle hoofdfasen en componenten van het proces van zelfverbetering.

Klas	Hoofdstuk algemene cursus zelfverbetering van de persoonlijkheid	Voordeeltitels
5	zelfkennis	Ken jezelf
6	zelfstudie	doe-het-zelf
7	zelfstudie	Leer jezelf om te leren
8	zelfbevestiging	voor jezelf opkomen
9	zelfbeschikking	vind jezelf
10	Zelfregulering	Beheer jezelf
11	Zelfrealisatie, zelfrealisatie	Realiseer jezelf

Het proces van zelfkennis ligt ten grondslag aan elke daad van zelfverbetering. De jongens moeten beseffen wie ze zijn, hoe ze zichzelf evalueren, wat er met hen gebeurt en waarom. Daarom begint het technologiesysteem met een overzicht van de psychologische kwaliteiten van een persoon dat toegankelijk is voor vijfdeklassers, brengt de ideeën van de kinderen over hun persoonlijkheid in een systeem, helpt ofwel om zichzelf te begrijpen, om een ​​bewust beeld te creëren van hun "ik ".

Een kenmerk van werken aan de technologie van zelfontwikkeling van de persoonlijkheid is werken met innerlijke wereld kind, met zijn ervaringen, intellectuele manifestaties, interesses, relaties.

De ervaring van het werken aan de technologie van persoonlijke zelfontwikkeling stelde me in staat om te zien dat veel jongens hun gedrag, levensactiviteiten, houding ten opzichte van elkaar en de wereld als geheel heroverwegen. Een analyse van het werk met behulp van deze technologie maakte het mogelijk om te begrijpen welke hiërarchie van waarden bij individuele kinderen wordt gevormd, om een ​​individuele benadering van hen op te bouwen. Toen ik samen met de jongens verschillende situaties uitspeelde, zag ik wederzijds vertrouwen, interesse. Onder zulke omstandigheden vindt verrijking plaats. levenservaring studenten.

2. Ontwikkeling van zelfbestuur in de klas

Zelfbestuur van de klas is een van de vormen van gezamenlijke en onafhankelijke activiteiten van studenten, waarbij elke student zijn plaats kan bepalen en zijn capaciteiten en capaciteiten kan realiseren. Dit is de onafhankelijkheid van een georganiseerde sociale gemeenschap bij het oplossen van haar eigen zaken.

Voor het derde jaar in mijn klas ontwikkelt zich zelfbestuur. Het oorspronkelijke doel van zelfbestuur was om studenten te verzamelen in een vriendelijk en sterk team.

Zelfmanagement in de klas ontwikkelt zich in fasen.

Eerste fase kwam in de 5e klas. Allereerst werden de studenten geïnformeerd over de betekenis van zelfbestuur. Daarna was er een geleidelijke vorming van positieve motieven onder studenten voor zelfmanagementactiviteiten. Om dit alles te bereiken heb ik vooral voorbeelden aangehaald uit mijn persoonlijke schoolleven en het leven van het vorige klasteam. In dit stadium begonnen de studenten een "Class Life Record" bij te houden. In het begin was de functie van de jongens optreden. Mijn functie als klassenleraar was een leraar. Er is een enquête gehouden om neigingen en interesses in iets te identificeren. Nadat ze hun interesses hadden geïdentificeerd, kregen de jongens taken en opdrachten. Op de beginstadium om hen tot zelfbestuur te lokken heb ik zelf de verantwoordelijken aangesteld, goed gekeken wie tot wat in staat was. Geleidelijk

studenten begonnen gebeurtenissen in de klas te evalueren, zelfbeheersing en wederzijdse controle uit te oefenen. Ze hebben hun eerste gevoel van eigenwaarde. Al na de eerste helft van het jaar waren de resultaten van zelfbestuur zichtbaar. Ik was blij dat de jongens niet langer onverschillig tegenover elkaar stonden, ze begonnen het initiatief te nemen in het leven van de klas en op school. Kinderen begonnen zelf activiteiten voor te stellen waaraan ze zouden willen deelnemen. De klas onthulde een groep leiders die eerlijk waren tegenover hun klasgenoten, degenen die duidelijke prestaties hadden in waardevolle activiteiten (sport, studie, creativiteit) en degenen die andere kinderen konden leiden.

Er werd een aanwinst van de klas gekozen, die klassennormen ontwikkelde voor communicatie, gedrag, relaties in de vorm van klasgeboden, regels, wetten, motto's voor het jaar. Gedurende het jaar wisselde de troef van de klas drie keer en bijna alle jongens voerden enkele opdrachten in de klas uit. Aan het einde van het jaar was de geboorte van een echt team al zichtbaar. Het oorspronkelijke doel is bijna bereikt. Dit werd bevestigd door de resultaten van de jaarlijkse schoolcompetitie “Student van het Jaar”. Van de vier nominaties in de klassen 5-7 werden twee studenten van onze klas winnaars: "De beste student - 2005" en "De meest getalenteerde - 2005".

Tweede fase Het is ontworpen voor twee jaar - 6e en 7e leerjaar. Aan het begin van de 6e klas werd op democratische wijze - door middel van verkiezingen - voor een jaar een permanent klassengoed gevormd. Voor een interessanter klassenleven werd voorgesteld om de klasse te hernoemen naar "staat". Tijdens de vergadering van de activa werd besloten:

• vorm van zelfbestuur - Republiek (RID)
• hoofd van de Republiek van Interessante Zaken (RIA) - voorzitter (leerkracht)
• ministers van Buitenlandse Zaken (plaatsvervangers van het hoofd van RID):

De "Ministers van de Staat" hebben het handvest, het embleem en het volkslied van de "republiek" aangenomen en goedgekeurd, voorgesteld door alle leden van de "Staatsdoema" - studenten van de klas.

Zelfbestuur van studenten wordt niet zozeer ingevoerd als wel gecultiveerd in het collectief zelf. Betekenis studentenregering in onze klas is niet om sommige kinderen door anderen te managen, maar om alle kinderen de basisprincipes van democratische relaties in de samenleving te leren, om ze te leren zichzelf te managen, hun leven in een team.

Deelname aan zelfbestuur helpt studenten de vaardigheden van democratie te ontwikkelen, het vermogen om onafhankelijk te handelen, buiten de gebaande paden te denken, beslissingen te nemen en deze uit te voeren.

Aan het einde van de 6e klas werden de volgende resultaten van klassenzelfbestuur bereikt:

• gevestigde plicht in de klas en op school;
• goed georganiseerde arbeidszaken (het gebied schoonmaken, het klaslokaal verwarmen, landschapsarchitectuur en algemene schoonmaak in het klaslokaal);
• organisatie van vrije tijd (met koele lichten, avonden, uitstapjes, excursies, wedstrijden en andere evenementen);
• uitgave van diverse thematische kranten;
• het houden van sportevenementen; - het houden van thematische lesuren;
• geld inzamelen voor reizen.

In de competitie "Student van het Jaar - 2006" wonnen we alle vier de nominaties: "De beste student - 2006" I en II graden, "De meest actieve - 2006", "De meest atletische - 2006" en "De meest getalenteerde - 2006". Elke winnaar van de wedstrijd heeft een portfolio met prestaties.

De resultaten van het 7e leerjaar bevestigden de juiste oriëntatie van ons klassenzelfbestuur. Leden van de actieve klasse (ministers) werden de organisatoren van het werk met kinderen van belang. Niet alles gaat van een leien dakje, natuurlijk zijn er moeilijkheden. Maar we zijn al samen het hoofd aan deze moeilijkheden, d.w.z. mijn functie veranderde - ik werd een consultant.

Tijdens de lesuren werd mijn rol als klassenleraar vooral adviserend en eerder "schaduw". Naar mijn mening bieden lesuren de mogelijkheid om zowel organisatietalent als acteertalent tegelijkertijd te ontwikkelen.

Een klasteam heeft altijd een aantal doelen, taken. Mijn leerlingen houden zich aan tien hoofdwerkwoorden:

1) denk;
2) doelen stellen;
3) beslissen;
4) doen;
5) hulp;
6) respecteren;
7) vrienden zijn;
8) veel plezier;
9) creëren;
10) verantwoordelijk zijn voor alles en iedereen.

Zelfsturing in de klas is naar mijn mening een noodzakelijk onderdeel van modern onderwijs. Zelfbestuur draagt ​​bij aan de persoonlijke groei van scholieren, de ontwikkeling van hun verantwoordelijkheid en zelfstandigheid. Ze verwerven organisatorische, communicatieve, arbeids- en creatieve vaardigheden. D. Webster zei: “Mensen kunnen samen doen wat ze alleen niet kunnen; de eenheid van geest en handen, kan de concentratie van hun krachten bijna almachtig worden.” In alles en altijd probeerde en probeer ik met mijn leerlingen door het leven te gaan.

Ik denk en stel me vaak voor hoe mijn kinderen zullen zijn - het zullen ZELF-ONAFHANKELIJKE en ZELF-actieve individuen zijn die hun ZELF-waarde hebben begrepen, die ZELF-bepaling en ZELF-realisatie hebben bereikt.

In zijn pedagogische activiteit De verklaring van Sh.A. staat me nauw aan het hart. Amonashvili: “Je moet jezelf in kinderen zien om ze te helpen volwassen te worden; je moet ze accepteren als een herhaling van je kindertijd om jezelf te verbeteren; men moet eindelijk het leven van kinderen leiden om een ​​humane leraar te zijn.”

3. Interactie van de klassenleraar met de ouders van leerlingen

Tegenwoordig zijn veel ouders geïnteresseerd in een succesvolle opvoeding en ontwikkeling van het kind. Men begrijpt echter niet altijd dat goede resultaten alleen kunnen worden bereikt met de actieve interactie van ouders en de klassenleraar.

De organisatie van de interactie tussen de klassenleraar en de families van studenten vereist naleving van bepaalde regels en normen voor communicatie.

Bij de interactie met ouders gebruik ik verschillende psychologische en pedagogische methoden: observatie, gesprek, testen, vragen stellen, training, materiaal voor de creativiteit van kinderen.

Ik begon te werken met het kinderteam en probeerde de gezinssituatie zoveel mogelijk te bestuderen, om de manier van leven van het gezin van elke student, tradities, gebruiken, spirituele waarden en de stijl van relaties tussen ouders en kinderen te begrijpen. Dit is nodig om educatief werk in de klas zo efficiënt mogelijk te plannen. Al bij de eerste ontmoeting (in september) met mijn ouders, gebruikte ik de volgende diagnostiek.

Mijn kind.

1. Volledige naam ____________________________________

2. Belangen van mijn kind ______________________________

3. Over de gezondheid van mijn kind kan ik u het volgende vertellen _______________________

4. Op de basisschool werd hij (zij) zo behandeld dat we ____________________

5. Zijn (haar) relatie met een basisschoolleraar was _________

6. Mijn kind vindt het leuk als ___________________________________________

7. Mijn kind vindt het niet leuk als _________________________________________

8. Zijn (haar) positieve eigenschappen zijn dat hij (zij) altijd __________

9. Hem (haar) negatieve eigenschappen is dat hij (zij) kan ___________

10. Moeilijkheden bij het opvoeden van ons kind zijn te wijten aan het feit dat ___________________

11. Ik wil dat de klassenleraar aandacht schenkt aan zijn (haar) vermogen om _.

12. We hopen dat we met de hulp van de klassenleraar in staat zullen zijn om bij ons kind de volgende eigenschappen ____________________ te ontwikkelen en de volgende eigenschappen te overwinnen.

De resultaten van deze diagnose hielpen me om de kinderen beter te leren kennen en gaven me een idee over hun ouders.

Er zijn veel verschillende diagnostieken van het bestuderen van het gezin, relaties tussen leerkrachten en ouders, kinderen en ouders, enz., die worden gebruikt in mijn onderwijsactiviteiten.

Ouder-leraarbijeenkomsten zijn een van de belangrijkste vormen van werk met ouders, omdat er meestal veel zijn belangrijke elementen werk (van individuele gesprekken tot groepsdiscussies). Maar ik besloot om de benadering van het organiseren en houden van traditionele ouder-leraarbijeenkomsten te veranderen. Het belangrijkste doel van de nieuwe aanpak is om de meerderheid van de ouders te betrekken bij de besluitvorming in de klas. Kwesties van discipline en voortgang van individuele studenten worden niet besproken op algemene vergaderingen. Dergelijke problemen worden in de regel individueel opgelost in afzonderlijke gesprekken met ouders. Hiervoor worden naast gesprekken met iedere leerkracht ook open dagen (op zaterdag) voorzien waarop ouders problemen met iedere leerkracht en administratie kunnen oplossen. En bij ouderbijeenkomsten worden ouders soms zelf actieve deelnemers en zelfs organisatoren, waarbij actuele levensvragen in de klas en op school aan de orde komen. In academiejaar 2005 - 2006 In 2008 hielden ouders, in het bijzonder leden van de oudercommissie, twee themabijeenkomsten (“De rol van het gezin in de ontwikkeling van de morele kwaliteiten van een tiener”, “Aanmoediging en straf bij het opvoeden van een kind”). Het was leuk dat de ouders enthousiast waren over deze problemen en in een verhitte discussie bespraken ze hoe kinderen op te voeden zonder hun toevlucht te nemen tot wreedheid en lijfstraffen. Veel ouders hebben ongebruikte mogelijkheden voor aanmoediging en complimenten opgemerkt. Ik liet ouders kennismaken met de resultaten van onderzoek door wetenschappers naar de invloed van de gezinssfeer op de ontwikkeling van de morele kwaliteiten van kinderen. Naar mijn mening zijn dergelijke ouder-leraarbijeenkomsten van grote educatieve efficiëntie.

De onderwerpen van ouderbijeenkomsten zijn zeer divers, aangezien het scala aan problemen waarmee ouders worden geconfronteerd breed is.

Het is al een traditie geworden in onze klas om de laatste finale te houden oudergesprek samen met kinderen en ouders. Deze bijeenkomst is altijd feestelijk, als een creatief verslag van het verrichte werk en de behaalde resultaten. Het goede nieuws is dat ouders niet opzij gaan staan, ze laten altijd hun “antwoordwoord” zien.

Naast ouderbijeenkomsten nemen ouders actief deel aan tal van klasgebeurtenissen (als jurylid, in klasuren, gezamenlijke uitstapjes, literaire avonden, enz.). Alleen met behulp van gezamenlijke zaken kunnen ouders bondgenoten worden, omdat ze de school niet langer als externe waarnemers zullen behandelen. Een dergelijke verbinding tussen generaties is naar mijn mening de meest effectieve manier om sociaal-culturele waarden over te dragen, aangezien de jongere generatie, door het levensvoorbeeld van ouders, overtuigd kan worden van de onschendbaarheid van begrippen als vriendelijkheid, fatsoen, eerlijkheid.

Individuele gesprekken met ouders, vragenlijsten, gesprekken op ouderbijeenkomsten toonden aan dat in principe alle kinderen een goede relatie hebben met hun ouders. Maar in sommige gezinnen is er sprake van buitensporige strengheid en veeleisendheid jegens het kind, en in andere daarentegen is er onvoldoende controle van de ouders. Dankzij gezamenlijke activiteiten begonnen ouders te beseffen dat het noodzakelijk is om met het kind als gelijke te communiceren, hem te behandelen als een persoon die recht heeft op onafhankelijkheid en respect, dat geduld en neerbuigendheid jegens het kind het belangrijkste middel in het onderwijs is.

4. Actieve participatie studenten in het schoolleven

academiejaar 2005-2006 jaar

De resultaten van de traditionele schoolcompetitie "Student van het Jaar - 2006" bewees de activiteit van het klasteam in het leven van de school. Alle vier de nominaties van de competitie onder

5-7 klassen werden gewonnen door leerlingen van mijn klas: "De meest actieve" - ​​Laryushkina A.; "De meest creatieve" - ​​Kolpakova V.; "De meest sportieve" - ​​Lupenkova L.; "De beste student van de 1e graad" - Gukova V.; "De beste student van de 2e graad" - Salomatina T.

Naast de winnaars nemen ook andere leden van het klassenteam deel aan het leven van de school. Voor de periode 2005 - 2006 academiejaar 6 "A" nam deel aan evenementen zoals:

1. Deelname aan de vakantie: "Dag van de eerste klasser". (8 personen).

2. Deelname en overwinningen in de herfst- en lenteschool Olympische Spelen (hele klas)

3. Pioneerball competitie tussen 6de - 7de leerjaren (overwinning).

4. Deelname aan stedelijk recensie van theatrale kunst - het toneelstuk "Roodkapje". (14 personen)

5. Schooluitgave van de kalender met belangrijke data:

1) geoloog V.A. Rusanov;
2) verhalenverteller - regisseur A. Rowe.

6. Deelname aan regionaal Ecologie Olympiade (schoolreis) - 9 personen

7. Deelname aan de nieuwjaarsvoorstelling voor de groepen 5 - 8 (3 personen)

8. Deelname aan het concert: “Ontmoeting met veteranen” (4 personen)

9. Deelname aan Internationale wiskundige competitie - het spel "Kangoeroe" (11 personen)

10. Deelname aan stedelijk recensie van creativiteit: "Ik zing over waar ik van hou." (10 personen)

11. Deelname en overwinning in de educatieve en praktische schoolconferentie (4 personen)

12. Deelname en overwinning in stedelijk educatief - praktisch congres (3 personen)

13. Actieve deelname en overwinningen in sportcompetities ( bergen, regio) - 5 personen.

studiejaar 2006-2007 jaar. Voor deelname aan de traditionele schoolcompetitie “Student van het Jaar – 2007” werden 9 aanmeldingen vanuit de klas ingediend. Alle vier de nominaties van de competitie onder

5-7 klassen werden gewonnen door leerlingen van mijn klas: "De meest actieve 1e graad" - Zabolotny E.; "De meest actieve 2 graden" - Laryushkina A.; "De meest creatieve" - ​​Gukova V.; "De meest sportieve" - ​​Lupenkova L.; "De beste student van de 1e graad" - Laryushkina A.; "De beste student van de 2e graad" - Salomatina T.

Elke leerling in de klas heeft zijn eigen prestatiepakket - portefeuille.

studiejaar 2006-2007 d 7 “A” nam deel aan activiteiten zoals:

1. Deelname aan de vakantie: “First Grader Day” (10 personen).

2. Actieve deelname en overwinning in de herfstschool Olympische Spelen (ik plaats)

3. Volleybalcompetitie tussen 7-8e leerjaren (ik plaats)

4. Minivoetbalcompetitie tussen 6-7 klassen (ik plaats)

5. Presentatie van het schooltoneelstuk "Cat's House" op een nieuwe manier in Nieuwjaarsgroeten voor leerlingen in de klassen 5-6 en 7-8. (18 personen)

6. Schooluitgave van de kalender met belangrijke data:

1) 100e verjaardag van de geboorte van raketontwerper Sergei Korolev
2) 270 jaar sinds de geboorte van de architect Vasily Bazhenov

7. Deelname aan regionaal Ecologie Olympiade (schoolreis) - 11 personen

8. Deelname aan de nieuwjaarsvoorstelling voor de groepen 5-8 (7 personen).

9. Deelname en overwinning aan het songfestival: “En de geredde wereld herinnert zich” (14 personen)

10. Actieve deelname en overwinningen in sportcompetities ( bergen, regio) (7 personen).

11. Deelname aan de schoolreview van creativiteit: “Glorie, geboortestad”, (10 personen)

12. Uitgave van kranten over “School Arbat”: 1) “Wat? Nieuwjaar treinen?"

2) "Hero City - Kursk" 3) Militaire leiders, inwoners van de stad Kimovsk en het Kim-district.

13. Deelname en overwinning in regionaal(II plaats) wetenschappelijke en praktische conferentie. (2 mensen)

14. Deelname aan literaire salons (7 personen)

15. Deelname en overwinning op school en stedelijk educatief - praktisch congres (9 personen)

Gebruikte boeken: 1. GK Selevko, NK Tikhomirova Zelfverbetering van de persoonlijkheid. M.: Openbaar onderwijs, 2001.

Elk jaar zitten op 1 september, samen met duizenden eersteklassers, hun ouders, opvoeders en leraren mentaal achter hun bureau.

Het belang van de relatie tussen de school en het gezin wordt benadrukt in alle documenten en methodologische publicaties die bestemd zijn voor de school (in educatieve programma's, in de wet op het onderwijs, enz.), evenals in de werken beroemde leraren. S. Šalkauskis schreef: “In termen van onderwijs zou de school niets meer moeten zijn dan de bewaker van de gezinshaard. De leraar moet dus een vertrouwd en betrouwbaar persoon zijn die zijn onderwijsactiviteiten moet afstemmen op de gezinsopvoeding die ouders hun kinderen geven.

Daarom moeten school en gezin met elkaar verbonden zijn. In de lagere klassen wordt de verbinding tussen de school en het gezin (ouders) uitgevoerd door de leraar. Het gezamenlijke werk van de leraar-opleider en ouders begint in het eerste leerjaar. Voor een kind dat voor het eerst de drempel van een school overschrijdt, is het gemenebest van een leraar en ouders een van de belangrijkste essentiële voorwaarden zijn holistische ontwikkeling, omdat de persoonlijkheid van een leerling niet alleen op school en alleen in het gezin kan worden gevormd. Hij wordt zowel op school als in het gezin opgevoed.

De belangrijkste activiteiten van de klassenleraar:

• Zorgen voor de normale lichamelijke gezondheid van schoolkinderen;
• Het oplossen van het communicatieprobleem;
• Uitbreiding van de cognitieve sfeer van het kind;
• Het onderwijspotentieel van het gezin vergroten.

De essentie van de interactie tussen de leraar en de ouders is dat beide partijen geïnteresseerd moeten zijn in het bestuderen van het kind, om in hem de beste kwaliteiten en eigenschappen te onthullen en te ontwikkelen die nodig zijn voor zelfbeschikking en zelfrealisatie. De kern van dat vertrouwen, wederzijdse steun en hulp, geduld en verdraagzaamheid jegens elkaar.

De belangrijkste vormen van werk van de klassenleraar met de ouders van studenten:

• Ondervragen;
• Gesprekken;
• Raadplegingen;
• ouderbijeenkomsten;
• Op bezoek bij gezinnen;
• Het voeren van gezamenlijke uren van communicatie tussen de klassenleraar, ouders en kinderen.

De belangrijkste parameters van de inhoud van het onderwijs worden bepaald door de doelen en doelstellingen.

doelen:

• Zorgen voor de vrije ontwikkeling van een capabele morele persoonlijkheid, gebaseerd op de spirituele en morele tradities van gezinnen;
• Onderwijs van hoge spirituele, morele, patriottische, esthetische en arbeidsvaardigheden bij studenten.

Taken:

• Studenten kennis laten maken met de geschiedenis en cultuur van het land;
• Kennismaking met het leven, gebruiken, tradities van onze voorouders;
• Het bestuderen van de geschiedenis van het geboorteland, zijn spirituele, historische en culturele erfgoed;
• Ontwikkeling creativiteit kinderen;
• Opvoeding van liefde voor de naaste en respect voor ouderen;
• Opvoeding van een gedragscultuur;
• Creëren van een gezellig en hecht team;
• Opvoeding van hard werken door concrete daden.

Zo staat de leraar als opvoeder voor het moeilijkste probleem - hoe een vriendelijk, eerlijk, attent, sympathiek en tolerant kind op te voeden. Dit is alleen mogelijk op basis van de opvoeding en ontwikkeling van het kind op universele menselijke waarden en tradities van de families van de Russische en Tataarse volkeren, zichzelf en anderen kennende.

Buitenschools educatief werk in de lagere klas, gericht op de ontwikkeling van spirituele behoeften, creatieve vermogens en nationaal zelfbewustzijn van kinderen, moet gebaseerd zijn op gezamenlijke activiteiten met ouders, vertegenwoordigers van de intelligentsia en het publiek van het district en de stad. Het gezin heeft immers een grote invloed gehad en heeft nog steeds op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. En daarom is het een belangrijke en verantwoordelijke taak van de leerkracht om ouders actief deel te laten nemen aan het pedagogisch proces. De oplossing van dit probleem lijkt mogelijk als de volgende activiteiten van de klassenleerkracht met ouders worden weerspiegeld in het werkplan van de klas en de school:

• Studie van gezinnen van studenten;
• Pedagogische opvoeding van ouders;
• Zorgen voor de deelname van ouders aan de voorbereiding en uitvoering van collectieve zaken in de klas;
• Pedagogisch beheer van de activiteiten van de ouderraad van de klas;
• Individueel werk met ouders;
• Het informeren van ouders over de voortgang en resultaten van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van leerlingen.

Werk op elk van deze gebieden bestaat uit een bepaalde reeks vormen en methoden van activiteit. Hun keuze is te wijten aan de doelen en doelstellingen van educatief werk in de klas, de persoonlijke en professionele kenmerken van de klassenleraar, de tradities van de school, de klas, de originaliteit van de samenstelling van studenten en hun ouders, de trends in de ontwikkeling van educatieve relaties in de klasgemeenschap, de principes van interactie tussen de leraar en ouders.

Professor N.E. Shchurkova adviseert de klassenleraar om interactie met ouders op te bouwen op basis van fundamentele ideeën en principes als:

• Doe een beroep op het gevoel van ouderlijke liefde en het respect daarvoor;
• Het vermogen om te zien in elke student positieve kanten, waardoor kinderen kunnen worden gekarakteriseerd met de nominatie van een positieve beoordeling;
• Veel respect voor de persoonlijkheid van de vader en moeder, hun ouderlijke zorgen, hun werk en sociale activiteiten.

Functioneren en ontwikkelen van educatieve studententeam is gebouwd volgens een programma dat de volgende gebieden heeft: hygiënische cultuur, fysieke cultuur, cultuur van menselijk gedrag, cultuur van mentaal werk, cultuur en tradities van de families van de Russische en Tataarse volkeren.

In elk van deze gebieden van educatief werk worden de doelen, inhoud, vormen en pedagogische middelen bepaald afhankelijk van leeftijdskenmerken, het ontwikkelingsniveau van de interesse van kinderen.

Vormen van interactie tussen de klassenleraar en ouders van leerlingen:

Traditionele vormen van werken met ouders:

• ouderbijeenkomsten
• Conferenties voor alle klassen en voor alle scholen
• Individuele consulten van de leraar
• Huisbezoeken

Klasouderbijeenkomsten worden minstens één keer per kwartaal gehouden en moeten ouder onderwijs school, hun pedagogische horizon verbreden, de wens stimuleren om goede ouders te worden. Het oudergesprek is een gelegenheid om de vorderingen van het kind te laten zien. De onderwerpen en methoden van de bijeenkomst moeten rekening houden met de leeftijdskenmerken van de leerlingen, het opleidingsniveau en de interesse van de ouders, de doelen en doelstellingen van het onderwijs waarmee de school wordt geconfronteerd.

Schoolbrede ouderbijeenkomsten vinden maximaal twee keer per jaar plaats en hebben het karakter van een verslag over het werk van de school voor bepaalde periode tijd. De directeur, zijn plaatsvervangers spreken hen toe, de oudercommissie van de school brengt verslag uit over hun werk. Kan worden gebruikt om een ​​positieve opvoedingservaring aan te tonen.

Ouderconferenties zouden de dringende problemen van de samenleving moeten bespreken, waaraan kinderen actieve deelnemers zullen worden. Ze worden zeer zorgvuldig voorbereid, met de medewerking van psychologen, sociale opvoeders die op de school werken. Een onderscheidend kenmerk van de conferentie is dat het bepaalde beslissingen neemt en activiteiten schetst met betrekking tot het genoemde probleem.

Individueel overleg is vooral nodig wanneer de leraar een klas rekruteert. Ter voorbereiding van het consult is het noodzakelijk om een ​​aantal vragen te identificeren, waarvan de antwoorden zullen helpen bij het plannen van educatief werk met de klas. De leraar moet ouders de kans geven om hem alles te vertellen dat zal helpen bij het professionele werk met het kind:

• Kenmerken van de gezondheid van het kind;
• Zijn hobby's, interesses;
• Voorkeuren in communicatie in het gezin;
• Gedragsreacties;
• Karaktereigenschappen;
• motivatie om te leren;
• morele waarden gezinnen.

Het thuis bezoeken van de leerling is mogelijk na toestemming van de ouders. De leerkracht moet waarschuwen voor het voorgenomen bezoek, met vermelding van de dag en het doel van het bezoek.

Niet-traditionele vormen van werken met ouders:

• Thematisch overleg
• Ouderlezingen
• ouderavonden

Thematische consulten geven advies over een probleem dat ouders zorgen baart. Er zijn studenten en gezinnen in elke klas die hetzelfde probleem ervaren. Soms zijn deze problemen zo vertrouwelijk dat ze alleen kunnen worden opgelost in de kring van die mensen die dit probleem verenigt.

Voorbeeldonderwerpen:

1. Het kind wil niet studeren.
2. Hoe het slechte geheugen van een kind te ontwikkelen.
3. Het enige kind in het gezin.
4. Waar kan angst bij kinderen toe leiden?
5. Getalenteerd kind bij familie.

Ouderlezingen in het kader van de oudercolleges geven ouders niet alleen de mogelijkheid om naar de lessen van de leerkrachten te luisteren, maar ook om de literatuur over het probleem te bestuderen en deel te nemen aan de discussie. De stappen voor het uitvoeren van oudermetingen zijn als volgt:

• tijdens de eerste bijeenkomst bepalen ouders de kwesties van pedagogiek en psychologie;
• de docent verzamelt en analyseert informatie;
• de lijst met referenties wordt bepaald door: dit onderwerp;
• literatuurstudie door ouders;
• expositie eigen begrip vragen van ouders bij lezingen.

Ouderavonden zijn gericht op het bijeenbrengen van het ouderteam. Ze worden twee of drie keer per jaar gehouden zonder de aanwezigheid van kinderen. De onderwerpen van de ouderavonden kunnen divers zijn. Het belangrijkste is dat ze moeten leren luisteren en naar elkaar te luisteren, naar zichzelf, naar hun innerlijke stem.

Voorbeeld onderwerp:

1. Het eerste jaar van het kind, wat hij was.
2. Hoe zie ik de toekomst van mijn kind?
3. Vrienden van mijn kind.
4. Vakantie van onze familie.

Tips voor leerkrachten en ouders

• het kind wordt voortdurend bekritiseerd, hij leert haten
• het kind wordt belachelijk gemaakt, hij trekt zich terug
• het kind wordt geprezen, hij leert nobel te zijn
• het kind wordt ondersteund, het leert zichzelf te waarderen
• het kind groeit op met verwijten, het leert leven met schuldgevoelens
• het kind groeit op in tolerantie, hij leert anderen te begrijpen
• het kind groeit op in eerlijkheid, hij leert eerlijk te zijn
• het kind groeit in veiligheid op, hij leert in mensen te geloven
• het kind leeft in vijandschap, hij leert agressief te zijn
• het kind leeft in begrip en vriendelijkheid, hij leert liefde te vinden in deze wereld

Als een weerspiegeling van het werk van de klassenleraar basisschool we nodigen ouders uit om de presentatie te bekijken.

De Leer is maar een van de bloembladen van de bloem die
heet onderwijs brede zin dit begrip.
In het onderwijs is er geen hoofd- en secundair, net zoals er geen
het belangrijkste bloemblad tussen de vele bloembladen die creëren
de schoonheid van een bloem.
V. Sukhomlinsky
Klassenleraar zijn is niet het gemakkelijkste om te doen. Beschikken over de vaardigheid van
zulke verschillende jongens om een ​​enkel en hecht team te creëren is
kunst. Het zien van een persoonlijkheid in elke student is professionaliteit. In staat zijn om
om een ​​goed en gedenkwaardig schoolleven met hen te leiden is
talent. Deze kwaliteiten moeten echt cool zijn
leidinggevende.
Op school ontwikkelen kinderen socialisatievaardigheden die
nodig zijn voor kinderen in de toekomst, en om deel te nemen aan dit proces moet:
niet alleen de school, maar ook het gezin. Hoe gesocialiseerd iemand op dit moment is
afstuderen, hangt ervan af toekomstig leven. Onderwijs moet zich ontwikkelen
actieve positie persoon in het leven, hij mag niet onverschillig blijven en
ongevoelig, zou de nieuwe generatie vreemd moeten zijn aan de onverschilligheid, die
vandaag in onze samenleving in overvloed. Als de klassenleraar
Lagere school een creatief persoon, hij is geïnteresseerd en persoonlijk
geïnteresseerd in deze zaak. De belangrijkste focus is:
het resultaat dat hij heeft bereikt, dat wil zeggen het niveau van succes in zijn werk.
Het werk van de klassenleraar van een basisschool is nauw
contact met de familie van elke leerling. Als er overeenstemming is bereikt,
alleen dan zal er succes zijn in de vele jaren van hard werken van het onderwijs
kind. Als er goede voorwaarden worden gecreëerd, zijn er relaties ontstaan, in
zo'n educatief proces is comfortabel voor iedereen.
De werkmethoden van de klassenleraar zijn gebaseerd op verschillende
fundamentele principes zoals (dia 2)
activiteit creatieve benadering,
samenwerking,
openheid

samenhang.
De kern van dit alles is wederzijds respect, dat is gebaseerd op:
leeftijdskenmerken van elke deelnemer aan het onderwijsproces. En
de leraar is gericht op succes, terwijl hij noodzakelijkerwijs benadrukt
elke student heeft zijn persoonlijke "zone van succes".
Omdat de leraar de vorming vormt in het hart van de opvoeding van de klas
vriendelijk team, worden dienovereenkomstig aangemoedigd en ontwikkeld
tolerante relaties tussen leerlingen in de klas. Dit is de belangrijkste taak
die voor de klasleraar staat.. Al het werk met kinderen is gebouwd
zodat de persoonlijkheid zich spiritueel en in algemene schoolzaken ontwikkelt
de hele klas doet mee. In dergelijke omstandigheden kan een enkele, volwaardige
team. Dit doel is complex en om het te bereiken, moet men beslissen:
andere taken, van een particuliere orde, die niet zo weinig zijn. voornamelijk,
het is noodzakelijk om voor elke student gunstige voorwaarden te scheppen zodat hij
harmonieus kan ontwikkelen als persoon. Aanmoedigen cognitieve interesse
kind, zodat hij ernaar streeft om aanvullende kennis op te doen, uitbreiden
je horizon en eruditie. Het is noodzakelijk om voorwaarden te scheppen waaronder:
het creatieve potentieel van elke student kan worden onthuld.
Het werk van de klassenleraar van een basisschool is gericht op het aanmoedigen van
creativiteit, zelfrealisatie erin van elke student, en dit
geldt zowel voor lessen als voor elke vorm van activiteit buiten
lessen. En erg belangrijk punt- het cultiveren van een dergelijke levenshouding,
zodat een persoon weet hoe hij sympathie moet tonen, een actieve burger kan zijn,
die vreemd is aan onverschilligheid, die niet langs zal komen, als er ergens
hulp of deelname is vereist.
Ook de communicatiecultuur is vastgelegd in jonge leeftijd, en een voorbeeld
leraar zou moeten zijn. Interpersoonlijke cultuur moet in communicatie zijn
kinderen met volwassenen en met elkaar. Om uw resultaten te evalueren op:
op het gebied van onderwijs, moet de leraar regelmatig toezicht houden, op
welk niveau van cohesie is zijn team, wat zit er in zijn klas?
relaties tussen studenten. Voordat het vriendelijke team zal
gevormd, het proces doorloopt een reeks mijlpalen.
De eerste fase kan worden beschouwd als de eerste helft van het jaar in het eerste leerjaar.
(dia 3)

De belangrijkste taak op dit deel van het pad is de aanpassing van studenten aan:
schoolleven. De leerkracht helpt hen daarbij. Hij bestudeert de belangen van iedereen
het kind, zijn behoeften, bestudeert de basis persoonlijke karaktertrekken.
Tekent een afbeelding van de klas, zoals u deze als geheel zou willen zien.
In de tweede graad, en dit is de tweede helft van het eerste leerjaar en het tweede leerjaar,
de leraar helpt de studenten om de regels van het leven en activiteit te accepteren
team. Helpt de interpersoonlijke relaties tussen kinderen te versterken.
Creëert een ontwikkelomgeving voor iedereen en verenigt het team zodat kinderen
voelde zich niet geïsoleerd.
De derde fase komt uit de derde klas. Gedurende deze periode wordt verder
het samengaan van individuele kinderen tot een collectief gebeurt op basis van:
de individualiteit van elk kind, hier moeten we al op vertrouwen
opvoeding. creatieve individualiteit helderder onthuld, gedefinieerd
duidelijke leiders van de groep.
In de vierde klas, al in de vierde graad, kunnen kinderen
om zich uit te drukken, zijn alle voorwaarden daarvoor al gecreëerd. Ze openen zichzelf
mijn eigen "ik". De klas kan in sommige situaties iets doen
zelfstandig, ze plannen zelf toffe dingen en kinderen kunnen dat ook
verantwoordelijkheden onderling verdelen. Het is tijd voor een samenvatting
resultaten, dat wil zeggen alles wat op de basisschool is ontwikkeld.
De werkmethoden van de klassenleraar veranderen geleidelijk, omdat:
het team ontwikkelt zich, het verandert en versterkt, en het wordt geleid door de oude
methoden zijn niet meer mogelijk. Wanneer in de beginfase de klassenleraar
in zijn eentje beheert, dat klopt. Maar kinderen groeien en groeien op, en
dergelijk beheer wordt irrelevant. De leraar moet zijn
tactieken, hij moet zelfbestuur ontwikkelen, naar de mening luisteren
klas, en in het allerlaatste stadium, werk samen met uw kinderen.
(dia 4)
Vormen en methoden van werken met de klas van de leraar kunnen het meest zijn
anders, hier en lesuren houden met de organisatie van gesprekken over onderwerpen
moraliteit, rekening houdend met werkelijke problemen
klassikale en individuele studenten, hier zijn zowel gerichte wandelingen als sightseeing

Evenementen. Creatieve tentoonstellingen en thema's
avonden met een esthetisch doel. Allerlei
vakanties en wedstrijden, quizzen en interessante projecten. In al deze kinderen
actief deelnemen, al deze activiteiten dragen bij aan
groepscohesie.
De klassenleraar moet gepassioneerd zijn over zijn werk, zodat kinderen met
volgde hem graag en hielp bij organisatorische zaken.
Het is heel belangrijk dat elke leerling zich verbonden voelt met
evenement, zodat ik mijn eigen ervaring kan opdoen van
interactie met de samenleving. In dergelijke omstandigheden wordt het potentieel beter onthuld
student. Daarom moet elke klasactiviteit
inhoud en variatie. Kinderen houden niet van gestroomlijnd en leeg
klassen, het is belangrijk dat ze het resultaat voelen, en het is tenslotte nodig
Promotie. Voor het kinderteam kun je het beste een spannende
het doel is dat het hen wenkt en meetrekt, waardoor ze actief worden.
Teambuilding wordt niet alleen gefaciliteerd door deelname aan de zaken van de school of
klas, kinderen houden van zo'n gezamenlijke activiteit die organiseert
hen vrije tijd. BIJ moderne wereld kinderen meest tijd
besteden voor de monitor, elektronische games spelen en live communiceren en
buitenspellen op straat zijn duidelijk schaars. Daarom excursies
Samen wandelen brengt grote vreugde. Kinderen willen behulpzaam zijn
voor anderen, en zij moeten bij dergelijke activiteiten worden betrokken. Coole baan
leider van een basisschool is in de eerste plaats het creëren van
psychologisch comfort in de klas. Zijn hoofdtaak is een
solidariteit tussen kinderen opbouwen.
Tot slot zou ik graag "10 geboden van" cool " willen geven
leider": (dia's 5.6)
Weet hoe je moet luisteren, want er zit een rationele korrel in de ideeën van kinderen. Vind hem.
Niet schreeuwen. Onderdruk je stem niet voor je gezaghebbende woorden die zijn gesproken
stil, zal sneller worden gehoord.
Zoek iets om voor te prijzen goed woord en de kat is blij.
Wees eerlijk, want beledigingen kwetsen de ziel van het kind.
In staat zijn om de positieve eigenschappen van de student voor het goede in kinderen te zien
meer dan slecht.
infecteren eigen voorbeeld want iemand moet een locomotief zijn.

Bescherm uw leerling, zelfs in het bijzijn van docenten, want in negatief
momenten hebben hun redenen.
Vertel je ouders niet over kleinigheden, want in je eigen onmacht
alleen het zwakke teken.
Stimuleer het initiatief van studenten want het is onmogelijk om alles zelf te doen.
Drink veel tijdens het praten Lieve woorden omdat het cool is
hoofd moeder van ontbijt tot lunch.
(dia 7)
Ik zou willen dat elke klasleraar het onthoudt en
werd in zijn werk met kinderen geleid door de woorden van V.A. Sukhomlinsky: “At
Elk kind heeft belletjes in hun hart verborgen. Je hebt alleen nodig
vind ze, raak ze aan zodat ze goed en vrolijk rinkelen.

Presentatie over het onderwerp:

“De rol van de klassenleraar bij het bereiken van kwaliteit schoolactiviteiten in de klas over de implementatie van GEF IEO "

MOU gymnasium nr. 1,

Komsomolsk aan de Amoer

2016

Een samenvatting van de ervaring van de klassenleraar.

MOU gymnasium nr. 1, g. Komsomolsk aan de Amoer

De rol van de klassenleraar bij het bereiken van de kwaliteit van educatieve activiteiten in de klas voor de implementatie van de GEF IEO.

Elke dag, wanneer ik de school binnenkom, ga ik door de "begroetingsweg", wanneer alle kinderen die ik ontmoet gedag zeggen en naar me glimlachen. Op school, vlakbij het kantoor, wachten mijn eersteklassers en ik. Dit is al 28 jaar aan de gang. Gedurende deze tijd slaagde ik erin om "redelijk, vriendelijk, eeuwig" te zaaien voor veel kinderen. Wat waren ze? Anders, totaal anders. Stil, onopvallend en hyperactief, actief en passief, vriendelijk en sympathiek, luidruchtig en lawaaierig. Mijn afgestudeerden hebben hun kinderen herhaaldelijk bij mij gebracht in de eerste klas. En hoe je ze opvoedt?

We horen vaak de uitdrukking: "Kinderen zijn onze toekomst." Maar denken we na over van wie de toekomst van onze kinderen afhangt? Vandaag zijn de vereisten voor de leraar en student veranderd. De man van de 21e eeuw is creatief persoon Hij moet actief, dynamisch, efficiënt, wilskrachtig en zelfverzekerd zijn. Om zo iemand op te voeden, moet de opvoeder zelf veranderen. Ten slotte " …. kinderen opvoeden is een record moeilijke taak, de meest ingewikkelde van alle soorten creativiteit. Dit is de creatie van levende karakters, de creatie van ongewoon complexe microkosmos, en dergelijke creativiteit vereist intuïtie en diepgaande kennis…..”

In het kader van de invoering van de federale staatsonderwijsnormen van de tweede generatie, zijn onderwijsfuncties in onderwijsinstelling uitgevoerd door alle docenten. De sleutelrol bij het oplossen van de problemen van het onderwijs is echter van de klassenleraar, die wordt opgeroepen om voorwaarden te scheppen voor het bereiken van hoofd doel onderwijs - zelfrealisatie van de persoonlijkheid van een groeiend persoon. En als op de basisschool het onderwijsproces wordt uitgevoerd onverschillige mensen, zijn de verliezen van dergelijk onderwijs onvervangbaar. Het is geen geheim dat de meest creatieve, creatief denkende, getalenteerde leraren op de basisschool werken.

Een leraar op een basisschool die tegelijkertijd lesgeeft en onderwijst, moet uitstekende educatieve vaardigheden hebben. In psychologische literatuurvaardigheden van klassenleraar definieer het als volgt:

Het vermogen om correct te beoordelen interne staat een andere persoon, om met hem mee te voelen en met hem mee te leven (het vermogen om zich in te leven).

Een voorbeeld en rolmodel zijn voor kinderen in gedachten, gevoelens en handelingen.

Wek bij het kind nobele gevoelens, verlangen en verlangen om beter te worden, goed te doen voor mensen, hoge morele doelen te bereiken.

Pas de impact aan op de individuele kenmerken van het opgroeiende kind.

Om vertrouwen in een persoon te wekken, kalmeer hem, stimuleer hem tot zelfverbetering.

Vind de juiste communicatiestijl met elk kind, bereik zijn locatie en wederzijds begrip.

Respect afdwingen van de leerling, informele erkenning genieten van zijn kant, gezag hebben onder kinderen.

En vooral - het vermogen om te communiceren.

Een speciaal gebied van manifestatie van de communicatieve vaardigheden van de leraar is het vermogen van de leraar om beloningen en straffen toe te passen om educatieve impact op een leerling. Als beloningen en straffen eerlijk zijn, stimuleren ze het verlangen van de student naar succes en prestatie. In mijn onderwijsactiviteiten vind ik het belangrijk om het principe van training en opleiding succesvol in de praktijk te brengen. Succes geeft aanleiding tot een extra impuls aan actief werk, draagt ​​bij aan de vorming van de waardigheid van de student. Dit is de sleutel tot een positieve houding ten opzichte van leren, school, wetenschap en werk. Zo wordt de successituatie een factor in de ontwikkeling van de persoonlijke competenties van de student.

Moderne onderwijsnormen zijn natuurlijk gebaseerd op de klassieken van de pedagogiek. Konstantin Dmitrievich Ushinsky schreef: "... alleen succes houdt de interesse van de student in de leraar vast en leert nieuwe dingen. Het verschijnt alleen wanneer er inspiratie wordt geboren uit succes bij het beheersen van kennis. Een kind dat nooit het plezier van werken heeft gekend, dat geen trots ervaren door het feit dat moeilijkheden worden overwonnen, het verlangen, de interesse om te studeren, te werken verliest. K.D. Ushinsky beschouwde het eerste gebod van onderwijs als de noodzaak om kinderen plezier te geven in het werk, succes bij het leren, om in hun hart een gevoel van trots en waardigheid voor je prestaties. Daarom komt vandaag voor een onderwijsinstelling de kwestie van het organiseren van buitenschoolse activiteiten naar voren. Op dit moment zouden studenten betrokken moeten zijn bij onderzoeksproject, creatieve activiteiten, sport evenementen waarin ze nieuwe dingen leren bedenken, begrijpen en beheersen, open en in staat zijn om hun gedachten te uiten, beslissingen te kunnen nemen en elkaar te helpen, belangen te formuleren en kansen te herkennen.

Buitenschoolse activiteiten- Deze goede kans het organiseren van interpersoonlijke relaties in de klas, tussen studenten en de klassenleraar om een ​​studententeam en zelfbestuursorganen voor studenten te creëren. Een dergelijke activiteit is gericht op het creëren van voorwaarden voor informele communicatie van kinderen van dezelfde klas of educatieve parallel, heeft een uitgesproken educatieve en sociaal-pedagogische oriëntatie.

Educatief werk in de klas is een proces van gezamenlijke activiteit van de klassenleraar, kinderen en volwassenen om de doelen, inhoud en methoden te bepalen voor het organiseren van het onderwijsproces en het leven in de klasgemeenschap.

Buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen zijn een concept dat alle soorten (behalve educatieve) activiteiten van schoolkinderen verenigt, waarbij het mogelijk en nuttig is om de problemen van hun opvoeding en socialisatie op te lossen.

De uren die worden uitgetrokken voor buitenschoolse activiteiten worden op verzoek van leerlingen en hun ouders ingezet en zijn gericht op de uitvoering van verschillende vormen van haar organisatie, anders dan les systeem aan het leren. De lessen worden gegeven in de vorm van cirkels, sociale projecten, secties, excursies, zoeken en wetenschappelijk onderzoek enzovoort. En dit zijn nog maar enkele van de vormen van werken met kinderen. In graad 2 zullen andere vormen van activiteit worden gebruikt.

Op basis van onze weinig ervaring met het organiseren van buitenschoolse activiteiten zijn de volgende fasen te onderscheiden:

1. Voorbereidende fase

Als onderdeel van de uitvoering van de voorbereidende fase hebben we ons ten doel gesteld om van de ouders van toekomstige eersteklassers informatie te krijgen over de interesses en hobby's van kinderen, die nodig zijn voor het ontwerpen van een systeem van buitenschoolse activiteiten voor basisschoolleerlingen.

Op een bijeenkomst van ouders van toekomstige eersteklassers, georganiseerd in een onderwijsinstelling, biedt de klassenleraar aan om de vragen van de vragenlijst te beantwoorden:

Ze staat voor je.

Vragenlijst.

Het leven op school bestaat niet alleen uit lessen, maar ook uit interessante school- en klasactiviteiten, spannende activiteiten in kringen, clubs, secties, studio's. Om ervoor te zorgen dat uw kind zich met succes aanpast aan het schoolleven, snel iets naar zijn gading vindt, vragen wij u te antwoorden volgende vragen:

1. Wat interesseert uw kind het meest?

2. Gaat hij naar een kring, sectie, studio? Onderstreep een van de antwoorden.

Als je het antwoord "ja" hebt gekozen, schrijf dan de naam van de kring, sectie, studio en de naam van de instelling waar de lessen worden gegeven

3. Houdt uw kind van? groepslessen in kleuterschool? Onderstreep een van de volgende antwoorden:

Ja en nee (moeilijk te zeggen omdat het kind niet naar de kleuterschool gaat).

4. Welke activiteit geeft hem de grootste vreugde? Wat kan hem van streek maken?

6. Noem het favoriete spel van je zoon of dochter.

7. Welke richting van buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen kan uw kind veroorzaken? de grootste interesse? Onderstreep niet meer dan twee van de volgende punten:

Fysieke cultuur en sport;

Artistiek en esthetisch;

Wetenschappelijk en technisch ( technische creativiteit);

Wetenschappelijk en educatief;

Toeristische en lokale geschiedenis;

Militair-patriottisch;

Ecologisch en biologisch.

Als resultaat werden de gewenste gebieden van buitenschoolse activiteiten geïdentificeerd:

Muziek, danslessen;

Sport, theateractiviteiten, een vreemde taal.

b) De volgende fase is een analyse van de mogelijkheden van de school om lessen te geven over buitenschoolse activiteiten.

De leraren van de school stelden de volgende programma's van kringlessen voor:

- "Magische borstel", "Grappige notities", "Jonge ontwerper" "Leren buitenlandse taal» "Gymnastiek en atletiek" (vakdocenten);

Club "Rostok" (schoolbibliothecaris);

- "Theatraal", "Projectactiviteit", "Ik ben een onderzoeker", "Het land waarin ik woon" (leerkrachten basisonderwijs).

De volgende fase was het werk van de leraar - psycholoog, die het "Reisspel op de zee van favoriete activiteiten" uitvoerde: doel: de interesses en behoeften van jongere studenten bepalen.

Als gevolg hiervan werden ouders, samen met leerlingen, gevraagd om kringen en secties te kiezen als ze dat wilden.

f) Na verwerking van de resultaten van de keuze is een planning van buitenschoolse activiteiten opgesteld. Bij het opstellen van het rooster is er rekening mee gehouden dat er voor elk kind geen toevalligheden zijn in de lessen, zodat er geen vrije tijd tussen de lessen zat. Daarnaast werd de belasting op elke student berekend.

g) Voor elke student werd een individueel schema met buitenschoolse activiteiten en een individuele prestatiekaart opgesteld

(Toon prestatielijst)

2. Hoofdpodium

De belangrijkste functie van de klassenleraar: dit stadium- controle, waaronder boekhouding, analyse van afwijkingen, corrigerende maatregelen.

De klassenleraar houdt een "Journal of Students' Employment in buitenschoolse activiteiten" bij, waarin rekening wordt gehouden met het aantal uren dat studenten besteden aan de belangrijkste gebieden van buitenschoolse activiteiten, de voorbereiding van en deelname aan educatieve activiteiten plant, waardoor het kind universele vaardigheden onder de knie krijgt. werkwijzen en hun ontwikkelingsniveau aantonen. Deelname van het kind aan algemene schoolzaken gebeurt op vrijwillige basis, in overeenstemming met interesses en neigingen. Registratie van deelname wordt uitgevoerd door de klassenleraar in de lijsten met prestaties op basis van de resultaten van het invullen, die de opname van het kind in buitenschoolse activiteiten evalueert.

Naast de regiefunctie is ook de organisatiefunctie en interactie met alle vakdocenten die werkzaam zijn in het 1e leerjaar van belang.

Ten eerste, gezamenlijke buitenschoolse activiteiten waar studenten de mogelijkheid hebben om hun prestaties te demonstreren, en ten tweede, de gezamenlijke activiteiten van alle leraren stellen je in staat om de communicatiecirkel van kinderen van alle parallellen uit te breiden. Dus bijvoorbeeld tijdens de viering "Hallo, hallo, herfst!", Gedichten werden voorgedragen door studenten die de kringen "Theatrale" en "Rostok" bezochten, dezelfde jongens werden deelnemers aan alle herfstdramatiseringen en de deelnemers aan de "Grappige Notes” cirkel zong “Autumn Songs and deuntjes; Kinderen die de cirkel "Young Designer", "Magic Tassel" bijwonen, zijn echte makers-ontwerpers geworden bij het inrichten van hun kantoor en het voorbereiden ervan op de vakantie. Hun werk is zo helder en mooi. Kijk zelf maar. (foto) In veel opzichten is dit het werk van leraren die buitenschoolse activiteiten uitvoeren, vakleerkrachten en leraren in het basisonderwijs en de corrigerende rol van de klassenleraar.

De jongere scholier kan nog steeds niet alleen zijn eigen activiteiten organiseren en de rol van ouders en de klassenleraar is daarbij ongetwijfeld groot. Zo'n gemeenschap brengt alle deelnemers aan het onderwijsproces samen, activeert hen voor gezamenlijke activiteiten. Besteed aandacht aan de dynamiek van de effectiviteit en het succes van deelname aan wedstrijden. Het hele jaar door neemt ons klasteam deel aan openbaar leven niet alleen scholen, maar ook steden. Gedurende slechts een jaar studie onderscheidt hij zich door een hoge deelname aan vele competities: volledig Russisch, gemeentelijk. school niveau. Inclusief Remote All-Russian wedstrijdspel over levensveiligheid. uitgevoerd door het Slakkencentrum In totaal 22 deelnemers, waarvan twee eersteklassers 2,3 in de regio,

Stadswedstrijd van nieuwjaarscomposities, op de EBC. 8 deelnemers. Drie 1e en 2e plaatsen in verschillende categorieën;

Competitie "Crazy Hands" gehouden op de site "Uchmet", het collectieve werk van de klas. Bedankbrief;

Schoolleeswedstrijd gewijd aan de verjaardag van de stad 2 studenten, 1e en 2e plaats;

Wereldtekenwedstrijd "Kinderen tekenen hun wereld" 2e leerling 1e plaats; enzovoort.

DEELNAME VAN DE KLAS IN SCHOOL, DISTRICT, STAD, REGIONALE, ALL-RUSSIAN COMPETITIES, EVENEMENTEN 2011-2012 ACADEMISCH JAAR.

Evenement	Peil	Resultaat
Competitiespel over levensveiligheid "Ant"	federaal	2.3 plaats in het Khabarovsk-gebied
Competitie van nieuwjaarscomposities "Winter Book of Nature"	Stedelijk	Diploma 1e plaats, diploma 1 plaats, diploma 2 plaats, diploma 2 plaats, diploma voor actieve deelname
Wedstrijd "Liefdesbekentenis"	federaal	Diploma 1e plaats
Competitie Handen Competitie»	federaal	Bedankbrief
Wedstrijd "In het nieuwe jaar met een glimlach"	federaal	Diploma 3e plaats
Wedstrijd "Wiskunde op bezoek bij een sprookje"	federaal	Resultaten eind april
IV Wereldtekenwedstrijd Kinderen tekenen hun eigen Russische wereld: "WERELD VAN HET RUSSISCHE WOORD"	Internationale	1, 1 plaatsen, diploma's
All-Russian Distance Marathon “De wereld om ons heen. vogels"	federaal	2e plaats, diploma
Tekenwedstrijd "Gelukkige verjaardag, geliefde stad!"	Stedelijk	Samenvattend eind april 2012
Leeswedstrijd gewijd aan de verjaardag van de stad	Stedelijk	1.2 plaatsen Diploma's voor deelname.
Leeswedstrijd gewijd aan de verjaardag van de stad.	School	Diploma 1e plaats, Diploma 2e plaats
Deelname aan de campagnes "Stuur naar een soldaat", "Geef een boek aan kinderen", "Creëer een nieuwjaarswonder"	School stedelijk	Diploma

Ik stel me vaak voor hoe mijn leerlingen zullen zijn - ik hoop dat het onafhankelijke en amateuristische individuen zullen zijn. En ik denk dat de klas een plek is geworden waar kinderen leren succesvol te zijn.

Dit is waar ik naar streef en mijn educatieve werk met de klas opbouw. Succes hangt zowel af van de kwaliteiten en inspanningen van de persoon zelf als van externe factoren.

Het monitoren van het opvoedingsniveau is een van de belangrijkste criteria voor het evalueren van onderwijswerk. Het is natuurlijk nog te vroeg om conclusies te trekken, want er is pas 1 jaar training en opleiding verstreken. Maar het werk aan de analyse van de opvoeding van leerlingen wordt regelmatig in de klas uitgevoerd samen met de schoolpsycholoog en laat goede resultaten zien.(Monitoring)

Bij het organiseren van educatieve activiteiten wordt de methode van collectief creatief werk gebruikt, wat zelfregulering, zelfbeheersing en zelfrespect van studenten mogelijk maakt. Maar we winnen niet alleen, in het proces van gezamenlijk werken worden nieuwe tradities van de klas ondersteund en geboren. In de klas werd het bijvoorbeeld: goede traditie jaarlijks een les van moed houden op school ter ere van de dag van de overwinning, en ter nagedachtenis aan de held van de Sovjet-Unie E. Dikopoltsev, wiens naam ons gymnasium draagt.

Kinderen nemen met veel plezier deel aan sociale acties in de stad "Help de overwinterende vogel", "Yolochka", "Stuur naar een soldaat", "Creëer een nieuwjaarswonder" om kinderen te helpen die zonder ouderlijke zorg zijn achtergelaten; "Boeken voor kinderen" door aanvulling bibliotheekfonds bibliotheken van A. Gaidar, nemen deel aan het feliciteren van hun naaste grootouders met de Dag van de Ouderen, Moederdag, 8 maart, Dag van de Overwinning. Naar mijn mening wekken dergelijke activiteiten kinderen een gevoel van empathie, vriendelijkheid en barmhartigheid op, dat zo ontbreekt in ons leven.

Resultaten van monitoringstudies kinderteam getuigen van het feit dat het klasteam nog een onvoldoende hoog opleidingsniveau heeft. En dit is begrijpelijk. We zijn pas een jaar samen. We hebben alles nog voor de boeg. Diagnostiek van de klas laat zien dat het team nog in de kinderschoenen staat. Er is iets om aan te werken. En wat vinden de kinderen zelf, wat voor team hebben we.

DIAGNOSE "Mijn klas"

Natuurlijk kunnen educatief werk en buitenschoolse activiteiten in de klas niet worden gebouwd zonder rekening te houden met het feit dat de individualiteit van het kind in het gezin wordt gevormd. Ouders bieden hulp bij alle zaken van het team, tonen interesse in alle successen en mislukkingen van kinderen. Actief deelnemen aan het leven van de klas en de school als geheel. We organiseren niet alleen gezamenlijke klassikale evenementen, maar betrekken ouders ook bij verschillende wedstrijden. Als onderdeel van de sociale richting "Het land waarin ik woon", organiseerde de klassenleraar regelmatig gezamenlijke excursies, reizen van kinderen en ouders naar het Local Lore Museum, het Art Museum of the city, het Museum of Military Glory of de school, botanische tuin van de stad Amoersk, het Natuurmuseum van de stad Amoersk, het etnografisch centrum van het dorp Verkhnyaya Ekon. Hier maakten kinderen en ouders kennis met de geschiedenis van hun geboorteland en stad. Feestdagen van het hele gezin zoals Vastenavond, het Gouden Herfstfestival, de Ouderen, de Mannendag, Moederdag op 8 maart, Familiedag worden traditioneel. Dergelijke vormen van werk brengen alleen kinderen en ouders bij elkaar, dragen bij aan de onthulling van hun capaciteiten, creativiteit. Kinderen zijn niet bang om op te treden, omdat ze al een goede, zij het kleine, ervaring hebben met optreden voor klasgenoten en kinderen van een andere klas uit de parallel.

De huidige generatie ouders is erg jong en heeft pedagogische en psychologische hulp. Daarom benader ik de voorbereiding van het oudergesprek grondig. Tijdens vergaderingen gebruik ik verschillende vormen en soorten activiteiten. Dit zijn training, ondervraging, overleg, geschillen, advies, werken in microgroepen. Heel vaak nodigen we een psycholoog uit, vakdocenten die buitenschoolse activiteiten uitvoeren..

Een van de manieren om de efficiëntie van het onderwijsproces te vergroten, is het gebruik van moderne pedagogische technologieën. Een van de prioritaire gebieden van educatieve activiteiten van de klassenleraar is het werk aan de gezondheid van kinderen. Elke ochtend van de werkdag begint met ochtend gymnastiek, fortificatie van kinderen, lichamelijke opvoeding wordt gegeven tijdens schooluren en na schooltijd, dynamische pauze, kamerventilatie. Gedurende het jaar worden er regelmatig lessen gegeven met eersteklassers - 15 minuten gezondheid. Dit wordt mogelijk gemaakt door het werk van de cirkel van buitenschoolse activiteiten "Het land waarin ik woon", waar de jongens concrete voorbeelden vormen een positieve houding ten opzichte van gezondheid, het geloof in de mogelijkheid van behoud en verbetering, beheersen de vaardigheden van een gezonde levensstijl.

De klasleraar gebruikt technologie veel bij educatieve activiteiten projectleren, In het klaslokaal Projectactiviteiten kinderen leren om projecten van verschillende onderwerpen te maken. Bijvoorbeeld het project "Autumn Harvest" Om zo'n project te creëren, bezochten de kinderen de bibliotheek, vonden veel raadsels, spreekwoorden over groenten en fruit, over werkende mensen, maakten presentaties met de hulp van hun ouders over de oogst van hun zomerhuisjes , samen met docenten van buitenschoolse activiteiten cirkels "Magic tassel" "Young Designer" maakte tekeningen en ambachten. Het resultaat van deze activiteit was de zelfpresentatie van het project. Door dergelijke projecten te creëren, proberen de jongens onafhankelijk en gewillig kennis uit verschillende bronnen te verwerven, te leren gebruiken, te verwerven communicatie vaardigheden onderzoeksvaardigheden ontwikkelen en systeemdenken. Mijn leerlingen treden zelf al op met hun miniprojecten voor de kinderen van de klas. Maar binnenkort zal het publiek van luisteraars, denk ik, toenemen.

3. De laatste fase in mei 2011 is de effectiviteit van het onderwijsproces.

De leerresultaten van buitenschoolse activiteiten van scholieren zijn verdeeld over drie niveaus.

Het eerste niveau van resultaten - de verwerving van schoolkinderen sociale kennis(wat betreft Sociale normen, de structuur van de samenleving, over sociaal goedgekeurde en afgekeurde vormen van gedrag in de samenleving, enz.), het primaire begrip van de sociale realiteit en Alledaagse leven.

Het tweede niveau van resultaten is dat de student de ervaring krijgt van het ervaren en positieve instelling aan de basiswaarden van de samenleving (persoon, gezin, vaderland, natuur, vrede, kennis, arbeid, cultuur), waardehouding ten opzichte van de sociale werkelijkheid in het algemeen.

Het derde niveau van resultaten is de verwerving door de student van de ervaring van onafhankelijke sociale actie.

Prestatie drie niveaus de resultaten van buitenschoolse activiteiten vergroten de kans op effecten van opvoeding en socialisatie van kinderen. Leerlingen kunnen communicatieve, ethische, sociale, burgerschapscompetenties en sociaal-culturele identiteit ontwikkelen.

Op basis hiervan zullen individuele kaarten worden ontwikkeld. persoonlijke groei per student, die in het nieuwe studiejaar zal worden ingevoerd.

Daarom moet worden benadrukt dat het effectief gestructureerde werk van de klassenleraar in alle stadia een voorwaarde is voor de succesvolle implementatie leerplan 1 lessen in het deel "Buitenschoolse activiteiten". Hierdoor is een speciale educatieve ruimte waarmee je je eigen interesses kunt ontwikkelen, met succes socialisatie kunt ondergaan in een nieuwe levensfase, culturele normen en waarden kunt beheersen.

De moderne klassenleraar is niet alleen een opvoeder of vakdocent, maar een leraar-onderzoeker, een leraar-psycholoog, een leraar-technoloog. Deze kwaliteiten van een leraar kunnen zich alleen ontwikkelen in de omstandigheden van een creatieve, probleemgestuurde en technologisch georganiseerde onderwijsproces op school, en op voorwaarde dat de leraar actief betrokken is bij wetenschappelijke en methodologische, zoek-, innovatief werk, leert zoeken naar zijn 'professionele gezicht', zijn pedagogisch instrument. Hier streef ik al jaren naar. Nu heeft ieder van ons veel kansen. Veel educatieve websites gedrukte publicaties Ik neem deel aan forums, promoties, prijsvragen, publiceer mijn lesmateriaal Ik deel mijn ervaring met andere collega's. Ik wil mijn toespraak eindigen met deze woorden:

Mijn klas is meisjes en jongens

Ze zijn zo verschillend:

Sommigen tekenen, houden van boeken,

Anderen worden zo aangetrokken door de computer!

Ik haast me naar hen toe, niet alleen om

Ze zijn als een leraar om les te geven,

ik heb plezier met ze zou nog steeds,

Mijn klas kan zich niet vervelen!

Plezieruur en werktijd:

Mijn klas streeft naar succes

Talent, ik beken moedig

Elk kind is begiftigd.

Het zijn natuurlijk zwervers,

Maar ik weet het - het is niet nodig om te schreeuwen.

Het kan immers in een liefdevol gesprek

Over gedrag gesproken.

Ik kom lachend mijn klas binnen

En ik zie de schittering van het antwoordende oog.

Ik hou van ze, ik probeer voor ze,

Mijn klas is tenslotte de beste klas.